初中物理习题教学论文

【摘要】物理习题课教学是物理课堂教学的重要组成部分，基于对云南某中学九年级物理习题课现状的问卷调查，结合教学实践，初步分析了初中物理习题课中存在的问题，并针对问题提出了一些看法。【关键词】初中物理;习题课;有效教学;教学策略习题教学和物理概念、物理规律的教学以及物理实验教学等一起构成了中学物理教学的重要内容。今天小编为大家推荐《初中物理习题教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

初中物理习题教学论文 篇1：

初中物理习题教学中的“概念图”探析

初中物理习题教学是课堂教学的重要组成部分之一，就目前的教育体制和考查形式来看，某种程度上习题教学的地位不可小看，成功的习题教学能够快速提高学生的解题能力，能在中考中取得高分，这一直是初中物理教师所要追求的目标和预想达到的效果，那么究竟如何才能有效提高初中物理习题教学的质量和效率，许多从事初中物理教育教学的工作者们都进行了不同形式和方式的探讨和研究，笔者一直都是这样一个队伍中的一员，经过多年的初中物理教育教学的实践经验的洗礼，本文中笔者着重从课堂教学的实际角度出发，重点阐述“概念图”在初中物理习题教学中的有效运用，相信能给读者带来一定的帮助.

1 初中物理习题教学中“概念图”运用的策略分析

所谓概念图是将人们头脑中对概念的信息、想法和理论用图示的方法表示出来，体现了隐形知识显现化的特点，“概念、命题、交叉连接、层级结构”是概念图的基本要素.初中物理教师在习题课堂教学时，以题目中相关的实际情况为处理问题的突破口，运用所学知识结合题意，确定研究对象和探究的问题，通过理论的分析和推导建立适当的模型，利用物理规律和定理建立方程算式关系，再运用数学工具进行求解.物理教师在习题教学中，如果运用“概念图”进行习题教学，正是将上述的思 维和处理过程通过图示的方式展现出来，实现了抽象思维的形象和可视化，具体的形式如下.

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在解决初中物理习题时，首先，根据题意，将实际问题进行有效转化，初中物理习题中往往包含很多的文字叙述，学生只有将抽象的文字含义转变成具体的物理景象，构造物理情境，将题设中的已知条件进行转化，同时结合概念图寻找条件与情景之间的密切联系；其次，理解问题实质，借已知条件寻求突破口，初中物理老师可以借助于概念图恰当引导学生搞清题目中物理问题实质所体现的表象特征，分析思考题设条件与物理条件的逻辑推理关系中找到两者之间的横向关系，有助于发现解题的关键点；最后，结合恰当的物理方法与数学方法完美解决问题，初中物理习题不仅注重物理规律的考查，同时也注重物理方法与数学方法的有效结合，因此，作为初中物理教师在习题课堂教学中应该注重培养学生灵活运用物理和数学手段处理实际问题的能力，让物理习题中的知识真正转化为学生自己处理问题的能力.

2 在初中物理习题教学中妙用“概念图”

初中物理习题课教学是初中物理课程教学中的一个重要环节，物理习题中蕴含着物理概念、规律等基础知识，学生对物理知识和规律的理解与解决实际问题的能力的提升都离不开物理习题的正确处理.具体的初中物理习题教学通常含有三个方面的预期目标：（1）形成物理概念与物理规律相关的知识积累.初中物理习题中经常涉及科学技术信息和成果，在处理习题的过程中，学生的视野得以发展，运用基础的物理知识处理问题的能力得以提高，突出体现了物理习题对社会经济也会产生一定的影响；（2）体现解题的具体过程与科学方法的运用；物理习题的解答过程反映了自然现象和常见的日常生活中的物理问题，往往是由特殊到一般的归纳，从普遍的案例中抽象概括出共性的部分再加以拓展与提升，集中体现了学生在老师的指导下利用科学的思维方法解决初中物理习题过程中的不断“进步与成长”；（3）形成科学探究的情感态度与价值.处理习题时注重解题的规范性与持久性是学生养成科学态度和科学精神的重要因素，科学严谨和实事求是的追求正确解答的精神与行动正是形成科学素养和实现人生价值的具体体现.

概念图与初中物理习题课的有效结合，老师的讲解内容与解题的整体思维过程都很容易被学生所吸收，概念图所提供的可视化的解题思维过程使得题设中的复杂信息十分明显地呈现在学生面前，减轻了学生的探究负荷，从而极大的提升了学生的解题速度与解题质量.同时，学生在制作概念图的过程中，大脑处于兴奋的发展区状态，理解记忆与处理信息的能力较强，这都有利于习题的高效处理.下面笔者通过具体案例加以说明：

案例一 在一次课外活动中，小明想用水桶到井中提水，小明对水桶所做的功是[CD#3]；在操作过程中，若小明不小心将水桶掉进了井中，再次从井中捞上来时发现水桶里面还带有部分水，请问此时小明对桶做的功是[CD#3].（选填：总功、有用功、额外功）

剖析 题中涉及了“人提水”和“人提桶”两个物理情景，在物理老师的精心指导下学生分组讨论形成了如图2的概念图.

案例二 儿童娱乐场所里，小伟用大小为80 N的水平推力去推重量为150 N的木箱子，在15 s内移动距离为30 m，这一过程中小伟对木箱子所做功为[CD#3]J，木箱子重力对木箱做功为

剖析 物理老师引导学生罗列题设中的已知条件和信息进行有效转化，构建合理的物理情境，借助于概念图进行处理，如图3所示.

反思[ 从上述两个案例中可以看出，概念图中蕴含着题设与问题之间、问题与问题之间的密切关系，学生在老师的指导下对题意进行分析与理解，概念图的制作过程对于比较“懒惰”的学生而言，提供了一次主动锻炼和思考的机会，经过努力都能顺利地完成正确解题.可见，初中物理教师在习题教学过程中巧妙利用概念图这一辅助教学手段，不仅提高了物理课堂教学的“性价比”，而且提升了学生触类旁通、举一反三的处理实际问题的能力.

作者：吴月芬

初中物理习题教学论文 篇2：

基于调查的初中物理习题课教学现状分析及思考

【摘 要】物理习题课教学是物理课堂教学的重要组成部分，基于对云南某中学九年级物理习题课现状的问卷调查，结合教学实践，初步分析了初中物理习题课中存在的问题，并针对问题提出了一些看法。

【关键词】初中物理;习题课;有效教学;教学策略

习题教学和物理概念、物理规律的教学以及物理实验教学等一起构成了中学物理教学的重要内容。习题课是习题教学的一种常用的、重要的形式，是中学物理习题教学的重要组成部分。笔者在2014年对云南省某中学九年级5个班进行初中物理习题课教学现状调查，发出问卷270份，收回有效问卷252份。基于调查问卷统计分析对习题课教学存在问题作了整理、分析和思考。

一、初中物理习题课教学存在的问题

参考文献制定了调查问卷。调查内容包括：学生方面：学生对习题课有效学习的认识、学生对习题课学习效率评价及认识、学生解题能力、思维能力、归纳解题方法能力、学生应用解题方法能力;教师方面：教学三维目标的落实、教学方法、教学态度。调查分析揭示出当前习题课教学存在的问题主要有以下几个方面：

（1）学生对习题课有效学习的认识不到位，认为习题课就是教师在课上讲讲题目，对答案;学生的习题课课堂学习效率低和学习收获少。

（2）学生的解题能力和思维能力较弱，没有自我促进解题思维训练的意识;解题时遇到困难只愿意自己思考或与其他同学交流，而不善于主动向老师请教。

（3）学生归纳和应用解题的方法、能力较弱，没认识到习题在解决物理问题的方法示范方面的作用，只是就题做题;不会归纳、总结解题方法，并将解题方法应用到同类型的习题中，更不会拓展应用。

（4）男女生物理习题学习状况存在差异：男生解题能力和思维能力强于女生，且较注重解题方法的归纳和应用;擅长动手和喜欢独立思考，而女生则擅长合作交流。

（5）教师没有很好地落实教学三维目标，忽略了学生的情感、态度、价值观的培养。

（6）教学方法较单一，黑板解题、就题说题，给个答案;与生产、生活、社会的紧密联系不够;部分教师不注意教学反思，一成不变地用着一些低效的教学方法，不按学情选择、探索适合学生有效学习的习题课教学方法。

（7）教师对待学生的错误回答，不注意引导找出问题的关键，缺少针对性的问题解决方法指导、思路点拨;或是采取忽视态度，甚至有些老师还会因学生的错误回答而指责学生。

二、初中物理习题课有效教学的思考

在提高学生的习题课学习效率方面，教师起着主导的作用，需要针对学生方面和教学方面有所改进，以促进学生有效学习，提高习题课教学质量。

（1）提高学生对有效学习和习题课的认识。教师在习题课堂教学中要注重引导学生的有效学习意识，使学生对有效学习有更多的认识和理解，并注重提高学生的学习效率和收获。有两个常用做法：一是可以在课堂中经常有意提示学生注意有效学习，让学生树立监控、调节自己学习过程的意识;二是注意引导学生进行有效学习、提高学习效率，依托具体习题介绍学习方法。例如，引导学生学会分析、归纳解题方法，培养解题思维等。

（2）培养学生的解题能力和思维能力。解题能力和思维能力是学生对物理概念、物理规律掌握程度的主要表现形式之一，是物理教学中的一个重要目标，教师在物理教学中要注重培养学生的解题能力和思维能力。要抓住几个重要环节：

首先，注意培养学生审题的能力。审题是解题过程中的重要环节，认真、细致地审题是顺利解题的关键，教师一定要做好学生审题指导。首先，要指导学生找出习题中的关键词和隐含的物理条件，如“光滑”、“恰好”、“静止”等。

其次，要指导学生分析习题的物理过程，如：“匀速直线运动”、“先匀速后加速”、“匀变速曲线”等。

第三，要引导学生拓展习题，加强习题练习。一般来说，习题课上选择讲解的习题都包含多种物理知识，同时可以用多种方法解决，所以教师在讲解习题时可以通过一题多解、一题多变、一题多问的教学方法来拓展习题，培养学生的解题能力。①一题多解：基本每个习题都有多种解题方法，而一题多解能培养学生的逻辑思维能力，充分调动学生思维的积极性，提高学生的解题能力。在教学中，教师要多鼓励学生寻找多种解题方法。②一题多变：题不在于多而在于精，题与题之间有密切的联系，一个题可能包含多种物理知识。所以教师在展示习题时，应多个角度改变物理条件，延伸出多个不同的题，让学生从多个角度理解物理知识，提高分析能力。③一题多问：习题课课堂时间有限，教师不可能把所有的题都展示出来，所以教师应当将多个知识点用同一道题目有机联系起来，设置多个问题，培养学生的综合分析能力。

最后，要引导学生培养思维能力。思维能力的培养是学生在学习物理过程中提高解题能力和应用能力的基础，所以教师在教学过程中要有意识地提醒学生进行思维能力的训练。在习题课教学中，可以通过创设有趣的物理情境，激发学生的好奇心和求知欲;可以鼓励学生大胆猜疑，大胆想象，大胆提问，大胆讨论，维持学生学习的积极性，让学生思维完全处于活跃状态。此外，教师还可以将习题与生产、生活、社会实际联系;可以把某些习题通过做简单小实验来完成，提高学生的观察能力和动手能力;可以通过布置开放性题目，让学生的物理思维在生活中得到扩充和延伸，培养学生的创新思维能力。例如，在讲解功和功率后，通过布置“住在宿舍三楼的同学拎着水壶去一楼打水并回到宿舍的过程中，哪些力对水壶做了功？正功还是负功？”让学生通过生活实例进行思考，逐步锻炼和培养思维能力。

（3）培养学生归纳和应用解题方法的能力。学会归纳解题方法，是学生提高解题能力的关键，在教学中，教师要引导学生对每一类题型进行总结、归纳，并将解题方法进行拓展应用。要引导学生整体地了解初中阶段的习题主要有哪些类型和哪些解题方法;在学生充分了解初中阶段的主要题型和解题方法的情况下，可引导学生从简单题型和基本题型开始学会找出各个题知识点的联系，确定是否属于同一类型的题，采用哪种解题方法，并归纳总结出解题方法;还可以由简单题型和基本题型到变形题和较难的题型，加强练习，并引导学生将归纳出的规律和解题方法推广应用到同类型习题中，提高学生的解题效率和解题能力。

（4）缩小男女生习题课学习差异。男女生在解题能力和思维能力上存在一定的差异，在物理学习过程中，男生的动手能力、思维能力、灵活性强于女生，并且较注重学习方法、解题能力的培养，但男生自我努力程度和自我约束能力低于女生，喜欢玩。教师在教学过程中要针对学生的性别差异给予适当的指导，可以在习题课教学中，通过男女生搭配合作学习来解决物理问题，这样既可以让男生灵活的思维能力和解题能力感染女生，提高女生的思维能力和解题能力;还可以通过女生提高男生的语言表达能力，并让女生认真、努力的学习态度感染男生，激发男生积极主动地学习。另外，在习题课教学中，可以通过提问的形式让女生多回答问题，提高女生的积极性和思维能力;并引导女生总结解题方法，注重解题有效性。

（5）落实教学三维目标，培养学生的情感、态度、价值观。教学三维目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。课程教学要求教师注意落实教学三维目标，在习题教学中，教师不仅要关注学生知识的掌握程度，过程与方法目标的实现，还要留意培养学生的情感、态度、价值观。在习题教学中，教师可以将物理习题与生活实例联系，提高学生学习物理的兴趣和求知欲;可以将习题与实验结合，引导学生通过实验探究来解决物理问题，培养学生的科学态度;还可以通过提问、小组讨论的形式让学生亲身参与习题课的课堂教学，自主完成习题，成为学习的主体，并体现学生的自我价值。

（6）采用多种教学方法，提高教学质量。在实际教学中，有相当数量的习题课是采用教师就题讲题的教学方法，课堂氛围枯燥无趣。教师应该多与学生接触，根据学生的情况选择合适的教学方法，并在教学实践中总结出一些不失为有效的教学方法。

方法一：习题课可以选用生活实例结合的习题。物理习题教学的目的是让学生在巩固新知识的基础上将其应用到生活中去，符合物理学习的原始目的之一，也体现了物理来源于生活并回归生活的教学理念。在习题教学中，通过习题与相关生活实例结合是最简单、也是最容易让学生提起兴趣，融入到课堂教学中的有效手段。例如，八年级第四章单元测试中有一个习题“在夏天，一些女士经常要涂一些防晒霜，防晒霜的主要作用是什么？”这个题跟生活密切联系，教师可引导学生将物理联系到生活中去：太阳光中有紫外线，而过量的紫外线照射会使皮肤粗糙，甚至引起皮肤癌。这样的引入体现了物理来源于生活并回归生活的理念，让习题课堂教学更有效地进行。

方法二，习题课可以选用多媒体作为习题教学手段。在物理课堂教学中，对于比较抽象的物理内容，在没有条件直观呈现时，可以通过多媒体播放视频、flash动画的形式引入，这样既形象，又可以把问题简单化便于学生的理解。同样，这样的方法在习题教学中也可以使用，而且还可以提高习题课的有效教学，让习题课变得更具有趣味性和可理解性。例如，八年级物理第四章单元测试题中有一个填空题“6.物体经小孔成的像是____、____的____ 像。”由于教学条件有限，做不了小孔成像的实验。为了让学生更能理解和掌握知识，笔者通过多媒体视频播放小孔成像的全过程，让学生亲眼目睹小孔成的是倒立、等大的实像，这样的引入既可以克服教学条件有限的问题，又可以使习题教学更直观、更容易理解。

方法三，习题课可以利用实验分析和完成习题求解。在物理习题课教学中，也要加强实验教学，做到理论联系实际。习题中有一部分本身就是实验相关题，必须通过实验来完成。但是在教学实际中，也常常被处理成了“黑板实验”。另外，初中阶段的学生刚接触物理知识，对抽象的物理知识理解和接受能力还比较弱，对于某些比较难以理解的抽象习题，可以通过实验来引入和分析，这样可以使习题简单化、形象化，从而加深学生理解，培养学生的动手能力，也促使学生主动参与习题课学习。例如，八年级物理上册第四章第二节课后习题1“光与镜面成30度角射在平面镜上，反射角是多大？试画出反射光线，标出入射角和反射角。如果垂直射到平面镜上，反射光如何射出？画图表示”。对于初学习光的反射的学生，这问题有一定的困难，而这又是本章的重点。让学生真正理解它，笔者采用的一个方法是：引导学生分组讨论并通过实验的形式来解决。每一组发放一块光滑的瓷砖，一张白纸，一只激光笔让学生自行完成实验。在这过程中，教师要巡视并参与到学生的实验中，引导学生准确完成实验，这样既可以带动学生学习物理的热情和积极性，还可以有效完成习题教学。

（7）端正教师态度。教师是学生学习的引导者，教师的态度直接影响学生学习物理的兴趣和物理学习成绩好坏。在教学过程中，教师要端正教学态度，对于学生的错误回答或是问题给予足够的耐心和关心;针对学生的错误回答，教师要提示并引导学生找出解题方法，引导分析学生存在问题的症结、关键，帮助学生找到回答错误的原因，让学生下次注意。如果教师采取批评或置之不理的态度，则会让学生失去信心，害怕回答问题，甚至认为老师不喜欢自己，学生感到自卑甚至讨厌物理，对这门课失去兴趣。因此，在教学过程中，教师要多鼓励，少批评学生。

要想提高习题课教学的有效性，习题课教学的目标、内容、方法、评价等各方面，都有许多值得研究的问题。

参考文献：

[1]廖伯琴.初中物理教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：254-257.

[2]刘东升.初中物理习题功能和编制原则的研究[D].西南师范大学，2002.

（编辑：朱泽玲）

作者：杨桂英 徐晓梅

初中物理习题教学论文 篇3：

浅谈如何提高初中物理习题教学的有效性

摘   要：物理课程是初中基础教育的重要组成部分，而习题教学又是其中不可或缺的必备环节。在日常教学过程中，教师应当注重物理习题教学的有效性，从学生实际学习情况出发，科学设计课堂教学流程，帮助学生更好地吸收所学知识，提升学生物理学科综合素养。从初中物理习题教学课堂实践出发，首先简要分析了当前初中物理习题教学的现状与不足，并在此基础上围绕提高初中物理习题教学有效性的策略进行了分析。

关键词：初中物理;习题教学;有效策略

引言

在初中物理课堂教学过程中，有效的习题教学能够加深学生对课堂所学知识的理解程度，便于学生将零碎的物理知识进行系统的整理和归纳，在实践练习的过程中提升学生物理学科综合素养，达到学以致用巩固新知的目的。在当前物理习题教学过程中，由于教师教学观念和教学方式的影响，习题教学的质量一直并不理想，学生在学习过程中缺乏主动的参与意识，整体课堂学习效率相对较低。为此，为了提升初中物理习题教学的有效性，促进学生综合学习质量的提高，有必要對习题教学的策略进行针对性的分析，科学提升物理习题教学有效性。

1  当前物理习题教学的现状及其不足

随着新课程背景下初中物理教学改革的推进，物理课堂的教学方式也在发生变化，从传统单一知识教学逐步向培养学生综合学习能力的方向转变，增加了对学生自主学习能力和学科核心素养培养的重视程度，课堂教学质量有了显著的提升。在新课程教学理念的引领下，初中物理习题教学方式有了较显著的变化，但部分教师在习题课教学中，仍旧存在着一些现实性问题，影响着习题教学有效性的进一步提升。当前，影响初中物理习题教学有效性的因素主要包含了以下几个方面的内容：

第一，教学过程重讲授，轻交流情况普遍存在。受传统教学思想的影响，在物理习题课程教学过程中，教师的讲解过程占据了课堂教学的大部分时间，预留给学生自主思考和练习的时间相对较少，“多讲多练”的传统教学观念在教师思想中根深蒂固。在日常习题课教学过程中，如果学生对于教师抛出的问题没有明确的思路和方向，许多教师都会选择亲自解答或者板书演示的形式为学生进行讲解，并不注重对学生学习思路的引导过程，缺乏与学生有效的沟通交流，只是单向地向学生传输物理知识和解题技巧。由此可见，在物理习题教学过程中，满堂灌的课堂形式依旧存在[ 1 ]，学生自主思考、探究学习和交流的机会并不多。而造成这种教学方式的原因一方面是由于教师传统教学观念的影响，在教学过程中，仍旧以教师为课堂教学的主体，缺乏对学生学习主动参与的关注程度。另一方面是由于教师持续培训和接受再教育的机会相对较少造成的。除了例行每年中考复习研讨会之外，其余时间很少进行专门针对习题教学的竞赛以及观摩课或者培训等活动，教师接受相关专业理论培训学习的机会较少也是造成这一问题发生的原因之一。

第二，教学过程重知识，轻能力情况普遍存在。初中物理习题教学的实践教学中，大部分教师的教学观点普遍认为习题教学的主要任务就是帮助学生处理作业中的重点和难点内容，更多情况下只是解题技巧的讲解，并没有对习题所涉及到的物理知识进行系统的归纳和总结。在教学过程中能够根据习题对学生进行举一反三和变式训练的教师更是微乎其微，只有极少数的教师会在习题教学课上根据习题教学的实际要求，带领学生对相关知识进行梳理，帮助学生提高知识的迁徙和应用能力。在这种教学方式的影响下，许多学生往往会出现教师讲解的问题都会解答，一旦出现变化时就会感觉无从下手。由此可见，在习题教学的过程中，教师这种就题讲题的教学方式不仅不利于学生学习质量的提升，也会在一定程度上影响学生自主思考和知识迁徙能力的发展。

第三，教学过程重教师教学行为，轻学生学习兴趣的情况普遍存在。浓厚的学习兴趣是学生积极参与课堂学习活动的基础和前提，只有学生对习题教学的内容和方式充满了兴趣，才会积极主动地参与到习题教学的过程中去，进而提升物理课堂习题教学质量和其有效性。在以往的物理习题教学过程中，由于教师传统教学思想的影响。在教学时，更多情况下，只注重教学的讲授过程，忽略了对学生主动参与兴趣的培养。在实践调查中发现，许多学生都会反映教师的习题课堂讲授流程和教学内容设计过于单一和枯燥，在教学过程中，很少拓展课外学习资源。基于这样的教学现状，学生在课堂学习的过程中很难积极地融入到教师的教学过程。长期以往，课堂学习兴趣和学习积极性会逐步的消磨殆尽[ 2 ]，影响整体课程教学效率。

第四，教学过程重结论，轻解题过程普遍存在。在初中物理习题教学过程中学生课堂学习的策略，直接关系着课堂学习的效果，这也是影响学生对物理知识理解、吸收、巩固情况的关键因素之一。在课堂教学调查过程中，大部分学生都倾向于根据教师的讲解思路解题，很少进行自主思考和探究学习互动。这种被动式的学习方式虽然在较短的时间内可以掌握教师讲解的物理知识点，但是就学生长远学习而言，这种学习方式往往会将知识的探究过程变成单一的固定模式，不利于从根本上激发学生主动学习的兴趣。除此之外，在课堂教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏深入的交流和互动沟通，没有思维的碰撞，学生只是一味地听从教师的讲解，机械地记忆教师讲解的解题技巧，久而久之也会对学生自主思考和分析能力产生消极的影响。

2  提升初中物理习题教学有效性的策略

2.1  精心设计习题内容，激发学生求知兴趣

为了满足现代化素质教育的基本要求，有效提升习题教学的质量和效率，在日常习题教学实践过程中，教师要积极创新课堂教学方式，引领学生积极主动地参与到习题教学的过程中去，全面提升课堂教学质量。在实践教学过程中，教师应当在深入解读物理知识点的基础上，融合学生日常生活经验，找到物理知识和学生生活实践的切入点，利用生活化元素编制一些贴近学生学习生活的物理问题，从生活化角度解读物理理论知识，帮助学生更好地理解物理知识，激发学生主动求知的欲望和兴趣。这样的习题教学设计既可以使学生快速理解习题内容，同时又可以增加习题教学的真实性和趣味性，提高学生主动参与的积极性。例如，在学习过“探究电路”这一单元的知识后，教师就可以设计这样的习题问题，帮助学生在解答问题的过程中巩固新知，发散学习思维：某工厂车间的电表额定电流是25 A，现在已经安装了50盏40 w的电灯和20盏60 w的电灯，现在想要再装一些电灯，最多可以再装多少盏40 w的电灯？通过这样的习题设计，在学生分析问题和解答问题的过程中，不仅要运用课本所学知识进行计算，同时还要结合生活实践的经验，对计算的结果进行合理的取舍。在学生浓厚兴趣的驱动下高效地完成习题课堂的教学过程，奠定学生主动参与学习的兴趣基础。

2.2  由浅入深进行习题设问，打开学生学习思维

在习题教学过程中，教师除了按照既定的习题设计进行教学之外，还应当从学生学习实际情况出发，由浅入深地进行设问，引导学生逐步深入问题中去，进而发散学习思维主动地探究和思考[ 3 ]。在实践教学中，问题的设计是教师与学生进行有效互动和沟通的基础与前提，直接关系着学生课堂参与度和思维活动的活跃度。对于初中阶段的学生而言，对知识的理解和认知都是一个由浅入深，由简到繁的过程，从直观的形象认知到抽象的理性认知。基于此，教师在设计课堂教学流程时，应当对习题进行科学的设计，设置循序渐进的教学问题引导学生逐步地深入探究，在完成知识教学目标的同时，培养学生自主探究学习能力，拓展学生物理学习思维。例如，在学习“声音的产生与传播”这部分知识时，教师就可以提出引导问题：“请同学们尝试一下用自己身边的物体发出声音，然后自主思考一下声音是怎么产生的？”在教师提出问题以后，学生们都开始积极主动的参与，拿起自己手边的物体。不用让他们发出了声音，成功地完成了教师提出问题的前半部分。然后教师接着提出深入问题：“通过观察有没有同学发现声音产生的条件是什么呢？”由于学生刚接触这部分知识的学习，对教师这一问题并不能够很好地理解。为了保障课堂教学的有效性，教师可以将这一问题进行分解：①发出声音的物体是什么？②它是怎样发出声音的？③在发出声音时有什么特点？④要想停止发出声音，你是怎么做的？⑤用一句话对这一过程进行概括。通过这样层次性的问题设计，将一个问题变成若干个具有关联，层层递进的小问题，并且最终指向问题的根源所在。在教室的教学问题指引下，通过学生实践、观察、探究和交流，最终都能够得出声音产生的条件。由此可见，在习题教学过程中，通过有效的问题设计，引导学生由浅入深的逐步深入探究，将教师教学过程逐步转化为学生自主思考和探究的学习过程。这种教学方式的设计不仅有助于学生更好地掌握物理知识，同时也能够发展学生物理学习思维，引导学生由基础知识入手循序渐进的发展高阶思维的能力。

2.3  注重一题多解和一题多变，培养学生发散思维

在物理信息教学过程中，一题多解主要指同一物理习题和物理知识，运用不同的物理知识进行分析，从不同的角度进行思考和探究，然后采取针对性的方式进行解决。这种解题方式的应用可以帮助学生学会灵活应用物理所学知识，从不同角度对物理问题进行思考，灵活地运用物理规律，发展学生物理知识的迁徙能力。而一题多变主要是指以典型物理习题为基础，通过改变原来题目中的一些情境或者条件信息，使其变为多个与基础题型相关的问题，在解决实际问题时要求学生引入新的物理知识，以点带面促进学生综合学习和探究能力的发展。在实践教学中一题多变的教学重点在于引导学生从“变”中找到不变的规律和方法，达到举一反三的教学目的，使学生在实践运用中能够融会贯通物理知识，活化解题思维。例如，在学习过“质量”这一知识点后，可以设计如下习题：河北一钢厂中，将3 kg重的铁水凝固成一块铁板，那么该铁板的质量为        kg;铁板出厂运输时不慎发生撞击，外观发生了变形，此时的质量为         kg;最终铁板运到目的地上海，它在上海的质量是        kg。这一习题设计改变了原有对质量性质的考察方式，在一定的教学情境中促使学生深入理解知识的本质，依托真实的问题情境进行思考的分析，在潜移默化中培养了学生的实践精神。

2.4  引入实验内容，再现物理知识过程

物理学科教学作为一门科学类学科，离不开实验内容的辅助。在实践教学过程中，根据教学需要设计一些演示类型的实验内容可以帮助学生将抽象的物理知识变得更加的形象和具体。从而化解学生在解答问题时的难度，提升解题效率。对于初中学生而言，习题教学的关键在于让学生了解整个物理过程。由于中學阶段的学生自身理解能力相对较弱，在面对文字问题时很难还原整个物理过程，在解题时难度相对较大。基于这一实际教学现状，在物理习题教学时教师可以通过演示实验或者模拟实验的教学方式，帮助学生建立系统而具体的模型，展开场景应用想象，快速理解题意进行思考。除此之外，由于学生自身认知结构不够完善，容易对习题中的一些结论充满质疑。此时，教师也可以巧妙地运用实验来验证习题的结论，帮助学生巩固和加深对物理知识的理解程度，促进学生逐步完善物理认知结构。

例如，图1为“欧姆定律”中研究电流和电阻关系的实验电路图，请据图回答问题：

（1）为了达到研究的目的，在实验过程中必须保持         不变。

（2）当开关闭合以后，电压表的读数为2 V，此时电流表为0.4 A。现在将5 Ω的电阻R换成10 Ω的电阻接入电路中进行探究，下一步正确的操作应当是             。

在这道习题的设计中，通过实验电路演示的方式展示了物理过程，当把5 Ω的电阻换成10 Ω的电阻以后，电压表的示数变大。为了达到实验探究的目的，根据控制变量法，此时应当调整电压表的示数，使其保持一致的数值。通过直观的物理现象演示，帮助学生更好地找到解决问题的本质，开启思维的大门，提升习题教学的有效性。

2.5  建立学生学习共同体，充分调动学生自主学习意识

在以往的习题教学过程中，教师大多采用满堂灌的教学方式。这种教学方式的应用虽然在较短的时间内可以完成相应的教学任务，但是就学生实际学习效果来说，课堂教学质量普遍较低，学生自主参与意识薄弱，并不利于学生综合学习能力的提升和发展。一个优秀的物理教师应该通过灵活设计课堂教学方式，吸引学生自主地参与到教学过程中去，让学生享受到物理课程学习的乐趣，收获课堂学习的成果[ 4 ]。为此，为了提高习题课堂教学有效性，教师应当积极地创新课堂教学模式，从中学生学习特点入手，建立学生学习共同体，充分调动学生自主学习意识。在实践教学中，学习共同体主要是指为了完成既定的学习任务，促进全体学生共同成长而组建的一个团体，这种基于学生合作学习的学习方式，能够促进学生之间的有效沟通和交流。在学习过程中，各学习成员充分发挥自己的作用和价值。在学习团队中形成一种优势互补的局面，共同分享学习成果，发挥个人所长促进共同学习质量的提升。

3  总结

在初中物理习题教学过程中，为了有效提高课堂教学有效性，教师应当从以往教学经验出发，对课堂教学流程和教学方式进行反思，并根据初中生学习特点，多样化设计课堂教学模式，从学生生活化角度出发解读物理习题，拉近学生和物理知识之间的距离，充分激发学生参与学习的兴趣，循序渐进地提升习题教学的有效性，助力学生物理学科综合素养的发展。

参考文献：

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[2] 马瑾梅. 浅谈如何提高初中物理教学的有效性[J]. 教育界：基础教育， 2019 （9）：83-84.

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[4] 曾长勇. 浅谈如何提高初中物理教学的有效性[C]中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）. 北京：学苑出版社，2010：671-672.

作者：林颋炜