写作策略论文范文

下面是小编为大家整理的《写作策略论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】虽然大学生英语作文考察的是大学生的英语基本功，但是却对学生的要求较高，不仅要求他们词汇量达到一定的要求，而且对于词性的掌握、语法的运用能力都有较高的要求。正是基于这样的一种情况，高校英语教师在进行英语教学的过程中就必须重视大学生们的英语写作问题。

第一篇：写作策略论文范文

小学生写作心理探究及写作教学策略

摘 要：作文教学一直是语文教学中的难点与重点，是语文教师最棘手的的“老大难”。要抓好作文教学，提高学生的写作能力，就要了解学生的写作心理，以便有的放矢，对症下药。提高学生写作能力的教学策略有：一、从学生的实际出发，激发学生写作的兴趣;二、给学生以热情的激励，让学生重拾写作的信心;三、教给学生方法，积累写作素材;四、训练学生敢写多写，克服写作畏难情绪，五、指导学生修改，增长写作知识。只有这样，学生才能提高写作水平，更好地运用祖国的语言文字，适应二十一世纪的教学要求。

关键词：作文教学;心理探究 ;兴趣;策略;能力

在教学实践中，我们发现，大部分学生一听到作文就头疼，就怕。本来，作文是心绪流淌的节拍，是思想飞扬的旋律，而学生们正处于长身体长知识时期，处于一个不断接触新鲜事物的成长过程中，理应对周围事物有着比较敏感的反应与认知，可为什么他们会对作文有着如此恐惧的消极心理呢?要提高学生的写作水平需要哪些教学策略呢?

一、造成当前小学生作文消极心理的原因

1、被动写作

相当一部分学生怕上作文课，怕写作文。写作行为是被动的，是在老师的监管下、考试的压力下的无奈之举。在这种情形下，他们哪里能体会到用文字表达思想的乐趣?他们的文章从来都不是自己主动创作的，从来都不是自然而然的从心底抒发出来的，而是绞尽脑汁挖空心思胡编乱造的。俗话说：强扭的瓜不甜。学生这样去写作文，哪有兴趣可言呢?

2、信心不足

许多学生认为自己文字功底差，根本不是写作的料，不敢把自己的作文给同学、家长看，不愿意和其他同学互换作文来阅读、交流，欠缺了一份自信。

3、要求过高

作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者内心世界的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。而有的教师过分强调作文的意境，过分强调华丽的词句，这个要求对小学生来说太高了。正因为教师这种过高的要求，学生感到作文太难了，思想压力增大了，未写而先怵，形成了畏惧作文的心理障碍。

毋庸置疑，以上这些因素，会严重影响学生作文的积极性，针对这些现象，我们应当在写作教学上采取相应的策略。

二、写作教学策略

1、从学生的实际出发，激发学生写作的兴趣。

1、让学生选择喜欢写的内容。命题形式多样些，写作范围宽广些，可以让学生选择自己喜欢写的内容。英国十九世纪教育家约翰·珞克说：“一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”[5]87可见让学生写作文首先要让学生对所写的东西有所了解，写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。只有这样，才能消除学生对写作的畏难情绪，使学生乐于表达乐于写作。

2、组织学生开展丰富多彩的活动，让学生有话可写。为了提高学生的写作兴趣，根据学生好动好思的特点，我们应从“静”转变为“动”，由过去那种被动、简单、封闭的作文训练，走向主动、科学、开放的作文训练。我们可以通过组织多种多样的活动，以“玩、看、说、写”为主线贯穿整个写作训练，激发学生参与的热情，让学生在“活动”中，从愉快的“情景”中进入写作状态。

3、利用多媒体，给学生以直观的体验。多媒体增加了教材的直观性、形象性、生动性，化抽象为具体，变呆板为生动，使语言文字所描述的内容变成图、文、声、像结合的画面，形成情景交融的学习氛围，形成情感辐射力，叩击学生的心灵，使学生对所写的景物有直观的体验，激发学生浓厚的写作兴趣。正如刘勰所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”

2、给学生以热情的激励，让学生重拾写作的信心。

1、运用语言(口头语言、书面评语)激励学生。从调查得知，大多数喜欢写作文的学生，他(她)写的文章都曾得到过老师的肯定表扬的。学生总希望自己的文章得到老师的赞赏。

2、利用评价激励学生。我们在评价作文时可以采用以下方法：

分层评“★”。学生的能力不同，写作的水平当然有差异。如果我们用统一标准评价学生的习作，会影响他们对写作的兴趣。我们可以尝试分层评价：对语言运用能力强的学生，评价时用红笔勾画出生动形象的语句，加以旁批，使学生明白这样写的好处，旨在引领学生把语句写生动，会初步使用修辞手法，在“语句魔法”上打几级“★”;对习作内容新颖、结构有创意的学生要加以鼓励，在“创意指数”上打几级“★”;对习作能力较弱的学生寻找亮点，哪怕是一点点，如字迹端正、语句通顺、表达真情实感、基本写清楚内容，在“努力程度”方面打“★”;凡是总共有三颗“★”，都可以得到写作的硕果奖：一个“红苹果”。

评后加“★”。每次作文讲评过后，学生能就自己的习作进行恰如其分的分析，或重新修改写作，老师就给以加“★”。

奖励加“★”。如果有文章在校刊发表或获奖就加五“★”，有文章市级发表或获奖加十“★”，有文章在省以上报刊发表或获奖，本学期作文就评“一级棒”。

这样，让学生获得成功的心理体验，就自然会增强自信，乐于写作。正如孔子所说的“知之不如好之，好之不如乐之”。

3、教给学生方法，积累写作素材。

1、多读书多积累。古人说过：读书破万卷，下笔犹有神。 指导学生大量课外阅读，是从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验。对学生所读的书，应根据儿童的年龄特征：一是选读一些浅近的幼儿读物，帮助其认知水平的不断提高;二是选读一些介绍科学知识的读物，以丰富知识;三是阅读一些古今中外的文学作品，潜移默化地接受熏陶、积累语言。学生的生活经历有限，生活空间相对狭小，写作文往往是“巧妇难为无米之炊”。为解决这一问题，我们要指导学生设置《摘录本》、《读书笔记本》，使学生通过阅读弥补课堂教学的不足，积累写作的素材，减轻写作的困难，激发写作的热情。

2、多观察多感受。

古人刘彝说：读万卷书，行万里路。这“行万里路”，就是指要从多方面观察和感受生活。汉代司马迁正是这样做的，他从20多岁就开始漫游全国，考查史迹，采访史料，终于写出了著名的《史记》。又如明末徐霞客，经30多年旅行，终于写成以日记体为主的中国地理名著《徐霞客游记》。

做到多读书、多观察，多感受，多积累，待到作文时，学生自然就胸有成竹，有米下锅了。

4、训练学生多写，提高写作水平。

多写多练是提高写作水平的有效途径。清代教育学家唐彪曾这样说：“盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易;不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难……”[4]381大意是说，常写，作文的方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易;不常写，作文的方法、道理就生疏，即使题目很容易，写起来也会觉得很难。 所以，我们必须要重视“读十篇不如做一篇”的道理，经常进行认真的练习，这样才能逐渐摸索出作文的“思路”和“机关”。

多仿写。写作能力必须通过反复实践才能获得。模仿的例文应选择那些语言朴实，结构清晰的短文。练习写作时，应尽量使用学过的词语和句子。这既能巩固课堂里学到的内容，又能提高写作表达能力。

多写日记。让学生以写日记作为常规训练的内容，把写日记看成吃饭一样重要，形成写作的习惯。学生的习作素材来源生活，而日记就是生活的积累。在指导写日记时，要根据小学生的年龄特点及认知规律，日记内容的要求各有侧重。例如，三年级的日记可侧重于摘抄好词、好句、优美片断;四年级的日记可侧重记事、写人;五年级可在三、四年级的基础上学习写景、状物;六年级在三至五年级的基础上开始写读书笔记。这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高的日记水平，为今后写好各种短文打下坚实的基础。

5、指导学生修改，增长写作知识。

清代教育学家唐彪说“文章不能一作便佳，须勤改之方入妙耳。”[4]381多练笔是提高写作能力的关键的一环，但每次练习之后，还应该进行认真的修改。写文章是一个相当复杂的过程，疏忽和错误在所难免。只有反复思考，不断修改，才能使文章逐步接近完善，使我们的写作水平在修改过程中不断得到提高。

修改文章应该从三方面来进行：首先，从表现主题的方面来看。主题表现得如何，是决定文章成败的头等大事。我们在修改文章的时候，应该首先看看文章的主题与材料是不是十分吻合;结构安排得是否合理;各重点部分是否都很好地突出了主题。这些方面没有问题或者修改好了，文章在大的方面就不存在什么问题了。接下来，应该从文章的几个重点部分来看。文章的每个重点部分，都有它相对独立的中心，也有一个中心与材料是否吻合的问题、材料安排得是否合理的问题。除此之外，还要看各部分是不是写得具体生动，哪些地方应该突出一点，哪些地方应该删去，直到各方面都不存在问题为止。 最后，再从文章的段落、句子来看。段落和句子，是文章内容的基本单位，它们的好坏也直接影响着文章的质量，所以也要予以足够重视，进行认真的修改。这一阶段的工作，主要是看段意是否表达得具体清晰，是否有条有理;还要看各个句子衔接得如何，以及有没有语法方面的错误，等等。 以上三个方面的工作都完成了，文章的修改工作就基本结束了。修改与写作相辅相成，经过训练，学生的写作能力也会在修改中得到提高。

现代语文教育过程的核心是把教学视为学生的创造实践活动。写作是更具直接性、思维性的学生创造活动。作为教师应该要重视对学生习作的兴趣培养，让他们在写作中有所创新，有所感悟，有所收获。只要我们教师能激发学生写作的兴趣，树立学生写作的信心，使学生养成多读多看多写多练的习惯，就能有效地激发学生写作的欲望，逐步提高学生的写作能力。

参考文献：

[1] 黄希庭. 心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2] 金和德，姜永志. 小学语文教学概论[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[3] 王水照.历代文话[M]上海：复旦大学出版社，2007.

[4] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[5] 约翰·洛克著.(傅任敢译).教育漫话[M].北京：人民教育出版社1986.

[6] 杜文伟著.小学语文教学的理论与实践[M].广东：广东高等教育出版社，1994.

[7] 周振甫.文心雕龙辞典[Z].北京：中华书局，1996.

[8] 廖华.小学语文教学心理[M].长春： 东北师范大学出版社，1999.

[9] 梅里尔·哈明.教学的革命.北京：宇航出版社，1998.

[10] 袁微子.小学语文教材教法.北京：人民教育出版社，1995.

[11] 廖华.小学语文教学心理，长春：东北师范大学出版社，1999.

作者：余永

第二篇：大学英语写作现状和写作策略

【摘要】虽然大学生英语作文考察的是大学生的英语基本功，但是却对学生的要求较高，不仅要求他们词汇量达到一定的要求，而且对于词性的掌握、语法的运用能力都有较高的要求。正是基于这样的一种情况，高校英语教师在进行英语教学的过程中就必须重视大学生们的英语写作问题。为此，本文从当前大学英语写作现状入手，首先对学生英语写作面临的问题进行阐述，而后提出几点针对提高大学生英语写作水平的建议，对于改善学生英语写作难的问题具有一定的理论指导意义。

【关键词】大学英语;写作;现状;写作策略

【作者简介】朱琳(1974.4-)，女，汉族，云南镇雄人，昭通学院，大学本科，高校讲师，党总支副书记，研究方向：英语教育。

一、大学英语写作现状

1.学生词汇量匮乏。要想写好一篇英语作文，首先要求自身的词汇量达到要求，没有足够的词汇量作为支撑，那么就不可能写出一篇高质量、高水平的英语作文。但是，很多学生在学习英语写作的过程中，往往忽视了对英语词汇进行积累的过程，部分学生依赖于英语作文模板，只求达到平均分，在规定的时间内能够凑够字数就行了。基于这种心态的学生，他们的英语写作水平是永远不会得到提升的。由于自己的英语词汇量匮乏，在面临写作问题时，很多学生往往无从下笔，即使已经在脑海中勾勒出大致的写作思路，也会因为不知道如何写一些单词而迫使打断构思。英语词汇是学好英语的基础，更是写好英语作文的前提，但是有些学生并没有花费时间来积累英语单词，而是往往在考前临时抱佛脚，企图“瞎猫能碰上死耗子”。

2.对单词词性认识不清。英语和汉语在造句、词语搭配过程中用法等方面是不同的，因此在词性方面也有很大的差别，有些学生在记忆单词的过程中，仅仅模糊地记忆了一些单词，只知道这些单词的大致意思，而忽视了对这些单词词性的考察。在进行英语写作的过程中，往往会因为词性使用不当而使得作文写的逻辑不通，就会经常出现我们说的中国式英语文章。专注于单词的翻译而忽视对单词词性的记忆是很多大学生都会犯的错误，这也是很多学生在英语写作中得分不高的原因之一。

3.对语法研究不够深入。语法是形成英语的主体框架，也是英文写作的精华所在，要想写出一篇“漂亮”的英语作文，让阅读者在阅读的时候不由自主的随着文章而走，就必须将各种高级语法合理地融入到英语写作当中。但是在实际教学过程中，教师发现一个现象，那就是很多学生仅仅有判断、分别英语语法的能力，而对于如何使用这些语法写出一些高水平的英语语句，对于他们来说往往无从下手。这种情况产生的原因主要是这些学生对语法研究不够重视，没有深入学习，在平时没有加强锻炼。因此，在英语写作的时候对语法不能达到运用自如的要求，进而导致文章写成时，总是平淡无味内容不够丰富。

二、提高大学生英语写作能力的策略

1.迫使学生注重对英语单词的记忆。要想提高大学生英语写作水平，首先应该提高大学生的英语词汇量，英语词汇量的多少在某种程度上直接决定了学生英语写作水平的高低，比如：英語写作的内容是否优美，情节是否紧凑符合实际情节，内容是否有让阅读人产生阅读的渴望等。

因此，在教学过程中，不管是课上还是课下时间，教师应该承担起相应的监督管理责任。课下作业要给学生布置背诵英语单词的任务，按时检查成果;还可以利用新媒体软件等，让学生课下实时完成英语背诵、朗读文章等，教师和同学们在软件上可以互相监督，互听同学之间的阅读优缺点，及时改正错误的单词，有利加深记忆，这种学习方法迫使学生产生学习的紧张感，让学生在课下主动规划学习计划，有条不紊的学习单词，积极地在课下去记忆，日积月累地为英语写作做准备，形成良好的自主学习氛围。

2.要求学生对英语词汇词性进行了解。在学生背诵单词的过程中，要求学生能够在记忆单词翻译的过程中要关注一下英语单词的词性，熟悉词性规律，掌握知识点并知道使用场景，只有当学生知道单词的词性以后，在翻译文章积累单词的时候才能更加的理解原作者为何这样写作，进而在转化成自己的写作素材的时候才能恰当地使用这些词汇，在写作的时候才能让文章逻辑更加通顺，情景紧凑贴合实际，不至于犯一些低级的错误。

3.加强学生对英语语法的学习。英语语法是组成句子的框架，如果仅仅是由一些简单、低级的语法拼凑出来的英语作文，那么这篇英语作文的分数可想而知。要想学生们写出文章结构紧凑、内容通畅的优美作文，就必须加强学生对英语语法的学习。不仅要在课上课下加强学生对英语写作的锻炼，在平日里还要培养学生养成阅读英语著作的习惯，学习英文原著的写法，增加学生的角色带入感，带有作者的感情色彩熟练的朗诵，长久下来，学生的英语语法会潜移默化的提升，教师在检验成果的时候，帮助学生转化成自己的学习习惯，从而实现学生对一些英语高级语法运用自如的目标。

三、结束语

英语写作是最能判断一个人英语基本功的模块，而英语写作问题却也是最让大部分大学生最头疼的地方。所以，必须加强对学生英语写作方面培养，提高学生英语写作水平。在课下要求学生能够记忆一些单词，并且对词性也要进行了解，同时也要加强学生对语法的学习。

参考文献：

[1]陈艳龙.大学英语写作现状和写作策略——与活动相结合的大学英语写作策略学习[J].厦门教育学院学报，2007(03).

[2]张艳红.大学英语写作教学的动态评价研究[J].上海外国语大学学报，2012(05).

[3]刘亚茹.大学生英语写作自主训练策略[J].长春师范大学学报， 2016(05).

作者：朱琳

第三篇：微写作在初中语文写作教学中的应用策略分析

摘 要：微写作具有多种类型，包括审美类、抒发类、创作类以及表述类等，且其具有字数、形式不限等特点，不仅极大地提高了人们的创作能力，也能促使作者表达出本身的情感。而这些在传统的作文教学中是看不到的。对此教师可将微写作的写作方式与理念与作文教学结合起来，引导学生进行微写作练习和即兴创作，逐步地过渡到对作文的写作学习，在激发其写作热情的同时提高其写作水平。文章结合当前作文教学现状，就初中教师如何应用微写作进行作文教学进行分析并提出相关教学建议。

关键词：初中语文 写作教学 微写作 教学应用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.022

微写作发端于微博，且本质上是发表个人的看法与心理感受，从另一个角度讲，这是作者本身最真实的理解和感受，不仅是当代年轻人喜欢的文体形式，也与文章写作有着共通之处。对此教师在教学中可将微写作引入作文教学中，在课堂上鼓励学生即兴写作，并以多媒体设备、故事图片或者投影仪等多方面的现代化技术给学生提供素材，在创设良好写作氛围的基础上对学生进行微写作指导，提高其作文水平。

一、打破传统教学理念，鼓励学生即兴创作

在传统的作文教学中，其作文通常有着字数、形式以及表述方式上的限制，在一定程度上限制了学生创作能力，设定好了写作流程，这导致学生的思维难以发散，从而促使课堂的教与学质量不高。对此现阶段的教师在教学过程中要注重打破传统的教学理念，可结合教学内容引导学生即兴创作，培养学生的写作兴趣，提升其写作能力。首先，教师要改善自身教学理念，在课堂上结合教学内容来鼓励学生进行多种形式的创作。其次，教师要让学生对微写作主题有一个大概的认识，然后再根据自身理解进行写作。

如在《纪念白求恩》一课教学时，在上课时教师要先给学生全面地讲述课文，并注意从白求恩的故事、革命精神以及对我国做出的贡献等方面展开具体的讲解，要让学生对白求恩的事迹和课堂内容有一个清晰的认识。这时教师可鼓励学生进行即兴创作，并可进行多方向和多形式的微写作，如可从讲解白求恩事迹、歌颂白求恩奉献精神以及直接从革命时代的国际友情等方向进行微写作，同时学生也可进行多种形式的创作，如诗歌、小短文或者几句话等，不限时间也不要限字数，要注重培养学生的写作兴趣和发散思维。在学生写出来后，教师也要避免给学生统一的点评和比较，而是要鼓励学生读出自己的作品，教师要鼓励和赞赏大于指正，并充分尊重学生的作品以及表达形式，以此来培养学生的写作热情和对课堂内容的延伸学习，这也有利于其写作水平的提高。

二、进行多元化素材提示，创设良好写作氛围

写作素材可以来源于生活，也可以表达自身情感为基础，甚至是去体会他人的表达等，为写作提供了较多的方向和思路。但初中生限于自身见识不高和思维能力较差，联想不到较多的写作素材。对此教师在教学中可利用现代化的教学技术给学生进行提示，创设一定的写作情境，活跃课堂写作氛围，进而也能提高学生的写作激情。一方面，教师要注重写作主题与课堂内容高度相关，并利用多媒体设备给学生提供素材，以此来丰富课堂内容和微写作素材。另一方面，教师要注重让学生自由发挥，可利用写作思维来进行微写作，从而提升学生的写作能力。

如在《春》一课教学时，在上课前教师要先梳理一遍课文，将文中提高的情景和内容以图片的形式在PPT上给学生呈现出来，如风、草、花、树、蝴蝶等。在上课时教师可结合PPT上的图片和课文内容给学生作以讲解，重点讲述作者是如何以这些景象来表达自身情感和对自由境界的向往。在学生大概了解后，教师还要针对课文里描述的景象，利用多媒体技术给学生播放一些春天的图片进行补充，如风筝、杨柳、采蜜、春江等景象，要让学生在吸收更多写作素材的同时更加具体地了解春天。然后教师可针对这些素材进行简单的讲述，如春江上鸭子先知道春天来了，杨柳发芽低垂至湖面，人们放着风筝在田野里奔跑等，给学生描述美好的景象。

三、注重微写作指导，给学生渗透写作技巧

不可否认的是，不管是写作還是微写作，部分学生的文章里有着一些错误，如表述不清、逻辑混乱等，这些都是影响其作品质量的因素。对此教师在教学中要注重对学生进行微写作指导，依据写作内容和形式给其渗透写作技巧，在提高其文字表达能力的基础上提升其写作信心。首先，教师要给学生讲述如何写出高质量的作文，注重提高学生的语言表达能力和文字功底。其次，教师也要注意融入写作情感，如如何把一篇文章压缩成微写作，或者把微写作内容扩充成作文等，以此来提高学生的表达技巧。

如在《皇帝的新装》一课教学时，教师要先针对课文内容引导学生进行全面认识和了解，使其对文章的框架、结构以及寓意都有一个清晰的认识。然后教师还要引导学生进行总结，并鼓励学生以简练的文字或者关键词来描述和表达，如新装、自尊心、欺骗等。当学生有了更加深刻的了解后，教师可给学生讲述如何提高微写作能力以及如何表达自身理解，如何使用高级词汇和抓住重点等。在学生对写作方法和技巧上有一个大致的了解后，教师可鼓励学生将这篇课文以微写作的形式进行改写，要求学生能够突出课文的主体内容和思想，但同时也要注意对学生放松要求，如不限形式和字数等。针对学生在文章里流露出来的问题，教师也要以建议的方式和学生讨论修改，注重提高其文字表达能力，同时也让学生清楚地认识到微写作与文章之间的巧妙联系。教师在教学过程中注重对学生的微写作指导，给其渗透写作技巧，能在较大程度提高其写作能力。

四、贴合学生兴趣特点，引导其发散思维能力

写作需要具备清晰的写作思路和明确写作方向，并在脑子里构建大致的思维框架，这样才能做到笔下如飞、行云流水的写作境界。对此教师在教学中也要注重对学生思维发散性的培养，可设置贴合学生兴趣特点的主题，引导学生思考和明晰思路，进而培养其发散性的思维。一方面，教师要紧抓学生的兴趣特点来设置合适的主题，让学生能够联想到主题、过程、素材以及大致的作文框架。另一方面，教师要引导学生有效思考，并给予一些建议，促使学生能够在思想上构建一定的作文框架，进而培养其发散性的思维。

如初中生都喜欢大自然，秋天的时候，到山里面看落叶遍地、到田野里看丰硕的果实等。因此教师可设定以“秋色”为主题的作文，先让学生联想自己秋天游玩的经历与过程，包括遇到的景物、人和事情等。同时为进一步发散学生的思维，教师也可在多媒体上以图片的形式给予学生一些作文素材，如秋雨连绵、青石板上的落叶等。在学生有了自己的构思后，教师可鼓励学生进行微写作，对此教师也需要让学生发散思维来写作，如有的学生喜欢对秋天景色进行描述;有的学生则感叹时间逝去;也有的学生将一些名言名句融入作文里等。对于学生的表达形式和方向，教师都要予以认可，并顺着其方向帮助学生构建作文框架，如对于秋天景色，可以初秋、深秋的景色来对比，衬托秋雨意浓和秋叶之静美等，从而充分的发散学生的思维。教师在教学过程中贴合学生的兴趣特点来设定作文主题，并帮助学生构建作文框架，不仅有助于提高学生的写作能力，也能有效的发散学生的思维能力。

综上所述，微写作是写作的缩小版文体，也能有效地提高学生写作水平和表达能力，发散学生的思维。对此教师在教学过程中要灵活地运用微写作，结合作文主题引导学生自由发挥和发散思维，并给出一定的素材和提示，对于学生写作的形式和字数等要放松要求，促使学生在自由的、氛围良好的环境下进行创作和抒写，以此来提高学生的文字表达能力。同时教师也要注意微写作和作文之间的联系，注重引导学生进行微写作扩充和丰富，建立作文框架和提高文章质量，进而在提高学生语文综合能力的基础上提升其写作水平。

参考文献：

[1] 房承山《“微写作”在初中语文写作教学中的应用》，《课程教育研究》2016年第7期。

[2] 吴秀张《浅析“微写作”在初中语文写作教学中的应用》，《课程教育研究(学法教法研究)》2016年第23期。

[3] 乔桂英、刘晓晓《知识支架运用于中学语文微写作教学的策略》，《教学与管理》2018年第36期。

作者：陈敬宗