写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《写作技能论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要:英文写作技能是高职英语专业学生能否顺利就业的关键,但总体写作水平较差的现状是一个不争的事实。在对高职英语专业学生写作水平现状进行分析的基础上,本文就如何提高学生的写作兴趣,如何培养写作技能进行了较为全面的探析。
第一篇：写作技能论文范文
如何培养高中生的英语写作技能
英语写作技能是英语听、说、读、写四个基本技能中最难掌握的一种技能，是英语学习的最高阶段，也是英语教学中的一项艰难的任务。由于高中生英语词汇量有限，英语句法掌握不足，培养高中生英语写作技能更是一项漫长而繁重的任务。高中生英语写作技能的培养需要长期的积累和反复的训练。
1.写作技能的培养以积累为基础
英语写作能力并非是一蹴而就的。它是日积月累的结果，是由浅入深、由简到繁、由易到难的循序渐进的过程。是师生长时间配合，共同努力的成果。
1.1养成阅读的良好习惯
“读书破万卷，下笔如有神”这句话生动地说明了写作与阅读的关系。著名的外语教学家 Stephen Krashen曾指出第二语言的阅读量和语言习得之间有必然的联系。因此，正确指导学生广泛阅读是解决词汇、句法的有效必由之路。而这也正是培养写作技能的基础。
阅读材料一般可以分为两种。一种是教材，一种是课外读物。学生们常常会忽略课文阅读，因为这些课文老师在课堂上都已讲过，觉得没有必要再三阅读。事实上，课文阅读是培养语感，扩充词汇量，掌握句法不可或缺的步骤。老师应指导学生从一开始就养成课前课后阅读课文的习惯。当然，只有课文阅读还是远远不够的。毕竟，教材中的课文内容、体裁、信息量都有限，不能满足高中生阅读的需求。所以，老师应向学生推荐一些内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短难易适宜的课外读物。比如：English Weekly; 21st Century: China Daily等等。这些报刊杂志更能吸引学生，激发学生学习英语的兴趣，培养他们主动阅读的习惯。老师应鼓励学生每天早自习前阅读15到20分钟。一般经过两到三学期的坚持阅读，学生们就会对常用的基本词义掌握地熟练，对句法结构和变换也变得越来越熟悉了。实际上学生已在不知不觉中充满乐趣的完成了英语词汇的扩充和句法的巩固强化这个艰巨的任务，为英语写作积累了必要的词汇、句式和背景方面的材料。
1.2养成写日记的好习惯
即使学生们已掌握了基本词汇和句法，他们也不可能拿起笔就写出好文章来。写作需要一个循序渐进的过程。从简单的语句表达到篇幅写作需要一个漫长而不间断的过程。能够让学生坚持这个过程的最好办法就是写日记。因为日记是让他们写下自身体验和感悟，这不仅可以让学生有话可说，还能让他们感到怎么说都行。这种轻松的写作方式不会导致学生对写作的恐惧和厌烦心理。
刚开始，可以让学生按照自己的意愿一周写几篇，每篇的长短也可由学生自己决定。哪怕一篇只有一两句话也要鼓励学生继续用英语把自己的想法写出来。当然，老师应每周收起学生的日记并作出反馈。认真阅读每一篇日记，除了指出语言运用的错误外，更应该注重与学生之间的交流。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。这能够增进师生间的情感交流，也能间接地激发学生对英语写作的兴趣。例如：有的学生在日记中写道“I didn’t do very well in this examination and I felt a little sad,…”老师就可以写评语“Don’t push yourself too hard. Maybe you should try a new way and you will do better next time.”又有的学生在日记中表示“I don’t want to study any more. I find that it is boring.”老师的评语可以是这样的“ You find it boring, because you regarded it as a burden. Try to change your way of thinking and look it on as a pleasure.”这样的评语不仅可以鼓励学生正确对待学习更能无意间让学生体会了“find it boring”这个宾语补足语的用法。久而久之，师生间的这种简单的交流不仅可以让学生对老师及英语课程产生浓厚的感情和兴趣，更能间接地让学生体会很多他们不熟悉的英语词汇和句法，并鼓励他们把这些使用在自己的作文中。
2.写作技能的培养以训练为保障
英语写作技能的培养除了在自由轻松的阅读和写作环境中积累基本写作技能之外，还需做一系列的针对性训练。只有通过这些训练，才能让学生掌握一些较难较复杂的语言运用，才能使学生的作文真正精彩。
2.1写作训练要立足教材
要让学生从简单的语言输出上升到语言运用甚至到语言的巧妙运用,需要根据某种材料进行大量的缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。而做这些训练的最佳材料是教材。教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。这些练习会使学生熟悉较难较复杂的语言结构并引导他们灵活地有创造性地使用这些句型和表达。例如，在New Zealand (NSEFC 11 Unit1)一课教学中，首先引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织教材的，让学生掌握对地理位置的描述，对气候、环境、资源、历史以及人口、风俗习惯的描写，使学生体会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法。然后以China, My hometown等为题目让学生模仿课文的写作方法进行写作训练。还可模仿一些习惯表达方式和特殊句式。例如：Only by discovering what we do best can we hope to reach our goals.可以让学生模仿这个倒装句写标题为How to protect our eyesight这个作文的结束语： Only by protecting our eyesight, can we live a healthy and happy life; Only by concerning about our eyesight, can we enjoy a bright world等等。又如，在学习了King Lear(NSEFC 10 Unit2)一文后，要求学生从剧中不同人物的角度，按照故事发生的顺序将这出短剧改写为一篇叙述文体的短文。
总之，围绕教材进行的写作训练内容丰富，形式多样。实践证明，这是一个发展学生的思维能力、创新精神、加深学生对课文的理解，训练学生的知识迁移能力，循序渐进地提高学生的综合运用语言能力的好方法。
2.2写作训练要形式多样
因为高中生将要面临高考，很多老师就按高考作文模式训练学生的平时写作。虽然书面表达是高考英语试题的重要组成部分，教师确实也需要针对高考训练学生的写作能力，但毕竟高考作文要求和形式都比较单一化，从学生长远发展来看，高考作文模式训练只能成为高中英语写作技能培养的一个部分、而不是全部。
高考作文一般要求考生将所给的材料内容经整理后，按照要求，运用所学英语知识准确地表达意思。这样一来，一定程度上限制了学生自由思考和发挥。要是老师片面要求学生从始至终进行无数篇模式相同的写作训练，不但效果不明显，还会打击学生的积极性。新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。鉴于此，除适量的高考式命题训练外，应采取其他多种形式的写作训练。例如：课堂上让几个学生进行brainstorm，说出他们第一个想到的单词、短语或句子，要求学生课后编写一个故事，故事中必须包含刚才说到的单词、短语或句子。这种新颖的写作训练会带来意想不到的结果。老师应多观察，多思考，尽量想出一些有创意的、新颖的写作训练形式，以便激发学生的兴趣和积极性。
2.3进行详细的写作步骤训练
平时写作中就应培养学生按照写作步骤一步一步认真完成写作任务。在教学中一般围绕以下四个步骤进行写作训练：
2.3.1备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。
2.3.2起草作文。根据审题，确立写作文体，主体(使用的人称)和基本时态。
2.3.3根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。
2.3.4拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。
如果学生养成了按照以上步骤写作的习惯，他们不管碰到什么样的题目，要求的作文都能得心应手地完成。
总之，培养高中生英语写作技能，需要长期的、坚持不懈的努力，需要坚实的基础知识和平时大量的写作训练。英语听、说、读、写是相互影响，相互作用的有机统一体，写作能力的训练只是其中的一个部分。想要真正提高写作能力，除了坚持以上做法之外，还应注重英语听说读写综合能力的训练。
作者：格根图雅
第二篇：高职英文写作技能培养路径探析
摘 要:英文写作技能是高职英语专业学生能否顺利就业的关键,但总体写作水平较差的现状是一个不争的事实。在对高职英语专业学生写作水平现状进行分析的基础上,本文就如何提高学生的写作兴趣,如何培养写作技能进行了较为全面的探析。
关键词:高职 英语专业学生 写作
一、高职英语专业学生英文写作水平现状分析
写作作为一个重要的输出环节,在英语语言教学中占有举足轻重的地位,发挥着承前启后的纽带作用。通过写作,学生不仅可以巩固已学过的语言知识,还可以使自身的语言技能得以发展。具备较高的英文写作水平是高职英语专业学生顺利就业的关键性因素之一,然而在实际的教学工作中,笔者发现,高职英语专业学生由于高中阶段基础知识掌握的不够扎实、自主学习能力欠缺等因素,其英文写作水平不容乐观。通过分析笔者教学中的一篇较具代表性的学生习作(此文是商务英语专业一名大一学生写的祝贺信),高职英语专业学生的实际英文写作水平可窥一斑。
March12,2003
Dear Taoli:
I just have learned that you become the headmester of Pu Jiang University. I am so glad to hear of your pomote. It’s a very nice news. give my congratulation to you. Because I believe you ability, so I believe you will do better on your job. During the last twenty years, you worked hard .You fully worthy of the position. Please accept my best bless.
Congratulations!
Yours sincerely
Xu Ting
通读全文,不难发现,相对简单的一段文字中在语法方面(如主谓不一致、时态运用不当等)和词汇方面(如词序错误、选词错误、单词误拼等)均存在若干错误。正确的拼写、语法和篇章的整体组织是评价学生英文写作水平的重要参照,是是否具备一定写作能力的重要标志。著名的语言学家Jeremy Harmer 曾言:“Without grammar, you can say little; Without vocabulary, you can say nothing.”在口语表达中发挥基石作用的词汇与语法也是进行英文写作的基本保障。没有词汇的英文写作会让人无从下笔,而没有语法的写作只是词汇的简单堆砌,二者互为条件,缺一不可。
通过对上述短文中存在的若干错误的分析,我们会发现错误反映的不仅仅是习惯养成的问题,更多的体现了系统性的错误。这与高职英语专业学生自身的英语知识水平技能密切相关。有人这样定义写作:“写作既是一种动手行为,也是一种智力行为。从最基础的角度上讲,写作就是将字词和想法以某种途径表达出来的身体行为。另一方面,写作也是创造想法、思考如何对其加以表达并将它们组织成读者易懂的句子或段落的智力行为。”该种对写作概念的定义性解析告诉我们,英文写作水平的高低主要依赖于学生自身,作为写作的主体,其知识的输入及掌握程度直接决定其写作水平。本文无意于探讨如何加强学生的英语知识输入,主旨在探析在现有教学条件下,在学生现有的知识水平状态下,教师如何做及做什么才能帮助学生提高写作水平的有效路径。
二、正确的学习动机是良好写作的动力源泉
现行的高考制度给大多数的高职生留下了“挫折感”甚至是“失败感”的深深烙印。英文基础较差、学习信心缺乏等因素导致相当一部分学生存在不会写作,甚至不愿写的局面。出现该种情况的主要原因是缺乏写作动力,即写作的良好动机。如何培养或唤醒高职英语专业学生良好的写作动机是培养其英文写作能力的基本前提。作为专业教师,最根本的就是要使学生明确英文写作能力,对于高职英语专业的毕业生而言,是毕业后能否在相关行业谋取相关工作的关键,良好的写作能力是未来就业的根本条件之一。
根据我们对用人单位进行的调查,能够熟练正确书写叙述、说明性的短文和一般性应用文通常是用人单位对高职英语专业学生的最基本要求。对高职英语专业毕业生的就业前景调查结果显示:由于经济全球化和我国加入WTO,中外合资、中外合作、外商独资等外向型经济企业不断涌现,对具有较强的外语运用能力,熟悉计算机等现代化办公设备的英语人才需求尤为迫切,该专业毕业生有非常广阔良好的就业前景。对于大多数高职学生而言,上学的目的就是学得一技之长,顺利就业。因此,较为乐观的就业前景无疑会增添他们的学习动力。如果条件允许的话,写作课教师最好能请那些毕业于本校且已成功就业的毕业生现身说法,强调英语写作的水平是就业的关键,鼓励并帮助学生端正学习态度,树立良好的学习动机,使未来的就业成为其学习英文写作的动力源泉。
三、英文写作能力培养的具体路径
目前,“填鸭式”、“满堂灌”等以教师单纯的理论讲授为主的教学方式仍在很大程度上主导着目前的英文写作课,学生的学习兴趣不高;教学过程中,教师与学生的交流与互动严重缺乏,学生与学生之间的协作学习环节少,课堂气氛枯燥乏味,学生处于被动学习的状态。有学者做过这样一个类比:由于写作至少部分是身体活动,这象其他的身体活动一样,需要大量练习。如果有人想成为一名出色的篮球运动员,那么这个人应阅读相关的知识、谈论篮球问题,还是应该练习投篮?正如篮球运动员要打篮球一样,熟能生巧,作者需要通过大量的写作练习来提高写作。在实际的英语课堂上,每当教师给学生布置写作任务时,大多数学生会发出抱怨声以示不情愿。如何使学生的写作练习变被动为主动呢?
笔者认为,兴趣是最好的老师,使学生对英文写作产生兴趣并将其予以保持,同时使学生成为真正的写作技能培养活动的主体,是写作教学成功与否的关键。高职英语专业学生写作技能的培养均应以提升学生写作兴趣及塑造其写作主体地位为中心。具体包括:
(一)确保写作形式及题材的广泛性
遵循《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出的“以实用为主,以应用为目的”的教学指导思想,目前大多数的高职英语写作教材局限于个人简历、商务信函等内容单调、格式统一的教学内容,枯燥无味。笔者认为,在学好课本基本内容的同时,应灵活安排写作练习内容,如增加购物清单、小小说、日记以及阅读心得等贴近学生日常生活的写作练习。丰富的写作形式、较为广泛的写作题材会更进一步激发学生的写作热情,增强其学习的主导性。
(二)对学生习作的评判原则及方式予以全面调整
时常有学生反映,部分写作课教师对学生习作练习置之不理,不予评价或修改。教师的态度使学生产生写作练习可有可无的习惯心理,从而在内心里不再重视写作课程。有的教师即便对学生的习作进行了反馈,但方式较为传统。比如,有的教师会在习作中出现错误的地方画个红红的大错号,点上大问号,甚至写上容易刺伤学生自尊的批评语。这样的评价方式不仅对学生毫无帮助,还会适得其反,使学生从心里抗拒写作,对写作课教师产生反感,熄灭写作热情。那么如何评价学生的写作练习从而更有助于保持学生对写作课的兴趣,笔者认为应从如下两方面入手。
1、坚持以鼓励为主的评价原则
在评价学生习作过程中,教师应努力找出其中哪怕是一个好的想法或者句子来写评语对其进行鼓励。对于出现错误较多的习作,教师应尽量以委婉的方式将其指出,而不宜将其用红笔一一划出,以保持学生对于写作的信心和兴趣。教师也不宜花大量的时间去“更正”或“改写”学生的写作,应以提供总结性的评语为基本方式,指导他们找出问题所在,自己更正。如果学生习作中将一般现在时第三人称动词后面的-s丢掉,教师无须在每一个一般现在时第三人称动词后面都加一个-s,而应试着使用总结性的评语方式,如“文章中有几个动词结尾少了-s, 试着把它们找出来,并在下一稿中改过来。”这项原则在培养学生写作信心的同时,也培养了作者独立写作的能力。
2、采用学生与学生之间相互协作的评价方式
近年来,各高校学生扩招导致班级容量剧增,从而给教师的教学带来一定的负面影响。尤其是英语写作课,教师需要完成对学生习作的逐一批改有相当的难度。这样的一种现实,要求教师考虑采用多种习作评价方式。学生之间的相互评价可以使学生产生一种相对安全的心理,有利于让学生以较有创造性的方式进行写作。对批改者而言,评价过程也是使其自身英语综合能力得以检验并提高的过程。这种评价方式,有助于提高课堂效率,提高学生对课堂参与的积极性,变被动的学习为主动。在实际操作过程中,对评价效果教师应采取相应监督措施,如利用几分钟的时间,将部分学生范文及其评价效果在课堂上予以展示,让更多学生就写作及其评价效果发表自己的观点。充分表扬,避免批评,教师的作用更多地定位为引导和补充者的角色,使学生真正成为课堂的主导者,使学生自主学习成为现实。通过努力塑造热烈、轻松的课堂气氛,使学生对下一节写作课充满期待;通过这种循序渐进的良性循环方式,使学生对写作课程的兴趣及能力均得到提高。
(三)充分利用网络资源,拓展写作空间
随着网络技术的快速发展和普遍应用,基于互联网的学习与交流已成为当今人们学习、工作和生活的一个重要组成部分。为适应这一趋势,全国四、六级网考将于2009年后积极尝试并推广,教师鼓励学生网络写作训练将有助于学生从笔头写作思维到计算机写作思维的顺利转变。
如何充分利用网络资源,从而使网络写作在增加学生写作兴趣,提升学生写作水平方面切实发挥作用呢?笔者认为应从如下方面入手:第一,鼓励学生在网络上进行广泛题材的写作练习;第二,根据学生的综合写作水平,优化组合,将全班学生分成不同的小组,要求小组成员间进行网络上的互评、互改,在此过程中,学生首先会了解评价标准,反思自己的写作内容和方式,通过自省发现自己的不足,并予以及时修正。此外,修改他人的作文要求学生具备一定的语法及写作知识,这必将唤醒学生的自主学习意识;第三,组织全班学生建立一个写作学习的博客,要求学生将自己修改后的作品发表于博客上,让更多网络读者去阅读欣赏其作品。此举能帮助学生树立严谨的写作态度,精益求精;最后,通过网络读者对学生习作的评价,评出最佳协作小组及写作个人,激发大家的写作热情,从而达到合作、互助、提高的写作目的。
四、结论
综上所述,提高高职英语专业学生写作水平是高职英语专业教学目标,也是我国高职教育飞速发展的现实需求,具备高水平的写作职业技能是学生顺利就业的有力保障。为实现这一目标,笔者认为写作课教师应积极转化矛盾,充分发挥教师的作用,变内因为外因,通过转变教学方式和教学手段,树立学生的主体地位,提升学生对写作的学习兴趣,提高其写作水平。经过笔者教学实践的检验,取得了较为良好的实践效果。
参考文献:
[1]David Nunan,林立.英语语言教学理论与实践[M].译林出版社,2008.1.
[2]罗玲娟,王雅丽. 基于网络化语言学习系统建构英语专业听力自主学习的教学模式[M].疯狂英语(教师版),2009(2).
[3]张敏.期望教育在高职英语教学中的运用[J].科教文汇,2009(2).
[4]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].外语教学与研究出版社,2000.8.
作者：崔新生 郑苏英
第三篇：高效英语词汇记忆阅读、写作的应用技能探讨
【摘要】在英语教学的过程中，教学的目的是让学生能对英文词汇有较好的掌握，并且更好地掌握英文阅读与英文写作的技巧。本文对采取哪些科学高效的方法、技巧以提高对英文词汇理解掌握、英文阅读以及英文写作能力进行探讨。
【关键词】英语词汇 记忆 阅读 写作
随着经济全球化水平的逐步提高以及社会生活生产的信息化，使英语的作用更加明显地显现出来。较好地对英语进行掌握对于学生今后的发展有巨大积极地影响。而实现这样的目的就要在英语具体的教学、学习过程中，老师以及学生要掌握合理的教学、学习方法。为了能更快、更好的拥有这些能力，就需要在教学以及学习的过程中掌握一定的策略技能。
一、高效记忆英语词汇的应用技能
学习英语词汇的策略被语言学家划分为两个层次，即词汇认知的策略以及词汇元认知的策略。词汇认知的策略包括加强练习策略、猜测策略、词典查询策略、上下文联系策略、分类策略、以及死记硬背的策略。词汇元认知的策略则包括，自我检查策略、自我评估策略以及计划合理制定策略。经过相关研究可以发现，采用词汇元认知的策略能够使人们对自己的英语词汇学习进行有意识合理地规划。
1.词汇概念的构建。对英语词汇的熟练掌握并非是简单地读写。相关的专业杂志定义了英语词汇的各种知识类型，包含词频、联想、文体、语法形式、搭配、读音、拼写等。同时有很多专家建议，要对英语词汇有较好的掌握，需要掌握：词汇直接的含义、词汇的延伸意义、词汇运用的限制、词汇的根词、词汇的句法特点、词汇的语义特点、与该词汇有密切联系的词汇。采用这种方法可以更牢固记忆以及更透彻的理解英语词汇。
2.与读音结合进行英语词汇的记忆。英语词汇采用拼音的组合构成具有意义的文字，而字母是词汇发音的根本与基础。虽然英语发展演变的过程比较漫长，在受到众多因素的影响下，造成了表达同一个意思的英语词汇在读音与拼写方面不一致，但英语词汇的读音、拼写依然有着一定的规律。在语言学习以及使用过程中，人们对英语词汇的读音规则进行了总结。因此，在对英语词汇进行记忆、学习的过程中，将读音规则与词汇联系起来，能高效的对英语单词进行识记。
3.定期复习与集中记忆英语词汇。遗忘率是在识记词汇的过程中一个比较突出的问题。经相关研究我们可知，在对事物进行记忆的过程中有三个不同的阶段，即保储存、持续以及检索，通过分析遗忘的具体原因及一些相关的研究结论，人们在对英语词汇进行识记时，可用以下方法。
(1)首次集中记忆词汇，增强初次感知。该策略的具体做法是在对英语词汇进行首次地记忆时，要确定适当合理地词汇量。第一次识记所耗费的时间要远远多于后续记忆所耗费的时间，但对英语词汇的首次识记会给英语学习者更透、更深的印象。集中地对英语词汇进行记忆，能够使词汇学习者在识记的过程中避免其他因素所产生的不利影响，进而可以把所有的注意力用于感知英语词汇的第一印象。
(2)定期复习英语词汇。根据相关的研究，词汇的识记是一个发展的、动态的过程，对词汇更好的掌握不是一蹴而成的，而是从认知意义，到能够正确地进行使用的渐进式的过程。伴随着时间的快速流逝，对较早前进行记忆的词汇可能会比较模糊，所以要有计划地对早前记忆的英语词汇进行复习。
二、英文阅读与写作的应用技能
英文阅读与英文写作作为英文学习的最终目标，如何退写作与阅读能力进行提高受到越来越多的关注，进而得到较为广泛的研究。英文的阅读与英文的写作有着互为作用，互为提升关系。在英文阅读的过程中，会读一些在用词、语法、文章结构等方面都比较优秀的英文文章，这对英文的写作有着比较积极地影响作用。同时，英文的写作能够对英文文章结构、章句结构以及词汇使用有更加深刻的理解，从而对英文的阅读与词汇的掌握也有着较为积极的促进作用。
1.提升引文阅读能力的策略技能。对逻辑推理的能力进行培养，养成良好的阅读习惯。要能更好的对文章的结构进行分析，英语学习者就要提升英文阅读中的逻辑推理能力。在平时的英文阅读中，读者要对比较优秀的文章进行不少于两次的阅读。多次对英文文章进行阅读，不仅可以获得更为精确的信息，而且还能对文章的布局结构有更好地把握，更好地理解作者在文中所要表达的思想。
2.提升英文写作能力的策略技能。多进行英文的写作活动，并尽量多的尝试写较长的句子，进而才能更好地克服引文写作的障碍。英文文章的写作的难点在于对英文语法的正确理解及掌握。所以在英文学习的过程中，一定要在英语语法上多下工夫，对句子的结构进行认真且细致的解析。英文文章中句子的主体结构一般都比较明晰，只是装饰性的词语较多，所以学习怎样正确使用那些装饰性词语，对于提高英文的写作水平，提高文章可读性与优美性是至关重要。
总之，在进行英语学习的过程中，只有掌握正确的英语词汇牢固识记、阅读能力与写作能力快速提升的策略技能，才能在英语求学的路上少走弯路，同时还要有着坚持不懈的毅力，吃苦耐劳的精神才能实现英语的高效学习。
参考文献：
[1]谢亚琴等.英语阅读与写作的连带作用[J].天津成人高等学校联合学报，2003，04.
[2]张云清，张玲，范祖承.英语阅读能力与写作能力相关性研究[J].湖南科技学院学报，2010，01.
[3]陈婕.大学英语词汇记忆策略及教学探究[J].重庆交通大学学报(社会科学版)，2010，03.
作者简介：闫翩翩，1983年3月生，瓮安第八中学英语教师，现为黔南州级英语课题“初中学生英语阅读与写作技能培养研究”课题组成员;研究方向：高效英语词汇记忆与阅读的方法。
作者：闫翩翩