自主学习地理教学论文

【摘要】初中地理教学条件下的自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的高品质的学习。自主学习的教学核心是在学习过程中发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。下面是小编为大家整理的《自主学习地理教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

自主学习地理教学论文 篇1：

浅谈初中地理教学中自主学习教学研究

摘要：新课程教育体系改革下，学生自主学习意识和能力的培养质量和培养效率受到了社会各界及人们的广泛关注和高度重视，但不可否认的是，由于部分教育工作者在自主学习课堂实践教学过程中仍采取传统的教育教学模式，从而导致学生的主观能动性不断下降，对其未来的发展也造成了极为不利的影响。鉴于此，本文主要以初中地理课程教学为例，对自主学习课程教学策略进行了全面探析，以期为学生的全面发展奠定良好基础。

关键词：初中地理;自主学习;教学策略;注意事项

引言

所谓的“自主学习”其实简单来讲，就是学生在教育工作者的指导下，以科学高效的方式主动地去获取知识、应用知识，从而实现解决问题、深化课程体系目的一种现代化教学模式，相较于传统的“灌输式”和“填鸭式”教育手段，自主学习不仅从根本上确保了学生主体作用的充分发挥，与此同时也最大限度地发展了学生的创新思维和实践能力。

一、初中地理教学中自主学习目标的基本概述

初中地理作为初中阶段的重要基础性课程，其教学质量和教学效率受到了社会各界及人们的广泛关注和高度重视，但由于部分教育工作者在进行自主学习策略实施时，仍采取传统的教育教学手段，从而导致各项教学工作的开展都受到一定影响。此外从某方而来讲，当前初中地理教学中自主学习的主要日标为——获得亲自参与科学探究的体验、提高发现问题和解决问题的能力以及学会合作与分享，故此为从根本上实现上述教学目标，在后期的自主学习课堂教学实践过程中，教育工作者需采取科学、合理且有效的教学策略。

二、初中地理教学中自主学习课堂的教学策略

（一）以问题为中心，对教学活动进行设计

提問式教学作为地理课程自主学习教学的重要手段，与传统“灌输式”和“填鸭式”教学模式相比，其不仅能有效地提高教育工作者的教学质量和教学效率，与此同时在激发学生主观能动性等方而也发挥r显著作用，具体来讲就是在日常课堂实践过程中，教育工作者根据基层教育部门的教学任务和教育日标，以“问题”为中心，通过采取分解、铺垫等方法，对学生的课文内容掌握度和理解度进行考察，从而最大程度地避免学生抗拒心理的产生，为后期各项教学的顺利开展奠定良好基础。例如，在进行《淮河》课程自主学习教学过程中，教育工作者在进行课堂实践教学时，可首先设计如下问题 淮河成为害河的原因是什么呢以及淮河的地理特征是怎样的等，从而在激起学生自主学习欲望的基础上，让他们有日的地去探索课程教材的内容，并通过在网上查找相关资料，自我总结提炼问题的答案，以此来培养他们的自主学习意识，锻炼他们的自主学习能力。

（二）通过采取主题辩论的教学方式，激发学生的主观能动性

随着社会主义市场经济的不断发展，高端素质综合型人才作为现阶段社会发展的需求人才，其对教育工作者的教学任务和教育日标也提出，新的要求，换言之就是在当前课程教育教学过程中，教师们不仅需保障学生对于专业知识的掌握度，与此同时还要提高对其自身各项能力培养的重视，而其中合作竞争是现阶段中学生所要具备的基本能力，以主题辩论组织教学活动从某方而而言，既能有效地增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的学习能力，因此被广泛地应用到自主学习课堂教学过程中。例如，在进行《北方地区和南方地区》课程教学时，教育工作者可通过采取探讨“在北方生活好还是在南方生活好”的教学方式，在将全班进行分组后，引导学生对相关资料进行自主查阅、整理，而后教师们在课堂实践教学过程中，通过让各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方，最后当辩论结束后，教师们还要将同学们所辩论的内容进行整合，以期在保障教学日标完成的基础上，训练学生的口头表达能力，加深他们对知识的掌握和理解，从而为后期学生的全而发展奠定了良好基础。

（三）让学生充当教师助手，使其真正成为课堂主人

新课程教育体系改革下，课堂教学主体由传统的教育工作者转变为教育学习者，这种主体的转变不仅给教育工作者的教学任务和教育日标提出了新的要求，与此同时也对其后期的各项教学活动作出了明确规范，故此为从根本上确保学生主体作用的充分发挥，在自主学习课堂实践教学过程中，教育工作者可让学生充当自身的助手，尝试让他们在课前进行资料收集以及探宄问题的设计，通过这种教学手段不仅让学生能在课前就参与到地理教学中来，此外在课后他们也能成为教学活动的参与者，最大程度地保障了他们主体作用的充分发挥。例如，在进行《秦岭—淮河线》课程教学过程中，在课程开始前教育工作者可让学生以小组为单位，将搜集的资料传送到教师的QQ上，然后教育工作者再对其进行加工处理，而由于课程教学内容是学生自己搜集的资料，因此在进行教学时学生们不仅能体验到成功的喜悦，还能显著地激发其自主学习意识，进而为后期各项教学活动的顺利开展创造了良好条件。

三、结语

从目前来看，由于部分教育工作者受应试教育根深蒂固的影响，在进行自主学习课堂教学过程中，仍采取传统的教育教学模式，不仅极大地降低了学生的学习兴趣，甚至会导致其抗拒心理和畏难情绪的产生，对学生的发展带来了极为不利的影响，故此为从根本上有效地解决上述问题，对初中地理“自主学习”课堂教学方式、方法进行深入探索是极为必要的。

参考文献

[1]陈伟超.浅谈初中生地理自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2014，（34）.

[2]张宏文.怎样才能使初中学生快乐自主的学习地理[J].赤子，2015，（10）.

作者：黄忠辉

自主学习地理教学论文 篇2：

浅析在初中地理教学中 培养学生自主学习的教学策略

【摘要】初中地理教学条件下的自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的高品质的学习。自主学习的教学核心是在学习过程中发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。

【关键词】自主学习 自我完善 内在动力 主动积极 习惯能力

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

这里所说的自主学习是指学生高品质的学习。所有的能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。

自主学习是学生主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善的意识习惯能力和方法。自主学习方式是在教师的间接或直接指导下，由学生自主规划并进行有目的地系统学习的形式，教师仅仅对学生的学习行为起到辅助、支持和咨询的作用。

地理教学过程中只有在教师引导学生自主学习，才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。自主性体现了学生对学习过程的自我调控、自我组织，也突出了自学能力的培養与发挥。具体表现有四个方面。选题的自主性：只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。课题组成员组合的自由性：兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展研究。还有学生对教师的可选择性：学生能够根据自己的标准选择指导者。最后是学习过程的自觉性：因为研究性学习不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，学习的积极性必然大大提高。

激发学生强烈的学习欲望。学习需要有欲望的推动。学习本来就是一件苦差事，没有人生来喜欢学习，被成功、占有欲回报所驱使，不厌恶学习便是一种很了不起的事了。在这种情况下，诱发学生的学习欲望，就像往发动机里注油，成了动力的源泉。

教会学生必须对自己有清醒的认识。自己的爱好、习惯以及弱点都要了如指掌，然后定下自己的努力方向。譬如学习地理，需要自己能够对周围事物提出疑问、产生想象；或者爱用理性眼光看待世界，喜好用地理逻辑演绎、揭示事物的本质。

目标是实现学习计划的动力。目标的确立使阶段性努力有了盼头，每前进一步，做一道习题，都离目标近了一步，只有日积月累，预设的目标才会逐步靠近自己而变成现实。目标太高会对目标失去耐心和信心。

网络延伸了人们的眼耳 ，拉近了学生与教师、学生与学生之间的距离，对他的掌握就像古人掌握书写一样重要。网络技术并不难，但毕竟还是有一定的程序和技巧的，教会学生在地理学习中如何获取与使用网络资源，就扫除了自主学习时的很多障碍。

合理适时地安排时间。时间对自主学习者来说，永远是不可多得的因素。合理安排时间，对自主学习者来说是成功的重要组成部分。如何安排因学习者的具体情况而异。有人善于剪裁片刻的时间学习，也有人喜好积累大段的时间学习，有人会在夜深人静时挑灯夜战，教师可以根据学生的具体情况加以指导。

锻炼坚强的学习毅力。对于地理学习来说，需要学生的记忆力、理解力、推理力都要强，困难较大。要鼓励学生要有毅力，知难而上。学习是个过程，其中要克服不少困难，所以要长期保持旺盛的学习热情，持之以恒地学习下去，就要有毅力的支撑。古人引锥刺股、头发悬梁的故事证明他们已认识学习的乏味和辛苦疲惫，而真有学习毅力者才能作出种种超人之举。

以问题为中心，就是在地理课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，检查学生对课文内容的认识程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。

构建民主和谐、平等参与的师生关系。宽松的地理课堂环境，是自主学习的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，一定要清除教师与学生之间的心理距离，教师与学生要像朋友一样，学生看到老师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生，创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。

总之，初中地理教学中针对学生自主学习的教学策略是多方面的，需要我们在实际的课堂教学中不断体会研究总结。

作者：霍树平

自主学习地理教学论文 篇3：

创设自主学习的地理教学空间

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自我教育。作为教师，不仅要使学生掌握课程标准所规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立获取知识的方法。因此，教师在教学中应有意识地对学生进行学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养。

1　学生发展的需要。教学的目的在于教会学生举一反三，由“学会”到“会学”再到“会用”，使他们养成良好的学习方法，化被动为主动，树立自己学习的学习观。促使学生养成“自我教育”、“自我管理”、“自我服务”的“三自”意识，是实施素质教育的一个重要内容。其中“自主学习”是“自我教育”中关键的一环，是建立在“学生是学习的主体、教师是学习的主导”这个认识基础上的，其本质是促成学生养成“化被动为主动”的学习观。“自主学习”是教师发挥主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法，通过学生自学和讨论、师生交流、学生领会和内化等方式，促使学生全身心、积极有效地发展，德、智、体健康地发展等。

2　地理学科发展的需要。新课程与旧课程最大的不同之处就是现成的结论少了，注重过程与方法。教材中图表、文字等背景材料大幅度增加，许多地理原理、成因都是通过案例分析来呈现的。很明显，这对学生处理资料的能力、思维分析的能力、地理学科迁移能力的要求大大提高了。因此，高考的改革力度也相应增大，单纯考查教科书上知识的比重越来越少。面对新形势的挑战，教师必须充分运用新课程理念重新审视以往的教学经验和教学方式，变以“教”为中心的方式为以“学”为中心的方式，要把“形成学习意识”、“学会自主学习”作为教学的最重要目标之一，重新定位自己的教学行为。地理课程标准明确指出，学生是学习和发展的主体。教师必须根据学生身心发展和地理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

为了达到在地理教学中创设自主学习的教学空间这一目标，结合地理学科教学的特点，主要可采取以下的途径和措施。

1　激发兴趣。激发兴趣是学生自主学习的关键。心理学研究表明，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，为了保持学习兴趣的持久性、连贯性，教学中要针对不同年级确定不同的培养主题，激发学生的兴趣，促使学生积极参与教学活动。在地理教学中，教师要深入了解学生的心理，积极创设开放的教学情境，利用趣味性的材料去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣。提出的问题要有针对性，问题的层次要遵循逐步深入的原则，要让学生能找出研究问题的切入点，使学生尽快进入一种好奇、渴盼的状态，在头脑中形成多种疑问，从而进行积极的探究。

2　自学设疑。指导学生自学设疑，是学生自主学习的基础。未来社会里没有学会怎样学习的人就是“文盲”，要想把学生培养成学习的主人，指导学生自学设疑就是一个突破口。引导学生发现问题、提出问题，是培养自学能力的起点，是思维训练的重要途径。它有利于改变传统的教学模式，使学生变被动接受为主动探索。学会学习是自主学习的基础。引导学生自主学习的具体步骤有：①让学生感知教材。新课开始时引导学生用几分钟时间看课题、节题、引言，让其初步阅读全文内容，了解内容之间的联系。指导他们边读边思考，用自己熟悉的符号点、画、摘、记以加深理解、加强记忆、促进思考。②激发和指导学生在自学时发现问题、提出问题的意识。

3　解决疑难。解决疑难是学生自主学习的立足点。有疑惑不是坏事，是知识增长的表现，要鼓励学生独立释疑。质疑是手段，释疑才是目的。如在洋流的教学中，学生提出问题：为什么在直布罗陀海峡处有密度流？我并没有急于回答，而是让学生联系地理、物理相关知识认真独立思考，再引导学生谈谈自己的看法。这样，学生由表及里，逐渐学会释疑，提高了质疑水平。

4　反思内化。反思内化是学生自主学习的归宿。组织学生进行“效果评价”，让他们先进行自我反思，再进行学习心得、体会的交流，以产生共识，不断补充、完善他们各自的知识结构。学生自我反思的内容大致有：①这节课我的自主学习能力有所提高吗？总体感觉如何？②我学到了哪些知识？它们之间有联系吗？我能将它们表达清楚、形成知识结构吗？③我用到哪些方法技巧？哪些是新获得的？有什么独特之处？④在小组协作学习中，我作出了哪些贡献？有何体会？教师要指导学生及时调节自己的学习行为，使其从中感受到成功的喜悦，学习的积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥。

培养学生的自主能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养自主学习能力有利于今后的终身学习。教师要创造条件帮助学生积极主动参与学习，使学生乐学、爱学、会学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能发挥主观能动性，从而获得学习的成功，成为全面发展的人才。

作者：彭大伟