本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《写作思维论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。一、思维训练与思想及语言的关系从现象来看，写作是一种单纯的书面表达；从本质来讲，写作又是一种复杂的思维活动。人们在想问题的同时必定要运用语言（内部言语），而运用语言（包括外部言语）的同时就要开动脑筋。思维能力和语言能力相辅相成，密不可分，对写作来说都很重要。
第一篇：写作思维论文范文
激活写作思维提高核心素养
【摘要】《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的一个关键是培养学生核心素养，“思维发展与提升”是重要一支。高中阶段是语文学习整体能力提升的关键阶段，这一阶段，学生需要通过语文完成抽象思维的定型，因此作为培养思维能力的作文写作活动就显得尤为重要。目前高中写作教学中，教师往往更关心学生的写作成果，对于学生的思维能力不够关注。基于此，本文对高中阶段语文写作思维发展与提升的种种问题，提出改进策略。
【关键词】核心素养 写作教学 思维提升
一、问题提出
(一)学生写作思维能力现状
1.立意肤浅，缺乏创新
高中生作文的立意主要问题是论点偏离给定材料的主题，不够深刻，大多都局限于题目表层的意思，对于题目的深入内涵及整体范围无法全面地理解和把握，所以在写作的过程中，对于题目所指出的问题论述不够深入，缺乏辩证思维，在语文写作方面难以推陈出新，思维深度不够。
2.题材雷同，缺乏联想
高中生在作文中，经常出现内容近似的情况，出现这一情况的具体原因与高中生的思维因素有着密切联系。思维能力较强，则具有更好的选材能力。选材的过程需要运用联想等方法。
3.结构混乱，缺乏类比
写作过程中，在明确了中心立意的前提下，要对已经选取的材料加以整理和组织。但是很多学生的作文，最大的问题就是结构不合理，无法对选取的材料进行取舍，也不能对留下的材料进行逻辑性的排序，从思维层面分析就是学生的思维层面不具备类比的能力。
(二)教师写作思维能力培养现状
1.教师重视技巧的教学，忽视思维能力训练
在具体的教学中，很多老师往往十分关注学生写作技巧的教学，对于学生思维能力没有给予足够的重视。很多老师为了提高学生在考试中的分数，往往会功利性地教给学生一些写作得高分的技巧。
2.教师注重学生写作思维能力的培养，但不系统
大部分教师知道写作思维能力的培养在学生写作能力提升方面的重要作用，也在具体的教学应用中有所体会。但是部分老师在具体的讲解过程中，往往习惯将这些思维的方式作为知识点讲解，忽视了学生系统性的理解，因此，思维能力培养的效果并不理想。
二、成因分析
(一)写作教学重“文本”轻“人本”，忽视思维能力的培养
很多老师在教学过程中，对于一些新的写作理论不够关注，在教学过程中往往只是关注讲解的“文本”内容，总是针对某个题目进行深入的内涵挖掘，而没有将学生的需求与这些“文本”结合起来，学生不能自主的理解。所以，学生在作文学习的过程中，难以形成浓厚的兴趣;此外，有些老师对于学生不同的思维特点不够关注，总是习惯按照自己的路子教，对于学生的需求不能很好地解决，不能在作文教学中进行思维能力的培养。
(二)写作教学缺乏系统、有效的思维能力培养策略
有一些老师会不断学习新的教学理论，关注思维能力的培訓，但是在作文课程中，由于时间的局限，无法对这些理解进行外化，在课堂上只能够从理论层面进行讲解或者在一段时间对学生进行启发和引导，不能形成连续性的训练。很多可观原因导致教师语文思维系统培养过程无法持续，加上教师本身忽视了对学生系统性思维的培养，造成学生将作文学习与其他的学科隔离开来，比如不能在阅读课和作文课中进行联系，积累素材的活动无法为写作活动提供支撑。
三、策略研究
(一)开发学生本体思维培养能力
1.激发学生兴趣，激活思维动力
对学生而言，学习最重要的动力是兴趣，在写作过程中，如果学生本身对于这个过程没有兴趣，写作只是完成作业，则教师虽然在不断地教，但是学生学的效果却不理想，学生学习过程中也不能与老师进行良好互动，写作思维培养活动难以展开。因此应该针对学生兴趣问题加以解决，从自身动机方面让学生喜欢写作文。
(1)化整为零，丰富作文教学形式，提升学生思维积极性
在写作的过程中，无论是题目的确立，还是结构的布局，都是学生思考的过程，对学生的思维能力有着重要要求。丰富作文教学形式，需要教师将作文系统知识进行细分，将整体目标细分为一些分散的板块，通过这种分散式的教学，避免学生在学习作文写作过程中出现畏难的心理。需要注意的是，整体目标化整为零需要提高针对性和连续性。比如可以通过口语交流与写作活动综合教学的形式来提高学生思维能力，通过语言自由的表达自己的思想感情和生活中的体验，提高学生作文的信心，帮助学生提高思维能力与语言组织能力。
(2)善于用评语提高学生作文愉悦感，调动学生作文主动性
作文写作需要学生不断地练习和思考，如果在写作的过程中，学生遇到了一些问题，同时也不能得到老师及时的鼓励和肯定，则可能逐渐丧失对作文写作的兴趣。教师可以运用评语这一工具，及时的鼓励和肯定学生，对学生的问题进行指导和解决，让学生体会到作文写作的愉悦感。通过这种语言的艺术，让学生感受到老师的关心和指导，从而主动思考作文中的不足。
(3)搭建构思平台，引导写作思维，提高学生写作积极性
学生的写作，往往是独立完成的，在写作时与老师和同学的沟通不多，这使得学生思维的过程难以出现灵感和火花，思维受到较大的局限。所以，教师可以帮助学生构建沟通平台，例如建立作文角，将很多优秀作文进行展示;收集网络上的优秀内容让学生学习和欣赏;可以创办校园刊物，让学生通过投稿活动提高自身写作能力，这些方式可以让学生在交流中激活作文思维。
2.尊重学生本体，提高思维能力
(1)尊重表达权利，激发学生的思维动力
尊重学生的想法和表达权。让学生自主的表达观点是调动学生兴趣，激发学生思维的重要途径。学生个性不同，思维方式也不同，对于不同的学生应该对他们的表达权加以肯定和尊重，对于学生勇于表达的行为加以鼓励，不能对学生的思想和表达进行强制约束，如果学生的思维出现了偏差，应该通过教学智慧来进行灵活的引导。
(2)遵循思考规律，重视学生思维能力培养
尊重学生的思维规律，才能培养学生的思考能力。我们要及时发现并引导学生，就可以帮助学生把思维进一步拓展延伸，形成自己的观点。学生只有将想法总结成观点，才能够进行文章的阐述。学生思维的培养可以遵循教育规律，事实上只有遵循了这些规律，才可以实现思维锻炼的效果。
(3)尊重作文习惯，关注学生写作思维成效
写作是将积累的内在素材进行外化的过程，是脑力思维活动，这种活动比较复杂。思维的过程实际上是对写作进行预演的过程，写作的过程是将思维的活动进行外化的过程。很多学生的作文能力难以提升，关键的是没有建立好的写作习惯，无法对活跃思维加以利用。只有尊重学生习惯，重视思维成效，才能全面提升学生写作过程中的思维能力。
(二)积极提升多元思维品质
1.独辟蹊径，促进学生灵活性思维品质的发展
思维的灵活程度在思维活动中至关重要，多表现为：灵活的思维起点，灵活的思维过程，较强的迁移能力，灵活的结论。一题多解的变通性，新颖不俗的独特性则是灵活思维的重要特点。灵活性强的考生，不仅有灵活的智力方向，举一反三、运用自如，而且从综合到分析，从分析到综合，都比较灵活，能够较全面地分析、思考、解决问题。培养思维的灵活性，教师要独辟蹊径，引导学生多元思考问题，使思维发散。
2.开源导流，刺激学生敏捷性思维品质的提高
敏捷性在思维活动中，指代的是思维的速度特点，体现的是学生智力思考的敏锐度。刺激学生敏捷性思维，实质上是训练学生可以在材料阅读过程中迅速思考，敏锐的锁定写作材料，并尽快完成材料的组织。对学生思维敏捷性进行培养，需要针对学生具体情况开源导流。“源”是指信息资源，开源具体而言就是引导学生从脑海中积累的材料中调取本次写作的恰当材料。导流则是指教师要在学生感到没什么可写的，不知道写什么的时候引导学生对大脑中的内容进行挖掘和整理。
3.鞭辟入里，增强学生深刻性思维品质
思维深刻性是指能够准确的发现事物的本质及规律的思维品质。从高中作文训练角度分析，这一品质要求学生可以通过材料发现其中的问题，明确事物的关联，可以提出带有启发意义的观点。如果写作的题材是议论文，在道理阐述的时候应该深刻到位;如果是进行记叙文的写作，语言表达应该流畅灵活。在高中阶段，要加深学生对文章的深刻理解，需要让学生在生活和学习中善于思考，能够将体悟应用于作文中。
4.辨别是非，培养学生批判性思维品质
批判性思维品质是指在思维过程中，用独立的思维来批判认识事物的品质，具体体现是不对他人的观点进行盲目的认可，能够独立的形成自己的认知，对于对错有着明确的认识。教师要结合学生的问题对学生学习的概念进行区分，帮助学生可以更好的识别一些题目中的“陷阱”，让学生可以形成自己独立的观点，通过引导不同观点学生进行辩论，通过这种方式让学生在思想碰撞中明辨是非对错，结合材料寫驳论文能够对学生批判思维进行比较好的锻炼。
5.自由想象，训练学生独创性思维品质
独创性思维品质是指思维活动所具备的创新性特征。这一品质最核心的内容是主体对知识和材料的总结后完成系统迁移，内容组合的过程，通过这一品质的发挥，可以形成新颖的作文结构和观点。独创性思维最重要的方式就是想象，因此在作文教学中，要帮助学生锻炼思维独创性品质，必须要进行想象类作文的联系。想象是基于感性和经验的，通过文字加工形成新的事物及形象的思维方式。
四、反思小结
在写作过程中，写作的过程就是思维活动的过程，在语文课堂上，教师应该关注学生思维能力的提高，结合高中阶段学生的学习规律及特点，教师适当地运用相关思维训练和提升策略，能够提高学生的写作思维能力和写作能力，进而帮助学生完成思维能力和写作能力的提高，形成自己在写作过程中独立进行逻辑关系处理，辩证思维的能力，具备科学的思维方法，找到适合自身的写作思维及方法。
参考文献：
[1]郭家海.高中写作思维核心素养现状调查与改进建议[J].《中学语文教学》.2018(1)
作者：洪帧
第二篇：写作教学与思维训练
一、 思维训练与思想及语言的关系
从现象来看，写作是一种单纯的书面表达；从本质来讲，写作又是一种复杂的思维活动。人们在想问题的同时必定要运用语言（内部言语），而运用语言（包括外部言语）的同时就要开动脑筋。思维能力和语言能力相辅相成，密不可分，对写作来说都很重要。然而，因为思维活动在整个写作流程中是一个无形的链环，要是仅仅从写作的结果来看，语言能力似乎就显得尤为重要。因此，许多写作教材在论及语言训练的有关章节里虽然都提到“应重视思维训练”或者“要把语言和思维结合起来训练”，但对于“怎么结合”“怎么训练”，可能是因为作者认为已属于另外一个话题了，都没有充分展开论述。由于思维活动具有隐秘性和复杂性等特点，人们对它的活动规律尚缺乏深入的研究，还没有应有的认识。因此，写作教学习惯上总是比较看重语言训练而忽视甚至遗弃思维训练。
文章是生活的客观之“物”和作者的主观之“识”相互渗透、融为一体之后，辅之以相应的模范并用“言”包装起来的一种精神产品。生产这一精神产品的原材料是源于生活的，但生产过程中必须经由作者的感官摄取和思维加工，其间有一个非常复杂的内部言语运化环节。可以这么说，文章直接呈现给读者的是语言文字，而通过语言文字反映出来的则是作者的思想。高尔基说：“语言是思想的直接现实。”语言是形式，思想是内容，而思维则是联系思想和语言的媒介。思想还存储在大脑里的时候是静态的，语言被书写在纸面上以后是凝固的，而思维则始终是一种精神的活动，是一种运思的方式，它具有鲜明的动态生成特点。一篇文章要表达什么样的思想？用什么样的语言表达？怎么表达？这些问题很大程度上都是由思维决定的。因此，文章里出现用词不当、语句不通、表达不清、文气不顺等现象，往往跟作者思维上的毛病有直接关系。语言上的拖沓、累赘，是思维松散、不够缜密的结果；思想偏激，认识片面，必定导致钻牛角尖、说过头话。因此，矫正语言上的毛病不能只在纸面上涂涂改改，还应在思想上反复锤炼；而思想上的毛病也只有通过语言的形式表现出来，凝固在纸面上，才可能发现它、改正它。从这个意义上说，写作的过程既是斟酌语言的过程，也是整理思想的过程，这“斟酌”和“整理”的工作却是由思维来完成的。所以，语言训练不但要与思维训练结合进行，还要与思想训练结合进行。
二、 写作教学中的思维训练
简单地说，思维就是人们思考问题的方法。从不同的思考基点、路径和不同的思考性质、作用来看，思维有许多种方式。其中，写作常用的、相互对应的就有：形象思维、抽象思维，聚合思维、发散思维，辩证思维、批判性思维、创造性思维，等等。思维训练的内容是相当丰富的，训练的途径与方式也是多种多样的。这里所说的只是与高中写作训练联系密切的一些思维能力训练，并跟思想水平训练、语言表达训练联系起来，排成序列，以便循序渐进。
（一） 形象思维和抽象思维的训练
形象思维是应用十分广泛的一种基础思维方式，因为人类的所有思维活动几乎无一不是建立在形象感受基础上的，所以培养思维能力就应该从训练形象思维开始。根据脑科学研究，人类左侧大脑半球的功能主要是作用于语言、数学、逻辑、分析、判断和其他科学活动，侧重于抽象思维；右侧大脑半球的功能主要是作用于空间关系、艺术和直觉活动，侧重于形象思维。所以，形象思维是每一个正常人都可能具备的思维能力。令人遗憾的是，长期以来，在学校教育中，教师往往只注意培养学生的语言、数学和逻辑的抽象思维能力，而忽视形象思维能力的训练和培养，甚至會认为一些求知欲强、兴趣广泛、富于幻想的学生是不务正业而横加歧视或约束。有关研究表明，人类右脑的记忆功能是左脑的100万倍，开发右脑、发展形象思维的潜力大得惊人。形象有视觉的、听觉的，还有语言的。它们有的存在于艺术作品中，更多的则存在于生活中。所以，要培养和提高形象思维能力，就必须引导学生深入生活，参与活动，教他们学会观察和感受，帮他们增加阅历和储备。形象思维主要有联想思维、比较思维等。想象一般都被惯常地认为是一种写作能力，或者是一种创作手法。其实，想象也应该算是一种思维方式，联想思维就是一种类比想象。象征是想象中的一种手法，自然也可以算是一种思维方式。这些思维能力可以和观察、采集、感受等写作基本能力同时进行培养，而且都应该安排在高一，跟记叙文、散文和短章小诗的写作训练结合起来培养。尽管高考作文把诗歌排除在外，但诗歌写作确实很适合训练形象思维能力，而且事实也证明，不是学生不会写诗，而且我们教师不相信他们会写诗，也不愿意让他们去写诗。
抽象思维，也叫语词逻辑思维，是较高水平的一种思维方式。定义思维、类比思维、归纳思维和演绎思维等思维方式都属于抽象思维的范畴。由于抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的本质特征和内部联系的，而判断、推理又是在概念的基础上进行，所以概念便成了逻辑思维的基础。而概念又是在词的基础上形成的，词是概念的名称，也是概念的物质外衣。因此，跟形象思维一样，抽象思维能力的训练也必须结合语言训练进行。平时要求学生注意积累，丰富词汇，就有利于概念的不断扩大和认识的逐步深化，有利于逻辑思维能力的形成和发展。人们的思想有各种品质，思维也有许多品质，不同的思维能力对应着不同的思维品质。训练定义思维能力，有利于提高思维的“准确性”品质；训练类比思维能力，有利于提高思维的“开阔性”品质；训练归纳思维能力，有利于提高思维的“概括性”品质；训练演绎思维能力，有利于提高思维的“严密性”品质。定义思维能力提高了，认识客观事物的能力也增强了；类比思维能力提高了，发现事物联系的能力也增强了；归纳思维能力提高了，发现客观规律的能力也增强了；演绎思维能力提高了，展开推理论证的能力也增强了。逻辑思维能力的作用在议论文的写作中表现得尤为突出，应该跟分析、综合这两种写作基本能力结合起来进行训练，可以着重安排在高二年级进行。
（二） 聚合思维和发散思维的训练
聚合思维又称求同思维，它是利用多种已有的信息，从各个不同的方向朝着一个相同目标去思考、寻求答案的。因此，教师在日常的教学中引导学生通过生活、书本和其他传媒等途径，运用观察、体验、阅读、摘录等方式，让学生尽可能多地掌握各种信息（故事性的、知识性的、理论性的），是进行聚合思维活动的前提（其实，不断积累经验、充实头脑、丰富思想，这也是进行各种思维活动的前提）；而抽象、概括、判断和推理的能力则是进行聚合思维活动的基础，因为这个思维过程的关键环节是对各种信息进行去粗取精、去伪存真的清理和筛选。聚合思维是写作活动不可或缺的一种思维能力。从目前写作训练的具体情况看，无论是指导还是评改，都特别强调标准的统一，求同思维训练用力过甚。注重这样的写作训练，学生作文缺少创意，没有个性，“八股”盛行，平庸泛滥，也就不必感慨了。因此，我们提倡在客观意义上训练求同思维能力，集中精力，花大力气去培养求异思维能力。
发散思维就是求异思维。它由一个已知信息出发，通过分解扩散、联想类比、引申推导等方法，从不同的方向进行思考，想出多种思路，得出多种可能。它的思维目标是多侧面、多角度、多方位的，但这些思维目标并不是最终目的，要解决问题、完成任务，非得聚合思维参与不可。发散思维和聚合思维虽然属于两种不同方向、不同作用的思维方式，但在实际思维过程中，两者又往往是结合运用并相互补充的，特别是像写作这种复杂的思维活动，要经过立意选材、谋篇布局、运思行文等多个环节，只有经过“发散—聚合—发散—聚合……”多次循环往复，才能完成。跟作家的创作有所区别，学生的写作，几乎都受着求同与求异两种思维能力的深刻影响和严重制约。无论是标题作文、话题作文还是命意作文，都在客观意义上对写作提出了方向和目标的限制（预设），因而审题本身就是一个求同过程。我们常见的文不切题情况，其实就是求同思维能力不强的结果。其他诸如主旨的集中性、材料的典型性、布局的条理性等，都同样体现着求同要求。但是，这些求同特性就整体而言都还是客观上的求同。从微观上说，立意上的另辟蹊径、巧取一点深入开掘，构思上的新颖别致，选材上的全新角度，手法上的灵活多样等，又无不对求异思维提出了多种要求。发散思维从其本身的质量和复杂性来看具有流畅性、变通性和独创性三个层次的品质。独创性就是人们常说的创造性，它是发散思维最高层次的品质，是指人们在思维过程中作出不同寻常、异于他人的、新奇独特反应的一种能力。心理学研究表明，一般人的思维都不同程度地存在着一种“思维定势”，或者叫思维的“功能固定性”。要培养和发展思维的创造性能力，就必须学会运用逆向思维方法，勇于“反常”，突破“惯性”；还要克服“从众”“认同”、怕出差错等心理障碍，努力做到一问多答、一题多解、一事多思。譬如：可以结合语言训练，让学生尽可能多地写出其所能想到的带有“大”字结构的文字；可以让学生训练材料的多角度解读（立意、选材）、论题的多层次分解、论点的多方面分析；可以让学生续写故事的多种可能的结尾……只有解放思想，开阔思路，才能不落窠臼，标新立异。
（三） 辩证思维的训练
通过求异思维训练的学生，大都思想比较活跃，一般不会囿于常规思维模式，作文立意常常能出奇制胜。但如果一味求异求新，也容易出现顾此失彼、走向偏颇的情况。这既是思想认识上的问题，也是思维品质上的问题。思维的辩证性品质对保证思想的完整性和准确性至关重要。辩证逻辑的基本范畴包括：个别与一般，局部与整体，表象與本质，主流与支流，数量与质量，等等。辩证逻辑的思维规律包括：对立统一规律，运动发展规律，量变质变规律，否定之否定规律。这些内容的共同点就是全面地、联系地、变化发展地思考问题，认识事物，即不仅要顾及问题的这一点，还要顾及问题的另一点；不仅要了解事物的这一面，还要了解事物的另一面或反面。如果能教给学生一些辩证唯物主义的知识和方法，使他们能辩证地思考问题，就可以克服思想认识上的片面性，避免语言表达上的绝对化。
辩证思维还要求我们用怀疑和批判的眼光看问题，从人们习惯认为正确的问题（定论）中找出不合理因素，从人们习惯认为错误的问题（定论）中找出合理因素。这其实已经涉及思维的批判性品质了。思维的批判性是创造性思维最宝贵的品质之一。批判性思维的主要特点是：善于根据客观事实和情况冷静地思考问题，对所遇到的一切人和事不轻信、不盲从、不轻率地肯定或否定，且能根据一定的原则作出正确评价。议论文写作过程中的求新因素，本质上体现了对习惯性思维定势的批判态度。而从论证方式看，与立论相对的驳论文写作及作为议论文的一种类型的评论写作，则最为集中地表现着对批判性思维的强烈要求。换句话说，驳论文和评论写得成功与否，关键在于批判性思维品质是否完善。归谬思维法属于证伪思维法，它是以演绎推理为基本方法的，适用于驳论文章和评论的写作，掌握并运用归谬思维法，能增强文章的说服力，有利于培养和提高思维的批判性品质。具有良好的批判性思维品质，能在思想上激浊扬清，在表达上推陈出新。
高三年级的写作训练可以从高考应试的实际出发，着重进行审题立意、章法结构和语言表达的训练。聚合思维有利于文章切题，发散思维有利于打开思路，逆向思维有利于立意出新，辩证思维和批判性思维不但能深化认识，还能影响章法规范。高三总复习不但安排了写作专题，还安排了词汇、语法、修辞等语言应用专题。语言表达专题在准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体等方面提出了要求，这些要求联系着思维品质。因此这些训练基本可以跟思维训练结合起来进行。语言训练要跟思维训练结合起来进行，这一点已经成为不少人的共识了。语言训练、思维训练都要跟思想训练结合起来进行，这恐怕还是一种不够成熟的认识。至于思维训练还要跟其他写作能力结合起来进行，怎么结合怎么训练才合适等问题，则更值得广泛关注，需要深入研究。这也正是笔者写作本文的目的。倘能得到专家同仁的指教，则幸甚矣。
作者：金小娟
第三篇：创新思维,让英语写作更有效
写作是英语综合能力的体现，有效促进语言知识的内化。在学习过程中，不少学生畏惧写作，应对之时常有手足无措之感。如何提高英语作文水平呢?在北京外国语大学英语学院张在新教授看来，创新思维训练必须贯穿其中，养成在修辞和内容、语言结构和社会文化之间频繁转化的良好写作习惯。
“写作最需解决的问题是思想内容”
记者：作为英语学习的四项基本技能之一，写作越来越受到大家的重视。我们也知道，英语写作能提高使用英语的准确性，扩大词汇量，对阅读、翻译和口语等方面都有促进作用。尽管如此，其仍是不少学生的弱项。您如何看待这一现象?
张在新：在解读这一现象之前，我们先得弄清楚“什么是写作?”写作，不仅仅是把词汇凑成句子，再把句子连成段落、篇章，更重要的是思想内容。它是语言学习中最能体现和培养我们的创新思维、批判意识和表达能力的技能，在学习中离不开在写作中学会的技巧和方法，实际生活更是离不开。因为生活本身就需要我们不断去挖掘、组织和呈现。
这里有两个要素：语言和思想。对于一个成功的写作行为来说，两者缺一不可。在运用母语写作时，我们或许不用花太多的精力去考虑语言，重点可放在内容上。而在英文写作上，语言和内容都得注意，如果处理不好二者的关系，就很难学好。
国外有专门的英文写作课，我曾在美国路易斯安那州立大学的英语系教了6年英语写作，课程强调的是思维表达。目前国内的英语教学较为强调语言，似乎对思想内容重视不够。不少同学惧怕英语写作，可能是文章的思想内容没能好好把握，这也成为写作最需解决的问题。
记者：在具体的操作实践中，该怎样解决这一问题?
张在新：“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”其中“运筹”是指思维的过程，是能否“决胜”的关键所在。或许我们可以按照写作过程法的学习模式，将创新思维训练与写前构思相结合，关注文章的思想内容，着力提高学生的英语写作水平。
“创新思维是从多通道、多视角横向看问题”
记者：您刚刚提到，“创新思维”训练是提高英文写作水平的途径之一，请您简要介绍一下。
张在新：关于“创新思维”，可从创新思维特点和创新思维方法两方面来谈。
创新思维的特点具备以下三个基本要素：一是流畅性 (fluency)，即思维的广阔性;二是灵活性 (flexibility)，即思维种类的多样性;三是独特性 (originality)，即思维的新颖性。简单归纳一下，则为思维的广阔、多样和新颖。创新能力 (creativity) 是创新思维 (creative thinking) 的能力体现，培养创新思维即是培养创新能力。
创新思维是要从多通道、多视角横向来看问题，也可称为横向思维 (lateral thinking)。采取这一思维方式来解决问题，体现了绕过常规方法、突破一成不变的思维定势去寻求答案的能力。
记者：创新思维方法又有哪些呢?
张在新：方法有不少，如大脑风暴 (brainstorming)、反转法 (the reversal method)和切入点的选择 (choice of entry point)等，从而培养学生养成从多角度和不同侧面横向思考问题的习惯，使其提高创新能力、开阔思路和挖掘题材的水平。
就拿大脑风暴法来说吧，创新思维的流畅性、灵活性和独特性等特点是建立在大量素材的基础上，以最快的方式搜索信息对于成功拓展创新思维尤为重要，直接影响到解决问题和挖掘题材内容的质量。它就是针对这一目的由Alex Osborn在1963年首次设计的，主要用于小组创意活动，个人使用也有较好效果。具体做法是先把要解决的问题或主题写下来，然后小组成员轮流把随意想到的思路不加思索地写下来。每人在前一个想法的基础上任意发挥，对任何想法的好坏不作任何思考、判断和议论。最重要的是在最短的时间内尽可能想到所有思路的可能性，最后才回过头来判断哪些想法更具合理性。将这一方法运用在写作过程中，能够活跃课堂气氛，激发写作灵感，提高英文水平。
据北京市某些区英语教研员反映，创新思维在一些中学写作中的运用，博得了同学们的好评。他们感慨道：“原来写作可以如此有趣!”老师则表示，将创新思维训练融入写作教学中，能大大调动学生的学习积极性，他们也愿意教了。我自己在北外英语系的教学和清华附中的教学实验已有过类似的成就感。
“创新思维在开放式作文中得以体现”
记者：如此说来，创新思维能在一定程度上提高学生的英文写作水平。这一理念，在高考试卷中又是如何体现的呢?
张在新：创新思维在开放式作文中得以很好体现。高考北京卷在2003年开始对书面表达测试进行了大胆改革，命制开放式作文题。它摆脱了封闭式作文题对想象力和表达能力的束缚，考生可以在自由发挥中展示自己的英语作文水平。或许，在某种意义上这影响着未来高考书面表达题的一个命题方向，应当予以重视。
记者：举例来说?
张在新：下面一道创新思维练习题也许值得借鉴：
Doorbell
Describe the openended picture story below in your own words, think of three or four endings for the story, and comment on what you have learned from the exercise.
【参考答案】
Doorbell
Description of the story
A man, walking down the street, passes a house and notices a child trying to reach a doorbell. No matter how much the little boy stretches, he cant reach it. The man calls out, “Let me get that for you,” and he bounds onto the porch and rings the bell.
Convergent ending:
The boys mom opens the door, and both the boy and his mom thank the man. And the man says “No problem.”
Divergent endings：
“Thanks, mister,” says the kid. “Now lets run.”
Someone opens the door, but the boy says “Sorry, wrong house. Come to think of it, wrong street.” The boy is playing a prank on the man, or he suffers from amnesia.
No sooner has the boys mom opened the door than the man snatches the boy from the doorway, pushes the mom aside, barges into the house, and slams the door behind him. Hes a burglar. Hes been watching this house for a long time.
Comments
Jones (1998) says, “What makes the anecdote funny is that our mind has quickly conjured an image — a pattern — of a nice man helping a sweet little child, when suddenly we discover we are fooled. Its a prank. We misidentified the pattern.”
Since its possible for the boy to be naughty or forgetful (or even mentally disturbed), its also possible for the man to be evil — we dont have to stick to only one identity of a person. Identities can be multiple and reversed in problem solving. In this way, we can learn to be divergent in any situation.
创新思维训练融入英语学习过程，在日常学习中深入开放式作文写作，养成在修辞和内容、语言结构和社会文化之间频繁转化的良好习惯，有效促进英语水平的不断提高。
张在新，北京外国语大学英语学院教授,博士生导师。1982年毕业于北京第二外国语学院英语系;1985年在美国亚利桑那州立大学获英语应用语言学硕士学位;1991年在美国路易斯安那州立大学获英美文学博士学位，并在英语系教授6年英语写作课程;1992 — 1993年在法国巴黎第四大学(索邦)作博士后访问学者;2005年—2006年在英国康奈尔大学英文系作富布奈特访问学者。在欧美发表论著一部，文学评论、书评和写作教学论文十篇。在国内发表论文多篇，主编《英语写作教程——从创新思维到批判思维》(共四册)其多套英语教材。
责任编辑 高守娟
作者：刘静