下面小编整理了一些《写作教学论文范文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】高职语文写作教学期间，合理运用微写作教学方法以及创新性教学策略，能够在不断丰富教学手段，提升学生语文核心素养的基础上，促进学生写作能力以及综合素质水平的不断提升与进步。
第一篇：写作教学论文范文
创新语文写作教学提高语文写作素养
【摘要】写作不但考察了学生的写作能力，还考察了学生对知识掌握的情况;不但丰富了学生的心灵，还提升了学生的语文素养。如果学生有丰富的生活体验和情感，就会下笔如有神，带着愉悦的心情进行写作，感受到写作是一件愉快的事情。为此，我们要创新写作教学，充分激发学生心理潜能，鼓励他们大胆想象和联想，创新写作思路，尽情地表达自己的真情实感。这样不但消除学生对写作的畏难情绪，还逐渐提升他们的写作素养。
【关键词】语文素养;作文教学;写作兴趣;阅读
作文教学是语文教学的重要组成部分，值得引起广大教师的重视，因此，我们要认真研究学生，提高学生的写作技能。为此，笔者提出了以下几种有效措施。
一、融入生活，激发潜力
写作素材源于学生的生活实际，因此，给学生更多的接近大自然、融入生活的机会，引导学生广泛猎取素材。比如，五彩斑斓的自然风光，精彩纷呈的人物事件，丰富多彩的学校、家庭生活等。学生在生活中接触的事物越多，他们的感受越深，写作起来就会得心应手，激情饱满。但是一篇优美的作品，还需要把观察和想象有机结合在一起，这样作品才会生动活泼，活灵活现。比如出自著名作家朱自清笔下的《春》《荷塘月色》等，都有作者细致的观察和丰富的想象。因此，在作文教学中，教师要围绕教学内容，鼓励学生大胆想象，用眼睛去细致观察，用耳朵去倾听大自然的声音，用心灵去感悟和体会。每天都要让学生用笔去记录当天的感受，哪怕写一个小片段都可以，加强写作练习，认真观察，激发学生的写作兴趣，进而提升学生的写作水平。在布置作文的时候，尽量联系学生的生活实际，激发学生表达情感的欲望，使他们有话可说，更使他们的文章生活化和真实化。如果写作脱离了生活实际，那么文章就会显得空洞，没有感情。因此，作为一名语文教师，要为学生提供广阔的空间，让他们自主创造和发展，培养他们的写作意识，形成良好的学习情感，把自己的真情实感用笔描述出来，只有这样才会有真正的作文。只要学生善于观察，就能发现和捕捉生活中的美。只有充实了头脑，得到心灵的洗涤，就能展示他们的真性情，创造出好的作品。
二、消除畏难情绪，培养学生写作兴趣
浓厚的兴趣是获取知识的巨大动力。在写作教学中，培养学生的写作兴趣，进而促进学生积极写作。在实际教学中，很多学生不愿意上作文课，主要原因是不会写作文。一看到文题就愁眉苦脸。那么，怎么才能消除学生的畏难情绪呢?可以从以下几方面做起。根据学生争强好胜的心理特点，开展多种多样的写作活动，比如，快速写作竞赛、作品交流会、向报刊推荐好文章等。让他们感受到成就感，品尝到写作的乐趣。还可以抓住学生喜欢得到赏识的心理，对于优秀的作品，要通过高分进行鼓励，对后进生的文章，努力找到闪光的地方，并加以表扬，使他们产生强烈的自豪感和自信心。还可以根据学生善于表现自我的特点，把学生的文章编定成册，给学生展示自我的机会，具体的做法是让每个学生把这一学期的作文进行修改，编好目录，写上序言，配上合适的插图，设计美丽的封面，再起一个好听的名字，然后在全班展示交流，进行评比。这样充分调动了学生的积极性，并且带动家长参与策划。编制的册子内容丰富，充分展示了学生的自我价值，使学生写作兴趣的火花燃烧起来，由“ 要我写” 变成了“ 我要写”。
三、将写作融入课外活动
(一)阅读
“书读百遍，其义自见”，通过阅读能拓宽视野，增长知识，做到出口成章。要想提高语文素养，开发智力，只阅读教材是不行的。还需要进行课堂延伸，把自由阅读和定向阅读有机结合起来。自由阅读指的是为学生提供广阔的阅读空间，让他们根据自己的兴趣、爱好自主选择阅读内容，但是需要教师告诉学生阅读的目的和要求。定向阅读是指教师根据教学大纲的要求，阅读一定量的作品。比如教师针对记叙文的特点，给学生布置阅读的目录，并要对学生的阅读效果进行检查，以便在以后的教学中做到有的放矢。汉语是最优美的语言，为了让学生积累更多的知识，教师要求学生每周背诵一两首古诗，摘抄优美语句或段落，这对提高学生思维能力，提升学生的品味和气质 ，以及丰富语言有很大的益处。老师还可以为学生推荐一些名家作品，比如四大名著、历史史书等，进而提高学生的心智。同时，要求学生在阅读和摘抄的基础上进行创新，形成自己的语言风格，让学生进行再次创作。
(二)办报
所谓的办报有很多形式，其中包括学生的手抄报、黑板报、墙报等。学生在办报的过程中，会运用大量知识和技能，这对发展学生智力，提高学生写作能力有积极的意义，学生自办小报的形式和内容，都需要教师的指导和帮助，要贯彻循序渐进的原则，从低要求到高要求，逐步提高学生的综合能力。
总而言之，提高写作水平是一个循序渐进的过程，需要老师的指导，让学生掌握写作的方法和技巧，通过掌握的知识和技能去辐射自己的感性认识，通过有针对性地写作指导，加强训练，因材施教，别致新颖的文章就会脱颖而出，实现学生写作素养的提高，达到作文教学的预期目的。
参考文献
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[2]刘俊峰.探究性作文：新课程理念下高中作文教学的一种策略建构——基于对传统作文教学模式的批判[J].新课程研究：中学作文教学，2011(2).
[3]苏来顺.研读教材提升学生语文习作能力——论挖掘教材，找准“读写结合”点[J].北京教育教学研究，2013(1).
[4]王晓超.巧用阅读，妙笔生花——浅谈如何通过阅读教学提高学生写作能力[J].祖国：教育版，2014(5).
(编辑：龙贤东)
作者：郭玉英
第二篇：基于教学写作序列模式下语文微写作教学探讨
【摘要】高职语文写作教学期间，合理运用微写作教学方法以及创新性教学策略，能够在不断丰富教学手段，提升学生语文核心素养的基础上，促进学生写作能力以及综合素质水平的不断提升与进步。本文基于教学写作序列模式下，高职语文写作教学发展现状进行研究，分析微写作教学的有效作用，以及相关实践教学的应用策略，期望通过对高职语文写作教学的拓展分析与研究，深入了解学生的实际学习状态与写作问题，进而在不断引导学生掌握写作技巧以及学习方法的基础上，帮助学生处理好微写作与作文练习之间的关系，提升高职学生的写作能力与综合学习素养水平。
【关键词】高职语文;教学写作序列模式;微写作;教学策略
前言
高职语文写作教学期间，想要有效提升学生的写作能力与文学素养，可以运用学生比较感兴趣的教学方式与手段，激发学生的写作积极性，促进学生语文写作水平与学习能力的不断提升与进步。创新教育理念，拓展教学策略，合理運用教学写作序列模式，丰富教学活动内容与教学形式，尊重学生的实际学习情况与个性化差异，有利于打破传统语文教学束缚，引导学生循序渐进掌握写作技巧，并通过对微写作教学方式的有效运用，锻炼学生的文学思维能力，激发学生的语文写作创新意识，促进学生语文核心素养与综合能力全面提升与进步。
一、语文微写作教学的有效作用简介
(一)微写作概念简介
随着互联网等先进技术的不断发展与普及，网络社交平台成为了大众日常生活中必不可少的信息交流渠道与沟通工具。微写作主要发端于微博，简短的篇幅和大众化的写作形式，不仅能够让作者充分表达自身的观点与情感，也能够利用微博、微信、QQ等网络社交软件，自主创作、传播、分享微型文学作品。其中，微写作不仅包括小说、诗歌、微故事、微笑话等传播性与创新性较高的文体类型，也包括说明文、鉴赏评判、景物描写、人物描写等常见的文本类型，丰富的写作形式与创新方式，不仅有效丰富了人们的情感体验，也让大众在网络化平台感受到了信息化时代自由创作的乐趣与意义。
(二)微写作在语文教学中发挥的价值
微写作教学形式挣脱了传统高职语文写作教学期间存在的束缚问题与两难境遇，不仅迎合时代发展，切合教学需要，也能够让高职学生感受到写作学习的乐趣与提升价值。首先，微写作篇幅简短，两百字左右的写作任务不仅不会让学生感受到写作压力，也能够帮助不同学习水平与学习能力的高职学生快速完成写作训练任务，适应写作训练并掌握有效写作技巧;其次，多数高职学生的语文基础水平都比较薄弱，微写作教学形式，能够解决学生阅读能力与积累水平存在较大差异问题，改善学生的学习状态，激励学生主动完成写作任务，提升学生的阅读积累与写作水平，锻炼学生的自主创新意识，进而引导学生形成良好的学习写作习惯;另外，微写作本身具有较强的浓缩型与交互性特点，高职学生在写作练习期间不仅能够掌握比较扎实与丰富的语文写作技巧，也能够通过网络社交平台上其他人的反馈与评价，充分了解到自身的学习问题与不足，进而根据自身的实际情况与需求，做好改进与完善，有助于学生主动表达心声，抒发真情实感，建立其写作学习自信心。
二、高职语文写作教学期间遇到的困难与阻碍
高职作为专科教育院校，在文化课教学方面会比较照顾学生的实际学习需求与情况，但是很多学生由于自身文化水平以及学习基础比较薄弱，不仅在语文写作学习期间存在一定的抵触心理，对于自身文化课学习也存在较多的懈怠心理，想要充分提升学生的语文学习水平与写作能力，不仅需要高职语文教师克服以下几点问题，也需要尊重学生的个体化差异，调动学生的自主学习积极性，引导学生主动感受语文写作的乐趣与重要价值，提升学生的文化素养与写作水平。
(一)写作基础薄弱，难以驾驭长段文字写作
结合个人经验以及高职语文写作教学整体情况来看，多数高职学生都比较抵触较长篇幅写作任务，或者难以驾驭超过五百字的文字写作。这种情况主要与学生缺乏阅读积累量与写作兴趣有关。传统教育时期，高职语文写作教学期间虽然会考虑学生的实际学习情况与问题，减少写作字数，减低写作难度，但是整体教学效果依旧不理想。一方面，学生缺乏完善的写作思维与清晰的表达思路，在写作期间往往存在偏题或者立意不明确等问题;另一方面，过长篇幅的文字写作任务也会让很多高职学生主动退却，自主为写作练习任务打上“难”“烦”等标签，进而影响写作教学效果与写作练习的有效性。
(二)情感体验不足，无法准确表达真情实感
情感表达是文学创作期间比较重要的内容与组成部分，很多高职学生在完成写作学习任务期间，都存在一定的应付心理，采用“流水账”或者比较敷衍的描述方式完成说明文或者叙述内容，是很多学生应付教师的主要写作状态。针对学生的实际情况进行深入分析后，不难发现，其中，大部分学生都比较缺乏写作学习上进心与写作兴趣。一方面，学生由于自身文学素养与文化积累较差，在写作期间即使有想要表达的情感与内容，也会造成词不达意或者表达不清晰等问题;另一方面，学生缺乏主动表述自己内心情感的欲望，直接体现在与教师或者家长缺乏沟通欲望与交流积极性等方面，进而在写作表达期间，也由于多种不足，缺少一定的真情实感以及文字表述能力，创作出的作品也比较泛泛而谈，缺乏吸引力与引人入胜的阅读兴趣。
三、基于教学写作序列模式下语文微写作教学策略
(一)明确教学目标，创新教学策略
高职语文写作教学期间，清晰的课程教学目标，有利于教师完善教学策略，细化课程教学内容，全面锻炼并提升学生的语文写作能力与核心素养水平。首先，分析当前课程教学目标与高职学生的实际语文学习水平，利用与学生之间的互动交流机会，掌握学生存在的写作问题与不足，并通过实践研究与计划调整，完善课程教学设计，提升课程教学效果，依据写作教学序列模式，为学生安排丰富且具有培养效果的写作任务。其次，尊重学生个性化差异，完善评价教育体系。高职学生的个性化差异性较大，作为教师，不仅需要给予学生一定的肯定与鼓励，也需要充分了解学生的实际学习进度。完善的教学评价体系和实时跟进的写作练习反馈，能够有效提升学生的写作水平，奠定学生扎实的写作能力。最后，创新教学策略，丰富学生的学习体验。高职语文写作教学期间，创新与改革是比较重要的教学策略，想要充分激发学生的写作积极性，延续比较单一或者传统写作教学方式，不仅会让学生丧失写作学习积极性，也会影响学生自主学习意识的形成。利用一些学生比较感兴趣的写作练习方式，充分锻炼学生的写作能力并充实学生的学习体验，能够有效促进学生掌握写作技巧，提升文化综合素养。
例如：课程教学期间，运用微写作的教学形式，帮助学生掌握说明文或者描写类等比较常见的写作题材与文本类型构思、写作技巧。首先，充分考虑学生的实际写作水平，运用一些比较常见的文章内容或者写作模板，教导学生正确表达核心思想与情感内容，奠定学生写作基础，提升学生表达欲望。其次，给予学生一定尊重与选择权利，让学生挑选一些自己喜欢或者比较有共鸣或者感触的写作任务。比如，自主完成200字的微写作练习任务，并要求其文章立意明确，表达叙述方式简洁，思路清晰。最后，为了保持学生的写作创新积极性与创作热情，可以鼓励学生在社交平台上发布自己的文章，感受除了教师与同学之外受众群体对自己文章的体会与提升建议。当然，为了尊重学生的自尊心与隐私权，学生发布期间也可以利用匿名或者其他形式进行上传，避免操之过急打击学生的创作积极性与写作自信心。
(二)丰富写作形式，调动学习兴趣
微写作教学方式具有较多的教学优势，能够有效强化理论教学研究效果，给予学生清晰的指导训练方向。尤其是在写作序列教学方式的引导下，高职学生能够充分感受到语文写作学习的趣味性与多样性。例如：语文作文教学期间，教师可以结合一些描述类文本题材，运用序列教学策略与微写作练习方式，帮助学生掌握不同文体的写作技巧与特征，提升学生写人、叙事以及状物、写景的写作能力与写作水平。首先，参考“菜单式”的训练内容与方法，帮助学生循序渐进掌握写作技巧，克服学习困难，收获自我价值实现与能力提升的成就感。其次，结合课程教学安排，将不同写作形式与微写作练习任务进行结合，利用课上时间指导学生完成写作训练，保障在有效提升语文作文教学有效性的同时，拓展学生的课程学习体验，强化写作与文字表达能力。如果学生写作能力与表达积极性不足，教师可以考虑学生的实际社会阅历与情感体验，积极运用一些丰富的课程教学手段，充实学生的学习体验，有利于在不断激发学生写作积极性的同时，引导学生自主抒发情感体验，提升写作作品的层次感。最后，创新微写作评价方式，转变传统写作教学期间的教学态度，教师可以参考社交平台“顶、赞、评、转”等评价方式，丰富教学评价体系，培养学生的写作兴趣，提升教学评价的有效作用。为此，构建多元化的评价方式，有助于在不断完善高职学生对自身写作能力认知的同时，充分发挥作文教学的有效性与实用价值。
(三)强化互动交流，激发表达欲望
学生的学习与成长离不开高职教师的指导与关注。微写作教学期间，想要充分培养学生的语文核心素养，提升高职语文作文教学的有效作用，不仅需要教师关注学生的学习状态，也需要关注学生写作能力的成长与进步。丰富教学与评价手段，加强与学生之间的互动交流与沟通，能够在不断激发学生表达欲望的同时，锻炼学生的写作情感抒发能力。首先，加强课堂交流互动，培养学生的自主表达欲望。课堂教学期间，教师与学生的互动效率较高，教师可以结合微写作训练任务，带动学生主动探讨作文学习的方式与技巧，引导学生主动分析自身的学习问题与不足，调动学生的写作练习积极性，促进学生语文学习能力与核心素质的不断提高与进步。其次，强化与学生之间的日常交流与互动。现代化教育发展背景下，教师与学生可以利用网络社交平台与其他互动交流方式进行沟通。充分把握与学生之间互动交流的机会，引导学生关注自身学习水平的成长，尤其是在学生主动发布微写作文章期间，利用专业化的点评与鼓励方式表达对学生的关注，能够在不断激发学生写作积极性与学习热情的同时，帮助学生克服学习困难，提升写作水平与写作能力。最后，增设丰富的写作训练活动。学生的学习与成长也需要遭遇众多困难与挑战，丰富学生的写作练习活动，能够在不断锻炼学生的写作能力，提升学生写作水平的同时，帮助学生了解自身存在的学习困难与问题。尤其是一些本身学习基础相对薄弱的高职学生，通过合适的教学指导与多样化写作教学锻炼方式，不断增加学生接触写作的机会，能够让学生体验到阶段性成长的成就感与收获感，进而帮助学生养成自我学习意识，形成良好写作习惯。
(四)尊重个体差异，锻炼写作能力
微写作作为一种比较独立且个性化的写作教学形式，不仅比较适合当前高职语文写作教学发展，也能够充分尊重学生的个性化差异，提升学生的写作学习乐趣，引导学生运用贴近生活形式与自我主张的写作方式，完成写作练习任务，能够让学生体会到写作练习期间，直抒胸臆以及敞开心扉的乐趣。譬如：高职语文写作教学期间，教师可以利用大数据等现代化教学技术，分析当前学生的实际学习兴趣点，运用一些适合学生写作能力成长与进步的微写作教学活动，锻炼学生的动笔能力与情感表达技巧。直观的数据分析不仅有效考查学生的学习偏好，也能够提升教师的沟通与观察效率，进而帮助学生主动体会写作学习乐趣的同时，主动与同伴、家长或者教师交流成长心得，有利于在不断提升学生写作积极性的同时，奠定学生扎实的写作功底与开拓性的创新思维意识。
四、结束语
高职学习阶段，学生面临的写作学习困难与问题较多，想要充分提升学生的写作水平，不仅需要考虑学生的实际学习问题与情况，也需要为学生建立比较清晰的学习目标与写作任务。综上所述，基于教学写作序列模式，开展语文微写作教学，能够在有效丰富学生写作课程学习体验感受的基础上，奠定学生扎实的写作能力与文化基础，进而在不断激发学生创作学习积极性的同时，帮助学生克服多种写作学习困难与表达阻碍，从而多方面锻炼并提高学生的写作能力，促进高职学生语文写作能力与综合素养水平的全面提升与进步。
参考文献
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作者简介：孙冬芳，女，1987年生，江苏连云港人，本科，讲师，研究方向为语文教学研究。
作者：孙冬芳
第三篇：初中语文写作教学中写作要素分析
摘 要：在初中语文教学中，学生的写作能力极为重要，一方面体现着学生的思维逻辑能力，另一方面也体现着学生的写作素材积累程度。学生语文写作能力能否提升，将直接由课堂教学质量所决定。在现今语文教学中，教师在初中语文写作教学中要做好写作要素分析，让学生在学习中有充分的写作素材支持学生写作，进而提高学生的写作能力，学生的思维能力也得以提高。
关键词：初中语文 写作教学 要素分析
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.029
写作是表达学生思维和个人思想的一种体现形式，写作也可以是学生语言表达的一种过程，学生都可以将对社会的理解和认识通过写作进行表达。由此可见，写作源于生活，写作也无法离开生活。写作可以运用文字的力量将生活的内容展示给他人，对此，教师在教学中要想提高学生的写作能力，让学生在写作中更能够真情实感的表达，就要在教学中融入情感，对学生以社会和生活作为写作要素开展教学，使学生写作的文字才富有真情实感。
一、写作素材是从生活和读物中积累的
初中语文的写作素材多数都来源于生活或者书本的读物中。教师在写作教学中要通过其内容重点开展教学，教师要充分结合生活引导学生的思维。学生在阅读书籍的学习中，也要积累作者写作内容中的情感素材，使写作内容富有情感，写作素材也更加丰富，思维更加灵活，写作能力也得以提高。教师在教学中可以引导学生，让学生多观察生活中常见的事物，并将自己对事物的想法和观点进行记录，增加写作积累素材。在课文学习中，学生也可以将作者运用的词句进行摘抄记录，使素材和写作手法得到提升，课堂教学质量得以保障，写作素材积累更为丰富。
例如学习《在山的那边》一课，课文中以生活中常见的山为素材进行生活的描写，其课文内容的素材描写更为简朴、真实，教师可以让学生结合课文内容中对山那边的描写进行思考，并探讨生活中实际的山的样子有何不同。学生在教师的引导下会更为深入的阅读课文语句景色的描写，学生在生活中也会更为细致的觀察山脉、山峰的形状，关注山下人们的生活方式和质朴的生活，学生的观察能力和词汇积累能力都得到提升，也为学生的写作素材积累做了良好的铺垫，进而学生的写作内容更为实际，其写作手法和词汇也更为细腻，学生的写作能力也得以提高。
二、锻炼写作能力，激发写作兴趣
在初中语文写作教学中，主要的是针对学生的写作技巧进行教学。但传统教学中，教师只针对学生的写作技巧进行教学，其教学效果和学生的写作能力并没有得到明显的提升。写作能力的提升是需要学生多方面能力共同提高的，例如学生的语文思维逻辑能力和学生对写作学习的兴趣，只有在兴趣的推动下才会自主学习并进行写作练习，进而课堂教学质量和效率才能够得到提升。对此，教师在教学中要避免单一理论技巧教学，而是将写作技巧和写作实践相融合，进而锻炼学生的写作能力。学生的思维互相交流沟通，学生的写作兴趣得以培养，主动学习的效率会高于被动学习，学生的自主学习能力也得以提高，学生的综合素养水平也得以提高。
例如学习《感受自然》一课，教师在教学中可以为学生引导自然的主体的写作思路，可以以课文《春》《看云识天气》等等描写自然景色的课文为主引导学生的思维，让学生进行写作思路借鉴。教师在课堂教学中让学生以小组合作的形式进行探索，学生要将自己最喜欢的自然景色互相分享，在分享中学生的思路更为清晰，对自然的感受也更为真实。在写作思路的整理中，学生也感受到写作学习的兴趣，进而其写作能力也得以提高，课堂学习氛围更加融洽。
三、打开写作思路，用真情去写作
语文写作中，最为主要的就是融入真实的情感，这样的写作内容才能够更打动人心，写作文章的文字才会更具有生命的力量。在语文写作教学中，教师要鼓励学生充分发挥想象和创造力，将学生的写作思路打开，让学生能够用真情写作，写出更具有感染力的作文。教师在教学中可以为学生构建真实的课堂情景，让学生在情景中更加放松，更利于学生情感的自然流露，学生的写作能力也得以提高，其情感也更为浓厚的融入。
例如学习《我爱我家》一课，每个家庭的背景和成员之间的相处关系都不相同，初中生处于叛逆阶段，可能家中的母亲会对孩子过于溺爱，而父亲通常都会较为严厉的管教，学生的记忆通常都是严父慈母。教师可以在教学中用多媒体视频播放父母单独的对话，父亲的言语之间也充满着对孩子的溺爱，但看到孩子的叛逆也只能严厉的管教，都是为了孩子未来能够有更好的发展。这样的视频能够让学生更加理解父母管教背后的苦心，学生对家长的爱感受也更为深刻。教师让学生讲述父母严厉的管教的相关事情，并让学生将自己内心真实的感受进行表达与阐述，这样的写作思路中学生的思维更加开阔，学生的情感也更为真实的融入写作内容中，进而学生的写作能力和情感表达能力都得到提高。
四、设置创作渠道
在写作训练中，最为主要的教学内容就是要培养学生的创作能力。在教学中教师要为学生设置创作渠道，可以先让学生对相关文章内容进行模仿，让学生在写作创作中有所参照，进而写作难度降低，学生也更利于接受和学习写作技巧。初中生的思想逐步朝着独立的方向发展，教师也要培养学生的独立思考能力，以模仿引导学生，逐步提高学生的写作能力，使学生的创作能力逐步提高，学生的写作能力也得以提升。
例如学习《童年》一课，教师可以通过名著中体现的作者童年经受的苦难对其未来发展与生活的影响开展教学引导，并让学生在阅读学习中充分感受到作者的人生经历和其童年心理的变化。之后教师让学生思考自己的童年，在童年中有没有经历过自己不喜欢或者苦难的事情?可以按照名著的写作手法进行模仿创作。这样的创作渠道更利于减弱写作的难度，学生可以在模仿中逐步掌握更多的写作技巧，也能够提高写作能力，进而课堂教学质量得以有效提高。
五、优化运用写作要素
写作的内容和作文中情感的表达会直接体现学生对其事件内容的认知和观点，教师在写作教学中要优化运用写作要素，进而让学生能够积极地发现生活观点和思想对写作内容的影响。语文写作不单是单一的写作，在写作中要融入情感的表达、看事的观点和思维等等内容，教师在教学中要通过知识教学引导学生树立正确的人生观与价值观，帮助学生优化学习态度，使写作内容与写作观点更加正确，学生的语文综合素养水平也得以提高。教师在优化运用写作要素的教学中，更要让学生注重细节的表达和形容，进而在细节的写作中突出情感和观点的表达，促使作文内容更具有感染力和生命力。
六、优化架构写作要素
写作教学中要对细节的情感表达、写作素材和观点都进行优化教学，但写作架构也极为重要。在写作中，写作架构是整个写作的整体内容，一篇好的作文是需要有一个完整贯穿的主线或者故事，其内容可以称之为文章的架构。对此，教师在教学中要优化架构写作要素，确保学生在写作中主线清晰，并有完整的故事结构，进而学生的写作思路更为清晰、完整，学生在写作中也能够更为清晰的通过文字表达写作内容。
初中语文教学中写作知识教学是重点，教师要注重培养学生的思维逻辑能力和结构能力，还要细化学生的观察能力和情感理解能力。进而在写作中，从整体和细节的各个方面都能够保障写作内容的完整性和生动化，学生的写作能力也得以提高。学生写作能力的培养是长久持续的教学内容，更需要激发学生的写作兴趣，进而让学生能够自主写作探索，更利于学生综合能力水平的提升。
参考文献：
[1] 雷士超《初中语文写作教学之素材积累引导策略研究》，《中国校外教育》2016年第10期。
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[3] 何铁安《初中语文教学现状的透视》，《许昌师专学报》1999年第4期。
作者：何光明