想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《写作提纲论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：提纲大致可分为两种：一种是“纲领式”的，一种是“细目式”的。笔者引导学生提纲作文，最初便是从“纲领式”入手的。在经过多次训练后，学生可逐步尝试“细目式”的提纲作文。此项训练不宜一刀切，应遵循学生个性差异，尊重个人习惯。
第一篇：写作提纲论文范文
以提纲教学联通初中语文的读与写
在初中语文阅读教学中，提纲的教学不可跨越。在作文教学实践中，提纲写作能力也成为教学的关键点。语文教学读写结合的基本规律，使得提纲教学成为初中语文教学的交集。
一、强调整体感知的阅读教学必然要求概括提纲的能力
《语文课程标准》对初中生阅读能力的具体要求主要有：
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
并且《课程标准》对阅读速度和数量都有一定要求。这就要求学生对文章具备整体把握的能力。在具体教学中笔者主要有以下做法：
(一)重视理清文章思路，整体把握文章
在阅读教学中，不满足于指导学生读懂文章的字、词、句、段，更注重从整体上把握教材，强调对文章的整体感知。在课前预习作业中，分段、概括段意是最基本的自学任务;课堂教学中注重学生各自的概括，同时通过启发点拨，有选择地精讲，既解决重点、难点，又理清各知识点之间的层次关系，构起知识的框架。注重以多变的纲要形式使教材内容具体化、形象化。伴随着阅读推进，文章的提纲逐渐形成，可以说提纲就是阅读的“思维导图”。
(二)重视分析文章提纲，理解创作意图
在阅读教学总结环节时，通常设计这样一个环节：请同学们围绕文章题目，特别是整理出的提纲谈谈材料安排、作者创作设计，对文章题目、构思、立意、选材等作出评价。从文章题目入手，学习如何拟题;从文章详略安排学习组织材料;深入理解文章写作意图，学习如何确定文章中心。这样做，既有利于提高学生的阅读能力，也有利于提高学生的写作能力。
例如在《三峡》(苏教版《语文》七年级上)一文学完后，笔者整理出文章的提纲：
《三峡》(郦道元)
结合提纲，进一步理解几个问题：作者是如何展现三峡风光的?安排几个内容?为什么安排这几个内容?为什么按照这样的顺序?
通过总结研讨，笔者才更能体会什么叫“抓住事物特征来表现事物”的含义。作者正是扣住三峡最重要的特点雄伟险峻，因此大处起笔先写地貌，这是相对不变的特征;然后分别展现四季中的不同特征。而作为峡谷，“险峻”最鲜明的就在夏季，所以夏季的三峡首先映入眼帘;之后的安排完全出于行文“一张一弛”的需要，展现了丰富多姿的效果。
二、强调快速写作的作文教学必然要求拟写提纲的能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
同样，《语文新课程标准》对初中生写作能力的相关要求如下：
根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据。
能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
《课标》还明确提出：初中生45分钟能完成不少于500字的习作。
贯彻《课标》要求，笔者在具体教学中主要有以下做法：
(一)强调拟写提纲的习惯，做到胸有成竹
现实教学中笔者发现，许多学生写作速度慢，边想边写，写写停停，无法实现快速作文，每次上交都是拖拖拉拉。立意与选材不突出，内容单调陈旧、缺乏新意，甚至离题、偏题，前后矛盾，难以达到新颖、独特、生动形象的写作要求。此外，层次不分，重复啰嗦，前后脱节，甚至一段到底的现象也不少见。
越来越多的初中教师意识到，写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，做到言之有物、言之有情、言之有序、言之有速，尤其需要加强结构技能、快速思维方面的训练。因此，笔者在作文训练中强调学生养成行文前编写习作提纲，尝试按照提纲写、改自己作文的习惯。
在初期，教师指导学生编写详细的写作提纲，并按照提纲进行作文和作文修改，使学生认识提纲对疏通写作思路的作用，提纲对作文指导和修改的作用，提纲对提高写作速度的作用。在学生熟练掌握提纲的编写方法以后，教师指导学生编写词语性提纲，既提高编写速度，又锻炼概括能力，培养学生抽象思维能力。
在作文讲评时，让学生分组讨论、检查作文拟题、材料安排、中心与提纲是否相符，并提出建议。让学生在写提纲、改提纲、写作文、改作文的循环中不断提升写作能力。
(二)明确提纲拟写的规范，做到有迹可循
作文提纲，又叫作文计划。它是构思、布置篇章的具体的外在表现形式。经过整合，笔者等教师规定作文提纲一般包含三部分内容：
1.题目。将题目(或补充完整的题目)写在第一行正中间。
2.主要内容和中心。在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。(熟练后，可省略。)
3.内容安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下几点：
(1)安排好材料的组织顺序。先写什么，后写什么，全文准备分为几大段，每段写什么，要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起来。
(2)确定好重点写的内容。要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”、“略”字样;重点段又打算分几层来写，先写哪层，后写哪层，具体列出关键词。
(3)选择结构
这一点指的是内容安排的顺序。笼统而言，可以分为两种，一是纵向发展式(时间顺序)，按照事物发展的时序或过程进行，二是横向发展式(空间、逻辑顺序)，按照事物构成的序列展开，分成几部分。
作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起来就容易一气呵成，写出的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求;反之就会层次不清，详略不当，丢三落四。随着熟练程度的提高，笔者提倡使用“关键词”列提纲，同时注重思维的纵向推进，列多层次的提纲。同样以《三峡》为例，提纲的主要格式如下：
让学生在动笔之前明了自己所写的主要对象、对象主要特征以及手法的使用，这样注重构思的提纲拟写能训练学生多方组织材料、精心剪裁的能力。
三、以提纲联通读写，将阅读教学的效益最大化
阅读教学以“提纲教学”为核心，遵循阅读规律，写作教学以“提纲写作”为核心，符合写作教学要求。阅读是提纲提炼，写作是提纲还原，通过提纲能够很好地联系语文的“读”与“写”。
另一方面，基于语文教学以阅读教学为主的现状，基于语文教材以文选式教材为主的现状，老师应当合理利用教材，从阅读篇目中精选例文、用好例文，用阅读学习文本循序渐进地辅助作文的训练。
每次有目标的作文训练，必须找一到两篇典型的课文作为例子，这个例文的选择需要结合目标，结合教学实践，然后按照阅读教学的主线去安排作文教学。作为例子的课文是写作教学系统的一个重要组成部分，老师在阅读教学中花费了大量的精力去精读的课文一定要为写作服务，学生以此为例也有更大的针对性。
打个比方，以往阅读与写作的关系类似于从某一文本出发总结引发出若干写作经验，即文本→若干知识点(用理科术语表述即：题目→多个知识点)，此处所述阅读与写作的关系应该是从写作目标出发，寻求典型例文以达到对目标形象的认识，即知识点→文本(知识点→例题)，例题的典型性恰恰是理科教材所具备的科学化特征。
此外，在实际教学中，各类提纲的例文选择以文言文为主。原因在于一是文言文言简意赅，有些文章谋篇布局极为规范，一目了然，二是在学生几乎能记诵全篇文章的基础上，更加体会到文言文文章的结构谋篇的艺术性，增强文言文阅读的价值。
例如：要求写《**其人》一篇作文，学生开始拟写的提纲中有这样一例，属于比较典型的粗放型提纲。
某某其人
一、开头点出要写人物的姓名、大体性格
二、开门见山举例子(详)
三、有余力再举一个例子(略)
四、结尾，点明中心。
笔者以大家熟悉的《赵普》一文提纲为例，进行对照。
赵普(《宋史》)
一、读《论语》 勤奋 动作描写
二、奏荐 刚毅、执着、责任 动作、神态、细节描写
讨论认识到：写人的文章需要通过典型事例展现人物形象(主要指丰富的性格)。提纲大致如下：
事情的选择——性格的丰富——描写设计
事例1—性格1—描写设计(言行神、细节)
事例2—性格2—描写设计(言行神、细节)
事例3—性格3—描写设计(言行神、细节)
通过学习对照，这位同学修改原先的提纲：
某某其人
一、开头写外貌特征(要强调并不出众)
二、写她乐于助人的事例(详)
(一)帮助同学
(二)帮助路人
突出性格乐于助人，与上文不出众形成对比
三、写她非常朴素
(一)写一些其他人的浪费
(二)多用修辞手法突出他节俭
两者对比，使人物特征更鲜明(略)
四、简述她的爱好，丰富文章内容，使读者印象深刻
五、点明中心，总结全文。
再举一例：写《童年_____事》，一位同学原先的提纲如下：
童年乐事
1.简单介绍外婆家
2.去莲花池边采莲
3.我与狗斗智
4.总结
对照，学习整理的《幼时记趣》一文提纲如下：
《幼时记趣》(沈复)
1.明察秋毫 物外之趣
2.观蚊如鹤
(1)群鹤舞空
(2)鹤唳云端 少见奇景、怡然自得 想象
3.神游山林 陶醉于大自然的壮阔 想象、排比
4.鞭打蛤蟆 惊吓、惩恶扬善的成就感 夸张、动作描写
层次1选事件 ——— 层次2事情的性质———层次3描写设计(围绕性质)
再次修改的提纲如下：
童年乡下二三事
事件 性质 描写设计
1.外婆家环境—令人心生厌恶—声音、气味
2.莲池边采莲—令人心旷神怡—视、嗅、触
3.我与狗斗智—令人心惊胆战—动、神、心
4.总结
实际上，作文的书写过程耗时并不多，学生难以下笔的困难在于审题、拟题、选材、写法等一系列步骤的构思过程中。经过实践，笔者认为，对于大多数学生而言，要提高学生作文构思的能力和速度，就应该重视提纲的训练。提纲训练能帮助学生理清写作的思路，可以训练学生的思维能力，使得学生的作文结构更趋严谨，行文更讲究逻辑性。通过训练可以帮助学生纠正文不对题、重点不准、详略不分等毛病，也促进了读写结合，提高语文教学的效益。
参考文献：
[1]孙珍萍，唐守国.导读提纲教学法初[J].探泰安师专学报，2000，(02).
[2]王琴玉.全面贯彻作文教学原则突出提纲训练——“提纲作文教学法”第一阶段实验报告[EB/OL].http：//www.jydoc.com/article/23283.http，2005-06-21.
[3]邓文珍.言之有物言之有情言之有序言之有速——“提纲作文教学法”课题实验结题评估综述[J].海南教育，2002，(10).
[4]邓伟孝.列提纲写作文教学设计[J].现代语文(教学研究)，2007，(7).
[5]叶林林.语言提纲式阅读教学尝试[J].江西教育，2009，(23).
(田明亮 苏州市景范中学 215000)
作者：田明亮
第二篇：学生提纲作文与作文批改异步刍谈
摘 要：提纲大致可分为两种：一种是“纲领式”的，一种是“细目式”的。笔者引导学生提纲作文，最初便是从“纲领式”入手的。在经过多次训练后，学生可逐步尝试“细目式”的提纲作文。此项训练不宜一刀切，应遵循学生个性差异，尊重个人习惯。同时，为使学生学会改作文，笔者摸索出“三阶段训练法”，即提纲引领阶段(训练一般化)→典型引路阶段(训练个性化)→目标批改阶段(训练规范化)。
关键词：写作导引;纲领式;细目式;作文批改异步法
一、学生提纲式作文实践与所得
在人教版语文教材七年级上册第五单元的写作训练板块中，教材对学生作文提出建议：先列提纲。即在整体构思好写作的内容后，需将其以提纲的形式预先明确下来。理由是這样既有助于行文时保持思路清晰，条理清楚，也便于写成初稿后修改完善。这条建议，在实际教学中实施得如何呢?事实上，由于教师在这方面一贯缺位，学生并没有得到多少尝试、训练的机会。因专业素养不足，一部分语文教师对这方面的教学并不在行，在面对教材时只能手足无措。
思路是文章的胚胎。有条理的思路，写到纸上，成为文章，一方面满足了作者的要求，一方面又满足了读者的要求，这样的文章总该是最理想的[1]。提纲作文有助于使思路条理明晰，使文章渐臻于完善。那为什么大家都一致认可的办法，在实践中却得不到普遍的采纳应用呢?笔者分析有四个原因：一是教师习惯了从前的“放羊式作文训练法”，以至于对教材编排好的写作课程漠然视之;二是语文教师职业素养不足，直接导致他们对作文辅导兴味索然;三是对新教材缺乏敬畏之心，也是从业者不尽职的表现;四是教师不了解学情，在教学上缺乏挑战的勇气，更无探索的精神。此外，笔者认为相关教材可操作性不强也是大多数教师弃之不用的主因。
如何列提纲?方法其实也简单。张中行先生在《条理与提纲》一文中论述得十分具体。“写提纲，可详可略，大致说可以分为两种。一种是‘纲领式’的，只写内容的要点，连文章的安排，哪些先说，哪些后说，都留待动笔的时候相机处理。一种是‘细目式’的，不只写明内容的要点，还写明表述此内容的篇章结构的具体安排，如由哪里说起，中间怎样转折、过渡、联系，最后怎样收束等。”[1]笔者引导学生提纲作文，最初便是从“纲领式”入手的。“纲领式”简明扼要，可让学生在短时间内集中精力把握住要点，瞄准行文的主方向下笔;可避免轻重失宜、层次混乱等缺点。“纲领式”提纲作文训练能反作用于语文的阅读教学，对提高学生文章的整体感知能力有明显的辅助效果，能使学生在最短时间内迅速把握全篇或很快厘清课文层次。在经过多次训练后，实验者觉得学生普遍上手后，便可逐步尝试“细目式”。而“细目式”的提纲作文，能使学生于动笔前即养成缜密的思维习惯，如果时间充裕，学生可以将课内外所积累的写作技巧适宜地移植到构思谋篇中。与“纲领式”的训练相比，“细目式”提纲作文的训练对学生课堂阅读的助效更大，会使学生在课堂阅读的过程中更多地关注细节、内容的起伏过渡、相关联系等要素。
2007至2008年，笔者就对学生提出特别要求，凡大作文，必列提纲，这比教材要早行五年。以下是笔者常用的“纲领式”作文提纲模版。
以上模版在格式上对学生作文已有明确的要求：①命题要确切;②主旨要鲜明;③段落要有序;④材料要典型;⑤方法要适当。
【学生案例呈现】如田学伟的一份提纲：
第一段：介绍老师的出场。
第二段：引起好感，上课认真。
第三段：误会，好感消失。
第四段：教育，重新引起好感。
第五段：老师的教诲，我永远记在心里。
这件案例是笔者在查阅《记忆中的语文老师》的实验作文时遴选的，学生没有严格按照给定格式拟提纲，采用的形式更简略化，不过我们从中仍能看到一个完整的思路及要表达的主要内容。
列提纲确实是完善作文思路的一种好的办法。笔者曾做过的一项调查显示绝大多数同学完全支持写作文列提纲。他们还说出不少理由：①写作文列提纲能先把握文章的主题与思路，保证心中有数，接下来写作文时就不会偏题。②写作文先列提纲也能使读者先了解文章的主要内容及写作的题材，帮助读者有效阅读。有同学建议：每个人所列的提纲都应该至少一页。还有同学提出：应在每个人的提纲旁多写一些评语，鼓励一下。反对者的看法则是不习惯，需要改进。
今年，笔者的班上仅有28名学生，笔者按教材要求尝试引导他们进行了“细目式”提纲作文训练。以下是笔者和学生共商的“细目式”作文提纲试用模版。
六、详略
(主：详，能强化中心。次：略，与中心关系较远，或不太典型的内容。)
七、写法、手法
(对比烘托、伏笔照应、悬念铺垫、想象联想、欲扬先抑、借景抒情、象征等等。)
【学生案例呈现】
一、我的作文：《我送妈妈一本书》
二、我的提纲：
作文题目：《我送妈妈一本书》
内容：我考完英语去富迪超市选一本书。
材料：①我去富迪超市看书。②我看到了一本书《我爱你，妈妈》。③我翻看了这本书的内容。④我回想起了往事。⑤我把书买下带回家包装好送给我最亲爱的妈妈。
线索：文章以“爱”为线索贯穿全篇。
结构：
开头：那日，考完英语，……于是，我们便向附近的富迪超市走去。
结尾：“妈妈，你是如此美丽，……在这春的季节，送上我最真挚的祝福，愿它随着飘舞的花瓣，深深地珍藏在你我的心里，我爱你，妈妈!”
详：我考完英语去富迪超市看到了一本书，封面是粉红的背景中站着一只可爱的熊，五个醒目的大字印在书皮上：我爱你，妈妈。
略：我回想起一件件往事，想起了妈妈对我的关爱，想到这里，我感动了。
写作手法：作者因《我爱你，妈妈》这本书引发对妈妈的情感，情感借此传达，显得含蓄而耐人咀嚼。作者表达爱的方式独特而深沉。文章以对妈妈的倾诉结尾，意味深长，情感在高峰处戛然而止，更使人回味无穷。
三、正文(略)。
这是班上一名身体有残疾的学生的作业，她长年戴着助听器，而且有严重的口吃，与人交流十分困难，常常靠书写交流。起初，笔者误以为这是她的原创，后来询问才得知是她根据作文书改写的，不管怎样文字间所蕴含的真情感动了笔者。这份特殊的作业使笔者对提纲作文、提纲作文与语文阅读的关系等一系列问题产生了以下细致深入的思考：
(1)提纲作文是可逆的，有些同学习惯于完成草稿后呈现提纲，其实这样也有利于发现不足，有利于在“升格训练”中对自己的作文进行更多的删补调整。
(2)笔者在语文课内阅读与课外摘抄上产生新的创意：预习课文，可尝试要求学生先列列提纲，并写读后感;课外摘抄，也可让学生在阅读后写提纲，并多从写法的可取处谈体会。
(3)教师要注重探究学生提纲作文与课内外阅读之间的关系，让学生认识到三者间的迁移影响，积极引导学生从中领悟更好的学法、写法。
(4)学生提纲作文，原则上要先写提纲后作文，最好是将腹稿形成提纲后再作文，以免盲人摸瞎，多走弯路，而且应遵循由粗放到精细、从简单到繁复慢慢过渡地渐进渐变规律。此项训练不宜一刀切，要考虑学生个性差异，尊重个人习惯才好。
二、学生作文批改异步的实践与所得
相同的目的可以用不同的方法实现。同样是为了使学生学会改作文，笔者摸索出“三阶段训练法”，即提纲引领阶段(训练一般化)→典型引路阶段(训练个性化)→目标批改阶段(训练规范化)。
1.提纲引领阶段(训练一般化)
这是训练的起始阶段，拟定好训练提纲是其关键。提纲的内容要尽可能覆盖批改一篇作文的基本项目(包括修改作文提纲、改错别字、改标点符号、改病句、发现精美句段、互评、自评等)，并附带一套批改作文的符号。提纲的拟定还要从80%左右学生的基础情况出发。这一阶段中，学生的主要学习方式表现为：独学(自改)、对学(互改)、请教教师;教师的主要指导方式：个别指导、分类指导、全体指导。
那么，这样缺乏系统训练的方式，学生一下子能接受吗?其实，这个顾虑是多余的，“不怕学生基础差，只怕脱离学生的基础进行教学”[2]。对七、八年级的学生来说，很多环节的知识只要教师略加提示，学生自然心领神会，况且提供给学生的学习内容又是学生稍作努力就能理解的。即使有困难、有障碍，在异步教学中仍属正常，因为有三先三后的原则(先易后难、先慢后快、先简单后复杂)作保障。在教师指导、学生互改的过程中，通过“互补”“互启”“互仿”的多项互动，大多数问题会迎刃而解。
“学生之间互改作业是异步教学的一项重要教学活动。”[2]它是“六因素”中不可缺少的一个因素。笔者在实验中还发觉作文批改不是简单的“改错”问题，自始至终它都是一个“学生阅读文章→思考问题→提高写作”的思维过程。如果单纯只说成“改错”，这是不了解作文批改的意义的表现。“自学→启发→复习→作业→改错→小结”是隐含于批阅的全过程的。作文批改有别于普通的改错，是一项综合性很强的学习活动。
2.典型引路阶段(训练个性化)
“异步课堂教学是学生的五种学习形式与教师的三种指导形式交织在一起的，为了共同的教学目标协调进行的一个教学过程。”[2]其实，在提纲引领阶段，典型引路已相应展开。这里所谓“引路”包括两个层面：①师→生。可以是教师对个别学生的单项或多项引路，也可以是教师对两个或多个学生的分类引路，还可以是教师对全体学生进行的单项或多项引路。②生→生。包括学生在互改过程中两个学生之间的相互引路，或群改时学生之间的交叉引路。对于典型引路，笔者判定它从第二篇作文起，在作文批改的课堂上渐次活跃，可以说学生在克服难点、解除障碍上对它具有依赖性。师生、生生之间典型引路发生的频率是促成学生尽快掌握批改方法，形成批阅能力的有效催化剂。以后，学生对提纲的依赖性则会减弱，批阅提纲随之失去作用。此时，学生亟须做的是根据课内外的阅读、积累、训练情况，在脑子里筹划改编符合自身学情的新提纲。
个性化在这一阶段应得到充分体现。首先，要重视教师引领的个性化。在个别引路时，教师要认准“突破口”，认定的问题是学生自己努力也无法攻克的，才加以引路，否则既剥夺了学生互学的机会，也助长了学生对教师的依赖心理。在分类引路时，教师要能迅速把握学生学习上存在的“共病”学情，仅限于少数学生，提高指导效率;在全体引路时，一是要抓住普遍存在的问题，二是示范要适时，这样的引路既扫除了学生学习的障碍，又为学生的学习开辟了道路，对学生批改水平的整体提高起到显著作用。其次是生生之间的引路，同样不容忽视个性化的处理。它包括改错性引路和模范性引路。改错是纠正对方错误;模范，不仅要为对方指点迷津，更须树立一个榜样。生生引路要注重实际，针对错误，点击问题，切忌盲目浮夸。无论师生引路，还是生生引路，都得建立在充分了解学情的基础上。
3.目标批改阶段(训练规范化)
典型引路是作文批改的核心阶段，要历经相当长时间，不能急躁冒进，欲速则不达。随之而来的是教师要在收集大量资料，掌握根本学情的前提下，为学生确定一个相对统一的批改目标，使批改逐步走向规范化。根据教学实情，笔者对学生提出的要求是四个字：改→赏→析→评。并且目标是逐渐达成的。四字目标浓缩了批改作文的基本项目，学生可以依据个人作文实情和批阅能力的高低差异，自觉调整，不拘一格。笔者认为这一目标的提出最大限度地适应了学情，能满足学生的个性需求，尊重了学生的自主权。
(1)改：主要是通常批改(作文提纲、文题、错别字、遣词、病句、标点、语序)等，也有对内容在表达方式上的改动。它是认错性的批改，此步要强调在改动时，能加辨析处要尽力加上，提议的语气也应适宜。
(2)赏：主要是对好的构思、材料、词语、句子、开头、结尾、手法、写法等方面的欣赏，它是欣赏性的批改，能赏析的地方尽量附加赏析话语。
(3)析：是对作文的得与失作综合分析，意在为作自我小结或给他人评议时铺设探究之路。
(4)评：是通过分析、处理，针对具体问题，从正反两面阐述个人观点，既论优势，也谈劣势，强化可取之处，彰显其不足。
当教师的指点，学生的自改、互改循着自身规律，发展到第三阶段后，你会惊喜地发现学生在完成基本目标后，批阅作文的个性也会更加突出。而且，教师在批改上的引领作用在慢慢退化，而学生之间的引路却在强化，少数学生明显表现出“超个性”的批阅方式。几年来，经过从事对学生作文批阅指导的潜心研究，筆者领悟到：“导”而有法并无“定”法，“改”而有法全在“得”法。
作文自改提纲可参照文献[3].
参考文献
[1]张中行.读书学文碎语[M].长沙：湖南人民出版社，1997.
[2]黎世法.异步教育学[M].北京：新华出版社，2003.
[3]万鹏.作文批改异步[J].语文学刊，2005(2)：85-87.
作者：万鹏
第三篇：提纲挈领做好班主任工作研究
【摘要】班级是学校的细胞，班主任是班级工作的核心工作者，班主任工作纷繁复杂，班级管理是摆在每一个班主任面前的最重要工作，班级管理千头万绪，如何理清思路，做好几件“关键工作”，提纲挈领开展工作是值得大家深思与研究的。
【关键词】班主任;提纲挈领;班级管理;班风学风
一个班是学校里最基本的组织单位，学校就是有一个一个这样的单位组成，一个个班的成功就是学校的成功，而班级管理就是引领一个班走向成功的关键，作为班主任则是班级管理的核心人物，班主任是设计者又是组织者，是全体同学前进的方向标。班主任工作很关键，班级管理很重要，任务艰巨，班主任做好班级管理工作就做好班主任工作的“半壁江山”，如何提纲挈领进行班级管理工作值得研究探索。
一、基础工作：全面了解学生
没有调查，就没有发言权，不了解学生，就没有指挥领导权，深入班级内部，走进学生群体，与学生交心谈心，走进他们的生活，走进他们的内心世界，了解他们的内心真实想法和学习生活状态，了解他们的需求，对未来生活的目标追求是怎样的，这一切的一切都为我们因材施教如何做决策打下基础。比如有些学生不听话，我们就不能一刀切，各大十八大板，如果有的学生比较叛逆的，可能适得其反，不得要领，我们先了解情况，如果是因家庭条件好比较娇气不听话，就要说清楚清理的基础上，不随和，不迁就，严格要求，让他们知道作为班集体的一员哪些事该做，哪些事绝对不能做。再比如班上的留守儿童、父母离异和孤儿，我们要多看一眼，厚爱三分，不能一视同仁，这些学生可能不太乐观心理可能更加脆弱和自卑敏感，对于他们平常教育，更要注意方式技巧，保护他们的自尊心，保护他们的隐私。为了充分全面地了解学生，利用好班干部与学生接触面广，一直“在一线”的优势，让他们作为班主任工作的“情报员”，班级发生任何的事情，我们要与他們联络，掌握第一手资料。
二、情感工作：深情爱护学生
陶行知先生曾说过： “爱心教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”爱是教育的润滑剂，没有爱就没有教育，就没有教育的效果，爱是维系教师与学生情感的重要纽带，在师生关系中所起到的非常关键的作用，只有爱护学生，学生才会爱戴你，拥护你，接受你的用心良苦。平时工作中，是用盛气凌人不可一世的样子去“征服”学生呢?还是用诚挚的情感和风细雨地去热爱、尊重、信任“感化”学生呢?这是艺术，后者更加让学生心悦诚服.欣然接受。我们班上有个很“头痛”的男孩子，因生活习惯不好，穿着打扮很邋遢，无心向学，游手好闲，经常不遵守纪律，还出口成“脏”，经常欺负同学，爱捣乱，老师同学不喜欢他，怕他，所以在这个学生在学校就是一个家喻户晓的“名人”，就像一个过街老鼠，刚开始我对他只知道他的外显“闻名”不了解其中原因。有一次，我找他到办公室来教育，因为屡教屡犯说到激动之处直接狠狠地问了一句“你希不希望别人永远把你当成疯子黑社会老大看待”，他居然眼睛红了很无奈把头摇一下说“不希望”，当时我就心也为之一振，心想这孩子还有希望不像他们说的这么无药可救，最起码他有自己的认知有难过的心有悔改之心，之后我就改变了对他的教育方式，打情感牌，不是很大的原则问题，尽量少批评他，多表扬他，多关心他，让他知道老师的用心。经过一段时间的爱的熏陶感化，他的行为和做法有很大的改变，进步很大，同学老师也慢慢地接纳他。我想如果我一开始没有爱渗进教育他不会听得进我的话，我想他也不会有改变，只会疯狂地变本加厉。
三、核心工作：养成良好班风学风
一个班班风、学风是一个班级精神气的集中反映，是一种无形的班级力量。所以，要加强思想教育培养学生的团结奋进、积极向上的集体精神，形成良好的风气。优良的班风可以对学生个体产生“火车头”的带动作用。良好的班风、学风建设是从以下几个方面着手开展工作的：
1.班级文化催人奋进：班级文化对学生的前进方向有极大的暗示作用，是一种润物细无声、春风化雨的教育。班级文化建设要体现班级团体氛围和奋斗目标。让学生每时每刻都感到自己要前进班级要前进。
2.树榜样立正气争先创优：英雄的力量、榜样的力量是无穷的，活生生的榜样，有感染力，对学生有促进作用。在同学树立榜样，以榜样为奋斗目标，每个人都学最好、做到最好，一个班就是最好。
3.有奖励有惩罚清楚分明：奖励和惩罚是对学生行为是非的判断，恰当的奖励，对激励先进，树立榜样有好处;适当的惩罚，对鞭策后进有动力。所以适当的奖惩制度，对同学学会规矩，形成良好的班集体功不可没。
4.严管理高要求强化好习惯：良好班风学风不是自然而然地形成的，要靠严格的管理。在严格管理中自我意识潜移默化地提高，慢慢地强化好习惯，最终形成良好的班风、学风。
四、协调工作：汇聚班级前进的强大动力
教育家苏霍姆林斯基多次指出： “教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”良好的家庭教育和良好的学校教育是相辅相成、互相促进的关系。加强家校联系，形成家庭、学校真正意义上的合力，才能真正实现教育的双赢。
一个班级良好精神风貌的形成，离不开学生、家长、班主任以及其他学科老师，一个班级是一个团队共同完成的艺术品，一个良好的班级形成需要大家共同的思想，共同的行动，如果大家都各自为政，或者大家的想法南辕北辙，教育效果就不明显，甚至起到教育的负效果，一个班就很难形成一个强大的班级，作为班主任就要协调大家拧紧一团绳，心往一处想，劲儿往一处使，班级才会充满正能量不断前进。为了团结大家的力量，我们要不定期地在开展一些活动，大家在活动中交流、沟通、形成共识，形成合力。
著名的教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”如果没有爱这个基础，整个教育这个大厦就会塌陷了，教育要以爱为前提。“爱是教育的最高境界。”班主任班级管理工作很重要，是一件很需要耐心和艺术技巧的工作，我相信，有勤劳的汗水，有一颗热爱学生的心，提纲挈领做好做足工作，不断学习，不断总结，用心浇灌，总有一天定会桃李芬芳，桃李满天下!
【参考文献】
[1]王晓娇.如何加强班级管理工作[J].学苑教育，2012 (11).
[2]余爱玲.试论如何做好学生班级管理工作[J].当代教育论坛，2006 (8).
[3]刘金虎.浅谈班级管理经验[J].教育科学(全文版)，2016.
作者：黎育飞