问题讨论法论文范文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《问题讨论法论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：“仓储管理与配送”是技工学校物流专业的核心课程，教学过程中大量运用小组讨论法，来加深学生对专业知识的理解与掌握。小组讨论法的实施过程为：明确小组讨论主题，确定典型工作任务；课前准备；讨论过程的组织与实施；教学效果检测与反馈；课堂总结。

第一篇：问题讨论法论文范文

讨论法与历史学科能力培养

中学历史学科中的能力培养虽提出已久，可时至今日，教学中依然重知识传授，轻能力培养。而艾宾浩斯遗忘曲线证明：零散的材料遗忘最快，经过一段时间后几乎可以完全消退。这种情况也是导致1989年以来高考材料解析题普遍得分不高的一个重要原因。随着高考制度的逐步改革，将日益侧重对学生能力的考查。仅从应考的角度来看，加强能力训练和培养也是必要和紧迫的。历史学科应培养什么能力?近年已有不少提法。有学者认为在诸多能力中最紧要的是历史思维能力，即依据历史材料认识、分析历史人物、事件和历史过程的能力，笔者同意这种看法。它不仅适用于考察历史，而且在观察现实、认识社会等方面同样发挥着巨大作用，是作为合格的社会成员应该具备的基本能力，关系到整个社会的发展。

教育要培养面向未来的人才，那么它的指导思想就应走在社会发展的前头，需要有一些超前性或前瞻性。鉴于目前教学实践中存在的偏重于教学知识量的多少，没有发挥学生主动性、创造性等问题，笔者在前人研究实践的基础上，对中学历史教学改革提出一点设想：把以讲授法为主的方法逐步过渡到引导、讨论法。

这种讨论式的教学方法能否适用于高中教学?回答是肯定的。高中学生年龄一般介于十一、二岁——十四、五岁之间。著名心理学家皮亚杰在大量实验研究的基础上，证明这个阶段的儿童可以处理各种可能性和假设，进行抽象的、创新型的逻辑思维，他们的思维水平开始接近并达到成年人的水平。皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给学生大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。上海市实验学校经十多年的实验，充分证明了儿童创造潜力是很大的。对他们的知识水平和智力潜力，教师应充分估计并积极采取引导措施。

上述讨论法是由学生独立参与探究的学习活动，使课堂教学成为师生多向信息传递、获得创造性认识的过程，而非学生单方面接受教师提供的知识。它具有以下优点。

首先，以学生活动为主，可培养学生学习的独立性。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。发现问题、提出问题在人的思维发展中至为关键，“思维从疑问开始”。李政道博士也认为：“学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”而独立提出问题的能力能通过这种课型慢慢培养出来。在解决问题过程中，学生因具有强烈的问题意识，思维活动会大大加快，经过思考、提炼，依逻辑关系排列、组合，使松散的知识通过学生加工成为系统并建构成自己的思维方式。总之，学生的学习主动性会大大增强，并从中品尝到学习的乐趣，不断积极探求进而推动学习进一步深入发展。这种能力不仅在学校教育阶段需要，从长远来看，对人的一生发展作用甚大。

其次，课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想上交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的整体，还可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”而且从别人那里获得丰富的信息，要经常改变思维角度，能促进思维的灵活性。所以课堂的自由交流，能使学生的语言表达能力、逻辑思维能力和临场应变能力得到全面训练。

第三，这种方法有助于培养学生积极的个性心理特征。探究问题需要学生经过动手搜集整理和动脑冥思苦想，脑力和体力高度紧张，这就要求学生有坚强的自信心、耐心和恒心。这种积极的个性心理(非智力因素)可以通过长期训练形成。

第四，学生主动、积极地学习，能大大提高学习效果。根据学习心理学原则，学生自愿参与的学习过程，会进展迅速且学习内容保持率高。“因为学生将知识组织起来，并能随时得心应手地检索知识。”在课前准备和讨论过程中，大脑中已有的储存信息，在定向思维不停地刺激下被激活了，沉睡多时的知识被唤醒了，而且以学生活动为主，方法灵活多变，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。此外，学生在非被动情况下更易于记忆学习内容。如果学生每堂课都能在理解中学习，记忆将不再是问题，也不再成为负担，反过来又为能力培养提供源泉。

可见，讨论法不但能培养学生的思维能力，还对学生智力、思想品德、个性心理特征的培养和形成发挥很大作用。从实践角度讲，这也是可行的。地处关中，具有重要意义，从而解决了问题〕。类似的教学实例在课堂上几乎随处可见。像这样的学生，我们不能低估他的智力潜能，如果不能被教师发现并引导发展，是十分遗憾的事情。

不可否认，这种教学观念的转变、教学方法的实行不可能一蹴而就，要经过相当一段时间的逐步实践、摸索和研究。即使在现今从幼儿园-中小学-大学-研究院都以充分发挥创造性为目的的美国也走过一个过渡阶段。更何况目前在我国历史教学还受到相当多因素的限制，传统教学观念影响仍根深蒂固，教师能力素质亟待提高，教科书编写尚需改进等等。但培养学生能力是历史教学的要求和发展趋势，为迁就目前的客观条件和学生表现出的实际水平而放弃追求，降低标准，实乃对下一代不负责任。原苏联著名心理学家维果茨基坚信：学生的现有水平与最近发展区之间的动力状态是由教学决定的。只有走在发展前面的教学才是良好的教学。在现有条件下可考虑在一节课教学中采用讲授和讨论相结合的方法。

应该承认，这种讨论式教学法存在着一些尚待解决的问题，如何使学生在学习各阶段之间妥善衔接，推动能力不断向高层次发展，不同年级，不同层次学生思维水平究竟达到何种程度等，这些都需要进行科学的研究和测试。但无论有什么困难，采用何种方法，培养学生能力，提高思维水平是历史教学的当务之急，希望这一目标能在教学实践中切实落实。

作者：徐春松

第二篇：小组讨论法在“仓储管理与配送”小组讨论法在“仓储管理与配送”

摘要：“仓储管理与配送”是技工学校物流专业的核心课程，教学过程中大量运用小组讨论法，来加深学生对专业知识的理解与掌握。小组讨论法的实施过程为：明确小组讨论主题，确定典型工作任务；课前准备；讨论过程的组织与实施；教学效果检测与反馈；课堂总结。

关键词：技校；仓储管理与配送；课程教学；小组讨论法

作者简介：李叶，女，广州市机电高级技工学校助理讲师，主要研究方向为物流工程。

小组讨论法是把一个班分成若干组，向小组提出一定的任务或问题，要求小组成员通过讨论共同解决问题。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的交流与协作，完成特定的任务，以获得知识的一种教学方法。[1]小组讨论法使传统的教师讲、学生听的课堂改变成为互动的、灵活的、以学生为主的自主学习的课堂，使学生通过自主探讨去发现问题并解决问题。

“仓储管理与配送”是技工学校物流专业的核心课程，也是学生考取物流师等级证的必修课程，因此，一般被安排在专业学习的第二年开课，要求学生之前已掌握一定的物流基础知识。课程内容主要包括仓储和配送的基本概念、含义、作业流程与方法、经营管理方法等，其中涉及很多实操性强、应用灵活的知识，因此，笔者在教学过程中大量运用小组讨论法，通过学生的自主学习，来加深其对专业知识的理解与掌握。

一、明确小组讨论主题，确定典型工作任务

由于技工学校学生学习基础相对较薄弱，教学侧重点在于技能学习，因此，结合本课程的要求与特点，笔者以教材为纲，根据教学内容的重、难点以及特性，确定了“仓储管理与配送”课程需要完成的典型工作任务：（1）对库场进行布局；（2）仓储合同的订立；（3）根据实际情况选择合适的仓储设施设备；（4）能进行仓储保管作业（入库、理货、堆码等）；（5）仓库货物的管理（除湿、除锈、防火、温度控制等）；（6）对库存进行控制；（7）配送服务合同的订立；（8）使用JIT、ABC库存管理法管理库存货物；（9）根据实际情况对配送模式与策略进行选择；（10）配送计划的制订；（11）配送作业的执行（拣货、分货等）。

二、课前准备

（一）分组

合理的分组是小组讨论法实施的重要保证。在分组时，应坚持学生自愿结合的原则，由教师进行最后的协调，以尽量满足每个同学的要求。每个组大致4—6人，设立组长一名、主讲人一名、秘书一名，有效的分工合作有利于小组合作的开展与目标的达成。组长一般由组内“核心人物”担任，主讲人由组内表达能力较强的同学担任，秘书则由较细心、文字组织能力较强的同学担任，分组确定后原则上不允许再有变动。

（二）任务下达

教师在小组讨论任务下达时，必须有明确的任务单，不仅使学生了解应该做什么，并且在其遇到较难的知识点等关键时候，还应提示学生该如何做。任务表述应合理，既不可太难让学生失去信心，也不可太容易而使学生兴趣索然。

三、讨论过程的组织与实施

在教学过程的组织与实施中，应通过设置各种问题情境，创设具有启发性的情境，引导学生积极思维，激起学生“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望。[2]因此，笔者创设了十一个不同的典型工作任务，并设计了不同的技能学习实现方法。

（一）小组工作报告

要求学生必须全面掌握任务点中所涉及的知识。学生通过组内分工收集资料，经充分讨论后得出一致结论，形成小组工作报告并进行汇报。这种方法有利于学生主动性的发挥，培养了其团队合作精神，但局限性在于，依据学生的现有水平难以做到全面深刻地理解知识点。因此，小组工作报告法适用于一些知识难度相对较低、在日常生活中有较常见事例的典型工作任务，如：根据实际情况选择合适的仓储设施，使用JIT、ABC库存管理法管理库存货物，配送计划的制订等。

小组工作报告法使教师与学生的角色实现了互换，学生小组通过陈述讲解知识，教师以学生的心态聆听，最后评选出最佳工作小组。具体过程为：（1）布置小组报告的任务，并公开几个关键问题作为学生小组报告的线索与参考；（2）制定小组报告评分标准（包括内容的准确性、表达的清晰易懂、表达的连贯性、创新性），合理分配各标准的比值；（3）由各小组派代表按照评分参考标准进行实际评分，并去掉最高分和最低分，汇总平均分作为最终的分数评定；（4）小组报告后有组间问答环节，其他组可自由提问，组内成员可进行补充；（5）教师点评每组报告，进行最终的总结点拨，从而有利于学生掌握知识并进行巩固拓展。

（二）小组实操作业

实操性是技校课程的基本要求，在教学过程中要始终坚持“理论够用、重在实操”的理念，着重教会学生各种应用的方式与方法。“仓储管理与配送”课程中，主要技能点在于仓储作业、配送作业，因此，笔者将其中所涉及的技能进一步细化，重点定位到仓库布局设计实操、理货实操、堆码实操、配送拣货实操、配送分货实操、仓储合同订立实操、配送合同订立实操等环节。

在实操课程设计时采用任务推动方式，进行以下“实操小组作业六部曲”。

1.任务布置。此阶段为课前完成。通过设计将实操内容具体为可操作的任务明确布置给学生，此任务必须具有代表性、可操作性、可完成性的特点。

如：在仓储保管作业的学习内容中，定位实操点为入库接受、理货、堆码，因此，可选择在实训室完成。若实训条件限制，则可将教室布置成仓库，讲台设置成理货区，课桌定位为仓储区，每个大组作为一个仓库分区，每个课桌作为一个货位，要求学生对笔、书本、方便面、矿泉水等物品进行收货、理货、堆码的作业。

2.自学找疑。自学是小组讨论法实施的重要标志与环节，是学生自主学习的表现。通过实操任务的下达，小组成员必须对新课进行事前预习，对实操任务进行思考与资料收集，并对教学内容的难点、疑点做好记录，以便与组内同学进行探讨。

3.小组探讨。这是小组讨论法的核心环节与小组成果的实现方式。组内成员自主学习发现疑点，经过小组讨论解除疑点，共同商讨完成实操任务。

4.小组实操。通过之前的环节，小组对于完成实操任务都形成了自己的方法，此环节主要依靠组内成员的精诚合作达成目标。

5.教师点评。不同的小组其解决问题的办法有可能不同，究竟谁的方法更好，谁的效果更好？学生争议的问题往往就是难点所在。因此，对于小组在实操环节表现的点评尤为重要，点评的方式主要为纠正错误、进一步提炼、引申拓展、解决问题等。

6.自主总结。教师讲解后，学生对于知识点有了更深层次的理解与把握，这时，若给他们几分钟的总结时间，使他们能对知识点进行整理、感悟，将更有助于其掌握知识。

（三）小组案例分析

对于一些技能性不是很强，但是在日常仓库作业过程中经常会遇到的知识点，如仓储合同的订立、仓库货物的管理、配送模式与策略的选择、配送服务合同的订立等，适用于小组案例分析方法来解决。

在小组案例分析法中，一般先由教师讲授，对新课知识进行梳理与详细的讲解；然后给出案例，让学生通过小组讨论，利用头脑风暴法激发彼此的灵感，寻找解决案例问题的最佳答案。如：在学习配送方式这个知识点时，将当当网、卓越、中国邮政、广州购书中心等书店的配送方式依次列出，让学生找出它们分别运用了哪种配送方式，并比较不同配送方式的特点。

（四）小组观察

教学内容中涉及很多实际操作性的环节，需要对一些流程、方式、工具进行观察、认识、辨别。因此，图片与视频的引入必不可少。

在课程一些知识点的学习中（如对库场进行布局、根据实际情况选择合适的仓储设施、仓库货物的管理），笔者引入大量的图片与视频，包括：仓库实景、仓库设施设备等图片，以及各种货架的操作、门座起重机作业、AGV小车搬运、生鲜物品的流通加工、自动化立体仓库运作、配送中心运作等视频。在使用图片与视频辅助教学时，应给学生布置问题，使他们带着问题去看，通过观察总结出问题的答案。实践证明，此种方式较传统的讲授式教学更有利于学生对知识的理解与掌握，更有利于激发学生的学习热情。

除此之外，还涉及到小组的理解、小组的设计等辅助实现方式。每种方式都有自己的独特之处，选择的关键在于知识点的特点。而在讨论的实施过程中，教师要始终保持对课堂的引导和掌控，适时地给予学生指导，尤其要规定恰当的讨论时间，以诱发学生的紧迫感，逼发学生的思维，提高效率，深化讨论。[3]

四、教学效果检测与反馈

课堂教学效果的好坏应该有一个检测的方式，以利于教师进行总结、反思、提高，同时，也便于学生总结、回顾、记忆课堂知识点。因此，教师应在每堂课设置大约五分钟的教学反馈与成果检测时间，让学生进行自我评价或小组间互评；也可以设置测验题让学生在课堂上独立完成，教师再进行讲解。通过此种方式，能让教师及时了解课堂教学效果，发现学生存在的问题，开发新的教学资源，实现教学相长。

此外，还应设计课后作业，作业的完成时间以15分钟到20分钟为宜，内容应反映出课堂的重点。

五、课堂总结

小组讨论教学法致力于激发学生自主学习的潜能，教师在此过程中主要起到引导与点拨的作用。因此，教师对课堂教学进行全面总结非常必要，可以通过以下问题进行反思：（1）这堂课的学习目标达到了吗？（2）教学的重点、难点学生明确并掌握了吗？（3）课程的任务设置得是否恰当？（4）课程目标的实现形式是否单调/复杂，是否适合学生接受？从而不断总结教学中的得失，为下次教学过程做好铺垫。

参考文献：

[1]钟君.小组讨论法在数学教学中的几点思考[J].数学教学通讯，2006（6）：14-16.

[2]王海鸥.“互动”教学法在国际贸易实务教学中的探索与实践[J].河北职业技术学院学报，2005，5（4）：25-27.

[3]陈亮.小组讨论法在市场营销学课堂教学中的应用[J].管理观察，2001（29）：78-79.

[责任编辑盛艳]

作者：李叶

第三篇：分组讨论法应用于细胞工程教学的探究

[摘 要] 细胞工程是以分子生物学和细胞生物学等学科为理论基础发展起来的新兴学科，代表了生物技术的发展前沿，具有前沿性、综合性等特点，学习这门课程对学生的基础知识要求高，理解难度大。为帮助学生理解细胞工程的知识和技术，在本课程的教学中应用了分组讨论的教学方法。通过细胞工程的教学实践，应用分组讨论式教学能够让学生积极主动地参与教学环节，能够彰显学生的主体地位，能够加深学生对知识的认知和领悟，能够培养并提高学生的创新能力，能够促进低阶课堂转变为高阶课堂，提高教学质量。大三、大四等高年级学生已修完必要的选修课程，具有良好的基础知识，适合利用分组讨论法进行教学。

[关 键 词] 讨论式教学;学为中心;创新思维;教学质量

细胞工程是以分子生物学和细胞生物学等基础学科为基础理论，主要采用原生质体、细胞或组织培养等试验方法或技术，按照人们的需要和设计，在细胞水平上研究改造生物遗传特性，以获得具有新的性状的细胞系或生物体以及生物的次生代谢产物，并发展有关理论和技术方法的学科。细胞工程技术代表了生物技术发展的前沿，它具有前沿性、综合性、应用性及争议性等特点。随着各学科、各技术的不断进步和发展，细胞工程技术在生命科学、医疗保健等领域扮演了越来越重要的角色，因此细胞工程现在已经作为独立的课程列入各个高等学校的生命科学课程培养方案中，贵州师范大学生命科学学院已将其作为专业选修课供高年级学生选修。

以教师为中心属于传统讲授式教学的主要特点之一，虽能够快速传授课堂知识与技术，但忽略了学生逻辑思维和创新能力的培养。与传统讲授式教学不同，讨论式教学是一种行之有效的教学手段，它摒弃了传统讲授教学的灌输式做法，在教师的适当引导下，让学生积极主动地参与教学环节，从而增加学生与学生、学生与教师之间的交流。讨论式教学彰显学生的主体地位，关注学生的个体差异，注重学生能力的培养;激发学生的学习热情，集思广益，从而加深学生对知识的认知和理解;培养并提高学生分析问题、思考问题和解决问题的能力，从而培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。2018年，教育部出台了相关的教育改革措施，如《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等，这些措施的出台明确指出了高校要全面梳理各课程教学内容，合理提升本科教育学业挑战度、增加所修课程的难度和深度，切实提高高校人才培养水平，提高课程教学质量。李志义教授根据认知过程，把课堂分成低阶课堂和高阶课堂。传统讲授式课堂就属于低阶课堂，主要陈述知识是什么、为什么和怎么样，是静态的知识传输方式。高阶课堂是关于如何做、如何学习和如何思维的课堂，是动态的知识传授方式。因此，要提高课程教学质量，让课堂从低阶课堂转变为高阶课堂，讨论式教学是一种有效的教学手段。贵州师范大学生命科学学院近两年以专业选修课的方式开设了细胞工程课程，主要面向学院高年级学生选修。高年级学生已经学完了生物化学、分子生物学和细胞生物学等基础课程，具备了相关的理论知识，因此可以把分组讨论的教学方法应用于细胞工程的课堂教学中。选修本课程的学生总共60人，分为6人一个小组，共10个组，为激励学生积极参与讨论，对表现优异的小组给予更高的平时考核成绩，在期末考试成绩上适当加分。

一、讨论式教学能够让学生积极主动地参与教学

环节

在教学设计时，教师需要利用特定的方法来导课，从而引出本节课的内容，激发学生的求知欲望。讨论式教学可以用来导入课程的教学内容，激发学生学习的兴趣。如在讲解“植物细胞培养和次生代谢物生产”小节之前，可以用PPT展示屠呦呦获得诺贝尔奖的领奖现场及其著作《青蒿及青蒿素类药物》，并设置问题：“青蒿素是否属于植物次生代谢物，它有什么药用价值?”让学生进行讨论，让他们认识到植物次生代谢物的重要应用价值，从而引出教学内容。在教学环节中设置讨论问题：“抗癌药物紫杉醇为何供需差距十分悬殊，如何解决?”通过讨论，让学生认识到紫杉醇提取的原料限制，细胞培养生产植物次生代谢物的优点。

二、讨论式教学能够彰显学生的主体地位

以学生为主体就是在教学过程中以学生为主体，认识到学生的个体差异，教学设计考虑的不是教师教什么，而是学生学什么;教学过程贯穿的不是教师如何教，而是学生如何学。通过小组讨论后，能够快速掌握学生对讲授知识的掌握程度，有利于因材施教，引导学生学习新的知识。对学生容易理解掌握的知识，如一些基本概念，只需要简单讲解;对于学生难以理解或容易混淆的知识点则需重点讲述。如胚胎工程里面的重点知识点“哺乳动物的卵子发生”，很多学生局限于卵细胞是由卵母细胞经过两次减数分裂形成，然后与精子结合形成受精卵。为了打破学生的认知局限，可以让学生查阅相关哺乳动物卵子发生和受精过程的资料，然后引导学生进行讨论。通过学生与学生、学生与教师的互动，让学生学会查阅文献资料，学会总结相关知识点，锻炼学生的思维和表达能力。最终通过课堂讲述，引导学生对比和思考，让学生明白哺乳动物卵子发生和受精的具体过程。

三、讨论式教学能够加深学生对知识的认知和领悟

传统的讲授式教学主要以教师为中心，把相关知识点“喂食”给学生，虽能够快速传授知识和技能，但忽略了与学生的互动，不利于学生综合能力的培养。为加深学生对知识的认知和理解，必須摒弃传统课堂教学的灌输式做法，在教师的适当引导下，让学生积极主动地参与教学环节，从而增加学生与学生、学生与教师之间交流，引导学生做、学、思考。如前所述，细胞工程属于高新的生物技术，多学科交叉融合，因此在讲授关键原理和技术的时候，可以多设置问题，让学生分组讨论和思考，“吊学生的胃口”，进而加深学生对细胞工程技术的基本原理的认知和理解，达到“知其然”和“知其所以然”的目的。

四、讨论式教学能够培养并提高学生的创新思维

传统讲授式教学把知识点一股脑地灌输给学生，学生属于被动接受知识，不利于让学生灵活掌握所学知识与技能，不利于国家创新人才的培养。为了培养学生的创新思维，提高我国科技领域人才的创新能力，教育改革势在必行。在讨论式教学中可以提出一些开放性的问题，让学生在课堂上或课堂后搜集相关文献资料，自主学习，并通过分组讨论的形式分享各个小组的观点。开放性问题讨论不在于讨论结果，而要积极鼓励学生思考，积极评价学生的观点，培养学生乐于讨论、敢于表达自己观点的好习惯。如讲述干细胞技术的时候，不仅要让学生懂得什么干细胞技术、有哪些应用和前景如何，也要让学生知道干细胞技术的现状、难点和亟待解决的问题。讨论式教学能够引导学生对现有知识和技术进行思考和评价，使其保持批判性。其目标就是既让学生懂得知识和技术是什么，又要引导学生质疑相关的知识和技术，提高学生的综合分析能力和创新思维。

五、讨论式教学能够促进低阶课堂转变为高阶课堂

美国著名心理学家、教育家布卢姆将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。传统讲授式教学主要陈述关于是什么、为什么、怎么样的知识，即让学生记忆知识点，理解其原理，學会应用，这样的认知过程属于低阶层次的认知，这样的课堂属于低阶课堂。而讨论式教学以学生为主体，分组讨论能够教学生如何做、如何学以及如何思维，引导学生对现有知识进行分析、评价，从而培养学生的创造能力和创新思维，这样的认知过程属于高阶层次的认知，这样的课堂属于高阶课堂。讨论式教学有利于促进低阶课堂转变为高阶课堂，提高教学质量和学生的综合素质。因此，在讨论式教学中，教师应培养学生的批判性，让其对教学内容和讨论问题加以询问和探究。在小组讨论过程中鼓励学生评价其他小组同学的观点，有利于学生思考不同的意见，增强学生思维的灵活性，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。

六、总结

高年级学生已经学完了生物化学、细胞生物学和分子生物学等基础课程，分组讨论法讲授细胞工程有利于让学生积极主动地参与教学环节;有利于体现学生的主体地位，因材施教;有利于加深学生对知识的认知和领悟;有利于提高学生的创新思维和课堂教学质量，分组讨论式教学适用于细胞工程的教学。

参考文献：

[1]陈千权.探索分组讨论应用于《表观遗传学》教学[J].课程教育研究，2017(33)：143-144.

[2]梁中贤.高校讨论式教学之哲思[J].中国高等教育，2011(15)：45-46.

[3]马玉真.普通高校讨论式教学模式的探讨与实践[J].中国现代教育装备，2010(11)：168-169.

[4]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018(12)：24-29.

◎编辑 武生智

作者：马荣华