关于初中物理教学论文

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《关于初中物理教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】初中数学的学习过程中，对基本的数学概念的透彻理解和熟练应用是确保学生可以获得良好的学习成绩，提高数学学习能力的关键。数学是一门基础性的学科，而数学概念更是这基础中的基础。本文围绕初中数学概念教学中的问题进行分析，对如何提升概念教学的有效性进行探讨，给出了可行性建议，希望可以对提升初中生的数学水平发挥作用。

第一篇：关于初中物理教学论文

关于初中物理思维对话教学的思考

初中物理是我国中学学科中重要的一部分，它是开启智慧大门的金钥匙，是提高学生思维能力的重要学科.学生普遍认为初中物理课程比较难学.为了提高自己的物理成绩，学生不断地做物理题目，这种循环往复的物理学习模式，严重降低了学生学习物理知识的积极性.在物理教学过程中，物理老师缺乏物理教学创新意识，物理学习方式、方法简单.物理老师习惯通过例题讲解的方式教授物理知识，然后再让学生做课后物理习题，这样整堂物理课下来，学生完全丧失了学习物理知识的主动权，更无法有效思考物理知识.思维对话教学是一种新型的教学模式，在初中物理教学过程中，思维对话教学模式有助于提高学生学习物理知识的质量，保障课堂物理教学的高效性.

1 思维对话在物理教学中的意义

思维对话教学有助于实现师生之间的相互交流，解决学生在物理学习过程出现的问题，促进了师生之间的相互理解，有助于提高教学的质量.思维对话教学性质多样，它是一种新型的教学方法，是一种更好的教学上的技术手段.思维对话教学需要借助学生之间的有效交流，交流的目的是为了实现老师的最终的教学目标，帮助学生更好的认识和了解知识.思维教学有助于形成新型的师生关系，打破传统物理教学中老师独揽课堂的局面，提倡学生积极主动的参与到课堂教学的讨论上来.思维对话教学是一种创新的教学方法，借助于师生之间的言语交流实现最终的教学目的，优化了师生之间的关系，让师生之间的关系更融洽.在初中物理的实际教学过程中，思维对话教学能够创造一种和谐的学习环境.师生之间的言语交流，能够让老师更好地了解学生目前存在的学习状况，有助于提高课堂学习氛围，提高教学质量，是一种十分有效的教学手段.在初中物理教学过程中起着尤为重要的作用.

2 思维对话教学法应用在初中物理教学中

富有情景性的物理题复杂性比较高，学生在接触此类题目时往往感觉比较吃力，不知道从何入手，心中曾一度产生了不愿做这类题目的念头.在初中物理教学过程中，如果师生之间能够开展思维对话，这将在一定程度上有助于学生理清题目的思路，清楚物理事件所产生的情景及物体所处的运动状态.在思维对话开展之前，老师需要进行精心的设计，设计的题目要符合学生学习的客观需要，不可过难，过偏，要有一定的梯度，让学生容易理解，帮助学生理清物理题目的解题思路，帮助学生构建清晰的物理模型.在解决物理题目的同时，也增强了学生做题的自信心.

3 思维对话教学的反思

在初中物理教学过程中，这种思维对话教学有助于学生掌握新的物理学习方法和过程，符合初中学生的心理特征，有助于培养学生的情感价值，提高了学生物理学习的质量.在实际的物理教学过程中，老师要控制好以下几点.

3.1 教学内容的组织要有针对性

在物理教学过程中，老师教授的物理题目要符合物理教学目标的要求，有针对性地设计问题，问题的提出要构成一个体系，开展思维对话教学.在物理教学过程中，老师要留心观察思维对话的教学是否有助于实现最终的教学目标，是否符合学生身心的发展的需求，设计的问题是否充分调动学生的主观能动性，能否促使学生主动参与到问题的回答上来.思维对话教学是一种开放的教学形式，物理老师要具备敏锐的洞察力，根据学生的反应，及时做出自己的调整.

3.2 课堂动态有利于形成生成性资源

在思维对话教学中，老师要严格要求自己，要完全理解教学大纲的内容，选择讲述的物理题目要有一定的特殊性，寻找问题的突破口，清晰地把握物理题目的框架，在具体的备课环节上要充分考虑到这些因素，教学设计要保留一定的空间，在进行物理教学过程中，不必按照固定的教学模式有条不紊地开展物理教学，自己的思维要始终和学生保持一致，在具体的问题解决过程中，能够巧妙运用，针对学生暴露出来的问题，进行一一解决.在学习物体求解的实验中，学生往往不属于这个概念，对所要求的求解方式往往很陌生，学生无法从书本上的讲解产生深刻的理解，及时记住了求解的公式，在课后也容易忘记，通过对话能够强化学生对这种理解.

在实验过程中，老师准备了实验器材与用品：六个有刻度的量杯、天平、香油、清水、石子、沙子.接下来做实验，让学生做好有关的实验数据表格.老师先在分别刻有量度的两个量杯中盛放不同质量的水，这些水的体积能够从刻度上量出来，然后用天平测量不同体积的水的质量，并随时记录有关数据.同样老师用另两个量杯中不同体积的香油（即所处的体积刻度不同），并称出质量后，记录下刻度数值，老师提问：“这两个量杯中水的质量是否一致？”学生回答：“不一样.”老师又接着提问：“这说明了什么问题.”学生回答：“不同的水所处的刻度不同，质量也不相同，量杯中的香油也是这样的道理.”老师提问到：“产生这方面的原因是什么呢？”学生回答：“由于这些液体有不同的体积.”老师紧接着提问道：“由于体积不同，所产生的质量也不相同，但是有没有什么是相同的呢？”有一个学生回答道：“量杯具有相同大小的形状.”这时候课堂上充满了笑声.又有同学回答道：“这些数据相除得到的结果是相同的.”老师对这位同学的回答给出肯定性表扬，又接着提问：“这两组数据有没有什么关联之处呢？”这时候学生一个个都保持沉默.突然有同学回答道：“水的质量和体积的比是一个固定值，另一组数据的香油比值也是固定的，不同的是水和香油的比值是不一样的.”老师说：“观察的很仔细.”接下来继续分析，老师把其中一个量杯中的水倒一部分进入了另一个装有水的量杯中，然后再把剩下的水倒入其中一个装有香油的量杯里，并把这两个装有水与水混合、水与油混合的液体的杯子放在实验台上.学生观察后发现水与水混合的液体融在了一起，但是另一杯水与油混合却没有融合在一起，是不是说明不是同一种物质，就不能融合在一起.其中有同学说：“这两种肯定不是一种东西，否则怎么会不融合在一起呢.”老师对这位同学的回答表示满意，并要求学生进行有关思考，如何通过数据来验证这两种东西不是同一种物质.学生回答：“因为他们具有不同的比值.”老师感到很高兴，同意学生的看法，这正是问题的所在.与此同时，老师又分别拿出了两个空量杯，一只量杯装满石子，一只量杯装满沙子，并将这两只杯子，放在实验台上.老师说：“我们就借助刚才实验所得的比值继续进行实验操作，接着要将石子装入含有沙子的量杯中.”学生回答道：“沙子填满了整个量杯，但是石子却怎么也装不进去了.”老师继续说道：“那我们就将装有沙子的杯子倒入装有石子的量杯中.”学生都睁大了双眼进行观察，都认为这种方法不可行.随着老师将沙子倒入装有石子的量杯中，学生也开始了有关的讨论，为什么能够将沙子倒入石子的量杯中呢.学生小组经过探讨知道了石子之间的距离较大，同时给这个比值定义为密度……

3.3 思维对话教学要创设合适的物理情景

新课程改革背景下，以培养学生创新意识和创新能力为目标的“教学情境创设”成为初中物理教学的主要形式.学生的好奇心和想象力等优良的品质都是在和谐的物理情境中产生的.在解决物理问题时，老师要带领学生针对自身暴露出来的问题，通过清晰的认识，突破物理世界的束缚.老师、学生和物理题目三者之间要形成有效的互动，通过学生课堂讨论，相互之间进行合作，相互探讨，面对疑难问题，能够形成自己正确的认识.和谐的物理情景建立的前提条件是学生所具备的经验，这种物理情景要符合学生的认知结构，在此基础要超越学生已有的认知，这样才能减少学生因不熟悉物理知识所产生的焦虑感，帮助学生尽快地解决物理问题，提高学生学习物理的兴趣.

3.4 思维对话教学要构建和谐的课堂氛围

课堂教学不仅要民主，而且要平等，这才符合思维对话教学的要求.这种思维对话不是外在形式的作秀表现，而是一种集中的、民主的问题探讨.在探讨中相互交流.在思维对话教学中，老师和学生要拓宽这种情景.学生共同探讨老师提出的物理问题，有助于和谐课堂教学环境的形成.在初中物理教学过程中，老师要通过对话提问的方式，适当的刺激学生的学习兴趣，营造一个言语交流的环境.在思维对话教学过程中，老师的微笑对学生来说是多么的亲切，有助于形成良好的语言交流.老师外在语言形式的循循善诱有助于学生针对具体的问题进行发散性思考.初中物理老师不仅要善于启发学生思考问题，还要倾听学生的回答，这种倾听对学生来说将是很大的支持和帮助，是尊重学生的一种表现.老师的善于倾听也是一种良好思维的表现.课堂氛围下老师不断提出问题，学生针对具体的问题进行回答.老师在提出问题的同时，也在倾听学生的意见，这样更有助于教学目标的最终形成.

初中物理是一门基础学科，在教学过程中教师要特别注意采取恰当的教学方法提高学生学习的兴趣，积极调动学生学习物理学科的积极性和主动性.思维对话教学能够调动学生学习的积极性，改变了传统的枯燥教学模式，师生之间相互交流，提高了学生学习的兴趣.在实际的教学过程中，思维对话教学能够帮助老师抓住知识的重点，这是一种理性的授课模式，有助于协调学生的认知结构和原有的知识经验，减少了师生之间的知识冲突，让学生成功解决物理难题.思维对话教学是一种新型的教学模式，师生之间可以相互取长补短，有助于学生养成良好的学习习惯，促进师生的共同进步.

作者：黄中伟

第二篇：关于初中数学概念教学分析

【摘 要】初中数学的学习过程中，对基本的数学概念的透彻理解和熟练应用是确保学生可以获得良好的学习成绩，提高数学学习能力的关键。数学是一门基础性的学科，而数学概念更是这基础中的基础。本文围绕初中数学概念教学中的问题进行分析，对如何提升概念教学的有效性进行探讨，给出了可行性建议，希望可以对提升初中生的数学水平发挥作用。

【关键词】初中数学 概念教学 问题与对策

在初中数学教学中，学生的数学概念理解不透彻，掌握能力不强，在读题、解题的过程中就难免存在困难，容易受到误导致使成绩下滑甚至影响学生的数学学习兴趣。在初中数学教学中要着力解决概念问题，帮学生打牢数学基础，让学生的数学水平有所进步。

一、初中数学概念教学的问题

1.概念教学方式死板，不注重效率。传统初中的概念教学工作主要以死记硬背的方式进行，这种教学方式存在一个较大的不足就是效率低。学生在尚未透彻理解某些概念和定义的时候就开始死记硬背，将重心放在记背概念上而忽略了对概念的灵活运用，这都在相当的程度上影响了学生的数学水平的提升。死记硬背的方式枯燥乏味，让很多学生感觉难以接受。尤其是数学概念本身比较抽象，记背效率要比一些文科类的内容低得多，更容易让学生反感。

2.学生的学习动力不足，概念掌握慢。在初中概念教学中，有部分学生尚未对数学概念的重要性产生深刻认识，未免会忽略对概念的了解和掌握。这种观念上的不足使得一些学生在数学概念的掌握以及应用的积极性上严重不足，数学基础较为薄弱。

此外，学生没有形成良好的数学概念掌握方法也是造成其掌握速度较慢的原因。从初中数学的概念分类来说，其中的关联性较强，不同的概念之间是可以互相引申发展的。不过在初中数学学习中，很多学生对数学概念的理解较为零散，不关注数学概念之间的关联性，难免存在理解片面不透彻、掌握生疏不熟练，容易混淆概念等情况。

二、初中数学概念教学的改进策略

1.教师要改变思路，注重概念教学。传统初中数学教学活动中，对数学概念的教学并没有当做重点来抓，不注重概念教学方式的改变，不注重对概念掌握能力和应用能力的强化，使得学生在学习数学概念方面积极性不高，在一定程度上影响了数学学习水平的进步。教师们要重新考虑做好数学规划的安排和教学思路的更新，加大对概念教学的关注力度，注重提升每一个学生的数学概念掌握能力，促进教学成果的进步。

为了确保概念教学有价值、有意义，老师们可以预先做好概念教学的规划，将初中各个年级各个阶段的数学概念进行汇总，整理数学概念的关联性，在实际教学中注意强化数学概念的教育。避免传统的数学教学活动中对某些概念的意义和用法等有所忽略。

2.趣味性教学在概念教学中的应用。初中生传统的死记硬背式的概念学习方法效率低下，影响教学成果的提高。老师们可以尝试进行趣味性教学，注重改善课堂教学氛围，提高概念教学的趣味性，让学生在学习中对数学概念产生浓厚的兴趣，能够灵活地对一些数学概念进行理解、掌握或应用，在日常读题、解题中不断强化对数学概念的领悟能力。

所谓趣味性教学，其中的趣味就是要从初中生所接触到的、认识到的实际生活中得来。比如关于正数和负数的概念，学生在实际生活中或许不怎么容易遇到。但是，假如可以用学生的成绩来表示，就会让学生更容易理解。比如某学生的考试成绩是67分，再一次考试的成绩是75分，我们就可以说他的学习进步了正8分;如果他考试成绩下降到64分，我们可以说他成绩进步了负3分。通过这种灵活的，融于实际的讲解让学生明白所谓的正和负代表的意义。这对于理解正数和负数的概念是很有效果的。

再比如数轴的概念，数轴有原点，单位长度，有正方向和负方向。教师们可以以班级在某次数学考试中的平均分为原点，以学生成绩所处的各个阶段在数轴上进行划分。让学生自己判断自己的成绩和位置在数轴的正方向还是负方向，强化学生对数轴概念的理解。

3.合作式教学的新尝试。合作式教学是打破了传统的单方面教育的方式，让学生之间可以进行自由、主动的交流互动。如果说以往的概念教学是老师和学生之间的交流，还受到一些课堂规范、教学氛围的限制，存在一些隔膜;那么学生和学生之间的合作式学习交流则是在更为平等和宽松的氛围下进行。

老师通过分组合作式教学的方式，让学生之间分组对数学概念进行探讨交流，每个学生都可以提出自己对某个数学概念的看法，每组学生都可以在互相交流的过程中发现自己对数学概念理解不足的地方，纠正自己的错误，听取别人的心得。在这种合作教学的方式让学生之间有了更好的互动，让一些生涩难懂的数学概念可以在多次的交流探讨中不断强化和加深。相比较学生靠自己的能力理解和掌握概念来说，合作教学更有利于学生之间的经验分享与心得交流，可以避免闭门造车，还有利于提升课堂学习氛围，让全班同学之间形成良好的学习氛围和学习风气，促进全班学习成绩的进步。

三、总结

在初中数学概念教学中，学生的概念领悟能力差，没有掌握科学有效的概念学习方法，在概念学习方面的积极性不高，这是造成学生的学习水平不高的主要原因。教师们要大胆扩展教学思路和理念，将教学内容和精力向概念教学方面倾斜，通过趣味性教学和合作式教学的合理搭配来改善教学成果，让学生对数学概念的领悟、掌握和应用能力有更好的提高。

【参考文献】

[1]黄翔，童莉，沈林. 数学课程基本理念的丰富与发展——从义务教育数学课程标准的修订看数学课程理念的新变化[J]. 中国教育学刊，2012(08) .

[2]王玉. “双基”变“四基”，任重而道远——基于新课标的数学教学“四基”有效实施策略[J]. 数学教学通讯，2012(33) .

[3]马云鹏，余慧娟. 数学：“四基”明确数学素养——《义务教育数学课程标准(2011年版)》热点问题访谈[J]. 人民教育，2012(06).

作者：王立春

第三篇：关于初中物理力学有效教学的研究

【摘 要】初中物理是学生步入初中阶段学习的关键学科，其涉及到的知识面广、难度大，这也就让很多学生敬而生畏。随着新课改的深入与发展，初中物理教学对教师和学生提出了更高的要求。如何完善当前初中生学习物理力学时的不足，如理解能力差，应用性不强等。这需要我们具体分析，提出完善的措施，进而优化初中物理力学教学。

【关键词】初中物理 力学 有效教学 物理教学

随着社会发展与民族繁荣，我国人民生活水平得到提高，这都离不开先进的教育。教育需要教师的“教”和学生的“学”得到很好的互动，进而实现有效性教学。在初中物理力学教学中，物理教师做好本职工作，为学生提供物理充足的学习资料和详细的讲解，然而有的学生却不认真接受;也有的学生想听、听不懂;有的学生压根对物理力学学习不感兴趣，就直接不听课;有的学生害怕学习物理力学知识，因为觉得太难了。这些问题很大程度影响了初中物理教师教学，不利于物理力学教学有效性的提升。与此同时，物理力学有效性还受到物理教师的教学方法和教学方式的影响，有的物理教师教学死板，不从学生实际情况出发，对力学讲解都来源于书本，让学生毫无兴趣学习;有的教师不善于用情境教学帮助学生学习力学方面的知识等。针对这两者存在的问题，我们要具体问题具体分析，找到对应的策略进行优化，从而提高物理力学教学的有效性。

一、物理有效教学的相关情况

首先，有效性教学的含义。不同的学者对有效教学的定义不一样，有的学者认为有效教学主要考查的教学准备、教学过程和教学产出这三个方面。教学准备主要是教师和学生的准备、课程特点等;教学过程主要是教师行为、学生学习活动及课程组织方面;教学产出主要是指学生知识与技能形成、学习方法建立及情感态度和价值观的形成等。还有的学者认为有效教学主要从四个方面来分析，如：教学的重点在学生的“学”;教学是师生间的交流;教学是教育学生，需要从学生角度出发;教学过程中还需要向学生传授知识以外的其他能力等。

其次，初中物理力学有效教学的评价标准和特点。第一，评价标准。有的学者认为有效教学的标准不是用学业成绩来衡量的，而是在规定的时间内获得更多有价值的东西。有的学者认为学习知识就是将其运用，那么有效教学就是教师所教的知识，学生能够将其运用，并内化为自己的知识。我认为初中物理力学有效教学的标准有以下几点，如：能够让学生形成积极主动的学习态度，通过知识和技能的掌握形成正确的学习和价值观;加强物理课程与生活、社会及科技发展的关系，时刻关注学生的兴趣和经验，确保学生的基础知识和技能的掌握;倡导初中生主动参与、探索，培养学生处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力及交流合作能力等;注重全体学生健康发展，强调学生由生活走向物理，从物理走向社会;注重科学探究，多样化的学习方式，重视学科间的渗透等。第二，特点。

(一)初中生需要得到较大的进步和发展，时刻关注物理教学效果

初中生在学习物理知识同时，还需要养成独立思考的习惯，学会掌握解决问题等科学原理和科学研究方法;在实践中结合自己的科学素养提高工作效率意识，培养创新精神，善于独立思考等。

(二)教师需要关注教学过程，有一套具体的教学策略

如：为了实现物理力学教学目标，需要将教学分为“准备、实施与评价”三个阶段，以便每个阶段能够解决具体的问题。

(三)物理教师要关注物理力学的教学效率，具备时间观念和效益观念

比如重视三维目标的建立，让物理力学教学效果得以实现。

(四)物理教师需要自身不断进步和反思

如：物理力学教学过程中，教师要时刻反思自己的教学行为，使教学得到可持续发展。

最后，物理有效教学的影响因素和多样性。第一，影响因素。

1.初中生的学习兴趣。兴趣是教师学习物理知识的教师，学生在兴趣中感受到学习的智慧力量，进而体验学习物理力学的快乐，从而具有自豪感。

2.物理教师的教学策略影响物理力学的有效教学。教师的教学方式，如：课堂情境创设、知识迁移、活动安排等，都不同程度影响教学。

3.初中生的学习环境影响物理力学的有效性。如：社会、家长等对学生有影响，进而影响物理教学效果。

第二，多样性。通过调查可知，不同教师的教学风格其有效教学方式的不一样，很大程度可以提高学生的物理力学学习效果。

二、初中物理力学有效教学的调查分析

首先，对初中生的现状调查分析。第一，学生对物理学习动机分析。大部分学生学习时精神状态较好，部分学生精神状态很差，学生对物理学习的兴趣不一致;根据调查，有的学生对物理力学的学习意志力不强，需要加强培养。第二，初中生学习准备情况不一致。大部分学生能够做到课前预习，少部分学生做不到。总体情况学生对物理力学学习的准备是不够理想的，以至于产生不好的教学效果。第三，初中生对物理知识的思考和认识不全面。虽然有大部分学生能够正确认识物理的概念和规律，但是有的学生对物理力学学习存在障碍，不利于得到良好的物理教学效果。第四，初中生对物理力学有效性认识不够。大部分学生还没听过有效学习，有的甚至不想提高学习的有效性。第五，外部环境对物理有效学习的影响。如物理教师和学生间的关系，对物理力学的学习有较大的影响;父母的关心程度和教育方法对学生的力学知识掌握有很大影响。

其次，对物理教师的调查分析。第一，物理教师自身素质。有的物理教师对物理认识不充足，没有认识到教学有效性。第二，物理教师的心理状况不同对物理力学有效教学的影响。如果物理教师真心喜欢物理这个专业教学，那么其将用真心热情对待学生，让学生感受到物理学习的快乐，这将自然能实现物理有效教学。然而，现实物理教学中，物理教师做到这一点很少。第三，教师的物理教学情境不好将影响物理有效教学。第四，物理教师的教学方法和策略很大程度上影响了有效教学。第五，有的物理教师对有效教学认识不够，影响了物理力学教学效果。

三、优化初中物理力学有效教学的对策

首先，做好物理力学有效教学的准备。第一，做好物理力学教学前的分析，认真分析学生的实际情况。如(下转第168页)(上接第158页)根据学生实际情况，把握学生的特点，因材施教，根据学生学习能力和认知规律进行物理力学教学。第二，根据物理教学任务，进行分析。如：根据学生的知识和现实生活情况，结合物理力学知识进行讲解，让其容易理解;通過交流和讨论、实践活动等，让学生清楚了解物理力学教学的情况。

其次，重视物理有效教学的方法和策略，把握物理教学过程和情感教学。如灵活导入课，多媒体教学法，故事启发法等。

最后，注重物理力学有效教学的评价体系。如：根据评价内容和评价形式完善物理力学教学方法，帮助学生能够更好地学习物理力学知识。

要想初中物理力学得到有效性的教学，不但需要掌握其相关情况和调查分析，而且要对相应策略进行优化。

作者：李德琼