自主学习生物教学论文

《初中生物新课标》倡导学生主动参与、乐于探究、逐步培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。在众多能力中，获取新知识的能力应该是培养其他所有能力的基础，没有获取新知识的能力，其他能力的培养均无从谈起。而能让学生主动参与、快速、高效获取新知识的最佳方法非“自主学习”莫属。下面是小编精心推荐的《自主学习生物教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

自主学习生物教学论文 篇1：

指导学生自主学习生物课,提高教学的有效性

素质教育是充分弘扬人的主动性，注意开发人的智慧潜能，注重培养人的创新精神的教育。要实现素质教育的目的，必须有行之有效的教学手段与之相适应。目前边远山区初中普遍存在学生素质参差不齐，且后进生面广，学校设施不完善等情况，生物课又是被认为是“第三世界”范畴，学生学习的积极性、主动性不高，而且初中生物作为一门中考占分不多的综合科（我市把思想品德、历史、地理、生物归为综合科，其中生物计20分），为减轻学生的课业负担，很多学校都在压缩课时，且规定中考综合科不许占用课外的时间，所有任务都在课堂上完成。这使很多老师都感到教学课时紧，教学内容多，教学效果不理想。况且，当前生物教学中教师满堂讲，满堂问，学生机械记忆，被动接受学习的现象仍然存在。这禁锢了学生潜能的发展，消解了学生的主观能动性及学习自主性，由此造成教师的教学效果低迷，学生学习效率不高。在这种情况下，如何改进课堂教学的方式方法，同时引导学生改变学习方法和学习习惯，提高生物课堂教学有效性，是现在面临的最大问题。

新课程倡导自主合作探究的学习方式，让学生参与教学，使课堂充满创新活力。其核心是培养学生“自主学习”的能力，提高教学效率，提升学生主动创新的能力，达到“教”是为了“不教”，形成终身学习的习惯。那么如何促进学生自主学习，提高教学的有效性呢？笔者从两方面进行探讨：

1 教师要确立有效教学的观念

1.1 要掌握先进的课堂教学观。用新课程理念指导课堂教学，以提高学生的整体素质、促进人的可持续发展为根本宗旨，以培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力为重点，确立全体学生有个性全面发展的质量观，确立尊重学生主体地位的教学观，确立培养学生终生学习能力的教学观。

1.2 要确保教学过程中学生的主体地位。毋庸讳言，课堂教学中，教师有话语权，换言之，教师强势，学生弱势。因此要确保教学过程中学生的主体地位，教师必须从根本上革除传统教学中的陈规陋习，在组织教学的过程中让学生主动参与，通过动脑、动手、动口、动眼，发展智力，培养能力。

1.3 要进一步拓展教学时空，优化教材系统，树立生活即教育的理念，引导学生在生活中学习，在生活中体验、成长，在探究活动和研究性学习中引发其“自创性”。一是教师不仅要做好演示实验和学生分组实验，还要积极从家庭、学校和社会中寻找、开拓丰富、优质的学习资源。二是引导学生在生活中学习，在生活中成长，不断拓展学习时空。

2 課堂上促进学生“有效学习”的操作策略

2.1 唤醒、激发学生学习的内在冲动和欲求。“自主学习”是指较少依赖他人的帮助而自己独立进行的有效学习。人的“自主学习”具有潜在性，有时处于沉睡状态，因此需要唤醒。“唤醒”，就是对人精神成长的“催化”。生物教学中，一要充分运用当前人们关注的事件或设置学生感兴趣的问题，唤起学生的求知欲望。二要利用多媒体的视听优势，播放生动形象的课件来激活学生原有的经验体系，促进学生对新知识的构建。其实，教育就是一连串唤醒的过程，教师的责任就是不断地唤醒，尤其要引领学生学会自我唤醒。

2.2 提出问题，引发思考。教师不仅要精心创设课堂教学的情境，而且还要适时地对教学情境中的一些现象进行质疑，巧妙地提出问题，启发学生思考，充分发挥学生的想象能力，鼓励学生大胆发表自己的意见。

2.3 讨论交流，师生归纳。“三人行，必有我师”。因此，自主学习发挥同学们的集体智慧，形成集体场，在这样的群体中相互交流，碰撞，激发学生的求知欲，表现欲，合作欲；通过同学之间的相互帮扶达到群体性的进步。所以，群体意识这种非智力因素的培养应该成为教学中学生自主学习的一个重要内容。

2.4 及时应用，巩固提高。学习知识的根本目的在于应用所学知识解决实际问题，而解决实际问题的过程也是对所学知识进行再理解和再巩固的过程。因此，此环节很重要，教师可以引导学生解决生产生活中的现象，这样可以及时辨析概念，深刻理解所学内容，达到强化记忆，牢固掌握的作用。

2.5 自主小结，静心领悟。课堂上师生共同完成以上任务后，教师要指导学生对所学习内容及时进行整理，静心反思2-3分钟，对自己的学习方法，学习态度进行反思、评价和调整。这样的静心领悟会更好地把所学内容内化入自身知识经验体系，提高学习的效率。

总之，我们在教育教学中，要切实转变观念，重视人的主体性和发展性，采用正确的方法和策略，提高教学的有效性，从根本上提高学生学习的积极主动性，促进学生自主学习，使每个学生全面而可持续地发展。

作者：赖强辉

自主学习生物教学论文 篇2：

初中生物教学中开展“自主学习”教学的探析

《初中生物新课标》倡导学生主动参与、乐于探究、逐步培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。在众多能力中，获取新知识的能力应该是培养其他所有能力的基础，没有获取新知识的能力，其他能力的培养均无从谈起。而能让学生主动参与、快速、高效获取新知识的最佳方法非“自主学习”莫属。下面就谈谈我在初中生物教学中开展“自主学习”教学的一些感想。

一、自主学习的必要性

（一）学生应有终生学习的理念

俗话说：“活到老学到老”，想要用在学校所学的知识解决一生中所有的问题是不可能的。教师需要帮助学生树立终生学习的理念。让学生知道，生活中的一切问题，都需要通过学习、积累经验才能解决。

（二）教师应授之以渔

现代教育的意义，不仅仅是给学生传授知识，比传授知识更重要的是传授学习方法、培养科学素养及分析解决问题的能力。想要学生离开学校、离开教师仍能在某个领域有所成就，“自主学习”是一个必备的素质。

二、自主学习的特点

“自主性”是学习的本质属性，具体表现为“自立”“自为”“自律”三个方面的特点：

（一）自立性

自立性是指学习是学习主体“自己的”事，是任何人不能代替的，是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，学生要依靠其自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。自立性是“自主学习”的灵魂。

（二）自为性

自为性是指学习主体基于好奇心所引发的，对事物、环境、事件等的自我求知、索知的过程，并在探索中有选择性注意获得新信息、新知识。

（三）自律性

自律性是指学习主体对学习的自我约束性或规范性。学习主体对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义要有充分的认识，规范、约束自己的学习行为，促使自己主动、积极地学习，不断进取、持之以恒。自律性则是自主学习的保证。

三、生物学科在初中学段中的地位

生物学科仅参加毕业考试，不参加中考，且毕业考试成绩在初升高选拔中不做参考的情况致使生物学科陷入了学校不重视、家长不理会、学生凭兴趣，甚至是任课教师都不无所谓的尴尬地位。这给给高质量的完成教学任务、培养良好的自主学习习惯带来了很大困难。

四、初中阶段学生的特点

（一）学生学习自觉性差

由于学生认知程度有限，常使学生学习缺乏动力、没有具体的学习目标、不知为何而学习，很多时候在学习上处于被动地位，通常是家长管得严了、任课教师抓得紧了，他就多学些；家长忙、没时间看管，或教师要求低、抓的松、不惩罚，就少学些。这个特点与自主学习的特点和要求恰好相违背，是开展自主学习要攻克的关键问题。

（二）时间很难保证

初中生物大纲要求七年级一周三课时、八年级一周两课时。与教学内容相对比，课堂教学时间较短，且课堂上自学条件有限，没有足够的相关书籍、没有网络，不适合自学，因此自主学习只能放在家里完成。在学生语数外、物化作业较多、学生兴趣不高、家长监督不到位的情况下，自主学习时间就很难保证。

（三）教师教学班多、检查自主学习情况有困难

生物教师教学班较多，通常少则4～6个班，多则一个年级8～10个班，且自主学习没有统一的作业格式，这给教师检查、督促学生自主学习 带来很大困难。

五、顺利开展“自主学习”教学的对策

（一）营造氛围，让学生懂得自主学习的必要性

与初中阶段的学习相比，他们将要进入的高中阶段、大学阶段的学习具有科目多、学习内容多、难度大、教师讲解少的特点，自学能力强的学生学习起来会更轻松，学习成绩也较好。教师可以邀请往届毕业生结合自己的实际学习情况做个关于自主学习重要性的讲座，还可采用师友合作、擂台赛的形式形成竞争机制，提高大家开展自主学习的积极性。

（二）明确要求、由简入难，让学生尝到自主学习的甜头

自主学习的培养可以以学期为单位分阶段推进：初始阶段要建立目标意识，做到明确每节课的学习目标，教师可以以预习作业的形式提前给出，目标要明确且简单，归纳主要内容即可。要确定自学范围，从所用的教材、教辅资料到预习习题要先确定下来，除特殊情况，一般不能再改动。随着自主学习习惯的养成，可以提出更高的要求，请学生自己确定学习的重点、难点，对于难点鼓励学生自己查阅资料解决，并提前进行巩固练习。最终在预习的基础上，帮助学生学会查漏补缺、完善知识体系。让学生尝到自主学习的甜头，会使他们的信念更坚定，干劲更十足。

（三）量化、奖励，将平时成绩计入期末总成绩

课堂上，在自主学习交流环节，对于表现好的学生或小组可以以加量化分的形式给予奖励，并将相应量化成绩计入期末成绩，以引起学生对“自主学习”的重视

（四）搭建平台，让学生尽情展示自己的自学成果

为了促进自主学习的开展，提高学生自主学习的积极性，一定要让学生在自主学习方面获得一定的成就感。教师可以在课堂上设计一个“自主学习交流环节”，请大家说说与学习目标有关的大家的学习成果，畅所欲言，看谁说得对题、谁说的精炼准确、谁能提出有意义的问题、谁能当小博士解决大家的疑惑。这样不仅能发挥学生在课堂上的主体地位，还能及时了解学生的学情，有的放矢的开展教学，提高课堂效率。

（五）培养得力的班干部，帮助督促、检查、指导、记录

教师精力有限，面对过大的班额、众多的学生以及细致复杂的检查、量化、记录工作会显得力不从心。培养得力的班干部充当自己的左膀右臂，能及时将教师的要求转达给学生，并将学生开展“自主学习”的情况、遇到的问题、出现的状况及时反馈给老师，以便教师帮助学生找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并作出适当的整改，促使“自主学习” 健康、有序的推进。

“自主学习“对于我们的课堂而言是一个新鲜事物，但它对学生一生的学习及长远发展的巨大作用是显而易见的。只要我们认真学习、不断实践，将其精髓与学校、学生实际情况有机结合，坚持不懈的开展、实施，相信它会使我们及我们的学生受益匪浅。

作者：常新华

自主学习生物教学论文 篇3：

高中生物教学中引导学生自主学习教学策略的研究

摘要：自主学习并非是教师不管不顾，让学生自学的过程，自主学习反而是在教师更加合理的引导下，通过因材施教的思路，鼓励学生能够基于对基础知识的了解，展开自主问题探索，最终通过自主设疑解答疑惑的过程，自主学习可以看做是学生将不会的知识弄懂的过程，自主学习同时也是学生形成良好学习态度的过程，教师应关注学生的自主学习能力，在高中生物的学科教育中，教师应帮助学生强化自主能力，找到适合学生的学习方式，提高教学的效率。

关键词：高中生物;学生;自主学习;教学策略

引言：高中生物的知识比较抽象，学生们若是总依赖于教师去解读生物的内容，而不能自主的去分辨生物的内涵，则学生对生物的理解始终比较浅薄，为了促使学生在生物的学习中更加深入的展开知识的探索，教师应推动学生走上主动学习的舞台，关注学生的學习情况，分析学生的学习习惯，减轻学生的学习压力，促使学生在生物的课堂上，能够积极的辩证生物的知识，获得深入的知识理解，逻辑性的生物思考。

1.培养学生自主学习能力的重要性

1.1帮助学生摆脱传统教学模式的束缚

传统生物的学习靠的是死记硬背、是题海战术，学生们在抽象的理解下，模棱两可的去分析问题，甚至靠蒙去解答问题，靠直觉去选择，这样的学习模式下，不仅学生感到压力重重，困惑多多，同时还会被一些死板的思维所束缚，而不能灵活的展开生物的思考，当学生逐渐的走上自主学习的舞台，他们就能够基本上形成自主探究，深入摸索的意识，这样自然的就会去感受生物的规律，逻辑化的谈论生物的知识，形成比较全面的生物理解，可避免学生管中窥豹。

1.2调动学生的学习积极性

生物学习中，若总是依赖于教师讲解，学生才能够吸收基础知识，那么学生始终在教师的身后无法进步，为调动学生的积极性，教师可选择自主学习模式，让学生逐步的被教师推到前面来，让他们的前行之路更加坦荡，学生们可以选择自己想要走的路，而教师从后面看着纠正学生选择的错误，帮助学生引入正轨[1]。

在高中生物教学过程中，调动学生的学习积极性能培养学生的学习自信心和克服困难的勇气，可帮助学生形成良好的学习习惯。自主学习能力是学生在学习过程中应具备的基础、必备能力，对学生今后的学习、发展有极大的促进作用。此外，在高中生物教学中培养并提高学生的自主学习能力，与新课改所强调的理念也是高度一致的。

2.高中生物教学中自主学习的特点

自主学习的开展可以使得学生以更好的状态学习到生物知识，获得更加丰富的道理，学生对于各种说法也会有质疑的可能性，提升学生的创新水平，进而提升学生的综合素质水平。自主学习的特点是主体性、有效性与主动性，接下来将展开具体的分析。

2.1主体性

毫无疑问，進行自主学习的主体是学生，教师可以帮助学生进行更加完美的自主学习，学生可以获得更多的知识，自主学习的存在可以帮助学生获得生物教学中的主体地位，缓和师生之间的矛盾[2]。

2.2有效性

和传统的教学方式不同，自主学习不再是由教师所掌控的，学生个人就可以制定自主学习的各种内容，可以自己制定计划开展学习，这样学生会更加容易获得更大的收获。

2.3主动性

学生在自主学习的过程当中是学习的主体，学生可以根据自己的学习状况制定学习目标以及计划，在长期的实践当中学生可以找到最适合自己的学习方法。时间一长，学生会对生物这一学科产生强烈的学习兴趣。有了足够的兴趣之后，学生会具有更大的主动性，从而达到自主学习开展的目的，帮助学生学习到更多的知识[3]。

3.在高中生物课堂中培养学生自主学习能力的策略

3.1做好教学设计

因为课堂教学的时间相当有限，教师只有做好完善的教学设计，才能在有限的时间内让学生学习并掌握完整的知识。教师要先全面地分析与了解整个课程内容，然后结合班级学生的情况，重新设计教学内容。例如，在讲解“人和动物体内三大营养物质的代谢”这一部分内容时，教师应将其中的难点（三大代谢、蛋白质、糖以及脂类与人体的关系）进行拆分，然后再按照循序渐进的方式引导学生的思维，让学生自主把握课堂的主动权，让学生在阅读教材内容时思考“三大代谢与人体健康的关系”这个问题，并向学生提出“糖尿病人如何减肥”“素食是否有利健康”等问题，这种方式能有效培养并提高学生的自主学习能力[4]。

3.2由问题展开

在高中生物教学过程中，教师必须对学生的自主学习进度进行跟进，还要鼓励学生通过独立阅读的方式实现自主学习的目的。同时，教师可结合教材中的内容向学生提出一些问题。例如，在讲解“光合作用的发现”这部分内容时，教师可以向学生分析“恩格尔曼水绵实验”，随后向学生提出问题：该实验所处的环境为什么要黑暗且没有空气？为什么选择水绵？它对实验有什么好处？为什么先用细光照射水绵，随后又让水绵曝光？这些问题能顺利激发学生的学习热情，能使学生积极地加入到课堂活动中，对于提高学生的自主学习能力，强化学生的科学素养有重要意义。

3.3重视点拨技巧

自主学能力并非天生，需要通过后天的培养与学习逐步养成。因此，教师在教学时应尊重学生的个体差异性，并针对课程中的难点采取点拨的方式，帮助学生提高自主学习能力。比如，在讲解人教版高中生物必修2“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时，教师可以利用多媒体技术的直观性，让学生在最短的时间内理解减数分裂过程，随后再向学生提出问题：在观看Flash动画之后，有谁能够回答染色体复制了多少次？整个分裂过程的子细胞染色体和母细胞染色体有什么样的关系？通过这种方式，能让学生的注意力迅速地集中起来，能让学生学习并理解授课内容，随后教师再通过点拨，就能够帮助学生顺利突破自主学习中的难点。

结束语

综上所述，在新课改背景下，教师就必须以教材为中心，根据学生的具体情况，采取出相应的教学策略，以有效提升高中生物教学质量，实现在高中生物教学中培养并提高学生自主学习能力的目标。

参考文献：

[1]周希芹.高中生物课堂教学实现学生自主学习[J].边疆经济与文化，2017（52）.

[2]杨春.高中生物课堂教学实现学生自主学习植物体细胞杂交技术案例分析[J].当代教育论坛教学研究，2018（08）.

[3]陈敏.学生自主式问题教学策略的实践与反思以细胞的衰老和凋亡教学为例[J].福建基础教育研究，2018（4）：123-125.

[4]谢林立.高中生物教学中自主学习策略的应用[J].读与写，2019，14（22）：175-182.

作者：顿珠次仁