体验式学习理论英语口语论文

【摘要】本文首先阐述了体验式教学的理论基础，并从师生地位、学习任务的真实性、学习评价方式这三个方面结合体验式教学的特点和优势与传统英语教学模式进行了对比分析研究，然后结合江苏省译林版初中英语教材，从听力、口语、阅读、写作的角度重点论述了体验式教学模式的具体应用。今天小编为大家推荐《体验式学习理论英语口语论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

体验式学习理论英语口语论文 篇1：

高校英语体验式教学研究与实践

（江苏省连云港中医药高等职业技术学校，江苏 连云港 222000）

摘 要：随着社会的发展，教育模式也在不断进行改革。体验式教学是以学生为主体，将情景体验作为课堂的主要内容。文章针对高校英语体验式教学进行研究，论述了体验式教学的概念与理论依据，体验式教学的特征，以及高校英语体验式教学的研究与实践。

关键词：高校英语；体验式教学；实践；研究

前言

教育是国家发展的关键，教育改革是为更好的进行教育工作，也是社会发展的必然结果。体验式教学属于教育改革的新内容，其适用于高校英语教学。体验式教学理论，是在传统的教学模式上进行改革，将心理认知学与情景教学相结合，从而设计出符合时代、符合现代高校学生需求的教学理论。

一、体验式教学的概念与理论依据

（一）体验式教学的概念

体验式教学，是一种比较开放的教学理念，其突出情景教学中的情感主体，又通过心里认知去体会主体的作用。体验式教学将情景教学与心里理论作为教学的根本，但是二者之间又存在不同，相互关联也具有各自的特点。对于教学方式，不同年纪的学生，对其认知与接受能力也不同，而教学方式需要考虑到这一点，有针对性的进行教学。体验式教学符合这一特征，其能够根据教学内容，以及学生的认知能力，去设计适合的教学情景，将复杂的事物简单化，抽象的事物具体化。再将课堂教学内容进行还原，从而去帮助学生理解，学生可以通过亲身体验的方式，去进行知识学习，激发学生学习兴趣，同时形成更有意义的教学观念。体验式教学方法在高校英语课堂中的应用，能够开发学生的能动性，亲身体验的教学方式，不仅能够帮助学生集中注意力，还能够增加学生的实践经验，使得学生知识技能同时提高[1]。

（二）体验式教学的理论依据

体验式教学从心理学角度讲，学生的学习过程离不开心里的变化，心里因素的波动会导致学生情绪变化，从而去影响学习效果。体验式教学采取的是学生主动学习的方法，让学生亲身体验，身体心理都能够跟随教学方式而变化，从而使学生注意力更加集中。学习不是被动的，被迫的进行知识学习，学生必然会产生抵触心里，从而影响学习成绩，主动的学习才是最好的学习方式。认知学习属于强制性学习，学习受到约束，而体验式学习是以学生为主，以学生的学习积极性作为学习的动力源，将兴趣融入学习。体验式英语教学的理念，就是将需要学习的知识进行情景设计，将知识所反映的实际、规律等进行思考，从而加深理解。体验式英语教学，属于新的教学方法，其需要学生改变学习方式，去适应体验式教学的模式。体验式教学重点是实践与体验，教师可以通过各种形式的活动，使得学生能够听、看、操作，从而去引起学生的思考。学生可以从活动中去了解知识的内涵，去发现问题，并且进行自我探究[2]。

二、体验式教学的特征

（一）主体性特征

体验式高校英语教学，使得学生的学习方式由被动变为主动，改变枯燥的英语课堂风格。与传统的英语教学相比，体验式教学更能被学生接受，教学效果更好。体验式英语教学具有主体性，其将学生作为教学的主体，并且给与足够的尊重，教学方式也不再是单一的知识讲解，更加注重培养学生的自主学习，而知识内容则是作为学生学习的工具。其主要的作用是能够让学生通过观看、视听、操作等方式，去进行情景学习。体验式教学需要做好课前准备工作，对教学情景进行完整的设计，从而为学生提供更好的体验情景[3]。

（二）个体差异性特征

体验式英语教学，具有个体差异性。体验式教学重视个体之间的差异，针对学生的个性与特点，充分尊重学生的思维，而不是强制其思想。不同的个体看待问题，具有不同的角度，以及不同的见解，对待事物的体验与感受也不同。体验式英语教学能够尊重个体的思维方式，帮助学生发散思维，激发学生的潜能，帮助学生找到最适合自己的学习方式，从而去提高学生的英语成绩。体验式教学的个体差异性，能够促进学生进行自我表达，并且提高学生的申辩能力。学生可以作为主体，在体验中享受学习知识的喜悦，从而提高学习兴趣[4]。

（三）主观能动性特征

体验式英语教学，具有主观能动性。体验式教学，主要是学生通过体验去自主进行学习，提倡活跃的教学方式，使学生成为真正的学习主体，充分的发挥学生的能动力，树立学生的自我思考意识。学生需要对自己的学习负责，积极的去进行探讨，对情景体验进行深刻的理解，从而去开发智力，对知识深刻理解并加以运用。

（四）交互性特征

体验式教学具有交互性，主要体现在老师与学生之間的互动，以及学生与学生之间的互动。其更能活跃课堂气氛，使学生融入课堂氛围，从而集中学生的注意力，提高其学习效率。体验式教学，能够加强老师与学生之间的交流，不仅有利于知识的探讨，还能加深师生之间的了解，形成更加融洽的氛围。环境是学习的重要影响因素，好的学习氛围，能够促进学生的学习兴趣[5]。

三、高校英语体验式教学的研究与实践

（一）侧重教学情景的设计

高校英语体验式教学，需要重视体验情景的设计，好的情景体验，更能帮助学生理解，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，能够有效的改善学生的学习效果。教师需要不断的进行自我提升，将英语理论知识与实践情景相结合，更好的去利用教学资源。体验式教学打破传统的授课模式，重视教育的体验性与自主性，因此情境设计是至关重要的部分。英语教学情景的设计，需要较多的辅助工具，教师需要对教学用具充分的利用，从而提高情景设计的质量，提升体验效果。英语教师的思想文化、教学方法、知识程度等，对教学情景的设计都有影响，因此教师需要全方面的提高自己，从而去符合体验式教学的要求[6]。

（二）注重教学内容与实践生活的结合

高校体验式英语教学，教师需要将知识理论与实际生活相联系，从而去帮助学生的理解。在高校英语教学过程中，教师可以将理论作为教学的基础，在通过生活中的现象，恰当的进行引入，从而去引起学生的兴趣，激发学生讨论的热情，例如社会上的热点新闻、生活中的物理化学现象等。教师可以组织学生进行研讨，使得学生进入体验环节，提高学生的讨论能力，增加学生之间的沟通，不仅能够提升高校学生的英语成绩，还能提高学生的表达能力，增强学生的感知力。体验式英语教学，能够激发学生对英语学习的兴趣，锻炼学生的口语能力，开发学生智力，培养学生自主思考的思维。教师可以依据教学经验，对学生的知识点进行补充，扩展学生的知识面，为未来的英语学习做好铺垫[7]。

（三）注重语法教学方式

语法无非是高校英语教学中的难点，因此教师需要加强体验式教学中英语语法教学。体验式教学中，教师可以转变教学模式，通过引导的方法，带领学生进行自主学习，使得学生能够自觉对去思考问题，并且运用教学技巧，设定相对应的情景，从而去帮助学生理解。学生可以从体验实践中，得出结论并进行总结，从而去理解语法的重点难点。对于英语听力教学，教师可以让学生对听力内容进行模拟，让学生去思考接下来的对话内容，从而去锻炼学生的口语能力，养成学生的听说习惯。

（四）高校英语体验式教学的实践

高校英语体验式教学的实践内容，主要有以下几方面。1. 将传统的教学模式与网络技术教学相结合，以情景体验作为教学的重点，确定学生为课堂的主体，重视学生口语能力与自主学习能力的培养。2. 改善学习环境，将网络信息技术融入英语体验式教学。3. 利用高校的广播渠道，播放有关于资讯、体育类的英语新闻，为学生创造英语学習环境，提高学生的听力水平。4. 优化电子阅览室，以及校园图书馆，为学生创造实践阅读环境。5. 组织英语专题的活动，例如英语口语比赛、英语辩论赛等，从而去创造实践体验环境。6. 带领学生观看英语原版电影。7. 可以邀请英语专家进行讲座，提高学生的英语学习技巧，调动其学习兴趣。

四、结束语

综上所述，体验式教学的特征，主要包括主体性特征、个体差异性特征、主观能动性特征、以及交互性特征。高校英语体验式教学的研究与实践，主要有高校英语体验式教学的实践，注重语法教学方式，侧重教学情景的设计，以及注重教学内容与实践生活的结合。

参考文献

[1]苏波.高职英语听说体验式教学的实践与创新——基于供给侧改革视角[J].辽宁高职学报，2016，10：31-34.

[2]陈琳琳.体验式大学英语教学模式的探索与实践[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2016，01：111-114.

[3]杨文新.高校英语阅读课“理论+实训”模式的实践教学研究[J].湖北函授大学学报，2016，01：143-144+146.

[4]杨春杰，华文林，夏国宏，等.应用型高校机电工程专业英语教学研究与实践[J].湖北理工学院学报，2016，01：58-61.

[5]李新.高校英语教学团队建设的研究与实践[J].未来与发展，2016，03：74-76.

[6]马丽丽，刘杰，董琳，等.高校英语专业夏季学期实践教学体系的构建与实践研究[J].科技创新导报，2016，04：148-149.

[7]彭威.评《混合式学习的理论与实践》——兼论混合式学习理论视角下的高校英语教学模式[J].中国高校科技，2016，08：1-2.

作者：郁舒雯

体验式学习理论英语口语论文 篇2：

体验式教学在初中英语教学中的探索与应用

【摘要】本文首先阐述了体验式教学的理论基础，并从师生地位、学习任务的真实性、学习评价方式这三个方面结合体验式教学的特点和优势与传统英语教学模式进行了对比分析研究，然后结合江苏省译林版初中英语教材，从听力、口语、阅读、写作的角度重点论述了体验式教学模式的具体应用。

【关键词】体验式教学；初中英语

一、引言

体验式教学，是当下一种较为新颖的教学理念与模式，目前已初步被广泛应用到不同学科的教学实践中，并取得了良好的效果。2003年颁布的《英语课程标准》中要求从学生的学习兴趣与认知水平入手，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，提高学生的语言综合应用能力。Herder也在《论语言的起源》（1999）中曾谈到“语言并非先验之物，而是感性活动的产物，所以，语言起源问题只能用经验的，归纳的方法来解答……一切观念都只能通过感觉形成，不可能存在任何独立并先存感觉的观念，语言是理性的映像”。在初中英语的课堂教学过程中引入体验式教学有助于学生对知识形成更深层次的理解，也更有利于学生在听说读写等方面的综合实践能力的提高。

二、体验式教学的理论基础

体验式教学是建立在建构主义学习理论和体验式外语学习理论的基础之上的。在这两种理论的指导下，体验式外语教学强调学生“从做中学”，主张将学生置于教学过程中的一个情境中，让学生在老师的指导下进行体验，在实践中提升综合能力，将学习的过程转化为一个运用语言的体验过程。

美国的社会心理学家大卫·库伯（David kolb）于1984年最早提出了体验式学习模式。他构建了一个体验式学习模型，即四阶段体验式学习圈（Kolb’s Experiential Learning Cycle），分别为：具体体验（Concrete Experience）、去体验和感受——观察与反思（Observation & Reflection）、形成抽象理论（

相较于国外，国内目前关于体验式教学的研究尚处于起步的阶段。辛继湘在《体验教学研究》一书中，对体验式教学的理论渊源，基本原理均做出了详细的阐述。刘然（2008）从建构主义理论的角度来分析英语教学，点明英语教学过程中缺少学生与环境之间的互动，也缺少学生的主动性。

伴随着国内外专家学者的不断深入研究，体验式教学越来越受到关注和重视，特别在最近几年，这种教学模式的设计、实践及课改项目也与日俱增。

三、体验式教学与传统英语教学模式的区别

David Nunan曾指出，对教学理念各个方面都有深远影响的变化就是从知识“传授式”教学模式转向“体验式”教学模式的转变。体验式教学在师生地位、学习任务的真实性、学习评价方式这三个方面与传统英语教学有着显著的差异。

1、师生地位

传统英语的教学模式是以教师为中心的。学生则一直处于被动的地位，只是在学习过程中一味地接受知識，很少参与到课堂活动中来。这种教学模式忽略了对学生交际能力的培养，不利于学生在英语语言应用和综合素质等方面的全面发展。在体验式英语教学模式下，教师和学生享有平等的地位。教师不仅是教学过程中各个环节的组织者、参与者，而且是学生自主学习课堂情感因素的调节者。学生取代教师成为学习过程的中心，通过教师对学生的正确引导，学生可以自主构建知识系统，提高个人发现问题和解决问题的能力。在体验式英语教学模式下，每个学生都会积极主动地与他人交流合作，踊跃参与到课堂活动中来。

2、学习任务的真实性

学习任务的真实性是有效学习的一个重要前提。任务的真实性取决于在教学过程中是否以实用技能为教学内容，是否以社会需求为教学目的，从而将书本知识进行整合且付诸实践。建构主义曾要求学生应以真实的情境为基础，以将知识内容和教学目标从现实生活中的提炼为前提。体验式英语教学在建构主义的基础上，重视教学内容的实用性和教学任务的真实性，教师可以在英语教学过程中还原知识背景，增强对学生文化背景的输入，培养学生的跨文化意识。从而达到加强学生的语言交际能力的教学目的，不仅适应了社会对人才的需求，更具有实践性，推动了学生能力的全面发展和促进了学生综合素质的显著提高。

3、学习评价方式

评价在教学过程中扮演着重要的角色，选择一种科学合理的评价方式，往往可以使教学达到事半功倍的成效。传统英语教学模式的评价较多为终结性评价，采用客观测验的考查形式。过于注重学生的成绩和分数，强调卷面的语言形式的识别而非综合能力的应用。

体验式教学主要依据大卫·库伯的四阶段体验式学习圈。学生在体验的学习过程之后，会形成抽象理论，这是将体验过程中形成的全新感悟进行进一步地归纳、总结的过程，学生在教师的引导下进行理性的思考，发现语言的使用规则，实现目的语的意义建构。这时，教师可以采用分组讨论交流的方法组织学生分享心得。这样既可以促进生生之间的共同提高，又可将体验的结果最大化。最后，教师在学生的讨论基础上进行全面的总结，从而达到预期的教育目标。

四、体验式教学的具体应用

1、听力

《英语课程标准》（2003年）已经对听力提出了具体的量化要求。针对初中学生，要求能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息，能根据指令完成既定任务，能听懂电视、广播中的初级英语节目。

体验式英语教学模式下的听力教学至少需要三个环节，即听前阶段，听时阶段和听后阶段。听前阶段，是依据学生对即将要聆听到的片段及片段所涉及的题目的熟悉程度不同，给学生进行时间不长的准备阶段。依据体验式学习的特征，教师可以在这个阶段就有关的话题进行初步的介绍。例如，江苏省译林版英语七年级上册第五单元的文章Halloween，在听材料之前，教师可以向学生进行有关Halloween的文化习俗的介绍，配以重点词汇与方法的教学帮助学生扫清障碍，以弥补学生在跨文化意识上的短缺。教师还可以预先布置相关学习任务，务必使学生明确学习任务的具体目标，要将目标细化到如何开展听力任务，具体的开展时间，预期的成绩等。教师可以利用教材中B2的图片，让学生回答以下问题：（1）What do you find in these pictures？（2）What are they doing？（3）Can you find the difference between them and human being？

听时阶段对于教师而言是最困难的，因为教师无法保障在这阶段每位学生的主动性和集中度。但教师可以通过鼓励的态度和选择恰当的材料来提高学生体验听力任务的完成度。在听后阶段，教师要引导学生依次完成分析和联系两种活动。教师在学生自己理解材料的基础上进一步分析，以达到加深学生理解相关词汇、短语、句型的目的。在分析之后，教师还要引导学生通过不同形式的练习来对已学的知识进行运用。例如，教师可以依据课文内容布置以下练习：After Halloween party，There are lots of housework to be done。List five things Wendy need to do at her house。Then while listening to the tape，write down jobs mentioned in your list。這类练习不仅能帮助学生运用听力中习得的词汇，而且贴近实际生活，使学生由参与转向引起共鸣。

2、口语

传统的英语教学模式在口语教学这方面缺少真实的生活对话基础，学生也缺少相互交流应用的机会。而体验式英语教学模式利用一系列的活动改变了这种现状。每节课开始前，教师可按学号让一到两位学生抽取不同提纲的卡片，上课时利用5分钟左右让学生依据卡片上提纲内容进行个人演讲，让学生在自我创设的情境中学习和练习口语，从而获得更多参与课堂活动的机会。在课堂教学过程中，例如，学习完江苏省译林版英语七年级上册第二单元的Reading“My favourite football player”之后，教师可以引导学生依据课文内容进行互相问答，学生预计会提出如“What is your favourite sport？”或“Who is your favourite player？”这类问题。教师也可以利用多媒体资源中的动画“Let’s play sports”来进行教学活动，教师让学生观看动画前一句图片猜测动画内容，播放后让学生用自己的话试着复述内容。学生在这个过程中既可以加深思考，又可以自我组织语言进行运用。教师还可以组织学生进行分组讨论，由学生互相提问且互相回答，增加学生在课堂上开口的机会，充分利用这种促进学生之间合作学习的方式，进行体验式英语的口语教学。

这种体验式英语口语教学鼓励学生积极主动表达个人的想法，学生自己创设情境，不仅活跃了课堂的气氛，而且极大地提高了课堂的教学效率。

3、阅读

阅读是初中英语教学中极重要的组成部分之一。阅读教学中可以尝试换位体验法。所谓换位体验法，是一种在基于“四阶段体验式学习圈”中“积极实验”的理论基础上，让师生角色互换，鼓励学生走上讲台进行阅读分享，最后师生共同评价的合作学习方式。教师应依据教材内容编排与学生水平，让学生对即将要讲的内容进行预习。通过预习相应的阅读篇章，然后由学生到讲台上进行讲解，促使学生加强记忆。通过学生的换位讲解，教师应进行一定的补充，并及时评价，从而调动学生积极性，活跃课堂气氛，同时为学生创造了一个自我展示的平台，让学生体会到老师的快乐。同时，阅读教学中还要着重提高学生复述故事的能力，可以选取一些幽默的片段让学生进行阅读，以小组形式合作完成复述。

4、写作

写作是一种重要的交际行为，相较于听力、阅读这类语言输入过程，写作作为语言输出过程的重要形式之一，对学生的语言水平及各方面能力的要求较高，教学过程也并非一蹴而就的。因此，教师在初中阶段应有计划地对学生进行由浅入深的写作训练。

与传统英语教学模式下单一的写作手段，脱离生活的写作内容有所不同，体验式教学要求学生在写作中要含有交际的目的。Hyland和Hyland （2006）证实，计算机媒体反馈技术的发展可以赋权于学生，并使写作课程更具有合作性。

通过学前写作、课堂讨论、范文平息、自我修改、小组交流、课外练习、教师评阅这一学习过程，学生在互相交流合作中可以得到灵感，开拓写作思路，完善个人写作观点，从而快速完成写作任务，提高语言输出能力。教师在写作课开始前可以让学生进行“Report”活动。利用多媒体PPT的形式报告小组课前准备状况，包括反思上节课所学内容，小组成员复习、修改文章情况及小组中存在的主要问题，这种活动中，教师应扮演好引导者的角色，给学生合作探究的空间，促进学生知识内化，形成符合目标语特征的写作图式。教师也要注重课后练习，可以选择集体讨论、改写或阅读的方式完善学生对相关话题的多角度观点，满足学生不同的情感需求。

五、总结

在目前的初中英语教学中，体验式教学应用的时间并不长，在教学模式、概念及理论等方面仍有待完善，需要相关研究者与教学实施者们在实践中共同进行进一步的探索。体验式教学符合学生的认知规律，在对学生英语能力均衡发展，调动学生学习的主动性等方面与传统英语教学相比有明显的优越性，更符合社会对英语人才的需求，是初中英语教学的一个不错的选择。

【参考文献】

[1] Herder J G， 著. 姚小平， 译. 论语言的起源[M]. 北京： 商务印书馆， 1999：17.

[2] Hyland K. Teaching and Researching： writing[J]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

[3] Hyland， K & F. Hyland. Feedback in Second Language Writing： Context and Issues[J]. New York： Cambridge University Press， 2006.

[4] Kolb， D A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development[M]. Englewood Cliffs， New York： Prentice-Hall， 1984：13.

[5] Nunan D. The teacher as decision-maker[J]. Perspectives on Second Language Teacher Education， 2012：13.

[6] 刘 然. 体验式英语教学研究——自主性的语言实践[J]. 沈阳工程学院学报： 社会科学版， 2008（1）.

[7] 刘 援. 体验式外语教学的实践与理论探索[J]. 中国外语， 2011（5）：57-64.

[8] 吕 丹. 体验式英语教学策略在英语教学中的应用[J]. 海外英语， 2013（8）.

【作者简介】

伍浩君（1993—），女，汉族，江苏南京人，牡丹江师范学院硕士研究生在读，主要研究方向：学科教学（英语）。

作者：伍浩君

体验式学习理论英语口语论文 篇3：

体验式学习理论在学前教育专业英语教学中的应用研究

【摘要】经济在不断的向前发展，人们在教育方面提出的需求也越来越高，在这样的情况下，传统的教学模式已经满足不了当代社会的需求，实践运用和理论教学脱节，课堂气氛比较沉闷，没有活力，是学前教育专业英语教学当中存在的问题域。因此，需要将体验式学习理论应用在其教学当中，提升学生们的英语能力。

【关键词】体验式学习理论 学前教育专业 英语教学

体验式学习是通过实践验证以及实际应用的一种比较科学的教学方法，能够很好的解决学前教育专业在英语教学中存在的一些问题，满足其教学的需要。在学前教育专业中进行英语教学的时候应用体验式学习理论需要深入实际，让学生们在体验中学习并且提高他们的英语能力。

一、体验式学习理论的含义以及意义

体验式学习，顾名思义就是在学习的过程中进行“体验还有感受”，在进行实际教学的过程中应用体验式学习老师需要依据学生的学习习惯、认知规律、以及思想特点等，进行教学目标的设置。以理论知识的具体内容为基础，给学生创设和所学知识有联系的情境，给学生提供一个可以感受和体验的真实氛围，激发学生的兴趣，从而达到让学生在体验中进行自主探索与学习的目标，提升教学效果。

和传统的灌输式的教学方法比较的话，体验式学习更有生动性以及趣味性，让学生的主体地位显示了出来，在课堂上让学生占据着主体地位，从学生出发，通过给学生模拟、创设各种各样的真实情景，给学生带来真实的体会还有感受，在体验的过程中进行学习，在学习的同时体验，从而形成一种寓教于乐、有趣的良性互动。这样不但可以加快传授理论知识的速度，巩固学生的基础知识，同时还可以让学生对相关的理论知识加深理解以及掌握，培养学生的学习能力，提升他们的学习效率。

二、在英语教学中应用体验式学习理论的方法

1.仿真模拟，在体验中进行学习。很多教育专家他们认为教育教学的过程就是让学生感受以及体验知识的过程，学生在进行知识的理解、接受还有掌握的时候需要有一定的切身感受以及情境体验，在进行教学的时候老师应当给学生创设比较开放、自由的情境，让学生在创设的情境当中可以让自我得到尽情的展示、让自己的想法可以表达出来。学生进行了多方面的体验才可以加深对周围环境和世界以及理论知识的感悟和理解，这样才能够锻炼学生的思维，开发出他们的内在潜能以及动力。

利用仿真模拟的方式给学生模拟出一定的情境，让学生可以融入其中产生自己主观的体验还有感受，在实践训练到分析总结到再训练的步骤循环中培养他们积极参与体验式学习的良好习惯，进而达到制定好的教学目标，提升教学效果。

2.合理利用多媒体，展開听说互动。英语教学是一个比较系统化的过程，也就是要将听、说、读、写进行结合，其中听与说两者的关系比较密切，要想让学生对英语进行流利的表达，就要在拥有了一定的英语语料库的储备以后，展开相关的听觉训练，只有对英语表达进行不断的倾听，才可以让学生对英语语言存在的韵律、节奏产生感受，进而形成自己的英语语感，知道英语表达的习惯以及方式。所以，老师在对学前教育专业的学生进行英语教学的时候，要重视听力教学，在课堂上让学生可以边听边模仿同时还可以表达，达到“听”带动“说”的目标，利用彼此互动、听说结合的方式来进行英语教学。

老师在进行英语教学的过程中可以合理的利用多媒体设备，播放一些关于国际上幼儿学习英语的视频，让他们对此增强了解。同时还可以对学生进行分组，让他们根据播放的视频来进行学前英语教育的模拟，让他们在模拟的过程中明白自己需要注意的地方，提升他们对英语应用的能力。这样一来，不但提高了学生对于英语学习的兴趣同时还会规范他们的英语表达，提升他们的英语水平。

3.结合实际，展开真实体验。体验式学习模式应当不仅仅被局限与老师所模拟出来的课堂环境，而是需要结合实际，让他们可以去体验真实的工作，学校可以和相关的一些学前教育机构、学校建立合作，给学生创造实践机会，让他们可以对工作环境提前感受，这样才可以让英语教学和实践训练、应用进行有效的对接，进而实现体验式学习模式的目标。

三、结语

社会经济发展迅速使得社会对于人才的标准与需求也开始发生了变化，传统的教学模式已经满足不了当代教育的需要，所以应当要对教学模式进行创新，而体验式学习就是一种新型的关于英语的教学方式，旨在给学生创设相关的教学情境，让学生在感受和体验中进行英语的学习，增强他们学习英语的热情，提升老师的教学质量，促进学生英语能力的提升。

参考文献：

[1]闫洪勇，曲秀艳.体验式英语教学与英语专业学生自主学习能力培养的研究[J].中国校外教育，2017，（12）：94+98.

[2]康小丽.体验学习理论在高职商务英语口语教学中的应用[D].河北师范大学，2011.

[3]佟春迪.体验式学习理论对非英语专业学生提高写作能力的实证研究[D].辽宁师范大学，2013.

[4]戴日新，彭宣红，王湘敏.基于体验式学习理论的高职商务英语语法教学模式探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2010，（05）：44-47.

作者简介：闫哲（1981.5-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，硕士学位，高校中级，专业英语，研究方向：英语教育。

作者：闫哲