初中物理教学之论文

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《初中物理教学之论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】初中地理课本中有许多图像，这些图像对于初学地理的中学生来说，可谓是大大提高了他们学习地理的积极性，也增加了他们在学习地理过程中的乐趣。而在地理教学过程中，合理利用图像教学方法，对于提高学生学习地理的水平大有裨益。

第一篇：初中物理教学之论文

探讨初中历史教学之情境教学

摘 要： 教学的本质并不仅仅是传授知识，而是启发学生思维，挖掘学生的兴趣和学习潜力，让学生能够掌握学习的精髓。在初中历史教学中，教师一定要激发学生的历史学习兴趣，情景教学这一教学方法无疑是不二之选。情景教学，顾名思义就是教师灵活运用教学多媒体设备，营造历史教学氛围和情境，给予学生直观的历史感受，使得学生不仅能够掌握历史知识点，还能摸索历史发展规律，启发学生的历史创新思维。

关键词： 初中历史 情境教学 创新

采用情境教学的教学方法，能够准确切合初中生的学习认知模式，初中生往往无法在课堂上快速集中注意力，抽象思维能力差，情境教学能够帮助他们克服学习的弱点，激发学习兴趣，发散学习思维。在初中历史实际教学中，情境教学的方法多种多样，笔者结合实际教学经验谈谈如何在初中历史课堂中有效践行情境教学。

一、联系实际，教学相长

教学心理学理论认为，学生直接感知的，关系相关性高的事情更能吸引他们的注意力。因此，要想有效创设历史教学情境，必须在教学过程中紧密联系生活，把历史知识点与学生的生活实际紧密结合起来，让学生在生活中感知历史，在历史中感悟生活。

比如，在人教版初中历史七年级上册第三单元第10课《秦王扫六合》教学过程中，历史教材上并没有直接给出六国统一的直接现实性意义和长远意义。因此，我联系生活实际，并且紧密结合教材上的知识点和思考题设计了一个小游戏：在班级上创设六个贸易市场，每个贸易市场都采用不同货币，然后让贸易市场之间进行“国际贸易”。学生纷纷表示，货币不同，语言不同，以及文字不同让“国际贸易”无法进行，学生逐渐开始认识到秦王扫六合的意义所在，包括直接现实性意义和长远意义。这个活动看似很小，却把历史知识点和生活紧密联系在一起，给乏味的历史知识点添加了一剂催化剂，活化知识点，使得学生能够更好地吸收知识点并能灵活运用。

教师应当联系时政热点进行历史教学，指引学生关心了解当下国内国外发展的大事态。将历史与实际糅合在一起，引导学生思考历史现实问题，发散历史思维，赋予历史时代气息。

二、设置情境，灵活教学

要想取得初中历史教学的初步成功，首先应当让学生发现和感知不能理解的东西，让他们直面问题所在。初中历史教师应当主动创设历史问题情境，设置创新批判现实的历史问题，那么如何设计历史问题呢?主要有以下几种方法。

(一)假设设问法

在教学课堂上，教师可以假设历史上发生的一些重要事件没有发生，或假设中出现的重要人物没有出现，对将会发生的历史结果作出批判性评价或思考，引导学生思考历史问题。比如，如果没有秦始皇，那么六国是否能够得到统一。如果没有新文化运动，那么中国的革命形势又将如何发展。

(二)直接设问法

直接设问法是历史教学中运用较多的方法。教师在日常历史教学课堂上，可以对历史事件和历史人物进行直接评价。比如，在人教版初中历史教材八年级上册第一单元教学过程中，我会直接设问：“为什么甲午中日战争中，中国会失败?”“为什么鸦片战争是中国近代史的开端?”直接设问法就其发问方式具有许多优点，比如能够直接将学生带入历史教学情境，快速帮助学生吸收历史知识点。

(三)辩论设问法

教师在历史课堂上应当对特定的历史事件和历史人物进行客观评价并阐述理由，并让学生阐述各自观点，进行争辩，最后教师进行观点总结，这种方法直接有效，教师可适当采取措施，深化教学。

(四)现实设问法

历史教学的目的就是让学生学以致用，教师在历史课堂上应当引导学生灵活运用所学历史知识或接受的历史观点解决现实中所遇到的问题。比如，在人教版初中历史教材八年级下册第四单元第13课《海峡两岸的交往》教学过程中，我让学生思考台湾海峡在何时形成，历史上台湾海峡与大陆的联系，引导学生感知统一的重要性，以及和平交往的意义所在。在这样的教学下，学生视野将会越来越宽阔，历史思维得到充分发散。

三、角色扮演，深化教学

一些初中历史教师深受传统教学模式影响，在课堂上一味采取讲授式教学方法，老师讲历史教材知识点，让学生记下来。由于知识点乏味无聊，课堂上往往出现教师讲课，学生开小差的情况，课堂氛围沉闷。因此，我在课堂上开展历史人物角色扮演的小游戏，给学生编排历史小品，争取让学生体会历史人物的感情变化，融入历史世界中。

四、多媒体教学

教学多媒体是能够将历史情境直观反映在学生面前的教学工具，它具有由远而近、循序渐进的特点。初中历史教师应当做到化抽象为具体，化枯燥为生动。因此，教师应该深入贯彻多媒体教学措施，激发学生学习历史的兴趣。

在历史地图认知教学方面，多媒体教学具有较大优势，目前历史教材中的地图教学所采用的主要是插图、挂图方式，比较抽象。而在多媒体教学中，可以通过多种方式展示动态地图，生动形象。

五、实物展示，转化教学

为了更好地贯彻历史情境教学，实物是较好的教学资源。教师可以在课堂上展示一些直观的历史照片、历史视频给学生看，帮助学生更好地、直观地认识历史，了解历史，正确看待历史，这极其重要。同时，教师可以让学生在课下访问附近的革命前辈，询问历史事迹，并了解人们生活、思想的变化。

以上历史情境教学措施的目的是营造出更好的教学情境和课堂氛围，使学生达到最好的学习境界。初中历史教师应当深入贯彻情境教学措施，根据教学实际经验，灵活变化教学方法，不仅要准确切合新课程教学标准，而且要紧扣历史教材内容，联系实际生活，深化教学，帮助学生获得更强的历史学习能力。

参考文献：

[1]王拥虹.初中历史“情境教学”三部曲[J].文教资料，2009(24).

[2]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009(15)：72.

作者：冯桂花

第二篇：初中地理之图像教学

【摘 要】初中地理课本中有许多图像，这些图像对于初学地理的中学生来说，可谓是大大提高了他们学习地理的积极性，也增加了他们在学习地理过程中的乐趣。而在地理教学过程中，合理利用图像教学方法，对于提高学生学习地理的水平大有裨益。

【关键词】图像教学 初中地理 类型

图像教学是指教师能够有效地利用图像完成对学生进行地理知识的教学，初中地理教学过程中，教师在教材知识讲解的基础上充分利用图像教学法，能够为学生拓展学习的知识面，减少繁琐文字对学生所造成的烦恼，使学生养成自主读图、看图的能力，并且掌握图像分析的要点。地理事物分布在一定空间，在地理教学中运用图像来向学生传授知识符合地理事物的地域性特征，运用此方法不仅使知识通俗易懂，更开拓了同学们的思维。因此，初中地理运用图像教学必然是大势所趋。

一、初中地理图像教学的类型

（一）利用地理地图进行教学

学生对地图的学习是初中地理教学中的核心，也是整个初中地理知识学习上的重中之重。教师首先应该对初中地理教学大纲中的地图部分有着充分的理解，对地理地图教学制定有针对性的教学内容。例如，通过学生对地图上的沙漠、海洋、山脉等不同地域特征的学习，加深地图与特殊地域之间的联系，强化这些地区在地图上的位置，进而加深学生对特殊地理位置的记忆。让学生系统地对地理地图进行详细学习，全面掌握读图、用图等方面的技巧，可以加强学生认识地理空间分布的能力。

（二）利用地理统计图表进行教学

地理统计图通过对地理事物的数量关系的统计，将地理特征、区域分布等地理知识利用图表的形式直观形象地表现出来。在具体的初中地理教学过程中，教师通过对地理统计图表的合理使用，可以让学生更好地总结地理分布规律等知识点，促进学生对具体地理事物的特点、特性进行总结，提高学生观察和分析地理事物的能力，同时也帮助教师对地理事物进行解释，提高了教师在地理课堂上的效率。

（三）利用地理景观图进行教学

地理景观图在初中地理教学中分为描绘图和摄影图两种类型，在讲课的实际效果来看，相对于描绘图，摄影图会对学生产生更大的吸引力。究其原因，是由于摄影图是采用专业的拍摄工具进行拍摄，更加具体地突出地理事物的特征。通过地理景观图在地理教学课堂上的合理运用，可以强化学生对初中地理知识的记忆，对学生学好初中地理起到很大的帮助作用。

二、初中地理图像教学的价值

（一）大大扩充了地理教学的内容，有效激发出学生对于地理的学习热情

初中地理课本有较多类型的图像资料，老师可以根据具体的教学目标，通过图像教学法的方式，合理有效的开展各种地理教学活动，对于这些多种类型的地图图片，它们可以为学生带来全新的地理知识学习感觉，可以丰富地理教学手段，从而大大引发出同学们学习初中地理的学习兴趣。

（二）提高了学生对于地理的理解水平，有利于培养出学生的地理思维

在地理课本中，叙述性的文字显得比较抽象、难以理解。初中学生学习能力有限，对于地理的学习可能比较吃力，可能会出现地理知识的掌握不牢固或者不理解的状况。这个时候图像的好处就显而易见了，它可以把抽象的文字变得直观化，有效提高同学们的地理理解水平，有助于培养学生的地理思维和地理时空观念，对于同学们的地理学习水平有着积极的影响。

三、初中地理图像教学的开展

（一）运用图像导入新知识

地理知识突出实践性、系统性与运用性，可以说地理图像能直观显现地理知识的特点。如果我们在地理图像教学中忽视了地理知识的系统性，那么学生的地理知识就会片段化。这在很大程度上会影响学生学习地理知识的兴趣和知识的全面掌握。所以，教師在讲授新知识的时候，应该以地理知识体系作为指导，注重对学生地理知识的系统构造。地理图像具有直观、生动、可感等特点，运用地理图像进行地理新课程的导入，能使得地理教学趣味横生。地理知识、地理图像融为整体，能让学生很好的开展地理学习。

（二）通过图像设置疑问

问题探讨，在离地问题的生成、交流和探讨中获得地理知识，形成一种有效的地理学习方法需要我们有良好的地理互动氛围。因此，在初中地理教学课堂，我们要重视文体设计，通过师生互动在解决问题中提高学生对学习内容的有效掌握很有必要。因而，我们在利用地理图像，指导学生研读地理图像的教学中，培养学生良好的地理知识能力的教学开展中，既要使学生掌握绘图、识图能力之外，还要引导学生掌握学生解图的能力，使得学生在面对相应的地理问题时，能够通过地理图像加以解决。要培养学生这方面的能力，可以充分运用地理图像设计相应的问题，以问题的形式引导学生开动脑筋，研究和分析相应的图像，结合已学知识，解决相应的地理问题。这种问题的设定要带有强烈的方向性、目的性，能够引发学生独立思考，使学生在图像和问题之间建立良好的认识，在客观的地理图像认知、分析和反思中获取相应的理性知识，形成解决相应地理问题策略。

（三）教会学生分析地理图像

地理教学的目的是让学生所学有所用，能够为生活和成长服务，地理图像教学的目的是培养学生拥有和运用地理图像知识。因此，教师在教学中，要激起学生认识地理图像，更要能够运用所学分析地理图像，形成文字知识与地理图像的相互印证，更在图像的解读中解决抽象文字的理解。地理图像的分析方式既可以是单一式分析，也可以是对比式分析。为了能够有效地提升学生对地理知识的分析和解读，教师应该从实际出发，鼓励学生进行合作学习，提升各个教学关系之间的认识和解读。从而，更有建设性地认识地理图像，运用地理图像，获得学法和学理。

总之，在初中地理教学活动中，图像教学能够让学生阅读、分析能力得以提升。教师应该充分合理设计使用地理教材，根据教学内容的指向选取、运用合适的地理图像，并以地理图像作为指导和抓手，设定相应的学习问题，以问题作为切入点，引导学生自主分析和研究相关的地理图像。如此，极大的提升了初中生的地理学习趣味，能够主动研读，在思考中获得地理知识和学科素养，促成教与学高质量的生成。

参考文献

[1]李秀芳.初中地理教学中图像教学的应用分析[J].新课程（中），2015（08）.

[2]胡玉佳.初中地理教学中的图像教学分析[J].教师，2017（09）.

作者：张开敏

第三篇：初中历史有效教学之管窥

摘要：对于一线教师而言，无论何时，课堂效果都会是我们不懈追求的目标。然而，传统的“一言堂”的教学模式下，学生被教师视为接受知识的容器，被动接受教师硬塞给的知识，学习兴趣欠佳，再加上历史这一学科，不受学生重视，其课堂效果可想而知。因而，我在课堂教学中不断尝试、勇于探索，终于找到一些实现初中历史有效教学的策略。

关键词：初中；历史；有效

素质教育实施的今天，初中生成为课堂教学的主体。作为初中历史教师，在课堂上充分调动初中生的主观能动性，激发其历史学习兴趣，向45分钟要效果，是我们不可推卸的责任。

因而，我以初中历史课堂为阵地，在实践中不断探索，以期找到些许实现初中历史有效教学的措施。

一、激发初中生历史学习兴趣，使有效教学成为可能

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多：

（1）开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。

（2）在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。可以是学生分组竞赛，也可以评选课堂最佳的形式，激发学生学习的积极性。

（3）联系生活实际，拓宽知识，发展学习兴趣。人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素。学生一旦发现学过的知识能解决许许多多的实际问题，学习的欲望便会愈来愈强烈。因此，我们在课堂教学中通过适当拓宽知识来发展学生的学习兴趣。

（4）精心设疑，激发学习兴趣。好奇心是学生的天性，在教学中要以设疑巧妙地激发学生的学习兴趣。学生们产生兴趣，又带着疑问探究知识，乐在其中，既激发了学生学习的兴趣，又为后续课程打下了埋伏，取得令人满意的教学效果。

（5）创设优化的教学情境，提高课堂教学效益。历史教学的情境环境是历史课堂教学的一个突出特点。举例来说，中国近现代史主要讲述的是自鸦片战争以来中国的落后和所受到的屈辱以及中国人民是如何抗争并一步步走向近代化走向繁荣的。整段历史的学习是要通过社会发展进程的教育，培养学生的爱国情感和激励学生为国奋斗的精神。所以，在上《鸦片战争》这一课时通过课件的展示、电影《林则徐》《鸦片战争》的经典片段、再加上简短的语言渲染。很快就将学生带到了一个清政府腐败落后，列强恃强凌弱的情境中，很快，通过对史实的认识分析后学生自己就认识到了“落后就要挨打的道理”，达到了理想的教学效果。

二、教学手段多样化，提升教学实效

（1）让历史与实践同行。历史学习由于学科和时代的特点，往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想，从而影响了历史学习的积极性，所以我们还要讲究历史教学与实践的结合。例如，在上《“文化大革命”的十年》这一学习内容时，事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些文革史料，在此基础上再上课。课下，学生们有的上网查询文革的史实和各方对文革的认识，有的从亲戚朋友那找到了文革期间的传单，徽章、红卫兵证等，有的在图书馆查询资料，有的还观看了有关的电影电视，有的向自己的爷爷奶奶询问他们在文革期间的亲身经历和所见所闻……课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋，同学们听的也非常专注，最后教师将这些史实结合书上的内容进行了条理化，整个文革的面貌、原因、评价等就呈现在了同学们面前并且引起了他们的思考。这堂课就做到了历史与实践的结合，不仅拉近了历史与同学们的距离，提高了兴趣，更加锻炼了学生的各项能力，教学效果自然好。

（2）引导学生自主学习的策略。课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。

（3）激励学生主动参与学习的策略。新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在课堂教学中，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才会充满智慧地主动参与教学活动，才有可能使课堂教学充满生机和活力。因此，在课堂教学中，注重師生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。

（4）针对差异性，实施分层教学策略。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。

（5）进行小组合作交流、探究式学习的策略。小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展，使小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。但是，也不是所有的课题都要进行合作交流学习。在不需要合作交流时也进行合作交流，既影响教学的有效性，同时也对学生的合作教学起着一个反作用。

总之，实现有效课堂既是一线教师不可推卸的责任，也是社会发展的需要。我采取以上措施，实现了初中历史的有效教学。当然如何提高课堂教学的有效性，每个从事教学一线的老师都有自己成功的策略，这里我只是做了一点肤浅的探索，希望各位专家、同仁批评指正。

作者：戚雪梅