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第一篇：心理学教学论文范文
外语教学心理学对大学英语教学的影响
摘要： 外语教学界的先驱早在上个世纪就注意到运用心理学理论来解决外语教学中的实际问题。近年来，学习心理学，心理语言学，应用语言学的发展日新月异，不少学者将注意力转向外语教学方面的研究， 作为教育心理学分支学科的外语教学心理学应运而生，得到了一定的关注和发展。本文简要介绍了外语教学心理学的发展过程，着重探讨外语教学中学生的心理状况和教师教学能力的心理分析对大学英语教学的影响。
关键词： 外语教学；心理学；大学英语；教学
1.外语教学心理学的发展
在外语教学这一领域里，人们过去习惯于把注意力放在教学法和教材上，以为学生学得好坏关键在于教学法是否得当，选择的教材是否得当.基于这样的认识，对教法和教材的研究理所当然受到重视.从上个世纪开始，外语教学界的先行者就注意到运用心理学理论来解决外语教学中的实际问题.早期关于语言的心理学研究，曾对各种教学法流派的发展产生重大影响.前人所作的努力是很好的开端，但毕竟限于有关学科的发展水平，许多见解往往停留在某些流派的一家之言.近年来，学习心理学，心理语言学，应用语言学的发展日新月异.各科理论之间互相借鉴补充有所增加，然而许多专著或论文仍较多侧重语言现象的研究，且较多是探讨儿童语言的发展.现在有不少人已经将注意力转向外语教学心理学方面的研究.
近十几年，在广大教师的共同努力下，我国高校英语改革取得了一定的成绩，师资队伍的整体素质越来越高，学生的英语水平在逐步提高，但社会的发展对我们提出了更高的要求.社会需要的是英语语言技能全面发展的大学毕业生.在高校扩招之后，大学英语教学面临着新的压力.学生人数增多，师资匮乏，教学资源享用率越低（刘润清，2000）. 为了满足教学需要，我们不但需要更多高素质外语教师，需要更新教学手段和设备，更需要更新教学观念，特别需要从心理学角度去研究大学英语教学中教与学的问题，才能提高教学效率，达到较好的教学效果. 心理学是作用于一切学科的科学，对于外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响.以苏联别里亚耶夫1959年出版的<外语教学心理学概论>为先导， 近几十年，心理学与语言教学之间的相互关系得到了进一步发展. 总的说来，语言教学理论与心理学密切相关。
外语教学心理学作为教学心理学领域的一门学科心理学，是以普通心理学一般原理为基础的.它必须依从教育心理学上的各种规律，利用学习心理学和心理语言学的成就，综合运用实验心理学，教育心理学，学习心理学，心理语言学的有关规律来研究外语教学中的心理问题，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学论据.在学习和研究时我们需要客观的认识到：外语教学心理学既不能取代别的学科，也无意解决外语教学中所有问题，只从心理上探讨使用语言，学习语言，掌握语言的过程和特点， 尽可能有助于外语教学质量的提高.
外语是一门以教会学生运用外国语言为目的的学科，运用语言本身就是心理现象，运用语言的过程就是心理活动的过程.这个过程应该由心理语言学来研究.外语教师不仅应该从教学角度要求具备一定的心理学知识，而且应该很好地了解言语活动的心理特点和学习外语，掌握外语的心理活动规律.，在这样的基础上，通过认真细致的工作，把外语教学方面存在的种种心理问题集中起来，进行科学的分析整理，根据心理学已发现的一般规律和外语教学方面已明确的特殊规律，有效运用有关学科的研究成果和各种先进手段，广泛进行教学试验，并注重研究先进教师的教学经验，把理论探讨和教学实际结合起来，解决外语教学中的实际问题 ，对提高外语教学质量有着现实意义（朱纯，2010）.由于篇幅有限，本文暂不对外语的掌握进行心理学分析，只着重讨论外语教学中教师的教与学生的学相关的心理学问题.
2. 了解学生的心理状态和个别差异对外语教学的影响
教学工作的成效，即学生学习的效果，不仅取决于帮助学生学习的客观条件，而且主要决定于学生本身的主观条件.学生的智力，语言天赋，学习动机和态度都是影响外语学习的内部因素.另外，认知方式，认知因素，个性特点等因素也都对外语学习有一定影响.这些因素因人而异，而这些心理上的个别差异，也正是在相同外部条件下学生之间学习效果不同的重要原因.为了提高教学效果，教师有必要了解学生的心理状态和个别差异，才能采取必要的措施，发挥积极方面克服消极方面.
人们在从事任何活动或进行任何工作之际，总是一定的心理状态在起作用.在外语教学过程中，学生的心理状态无疑一直在起着重要作用.心理状态不是一成不变的衡常状态，总是在一定的时期保持一定的心理状态.如果教师不了解学生的心理状态，也就很难有效地传授知识技能.外语学习过程中，学生的心理状态是极为复杂多变的.即便在一节課上，学生的心理状态也时常不能始终如一，保持稳定的积极状态.教师想在课堂上取得良好的教学效果，不仅要上好每节课，更有必要深入了解学生的心理活动，力图帮助学生对外语学习保持积极的心理状态.为此，教师应当考虑如下几点：
2.1善于引导学生的注意，培养学习外语的兴趣.
通常学生在课上积极性的标志是注意地和有兴趣地听教师讲课并积极参与教学活动.积极性状态首先表现在注意力集中.因此，掌握课堂，首先强调的是掌握学生的注意力.在教学过程中，教师适当掌握声音的强度，充分运用各种现代媒体和直观手段，选择有效的教学方式和生动，活泼的教材，就有可能有效地掌握学生的注意.而学习兴趣是可以培养和改变的.一些人最初对外语本身无好感，经过教师有意识的引导，有了一些进步，也会对外语学习产生兴趣.
2.2重视学生的情感变化，培养学习外语热情.
积极的心理状态还包括着情感因素.情绪体验在人的实践活动中有巨大的作用.一般来说，只有那种与人的需要有着直接或间接联系的东西，才使人产生情绪态度.凡能带来成功或帮助人达到既定目标的东西，就会引起肯定的情感；凡是招致失败的东西就会引起否定的情感.情绪体验是人的行动是否获得成功的信号.只有人对它具有一定的肯定情绪的那些目标才能引起人的积极的创造性活动.在多种多样的情绪体验中，热情是掌握整个人的身心，决定思想行为基本方向的强烈，稳定而深刻的情感状态。外语教师必须经常注意培养学生学习外语的热情，尽可能保证使学生形成有利于学习活动的情感状态，使其产生热切的学习愿望，从而投入大量精力到外语学习活动中.
2.3重视对学生意志品质的培养，激发学习动机。
坚持学习是重要的意志品质。意志是为了达到目的在与克服困难相联系的行动中表现出来的心理过程。学习外语一般都是有目的的，而且学习过程中总是会有这样那样的困难，因而总体上说来，也是一种意志行动.坚强的意志以自觉性，果断性和坚持性为特征。就学习外语而言，坚持性尤为重要。外语教师，应创造条件，帮助学生克服困难，重视意志品质的培养，坚持外语学习。
如果说学习目的是学习要获得的结果，动机则是促进达到目的的动因.学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力.这种动机通常产生于某种需要.外语学习无疑属于较高的层次，是一种获得性需要.学习动机的培养是使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是学生从无需要或者很少需要到产生需要的过程（王初明.2000）.教师可以通过学习目的的教育，使学习者了解学习掌握外语对社会和对个人的意义；通过各种生动活泼的形式引导学生接触外语，逐渐培养对外语的兴趣；通过对学生的深入了解，利用学生原有动机的转移，使产生学习外语的需要；通过有效的帮助使学习者在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习的需要和学习兴趣。
教师不仅应注意培养学生学习外语的动机，而且还需在教学中随时激发学生已形成的动机。除了让学生了解授课目的，重视内容和方法的新颖性，使学生产生兴趣外，更要重视启发学生积极思维，适当组织比赛等活动，引起竞争意识，利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，从而激起进一步学习的愿望。
2.4兴奋与抑制过程的调节。
外语教学中教师的言语示范，讲解，动作，直观媒体以及学生多样的实践活动都应达到一定的强度才能引起学生一定强度的兴奋。教师应了解学生的特点，做出相应的处理和帮助。了解神经活动的规律，对教学上的合理安排有很大作用。
外语学习之间的差别首先是心理上的个别差异。这些差异表现在年龄特征，智力和语言天赋，认知方式，个性因素等诸多方面。不同类型特点都在一定程度上也会影响外语学习的效果。因此，教师必须注意培养学生良好的个性品质，了解学生的心理状态和个别差异，采取相应的措施，因材施教，从而帮助学生取得较好的学习效果。
3. 外语教师教学能力和组织能力的心理学分析
3.1教师的教学能力
外语教学获得成效的重要条件之一是教师具有一定的教学能力。能力即足以使人成功地完成某种活动的心理特征。外语教学中教师的工作是多方面的，因而教学能力也就不可能不是一种复杂的心理特征。对外语教师来说，不仅要求具有向学生传授和培养外语知识和技能的能力，而且应具备较强的组织学生学习和运用外语的能力。传授和培养外语知识技能的能力主要表现在善于讲授，善于示范，善于提问启发，善于引导学生进行练习和善于发现错误，改正错误。教师能深入浅出地将困难复杂的教学内容变得通俗易懂，使学生易于领会和掌握。
外语教学不仅传授知识，更重要的在于培养技能。有经验的教师与无经验教师最突出的区别常常反映在提问启发的能力方面。向学生提问是外语教学很重要的手段。教师应按不同目的恰当地提出问题。提问是启发思维的重要手段。教师应了解学生的困难所在，适当运用各种联系通过提问帮助唤起一定的联想，从而激励学生充分利用所学材料，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动。培养言语技能要求进行大量言语实践活动。对于外语教学来说，所有这些实践活动都应视为练习。教师应熟知各种练习形式的作用并建立有效的练习体系，从提供学生感兴趣的题材内容着手，让对话变得生动，活泼，从而使学生感到有收获。在练习过程中教师不仅要善于发现错误，有效的帮助改正错误，还应了解错误产生的原因，掌握改正学生错误的时机，具体分析，分别对待。
3.2教师的组织能力
教学中的组织能力主要指教师动员和组织学生集体进行学习的特殊能力。外语教学是一个比较复杂的过程，要求教师具有较强的组织能力。外语教师的组织能力，一般表现在有效地掌握课堂和有效地动员学生积极参加学习方面。教师在课堂上要想同时注意教材内容，自己的言语和言语表达；注意学生理解和表达的正确性；注意课堂情绪和纪律，注意工作方法和时间，那就需要熟悉教材，牢固掌握有关的知识技能；熟悉学生，深知每个学生的性格特点；理解学生的内心活动，充分了解课堂内外的情况；善于观察课上情况和学生的心态变化，还要十分沉着，镇定，只有这样才能有效地掌握课堂。
另外培养外语技能不仅仅停留在掌握课堂，还必须千方百计动员学生积极思维，积极参与学习活动。教师一踏进课堂即进入了一种创造性境界，思维活跃，有丰富的联想，能够自如的运用知识技能，从而对学生产生有力的感染，愿意全身心地投入教师引导的学习活动中。因此，每个教师都应当解剖自己，了解自己，就教学能力的各个方面看到自己的强项与不足，只有针对自己的缺陷，坚持不懈地下一番功夫，才能使自己得到更大的提高；只有善于学习，注意吸收别人的长处，积累经验，热爱自己的专业和学生，不断提高业务水平，克服工作中的不足，才能获得应有的威信，使自己成为深受学生欢迎的外语教师。
结语
时至今日，心理学，语言学，教育学，社会学，信息理论，传播理论及教育技术等相关的科学技术，都已得到不同程度的快速发展。相关科学不断进步的研究结果越来越深入地在外语教学领域中揭示各个方面的有关规律，对实际教学工作有一定的指导作用和参考价值。外语教学心理学从心理上探讨使用语言，学习语言和掌握语言的过程和特点，以提高外语教和学的实际效果为目的，为外语教师及所有学习研究外语的人们服务。作为外语教师，我们应当尊重基础学科的存在，强调心理上的分析研究，但不迷信任何现成的结论，而是从中吸取营养，受到启发，结合实际情况制定自己的策略和具体方法，让外语教学心理学成为外语教师最可靠的助手，为外语教学作出应有贡献。
參考文献：
[1]刘润清，戴曼纯，中国高校外语教学改革现状与发展策略研究【M】，外语教学与研究出版社，2004
[2]王初明，应用心理语言学【M】，湖南教育出版社，2000
[3]朱纯，外语教学心理学【M】，上海外语教育出版社，2010
作者：吴莉
第二篇：情感教学心理学研究
[摘 要]近年来，情感教学模式以及情感教学心理学在我国教学工作中应用情况，引起了社会各方面的广泛关注，因此，本文针对情感教学的重要性进行了简单的分析，并对其发展现状以及情感教学心理学的发展对策进行了简单的探讨。
[关键词]情感教学；心理学；教学研究
伴随着我国社会体系的不断完善，社会经济的不断发展，以及社会文明的不断进步，情感教学当前已经逐渐引起了社会各方面以及各层面的广泛关注。然而，心理学作为使情感范畴的研究工作得以良好推进的主要支持力，已经在情感教学的发展过程中衍生出一种全新的分支，也就是所谓的情感教学心理学，并且，这个心理学的分支与心理学的另一分支认知教学心理学一同为教学心理学开辟出了一个全新的发展方向。
一、情感教学模式对于教学过程的重要性
长久以来，学校对于学生的认知层面发展一直予以了较大力度的重视，而学生的情绪与其自身的认知情况之间所存在的密切联系，也引起了行业内相关人士的广泛关注，因此，对教学过程中的情感情绪对于学生认知层面的影响作用进行科学合理的深入研究，显得尤为切实也尤为重要。放眼于国际范围，就当前对与此方面的研究情况进行简单的分析，不难发现，国外多个国家在对于此项目进行深入研究的过程中，由于不同国家对于研究方法的选择不同，因此研究结果也不尽相同。于是，结合我国当前的教育形势与实际情况，我国在对该项目进行研究时所选择的研究方法是现场教学实验研究，通过实际课堂教学中教师对于学生情绪变化进行诱导，对学生在不同情绪下的认知程度进行细致的观察记录与分析[1]。与此同时，教师还对学生的焦虑情绪进行了有效的诱导，而后通过研究与分析发现，在学生的情绪呈焦虑状态时，除了创造能力以外，对学生的其它各方面能力并没有造成明显的影响，也就是说，在学生的情绪呈焦虑状态时，其思维不能得到充分的发散，而且其对于事物的变通能力受到了一定程度的禁锢。于是结合整体实际教学实验，可以得出结论，在教学过程中采用情感教学模式，使学生在学习过程中的良好情绪得以有效的诱导，可以使学生对于教学内容的认知与掌握更加深入而扎实，从而使教学效率得以有效的提升，使教学成果得以达到预期的目标。
二、情感教学的教学理念与其发展现状
为了使情感教学心理学得以有效的研究与发展，首先要对情感教学的基本教学理念进行有效的明确。在对我国现今的教学形势进行研究时，结合对我国相关的教育学理论与心理学理论所进行的分析，以及对于相关教学实践的探究，相关部门对于我国情感教学的教学理念进行了明确。其指出，要将“以情优教”作为我国情感教学的基本教学理念，在教学过程中运用情感教学的教学模式将教学质量进行有效的提升，也就是说，相关的教育人士在教学时，不能一味的追求学生对于教学内容的认知与掌握，还要对学生的情感与心理给予足够的重视，使学生的心理得以健康的成长，从而使其自身的各方面能力得以更加有效的培养与提升，进而达到良好的教学效果。
着眼于我国当前的情感教学现状，不难发现，由于我国教学改革的不断深入，一小部分相关教育工作者已经在教学过程中逐渐将自身的关注点向学生的情感心理教学方向进行偏移，从而使以情优教的情感教学理念得以有效的落实。然而与此同时，绝大多数的教学工作者对于情感教学的态度仍然只停留在对其接收的层面上，未在实际教学中对情感教学方法进行有效的落实，仍将教学重点放置于对学生的认知能力进行培养。因此，使一线教学工作者的教学观念进行及时有效的改变，突破传统教学思想与教学模式的束缚，将情感教学科学合理的应用到自身的教学过程中，对我国情感教学的发展而言显得尤为重要。
三、使情感教学心理学得以有效发展的相关对策
为了使以情优教的教学观念得以有效落实，从而使情感教学心理学在教学实践过程中的得以有效的发展，就一定要使以情感教学将教学质量进行显著提升的教学策略，成为一线教学工作者所执行的基本教学策略[2]。相关部门结合我国当前的教育格局与情感教学的发展形势，对以情优教的教学方针与教学策略的有效性与重要性进行了深入的研究，研究结果表明，该教学策略在教学实践过程中可以对学生的各方面能力起到十分重要的正面影响作用，从而使相关教学的效率得以显著的提升，使相关教学质量得以有效的保障，并使相关教学能够更加顺利的取得良好的教育成果。
因此，为了使情感教学心理学得以有效的应用与发展，相关教学工作者可以对自身的教学内容进行合理的调整，从而使所教授的教学内容符合学生对于知识的需求取向，从而使学生对与相关教学课堂的积极性得以有效的调动，使学生对于相关教学科目的热情得以有效的激发。同时，在对教学内容进行讲解，对相关知识进行传授时，相关教育工作者可以通过创新的授课模式将课堂气氛进行有效的活跃，从而使学生对于相关教学科目的兴趣得以有效的培养，使学生的积极情绪得以良好的诱导，从而使学生在此状态下的各方面能力得以有效的增加，进而使学生对于所学习知识点的印象更为深刻，并且掌握更为扎实。最后，教师还可以对教学内容进行适当合理的情感加工，从而使学生的情感共鸣得以激发，使学生在课堂教学过程中的情绪能够更加成功的被诱导，从而使学生的课堂学习体验得以更加全面而细致，使学生对于教学内容的认知更加透彻，进而使相关教学的教学成果得以达到所预期的效果，使情感教学心理学得以在教学过程中得以良好的运用，使以情优教的教学观念得以有效的落实，使情感教学心理学得以有效的发展。
四、结语
综上所述，随着我国当前局势下教学体系的不断完善，以及教学改革的不断深入，社会各方面对于学生心理健康的关注程度与日俱增，因此，在教学过程中对情感教学模式的应用，以及对情感教学心理学的发展，也引起了行业内相关人士的广泛重视。于是，经过相关的实践调查研究与分析，不难发现，在对情感教学的教学观念进行明确以后，只有使一线教育工作者对此教学观念进行及时的落实，并将以情优教的教学策略进行有效的执行，才能使教学心理学得以广泛的应用与良好的发展，才能使我国的综合教学质量得以显著的提升。
参考文献：
[1]周家骥，顾海根，卢家楣.情感目标与评价的研究[J].心理科學，2012（02）：67-66.
[2]竺培梁，卢家嵋.我国当代青少年情感能力现状调杏研究[J].心理科学，2010（11）：132-133.
作者：李小燕
第三篇：案例教学在旅游心理学教学中的运用研究
摘 要：旅游心理学是高校旅游专业的一门重要课程，由于这门课程比较抽象，在教学过程中对教学方法提出了较高的标准和要求。案例教学是一种比较直观的教学方法，能够将抽象的旅游心理学知识具体化，将其应用于旅游心理学课程教学，能够起到良好的帮助和提升作用。本文根据现有研究资料，结合自身在旅游心理学教学中的经验，在阐述案例教学法基本内容和要求的基础上，分析了案例教学法在这门课程中应用的必要性和可行性以及具体的应用过程，并将案例教学分为案例准备、案例分析和案例总结3个环节，最后针对案例教学法在应用实施方面提出了一些建议。通过研究，希望能够对案例教学法在旅游心理学中的应用提供一些帮助和参考。
关键词：旅游心理学；案例教学法；教学改革
随着旅游业的快速发展，高校旅游专业招生人数也在不断增多，而在旅游专业课程教学当中，旅游心理学是一门非常重要的课程，学好这门课程对提高旅游专业毕业生的专业素养和能力非常关键。但是，与其他专业课程相比，这门课程的内容比较复杂抽象，很多知识点理解记忆的难度比较大，要想系统地掌握这门课程的内容，对教师的教学能力和水平提出了更高的标准和要求，传统的板书式教学方法不适合这门课程的教学，因为无法将抽象的知识具体化[1]。在这种情况下，一些教师在教学实践当中开始尝试案例教学法，将这门课程当中的一些非常重要的抽象知识点转化为具体的教学案例，以案例的方式来说明知识点的内涵和表现，帮助学生理解和记忆这些知识点，在实践当中取得了不错的效果。本文就在这一背景下，针对案例教学法在旅游心理学课程中的应用进行系统地研究与分析。
一、案例教学法的内涵
案例教学法是众多教学方法当中的一种，所谓的案例教学法，是指教师在教学的过程中，根据教学的内容选择与之密切相关的案例，案例的内容能够呈现所要教授的知识及其内涵，并有助于帮助学生认识和理解所教授的知識，以确保教学目标实现的一种方法。相对于其他教学方法，案例教学法在实施的过程中案例的选择非常重要，要确保案例的内容与所教授的知识点保持高度一致，能够解释和说明所讲述的知识点，有助于帮助学生理解和掌握这些知识点，这样才能达到预期的教学目标，所以选择案例就显得尤为重要。当然，无论是哪一种教学方法，在实践过程中都需要教师根据教学内容灵活地加以运用，而案例教学法的内容，尤其是案例的选择更要具有灵活性。
二、案例教学法在旅游心理学课程中应用的必要性
（一）案例教学迎合了旅游心理学教学改革的要求
传统的旅游心理学课程教学主要是围绕教师和教材进行的，是一种比较典型的板书式教学模式，这种教学模式的特点是教师作为知识的传授者讲解课文内容，在教学过程中学生被动地接受教师传授的知识，彼此之间的互动比较少，这一点在高等教育中的相关课程教学中表现得较为突出，在这样的学习当中，对学生的自主学习能力要求比较高，而教学的互动性很多教师并不重视，而这种教学模式不适合旅游心理学课程教学改革的要求，无法将抽象的知识点具体化。在这种情况下很多高校在教学改革中探索能够将抽象的旅游心理学知识点具体化的教学方法，虽然类似的教学方法有很多，但是相对比较简便，并且能够具备一定灵活应用效果的教学方法只有案例教学法，通过案例在知识点与学生之间架起一道沟通的桥梁，既可以利用案例增进师生之间的互动交流，又可以利用案例说明旅游心理学相关知识点的具体体现，在教学过程中培养学生发现问题和解析问题的能力，有助于提高学生旅游心理学课程知识的理解和应用能力。
（二）有利于丰富教师的教学方法和手段
站在旅游心理学课程教学的角度来讲，教师在教学的过程中，是否能够把握课程的特点，是否能够综合运用不同的教学方法进行教学，实现预期的教学目标，关键在于教师是否能够掌握丰富的教学方法和手段，是否能够根据旅游心理学课程教学内容选择合适的教学方法进行教学[2]。案例教学法的应用有助于进一步丰富教师的教学方法和手段，让教师在教学的过程中不局限于传统的教学模式，能够将传统教学模式与案例教学法及其他教学方法结合起来，将案例教学法作为说明和阐释一些重点知识点的重要方法。例如，旅游者的心理现象及其行为规律，这些重要的内容单纯的理论说明对学生来讲，理解和掌握的难度比较大，但是如果能够通过具体的案例进行说明，各种心理现象的特点及其影响以及心理现象之下的行为规律，这对学生的理解和掌握无疑非常有利。当然，在讲解的过程中可以将传统教学模式与案例教学法结合起来，案例教学法作为传统教学模式的一种有效补充，也可以与其他教学方法结合起来，如互动教学法和任务驱动教学法等。
三、案例教学法在旅游心理学教学中的应用过程
（一）案例准备
所谓的案例准备是指教师在教学之前，根据教学内容选择合适的教学案例，以此为基础完成教学设计。
1.案例选择
案例的选择应该与教师的内容密切相关，能够反映出教授知识点的基本内容和具体表现，在选择案例的过程中要注意以下几点。第一，针对性，所谓的针对性是指案例要有利于实现预期的教学目的，能够阐释和说明所要教授的内容，所以在选择案例之前要确定哪些内容需要采用案例教学这种模式，不是采用常规模式进行教学，如在学习游客心理需求这部分知识点时，对特定环境之下的心理需求分析需要结合具体的案例进行分析，针对这部分内容选择案例进行教学。第二，思考性，所谓的思考性是指案例的选择不能过于简单，通过案例既要阐释和说明所要学习的知识点，又要激发学生的思维活动，引导师生之间进行积极的互动交流，过于简单的案例无法激起学生思考的欲望，对教学效果的促进作用有限。第三，延展性，所谓的延展性是指教学案例分析在答案上应该不是唯一的，学生在思考和回答问题的时候，可以充分运用自己所学的旅游心理学的相关知识进行解读，只要在合理的范围之内即可。
2.制订教学计划
案例选择和设计本身就是教学计划的一部分，但是却是教学计划的核心内容，所以在制定教学计划之前先要确定哪些部分需要采用案例教学法进行教学，选择好应用的案例，并对案例进行精心设计。完成案例选择和设计以后，再根据整体教学需要制定详细的教学计划。在教学计划制定的过程中教师必须明确教学的目标，其中包括整体教学目标和案例教学法要达到的教学目标，同时分析所选择和应用的案例是否能够与教学内容紧密结合在一起，分析和判断案例教学法的应用是否适合本章节的教学内容，以及应用的时间把握，处理好案例教学法与传统教学方法之间的关系。当然，在教学设计的过程中，还需要考虑应用过程中具体的实验方式，尤其是与多媒体教学有效地结合起来，以及设计好在分析讨论过程中的问题和讨论形式等，这些具体细致的内容都需要体现在教学设计当中，只有制定了详细科学的教学计划，才能确保教学工作达到预期的目标。
（二）案例分析
1.案例叙述
在案例分析当中，案例叙述是一个非常重要的环节，当然这一环节主要是让学生了解案例的内容，回顾自己所学的知识点，分析案例内容与所学知识点之间的关系。由于教学的时间非常有限，课堂上的案例内容要简短精悍，所以说案例的内容并不是很多，一般情况下1～2 min就可以叙述完毕。在叙述的过程中，教师可以先阐明问题，然后再叙述案例，让学生带着问题聆听案例的内容，在听课的过程中，分析案例内容与问题之间的关系，找到解答问题的关键点。
2.案例讨论
叙述完案例以后，再说明案例当中所要解答的问题，让学生带着问题去讨论分析，结合自己所学的知识找到问题的答案。例如，某一个案例是有关三位日本客人就餐的内容，这三名日本客人对“叉烧”这道菜不是很理解，在教学的过程中，先对案例的内容进行简单的叙述。然后提出问题，问题需要与案例的内容紧密结合。如“日本人在餐厅就餐过程中有哪些心理需求？”，在这一个问题的解答当中，要抓住问题的关键词，在此基础上引导学生进行讨论。首先，讨论的过程中的关键是“日本人”，既然是日本人，就需要结合日本的饮食文化，分析他们的心理需求，多数日本人都非常喜欢吃海鲜和铁板烧，这是他们最基本的心理需求。当然，如果他们点的一些中国菜，他们可能需要了解这些中国菜的做法，这也是他们在餐厅的心理需求。其次，在餐厅就餐的过程中，不管是中国人还是日本人，都希望点餐以后能够尽快上餐，所以这也是他们的心理需求[3]。最后，日本人对就餐环境的品质及食品安全要求较高，这也是其就餐过程中的心理需求。这里只是简单地说明他们的心理需求，在实践当中的讨论不限于此，只需要按照问题要求结合所学的内容做出准确的分析即可，并没有明确具体的答案。
（三）案例总结
案例教学法在旅游心理学课堂教学应用的最后一个环节就是案例总结，这个环节中总结案例应用的过程及其效果，对所学的知识点进行进一步的深化。总结的目的既是为了深化教学的效果，又是为了进一步强化学生对所学知识的认识和了解，引导学生提高自身的归纳总结的能力。当然，案例总结的形式是多种多样，在教学的过程中教师可以进行简单的总结分析，但是如果案例较为复杂，并且非常具有代表性，为了考察学生的综合素养以及相关旅游心理学知识的应用能力和水平，教师也可以让学生来撰写案例分析报告，以案例分析报告的形式进行分析总结。案例分析报告可以帮助学生进一步归纳总结分析以案例为基础所产生的各种观点，又可以讓他们在案例分析当中学会应用旅游心理学相关知识来解决一些具体的问题，帮助学生将所学的专业知识转化为自己的职业技能。当然，案例分析报告的形式本身是多种多样，可以是分析过程的说明，也可以是观点的论述，还可以是案例分析的感受或心得体会等。
四、案例分析法在旅游心理学课程中的应用建议
（一）正确处理案例分析法与传统教学方法之间的关系
从旅游心理学教学的角度来讲，在教学过程中教师可以运用的教学方法有很多，旅游心理学的知识主要是以理论为主，并且带有明显的抽象性特征，这对教师教学方法的应用要求比较高[4]。从教学的角度来讲，传统的教学方法仍然是非常重要的一种教学方法和手段，传统教学方法以理论阐释为主，其中包含着很多旅游心理学知识的应用，能够将知识点之间串联起来，形成一个紧密相连的知识体系。案例教学法虽然是一种非常好的教学方法，但是从教学的角度来讲并不能完全替代传统教学方法，只能将其作为传统教学方法的补充，弥补传统教学方法的不足，将一些重点知识转化为具体案例，将抽象的旅游心理学知识点转化为具体的内容，帮助学生更好地学习和掌握这些知识。所以，在应用的过程中需要精心选择教材内容，以教材内容为基础进行案例设计，通过案例教学更加直观、细致地说明所要学习的旅游心理学知识点，只有这样才能达到预期的应用目标。
（二）角色转变与案例设计
教学法在应用的过程中，教师的角色会出现变化，因为各种教学方法要求教师必须作为案例分析的参与者，要参与学生的学习过程，所以在教学的过程中使用案例教学法应该注意教师角色的转变。教师在角色转变的过程中，要准确的定位自身在案例教学过程中的地位和作用，在教学过程中实际上是多重角色融为一体，既要作为旅游心理学知识的传授者，又要作为案例的阐释者，还要作为学习的参与，不同角色之间相互转变，对教师的角色把握能力要求比较高，这一点也必须体现在案例设计当中，并以教学计划的形式做好教学准备。另外，案例设计是案例教学法应用的核心内容，如何做好案例设计对每一个教师都是不小的考验[5]。在案例设计的过程中，教师既要立足于教材内容，又要结合学生的生活实践，以生活内容为基础进行教学设计，以旅游实践当中的典型案例为模板，丰富案例设计的内容和形式，使案例设计生动化、具体化和实践化。
五、结语
案例教学法非常适合在旅游心理学教学中应用，将其与传统教学方法结合起来，能够有效弥补传统教学方法的不足，让抽象的旅游心理学知识点具体化，更好地帮助学生理解和掌握旅游心理学的知识，提高教学的针对性和实效性。
参考文献
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[4] 潘云，薛美珏.应用型本科《旅游心理学》课程的教学设计与改革研究[J].教育现代化，2016（40）：74-77.
[5] 张海燕.高职《旅游心理学》课程教学改革实践探索[J].河北职业教育，2018（4）：44-46.
作者：徐茂一