自主学习美术教学论文

【摘要】在美术教学中主张“以人为主，以学为纲，以才为旨”的观点，采取以乐学为起点，以能学为关键，以善学为最高目标的教学模式，充分发挥学生的主体作用。【关键词】乐学；能学；善学人不可能一生都在教师的指导下进行学习，如何唤起学生的自主意识，进行自主学习就显得格外重要。下面是小编整理的《自主学习美术教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

自主学习美术教学论文 篇1：

美术教学中利用网络教学体系培养学生自主学习能力之我见

计算机网络与多媒体技术早就已经渗透到了社会的各个领域，影响和改变着我们现在的工作、学习、生活方式以及思维方式。网络环境下的教学不受时间、空间和地域的限制，它更有利于学生自主学习和协作学习。学生利用网络资源来帮助自己学习，形成真正意义上的开放性的学习和研究性的学习。网络环境下学生自主学习能力的培养对于改变传统的教育模式，深化教育教学的改革，充分发挥网络优势，探索并构建网络环境下学生自主学习的评价体系，为学生的自主学习和发展都提供了丰富多彩的教育资源环境和有力的学习工具。进而更加有利于学生的创新精神和实践能力的培养，彻底更新教师和学生的思想观念，改变目前学校教育教学的低效性和学生的厌学现状，深化教育改革，提高教育教学的效益。

课堂是学生学习的主渠道，那么如何在初中美术教学中建立课堂网络教学体系，培养学生自主学习能力呢？

一、美术教学的备课

在教学资源如此丰富的今天，美术教学的备课可不能照本宣科，依葫芦画瓢，那样的教学提不起学生的学习兴趣。所以，教师在备课时，可使用备多媒体课。所谓备多媒体课，是指教师利用以计算机为核心的多媒体设备，从教材内容和学生的实际情况出发，将课堂教学中所涉及的教学内容（包括文字、声音、图片、动画等）合理有序地整合在多媒体计算机中，以便于利用以计算机为主要設备进行多媒体辅助教学的一种备课方法。美术是一门比较特殊的学科，尤其是在教学资料的准备上，更是如此，设计得再好的课，如果没有必要的教学资料，那是无法达到目的的。这就需要美术教师手中必须有一个小小的“资料库”，这个资料库就需要从平时的生活中收集和整理，见了优秀的美术作品，及时地通过一定的设备存入计算机，到光盘市场购买一定量的资料素材光盘，自己动手制作一些录像、动画等，有了多媒体计算机技术，我们可以把这些资料放在计算机中，在需要的时候就可以调用和处理了。

二、利用网络构建教学组织形式

如何利用现有的信息技术资源，构建适合自己教学的组织形式呢？不妨使用以下几种基本的教学组织形式。

1.合作学习形式

合作学习有利于学生认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的提高，所以我们首先建立的就是合作学习模式。在合作学习中，学生可以实现协作学习，发挥自己的长处，互帮互补，达到对学习内容的深刻理解和领悟，完成自己的学习任务。

2.人机对话形式

通过教师准备好的资料库，或者让学生直接上网，自己查找所需要的资料，自己解决学习中的问题，真正让学生实现“自主学习”。如在美术欣赏课教学中，教师只要拥有一台电脑，当欣赏到某一经典作品时，只要鼠标一点，某个画家的代表作及其生平介绍就会出现在学生的眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在绘画长廊漫步，在想象的空间飞翔，审美教育寓于潜移默化中。

3.个性展示形式

这种形式是在学生提前准备的基础上，让学生展示自己的阶段性学习成果，彼此之间互通有无，互相借鉴，互相学习。课堂上，教师可以通过投影仪、幻灯片等形式将学生的作品投放在大屏幕上，以供大家观看、欣赏、品评。这种形式充分发挥了学生的主观能动性，展示了学生自己的个性设计，全面提升了学生的审美能力，收到意想不到的效果。

4.答疑解惑形式

学生提出问题，通过师生互动、生生互动解决问题，实现对知识的理解与掌握。

当然，以上不同教学组织形式并不是截然分开的，很多时候，它们是需要配合运用的。

三、培养形成学生“自主学习”模式

1.强化学生的自主意识

学生在小学由教师“抱着”学习比较多，上中学后，尤其到了青春期后，自我意识开始萌发并逐渐加强，在这个时候，教师如果能够适时地引导学生进行自主学习，会受到比较好的效果。

首先，要打破学生对老师的依赖性，要从思想上解放他们，告诉他们学习是自己的一种需要，是一种自觉自愿的行为。在学习上，老师只是引导者，不能够代替他们思维探索，要培养他们养成自我思考、自觉探索的良好行为习惯。

其次，教师要敢于放手，确实让学生“动”起来，不能为了一时的成绩，或学生一时做不好就放弃。学生养成自主学习的习惯不可能一蹴而就，是需要老师慢慢指导的，在这个过程中教师要有耐心，并要相信学生，他们一定可以实现从“教师要我学”到“我要学”“我会学”的转变。

2.建立基本的“自主学习”模式

目前学科教师探讨最多的一种教学组织形式就是小组合作学习，教师可以把小组合作学习作为学生“自主学习”的基本形式，形成“倾听理解——独立探索——交流答疑——展示提升”的基本学习模式。

3.不断完善“自主学习”模式

教师在确立了学生基本学习模式后，教师再根据本学科的特点，在日常教学中不断探索符合本学科的学生自主学习模式，从课前引导学生预习，到导学案的编写以及授课中的具体点拨等形成自己的特点与风格。

总之，在科技飞速发展的今天，利用网络教学体系在美术教学中培养学生的自主学习能力，是值得广大教师用心研究与实践的课题。愿我们的教育教学借科技之风、网络之利，越来越强盛。

（作者单位：山东省淄博市淄川区淄河中学；山东省淄博市周村区王村中学）

作者：翟善鹏 牛铁军

自主学习美术教学论文 篇2：

自主学习在美术教学中的培养

【摘 要】在美术教学中主张“以人为主，以学为纲，以才为旨”的观点，采取以乐学为起点，以能学为关键，以善学为最高目标的教学模式，充分发挥学生的主体作用。

【关键词】乐学；能学；善学

人不可能一生都在教师的指导下进行学习，如何唤起学生的自主意识，进行自主学习就显得格外重要。传统教学观认为教师只是教“书”，而不是注重“育人”，在教学中“教师为先导，学生为主体”的口号已经提出了很多年了，但仍有部分教师在美术教学中采用“我教你学”的传统教学方法，认为美术课就是很专业的死方法，忽视了学生是具有丰富性的能动的主体，对学生主体意识的培养没有引起重视。久而久之，束缚和限制了学生的主动性、创造性和个性的发展，使学生对美术学习失去兴趣，其结果必然是偏离了美术教育培养学生创作能力，发展智力的宗旨，因此，我认为只有学生掌握了学习的方法，独立地进行探索、研究，这样获取的知识，比从老师那里被动的到的知识更深刻、更牢固，同时，由于理论的获得是与实践紧密结合的，这就有效地发挥了人的个性潜能，使知识、技能同步增长。正如注明心理学家皮亚杰所说：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少他们重建。”为此，我认为在美术教学中应充分发挥学生的主体作用。

我是从事小学低年级美术教学的，在教学过程中针对小学生心理和生理特点，为更好地发挥学生的主体作用，我主张“以人为主，以才为旨”的观点，采用了以乐学为起点，以能学为关键，以善学为最高目标的教学模式，充分发挥学生的主体作用。

一、以乐学为起点，营造气氛，激发兴趣形成主体学习过程的推动力

美国心理学家卢纳说“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。因此，兴趣是求知的前提，故我在美术教学中常采用讲故事，猜谜语、做游戏、看视频等方法营造气氛，创设生动、有趣、感人的教学情境和环境气氛。例如《神秘的太空之旅》一课，我首先让学生观看有关宇宙、星体等的视频，使学生初步认识和感知太空是什么样子，然后再播放我国首位登上太空的宇航员杨利伟在太空工作的画面及神九搭载我国第一位女宇航员登上太空后的有趣生活和工作视频，让学生在充满自豪感的同时，展开想象，充满对太空的向往，并告诉学生现实生活中与宇宙有关的知识，比如电视节目的接受都是由卫星传输，天气预报等，学生们陶醉在宇宙、太空的神奇世界里，开始展开丰富的联想，这时我问同学们都看到了什么？想到了什么？学生们争着描述自己的所想所见，我要求学生把自己的所见所想用一幅画表达出来，于是学生纷纷动笔，精心设计画面，把自己观看视频后的情感努力通过画面表达出来，使学生不知不觉进入了创作的最佳状态，通过纪录片，营造了气氛，使学生主动去探索，去感受，去表达，活跃了学生的思维，学生的主动性，从而激发了绘画的兴趣。

二、以能学为关键，运用恰当、适宜的指导方法示范讲解激发学生积极参与，增强其主体意识

美术教学的指导方法，归纳起来大致有观察分析法、讲解示范法、丰富联想法、形象比喻法、情境激励法等，采用哪种方法要充分考虑到以学生为主体，激发学生积极主动参与，只有参与了，才能运用已学的知识技能在教师的指导下，去获取新知识。比如《喜洋洋与灰太狼》、《海绵宝宝》等动物形象，让学生将真实动物与艺术化的形象很好的结合，可以逐步使学生的联想丰富起来，进一步丰富作品的内容。

三、以善学为最高目标，启发诱导学生大胆创作，成为美术课的主人，充分体现学生的主体地位

（1）教师以情境角色，朋友身份，在巡回指导中启发诱导，为学生创造性学习服务，在一个年级中学生的水平层次是不同的，根据不同层次采取相应的辅导方法，基础好的让其独立创作完成，中等的鼓励其独立完成并加以辅导，基础差些的采取“迎合”的态度，以鼓励为主。

（2）采取启发性语言辅导，充分发挥学生的主观能动性，让他们大胆去想象创造。

（3）挖掘“闪光点”，培养稳定的学习兴趣，在教学辅导过程中，我着重观察学生在绘画中的想象力和创作思维，对学生在绘画中表现出来的“闪光点”，哪怕是点点滴滴，都及时给与鼓励或口头表扬或展示作品，使学生对美术活动的成功产生喜悦感，自豪感，有利于形成稳定的学习兴趣。

小学阶段的学生，从生理、心理发育特点来看，正处于既有极强的想象力、又经过初步练习具备了浅显的造型能力的过渡时期，所以此时期的教学重点，该是如何继续发扬他们大胆独特的想象，又在基本的色彩造型能力上给予一定的指导。新型的美术教学更加注重培养学生记忆力、想象力和创造力的方法和手段，可以锻炼学生留意观察身边的静物，感受和反映自己见到及联想到的生活情景，组织自己的思维与画面，以儿童特有的大胆独特的形式和风格，表达对自然和事物的理解。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞被抑制的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、善于学习。总之，在对低年级美术教学中，坚持采用“乐、能、创”的教学模式，大大提高了学生对美术的兴趣，提高了学生独立思考的能力，调动了学生的求知欲望。

作者：孟德莉

自主学习美术教学论文 篇3：

探索“自主学习”在新课程美术教学中的运用

摘 要:“自主学习”的基本理念是以学生为中心,尊重学生的自主性。新美术课程标准的改革中提出的教学建议:教师应该重视对学生学习方法的研究,引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法,进行自主学习与合作交流。本文主要就“自主学习”方式目前在中学美术教学中的运用及实施途径与策略作一些思索,以适应新课改的需要。

关键词:自主学习 新课程美术教学 实施途径与策略 创新精神 实践能力

自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的,是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

大量的观察和研究证明,只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。

美术教学单靠教师的传授是远远不够的,要促进学生的自主发展,就必须解决学生参与到自主学习中来的情境与氛围的途径和方法。事实证明,只有调动学生的积极性,培养学生的自主能力,才能适应社会发展的需要。

一、“自主学习”方式的实践途径与策略

中小学的美术课,尤其是课外美术兴趣小组,如书法、绘画、雕塑等,学生都可以通过“自主学习”来掌握美术知识技能,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力,提高审美意识和审美能力,培养学生的创新精神和解决实际问题的能力,形成基本的美术素养。这是培养学生终身学习能力的需要。

教师要更新教学观念,教师要确立为“学”而“教”的指导思想。也就是要充分发挥教师在课堂教学中的引导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。

以“学“为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统讲授。以“学“为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,而这就需要教师引导培养。一般认为,学生的认知过程,是在教师引导下,由不知到知的矛盾转化过程。这是符合认识事物的常规模式,当然也存在学生自主学习的模式,这就需要教师因势利导的教学,把“学“作为重心的目的是由此引发的科学学习模式。

教师可以根据教学任务充分发挥引导作用,运用各种生动有趣的教学手段,如电影、电视、录像、范画、参观、访问、故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力,激发学生学习美术的兴趣。以董希文油画《开国大典》课为例,可以放毛主席宣布“中华人民共和国成立了!”的纪录片,创设欣赏此画的人文背景。在讲授《鸟语花香》课时可以安排同学参观公园、植物园。所以本人认为“学”是在“教”之下的学,“教“是为“学“而教。“学”是在“教”之下的学,“教”是为“学“而教。

教师在发挥引导作用的过程中应注重以下几个环节:

1.在备课中既备教材又备学生;既备教师如何教,又备学生如何学;既考虑教材、“课标”要求,又考虑学生的知识现状和能力水平,并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。

2.在课堂中“走出演讲的角色”,引导学生进入形象情境,开动脑筋,自觉、积极地学习知识和提高能力,从而保障学生主体性的充分发挥。

3.在课后要提供一些课题,拓展学生思维,这样才能有利于学生综合素质的提高。

二、教学要归还学生的主动权,培养创新精神与实践能力

学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而,教师成了整个教学活动的主宰,学生的主体地位没有真正落实,这是当前美术教学中师生关系最突出的问题。

要优化美术教学中的师生关系,必须坚持活化教师引导作用和强化学生主体地位的辩证统一,把学习的主动权真正还给学生,拓展学生发展的空间,重视创新精神与实践能力的培养,在课堂教学中做到以下几点:

1.把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况,把课堂变成学生“问“的天堂。

2.把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。

3.把练的时间安排多一些。培养学生动脑、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

此外,在课间应鼓励学生开动脑筋,尝试用与课本不同的方法进行思考。教师应及时发现有创造性的学生作品,及时展示,以便让其他学生相互启发,激活创造性思维。

三、创设学习情境,确立学生的主体地位

在美术教学中,要创设一定的学习情境,强调学生在学习过程中的主体地位,教师要避免使用直接讲解、告知的教学方法,而是可进行适当的提示、引导,启发学生概括。这样可培养学生凭借自己主动建构知识与活动,去与他人互动、与环境互动、与人类文化互动,达到自身进一步发展的目的。

讲授《走进美术》课时,应先让学生欣赏罗中立的油画《父亲》及方增先的中国画《粒粒皆辛苦》,教师不急于用简单的讲解代替学生对油画、中国画表现手法及其内容的感悟和认识,而应当让学生通过自主对这两幅作品的观察、比较、讨论,引导他们体验、感悟油画及中国画各自的形式美,并让他们多谈自己的感受,努力培养审美情趣,提高审美品味。讲授第三课《板报设计》中要求学生设计版面样式。对板报的内容、字体、版面的形式应让学生自主选择设计,教师要尊重和肯定学生自己的想法与创意;第五课《迎接新的一年》中有关各国或我国地区迎接新年的方式的教学,应让学生通过课外书上或网上收集图片、文字资料及组织学生交流已知的情况等方式进行自主学习。

总之,教师既要尊重和肯定学生自己的想法与创意,还要鼓励学生通过课外书或网上收集图片、文字资料及组织学生相互交流已知的情况等方式进行自主学习。

四、重视体验活动,促进内化形成

在教学中,教师要重视向学生提供体验活动,促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手:一是对参与活动的体验,培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。

每个学生都具有一定的创造潜能,思维活跃,常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维,还是直觉思维,或是灵感,教师都要注意引导和保护,努力发掘学生的闪光点,进行激励性评价,让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦,带来自信,带来进一步学习的欲望。

以《迎接新的一年》课为例,中学生完成设计方案后,教师对有创意的地方应充分肯定,及时鼓励,可以采取让学生说说自己设计的方案的特点,然后组织同学相互提出改进意见。这种让学生自评、互评的方式,使学生在评价过程中进一步巩固知识,运用知识,提高技能,培养审美情趣。这样的教学课堂气氛会更生动活泼,学生更感兴趣,教学效果将大大提高。

学生的发展是美术教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。美術学习最终目的要培养学生的创新能力,教师不只是知识的载体、知识的来源,也不只是知识的传授者、讲解者,教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识,成为学生构建知识的组织者、参与者和引导者。

教师应该利用美术形象的魅力着力于激发学生的学习兴趣,向学生提供宽敞的想象空间,尽可能多地给学生提供参与创造活动的机会,帮助学生在自主学习活动中真正体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣。“让课堂充满缤纷色彩,让学生成为学习的主人”。

参考文献:

[1]尹少淳.《美术课程标准解读》.[M]北京师范大学出版社,2002.5.

[2]杨建滨.《初中美术新课程教学论》.[M]高等教育出版社,2003.7.

作者单位:浙江省武义县实验中学

作者：吴增建