语言环境识字管理论文

2022-04-16

语言环境识字管理论文篇1：

基于个案管理模式下的培智新生安置模式研究

摘要：随着国家对特殊教育的重视，越来越多的特殊儿童被召唤进入校园，由于环境、家庭等因素的影响，特殊儿童的多元化障碍也越来越复杂，培智新生入校学习会在适应校园学习环境的过程中出现各种问题，本文主要从个案管理模式下的新生入学前期策划、教育教学常规建设、教室环境的布置、家校联系、多元评价等方面阐述了培智新生如何安置，才能尽快地适应特校集体生活，融入班级，服从班级管理，养成良好的课堂常规，为进一步的学习打下扎实的基础。

关键词：培智学校；安置模式；个案管理

新时代，随着特殊教育步入规模与质量并重的发展阶段，“办好特殊教育”不单需要强大的教师队伍，更需要适合的特殊教育的教学模式，让每个特殊孩子都能因材施教，而个案管理模式因符合个别化教育理念应孕而生，它为每一位特殊儿童制定属于自己的成长学习档案，而如何在这种模式推进下打好基础呢？这就要从培智新生如何安置、如何选择适应课程做起——随着新生家长的文化水平提高、对特殊儿童教育重视程度的增强和各种类型的早教和康复训练机构的出现，培智新生在入校前会经历一些康复训练与普小学习的经验。虽然有这些良好的教育现象作为基础，但也不乏一些因家庭经济压力与教育理念影响而失学在家的。这一类的特殊学生要么很受溺爱，很容易受伤；要么放任自由，胆大妄为。导致此类孩子一入学校就易产生不适应的行为。不同的家庭，不同的教养方式和教育背景，使培智新生入学后在起跑线上就存在着巨大的差异。古人云：“没有规矩不成方圆。”如何让刚入学的培智新生尽早尽快地适应学校生活，养成良好的学习与生活习惯至关重要。以我校的实际经验着手，通过家校结合、师生互动、教育教学适应性学习策略等多维度展示，基本个案管理模式下的培智新生安置模式，从实践与理论相结合的方式诠释了可行性与实效性。

一、学情分析，积攒资料，为新生安置做好理论依据

1.多元評估，建立档案

古人云：“知己知彼，百战不殆。”教学和行军一样，只有深入了解学生的学生情况，才能扫除教学上的一切困难干扰，制定出有效的教学计划实行，真正达到事半功倍之效。个案管理模式本质上就是通过个案管理员两两合作，以组合班级的模式，共同对所在班级每个学生进行管理。通过多元化的评估方式对学生现有能力与表现进行分析，找出每个学生的优势与弱势，便于教师进一步的了解学生，对一些非适应性行为可以作及时的处理。这里的评估可以分为以下几种形式：

1）访谈式评估，初步建档

新生入校前，个案管理员需要初步收集孩子的基本资料，给准入学的新生建档。学生家长需要填写学生入学登记表，表格的内容包括学生的基本信息、家庭成员、人际关系、就医情况、生长发育史、教育史、家庭环境及方式、亲子关系、家长对孩子的期待等，个案管理员把学生的残疾证、就医记录、智力检测报告单、障碍类型的诊断报告、各种量表的测试结果的复印件连同入学登记表全部集合到档案中，对学生能力有个初步的判断。个案管理员拿着资料再到每一位新生的家里进行家访，进一步做好生态环境评估。通过家访既是对学生入学前的能力表现进行视频录像和照片留档，弥补一些家长在填写入学登记表时的遗漏和错填的信息；又能更深入地对学生的家庭内部环境和家庭周围环境进行环境分析，找出安全隐患与有利地教学资源，为以后的教学提供参照。还能让个案管理员原生态与孩子接触，了解孩子的性格和生活方式，更好地了解学生的教育需求，根据学生的生活环境，制定适合他们的学习内容，帮助他们更好地学以致用。

2）观察式评估，制定计划

开学后，新生进入校园需要一定的适应期，那么个案管理员和家长达成一定的共识，对新生进行观察式的评估，看看学生在特校当中喜欢的强化物有哪些，对环境的适应性如何，平时学习的一些细节是什么，通过一个月的观察评估，提炼出相对应的评估结果，制定出相对应的初步计划。

3）专业式评估，确定教学

通过一定的观察评估之后，建立一定的信息基础。个案管理员要选择科学的评量工具对学生的能力进行评估，因刚入学的培智新生年龄都比较小，对他们从发展性的角度做评估。选用学习适应课程评估与双溪相结合的评估模式。从学习习惯、学习常规、生活适应、动作发展等几个方面确定学生的基本能力，初步制定出学生的个别化教育计划（IEP）；培智课堂教学目标就是依据IEP中的长短期目标所制定的，教学内容也是根据学生最迫切的需求而选择的，符合学生的“最近发展区”。根据学生的兴趣特长和急需提高的部分，学校还安排了个别化训练和小组训练，帮助学生潜能开发和缺陷补偿，使学生在原有的基础上得到长足的进步。

2.家校互动，完善实施

学校领导和新生班个案管理员要及时和家长做好沟通，开学初要召开家长会，向家长传达本校的个案管理模式和知动教学的康复理念。使家长快速地了解学校的规章制度、教育策略和新生入学的注意事项，以便于家长能更好地配合培智新生在校期间的教育教学工作。家长通过家长会、研判会向学校及个案管理员提出自己想法，对孩子未来发展的目标期望，有经验的家长可以和个案管理员一起分享教育心得，使个案管理员对孩子的教育方式能有所选择。教育要紧跟时代的发展，信息技术时代希望所有的家长都能时刻关注孩子，为方便实施培智新生的作息时间表，个案管理员会建立一个联络群，及时反馈孩子在家、在校的表现情况，老师可以公示教学计划、活动安排、学校通知、教育资讯等，让家长更好的协助学校开展教育训练，并且老师还可以用图文和视频的方式及时的反馈学生在校的学习状况，使家校联系更高效。

二、环境创设，功能补偿，为新生安置打好扎实基础

培智学校的环境包括自然环境、社会环境、人文环境三部分。自然环境包括校园的地理位置、绿化情况、校园建筑、场地设备、室内布置等；社会环境包括学校和社会两部分，里面包含着行为规章制度、道德规范、人际关系、地面文化等；人文环境包括当地文化、校园文化、课程文化等。培智新生入学后要适应这样复杂的坏境因素有困难，为了让他们尽快更好地融入校园环境。家长、个案管理员和学校三方需相互配合，构建起培智新生适合的学习环境。

1.就地取材，合理运用

培智新生进入学校这个新环境，首先需要去了解学校基本的自然环境，培智新生的一天10%是学习时间，40%是游戏时间，50%是生活时间，所以教学主题及例行内容上应围绕校园及生活环境展开，把大量的时间放在游戏和例行教学中，制作校园及家庭环境的功能性地图，带学生认识校园的各个角落，在主题活动、生活适应课中教学生知道各种环境的功能，并去使用这些基础设施，通过校园寻宝等地面游戏来细化，激发学生探索校园环境的兴趣，及时地与家长进行沟通，把例行活动延伸到家庭教育中，帮助学生更好的学习和生活。

2.精心规划，突显特色

培智新生学习环境以教室班级为核心，相对而言，近几年自闭症儿童在培智新生中的比重逐渐提高，结构化的班级环境设计也突显其重要性。为了提高学生的安全感、社交能力、学习能力，教室环境布置不仅依主题更换，其位置、设备等都给予培智新学一种安全感和归属感，使他们能尽快地接纳、融入新的环境。

1）色彩搭配，对比鲜明

强烈的感官刺激可以激发培智新生的学习主动性，在做色彩搭配时，红黄蓝这三原色在教室布置中是不可或缺的颜色，更有利于学生树立边界的概念，三者任意搭配都能突出教室布置中的重点，比方红色地垫的四周用蓝色框住范围，那么学生在进行地垫活动时，就不容易爬出地垫外。红色代表热情，可以活跃气氛；蓝色代表安静，可以让学生放松；黄色代表明示，可以让学生作好中间切换的准备。

2）视觉提示，构建区域

要让培智新生能看到-看清楚-看明白-看懂，提供他们一定的视觉提示很重要。例如：

（1）照片墙——加强培智新生的关注点，在教学活动中，可以进行点名和报人数，也帮助学生通过照片指认班级的同学，帮助学生更快地建立人际关系。

（2）数字接龙——供学生排队时定位，给学生以视觉提示，排队时可以做声音与认知训练，使排队变得井然有序，而且帮助学生记住自己前后相邻的同学。

（3）地面图——学生的凳子上贴上照片与数字，与地面作对照。对孩子的位置安排也是作为环境安排的一个重点。

（4）茶水区——贴上圆点，方便学生把水杯摆放整齐，并在学生的水杯上贴上学生的姓名和照片，帮助他们更好的使用自己的物品，找到自己物品的摆放位置。

（5）安静区——可以让有情绪问题的学生在必要的情况下进行隔离，缓解个人情绪。

（6）办公区——个案管理员的办公区设在方便观察学生的角落。里面有学生紧急联络人的联系方式；班级的课表和学生的个训课表，方便任课老师和家长了解孩子学习的课程。

（7）智能区——根据学期主题，布置单元主题图、文字等方便学生进行学习。培智新生大多识字不多，所以在墙壁上用卡通的图片展示学生每天的课程安排，让学生每天都清楚自己的工作流程，对于自闭症来说，也减少了他们的焦虑感。

3）动静结合，彰显主题

视觉环境对培智新生的刺激非常重要，教室的座位可根据班级每个月的主题及学科的需要或静态摆放或移动式交换。黑板报结合每月教学主题及时更换。如：在《认识新校园》这一主题时，黑板报上就贴满了相关学校功能区域的照片。设置作品展区，把学生的绘画、手工刻板、精细小作品等作业在该区域展示，可以提升学生的自豪感与存在感。设计学生活动长廊，记录新生在校园生活的点滴，用照片或文字的形式，在长廊上展示，这样学生可以在上面找到自己，学生在这样的环境下，感受到集体的认同感和归属感，还能通过有序自律地观看，培养良好的生活习惯。

三、完善制度，规范管理，为新生安置做好后勤保障

1.推行理念，制度先行

教学要前行，制度要先行。以我校推行的个案管理员模式，保障培智新生无论是从入学还是后期教学都有一个系统可依。培智新生在两个个案管理员共同管理下，通过与校沟通，家长协助的模式下，为培智新生建立成长档案，制定个别教育目标；根据个别教育目标与学习所提供课程，进行有效匹配拟定个别化教育康复课表；协调儿童的日常教学与康复活动；对智障儿童的教育、康复效果进行及时阶段性评估和学期评估并反馈给授课教师，调整儿童的教育康复计划与目标；组织家长、科任教师与康复训练师同时商讨儿童的教育与康复问题；为智障儿童拓展校内外可能的教育康复资源等。[1]在个案管理制度下，个案管理员通过完善自身职责，为培智新生进入校园学习生活安置问题做好后勤保障。

2.多元教学，规范常规

多元的教学模式符合新生的各种障碍类型的需求，由于培智新生的知觉与动作等方面存在着不同程度的缺陷，容易造成注意力时间短，情绪个性化，信息接受力弱等特点。因此，个案管理员在教学时要尽量将枯燥单调的内容变成直观、形象、生动的形式呈现新生前，综合运用多种教学形式、教学手段和教具学具。例如：可以通过小组合作提高学生团队意识；多感官教学使他们耳、眼、手、脑都能参与，多角度掌握教学内容，游戏教学时通过老师示范，学生模仿，学会遵守游戏规则；一种教具多种玩法，发散学生的思维，提高学生的认知水平。又如知动形式下的适应性学习形式，在教学时运用多元化的的肢体动作，游戏模式，有感染力的表情，生动的语言，情境化的剧情来有趣地表达学习内容，从而吸引学生的注意力。培智新生通过知动训练，既提高了骨盆控制稳定度，又增强了身体的姿势控制和身体移动能力，为规范稳定的学习常规打好基础，特别是自闭症新生，通过穿插训练一些游戏活动，例如钻山洞取物、跪走运球、学毛毛虫爬、滚动保龄球等，提高了他们在课堂上听从指令的能力，为认知、社交、沟通等打下了良好的基础。

学期开始到结束，对培智新生的评价是不间断的，包括课堂的、随机的、期末的。形式也是多样的，可口头的、可记录的、可观察的，这些评价有利于对新生的学习安置模式作进一步规划。

基于个案管理模式下推进培智新生安置学习模式不断在完善，各种障碍的新生在这种新模式下，不仅能更快地融入班集体，服从班级管理，熟悉相信个案管理员，还养成了基本的课堂常规和行为习惯，为接下去的学习做好铺垫准备。良好的开端是成功的开始，有了这种新模式的推进，培智新生无论是在校园还是在社会家庭，他们的路会走得更远、更稳。

参考文献：

[1]王金荣.基于个案管理的培智教育模式研究[J].现代特殊教育，2015 （11）：23-25

[2]李宝珍，方武.双溪心智障碍儿童个别化教育课程[M].重庆市江津区向阳儿童发展中心，財团法人台北市双溪启智文教基金会，2010

[3]金容.动作障碍儿童训练新指引[M].湖北科学技术出版社，2014-8

[4]李宝珍.三种培智教育课程模式合集[M].重庆市江津区向阳儿童发展中心，2016-3

（天台县特殊教育中心）

作者：缪美红

语言环境识字管理论文篇2：

小学语文“注音识字，提前读写”教学改革实验纲要（初稿）

编者按：“注音识字，提前读写”是我国小学语文教学改革的一项重要实验、这项改革，自1982年在黑龙江省的几所学校开始实验以来，发展很快，至今已扩展到全国29个省、自治区、直辖市的几千所学校。几年来，在北方话区、南方方言区和少数民族地区的城乡实验学校，都程度不同地取得了可喜的成果，初步显示了实验的广泛适应性。国家教委初教司于1987年11月向各省、自治区、直辖市教委、教育厅（局）印发了《关于推广小学语文“注音识字，提前读写”实验的通知：：，并于去年12月转发了“注音识字，提前读写”实验研究组制定的小学语文“注音识字.提前读写”教学改革实验纲要》（初稿）。为便于各地积极地、有计划地推广这项教改实验，现刊登《纲要》全文，供各地进行实验时研究参考。

一、实验的基本设想

“注音识字，提前读写”是小学语文教学的一项整体改革实验。

学龄儿童处于语言发展的重要阶段。入学时，他们的口头语言已有一定的发展，求知愿望很强。但是，比往的小学语文教学，仅侧重于书面语言的学习，从识字开始。由于低年级儿童识字量有限，形成了发展语言与识汉字的尖锐矛盾，这不仅在早期阶段阻碍了儿童口头语言和书面语言的发展，影响了儿童学习的积极性，延误了智力的开发，也限制了整个小学阶段语文教学质量的提高。

“注音识字，提前读写”实验，依照中共中央《关于教育体制改革的决定》的精神，试图转变教学思想.在正确估计儿童口语水平和智慧潜力的基础上，以发展语言能力和思维能力为重点，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识汉字于读写之中，在入学不久儿童未识汉字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写训练，并在此基础上，对小学语文教学的内容和方法进行相应的改革，把扩大儿童的认识范围与发展语言能力结合起来，以期全面提高小学语文教学质量。

这项实验执行国家教委《全日制五年制小学教学计划》的有关规定，扎扎实实地完成《全日制小学语文教学大纲》规定的各项任务：有条件的学校还可在适当减轻学习负担的前提下，使学生在听、说、读、写的实际能力和独立思考、自学能力方面略高于大纲要求的程度、

这项实验的实施和发展，将促进小学教学的整体改革，有利于贯彻《义务教育法》，提高民族的素质，为.培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。

二、实验的指导原则

“注音识字，提前读写”实验，要求教师转变教学思想，实验教学要根据语文学科的性质、特点，遵循教育教学的一般原理和儿童身心发展的规律，同时还应特别注意贯彻如下原则：

（一）整体性原则

小学语文教学是由若干教学要素组成的一个整体。各要素关系处理得好，整体结构合理，就能得到优化的效果。因此，实验教学要从整体出发，建立纵横联系的整体教学结构.力求取得最佳的教学效果。

整体性原则首先要求从促进学生全面和谐发展的目标出发来考虑语文教学的设计，处理好语言训练与思想教育，以及语文学科与其它学科的关系。

整体性原则要求改变旧的教学程序，全面进行听、说、读、写训练，以利于相互促进，使儿童的语言能力得到和谐的发展。在培养听、说、读、写能力的过程中，必須首先保证阅读能力的发展，发挥阅读对识字、作文、听说等方面的促进作用，力求取得"突出重点，带动全面”的效果。

整体性原则还要求注意教学各阶段的联系。要根据儿童各年龄阶段的特点和接受能力，以及学科知识、能力和|：智力因素的结构和层次，在教学安排上逐步形成科学的体系，以体现实验教学的阶段性和连续性。

整体性原则要求把提高质量和减轻负担有机地结合起来。随意增加课时或变相增加课时，把课内的教学任务分散到课外，不计师生的负担和时间、精力的消耗，只追求教学要求的“超前”或“加深”，并不符合实验的目的。

（二）主体性原则

实验从对现代儿童的智慧潜力和心理发展的正确分析出发，在发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生在学习中的主体作用，努力培养独立思考和自学能力。

主体性原则要求在实验中能抓住儿童智力发展的最佳期和语言发展的关键期，提出儿童通过努力能够达到的教学目标，提供符合儿童特点的丰富的智力和语言材料，满足儿童的求知需要：并要求教师通过语文教学活动不断激发儿童获取知识和语言表达的愿望，充分调动儿童学习的自觉性、主动性和积极性。

主体性原则要求教学中要正确对待儿童的个别差异，不搞“一刀切、齐步走”，放手让学生按自己最合适的速度发展，做到“上不封顶，下要保底”，使绝大多数学生取得最大程度的进步：

主体性原则还要求在实验教学中把培养学生独立思考、自学能力和自学习惯放在教学的重要地位。实验教学注重教方法，教规律，努力创造儿童独立思考、主动学习的条件和环境。

（三）实践性原则

语言是交际的工具。语言活动是人类社会最普遍最经常的一种实践活动。语言能力的形成离不开语言实践。从语言实践中获得语言材料和语言知识，认识语言规律，经过认识和实践的多次反复，从而形成语文能力。

实践性原则要求教师在实验教学中要充分地提供机会和条件，让学生参与语言实践，包括阅读、听说和写作，以及其它可以丰富知识、发展认识的各项实践活动，使语文教学建立在生动活泼的语言实践的基础上。

实践性原则要求教师要引导学生在大量的语言实践中自觉地积累语言材料，认识语言规律。教师要在听、说、读、写的综合训练和各种知识的综合渗透过程中，有计划地落实语文基础知识，提高学生的语文能力。

三、实验的内容和作法

实验教学设阅读课、作文课、说话课、写字课。它们既相对独立又紧密联系，构成一个有机的整体。实验教学一般分为三个阶段，一年级为起步阶段，二、三年级为发展阶段，四、五年级为提高阶段。

（一）汉语拼音教学

实验目标：培养学生熟练直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的有效工具。

在儿童入学后首先用6～7或7～8周时间，教学汉语拼音的基本内容，然后通过阅读拼音课文、注音课文和写话中夹写拼音等，逐步达到熟练地直呼音节和书写音节。在以后各年级的教学中要注意巩固。

汉语拼音教学要以掌握音节为中心。熟练地掌握音节是拼音教学的基本任务，是充分发挥汉语拼音多功能作用的前提。在拼音教学中，除了声母、韵母、声调的发音和拼读的必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练。汉语拼音教学应采用科学有效的教学方法，注意分散难点，逐步提高要求。

汉语拼音教学要和语言训练相结合。要充分利用语言材料，把拼音同语意联系起来，调动儿童学习的积极性;还要注意丰富词汇，发展语言，为提前阅读和写作创造条件。

方言区、少数民族地区特别要重视利用汉语拼音帮助正音和学习普通话。

（二）阅读教学

实验目标：在充分估计儿童学习潜力的基础上，提前阅读，扩大阅读量，通过阅读实践掌握阅读的基本知识，培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯，促进听、说、读、写能力的整体发展。

阅读教学的起步阶段，阅读拼音课文和注音课文。教学中要特别重视朗读的练习和指导，培养学生阅读的兴趣。课文的讲解不宜过细，要从实验的全局着眼安排学生阅读的数量。这一阶段阅读知识和方法的学习要渗透于阅读实践之中。发展阶段，阅读注音课文和难字注音课文。在阅读量扩大的基础上，指导学生精读和略读，把精读和路读结合起来，量中求质，进一步培养独立阅读的能力。这一阶段，在学生从语言实践中获得感性认识和具有一定阅读能力的基础上，开始比较系统地学习阅读基本知识，并在读写中加以运用。提高阶段，在保证一定阅读量的前提下，加强精读的训练，着重培养独立阅读能力，特别是分析、慨括、理解和鉴赏的能力。上述三个阶段，在教学要求上既各有侧重，又紧密联系。每个阶段都要注意阅读教学各因素的联系以及阅读与识字和听、说、写诸因素的联系。

阅读教学的方法，要有利于落实阅读教学的实验目标。讲读课文一般可以按照“从整体到部分再到整体”的方法进行，其教学步骤通常是：首先通读课文内容;然后依据内容分段讲读（或按照课文段落循序讲读，或从重点段到一般段进行变序讲读）;最后在分析理解的基础上，进一步概括提高，掌握全文。练习设计以综合性训练为主，辅以字、词、句的分解性训练。练习设计要重视培养听、说、读、写的实际能力。

根据教材和学生的实际，实验鼓励教师采用和创造各种有利于提高教学质量的教学方法进行教学。

扩大阅读量是实现实验目标的保证。但阅读量的扩大，既要充分估计学生的潜力，让学生多阅读一些读物，又要兼顾到语文教学的其它方面（作文、写字、说话等）和其它学科，不要加重学生负担。根据几年来各地的实践，课内阅读和课外有指导的阅读，其总量一般在一百万字以上（其中一年级五万字，二年级十五万字，三年级二十五万字，四年级三十万字，五年级三十万字）。

课外阅读是语文教学的重要组成部分。要切实加强课外阅读的组织和指导，提供丰富多彩的课外读物，开展多种形式的读书活动，培养学生课外阅读的兴趣和习惯，从而提高学生的语言能力和认识能力。

（三）说话教學

实验目标：发展儿童的口头语言，提高听话和说话的能力，并借助说话训练促进学生思维的发展和读写能力的提高。方言区和少数民族地区还要借助汉语拼音学习普通话。

说话教学包括听话和说话两个方面，听和说是紧密联系的。要在学前口语发展的基础上，对儿童的口语能力进行系统训练，不断提高规范化程度和口头表达的水平。

说话教学要从低年级儿童的口头语言水平高于书面语言水平的实际出发，把教学建立在较高的起点上.注重说话教学与思维训练的结合，注意与阅读教学、作文教学的联系，发挥其对读写的促进作用。

说话教学要注意激发学生说话的兴趣，鼓励学生勇于发表自己的意见。要让学生在一定的交际情境中进行对话，表达思想。说话训练要结合日常学习、生活随时随地进行。要开展多种形式的课外活动。如演剧、故事会、朗诵比赛、辩论会、座谈会等。

（四）作文教学

实验目标：在儿童已有的口头语言和思维能力的基础上，激发儿童书面表达的愿望，提早作文，扩大作文量。通过写作实践掌握写作的基本知识，培养作文能力。

学生作文先用拼音或拼音夹汉字，逐步从汉字夹拼音过渡到全用汉字。

作文教学要从整体入手，先求完整，后求发展。在起步阶段，采用看图或观察事物说话的方式，从说到写，说写结合，鼓励学生自由表达。发展阶段，在作文结构逐步完整的基础上，引导学生充实内容、扩展情节、突出重点、用语贴切、生动并学习一些写作的基本知识，逐步形成写作能力。提高阶段，着重指导学生将学过的写作基本知识运用于作文实践，重视内容的选择，认识的深化，遣词造句的准确性和逻辑性，进一步提高作文水平。

作文教学要重视培养观察事物、分析事物的能力.坚持按照观察、思维、表达相统一的原则进行系统的训练。作文教学要和阅读教学密切结合。学生在大量阅读中获得的语言感受，学到的用词造句、布局谋篇的知识，有助于内部语言的发展，提高表达能力。教师还要指导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，并在作文中运用。

作文教学要通过多条渠道进行，如指导学生写日记、书信和读书笔记，办手抄报、墙报、黑板报等。

（五）识字、写字教学

实验目标：寓识字于读写之中，对汉字的音、形、义和识、写、用，分步提出要求。通过定量的有师指导和不定量的独立识字相结合的方法，指导和帮助学生扎扎实实的掌握2500个常用汉字。

识字、写字教学主要通过三条途径进行：一是通过课内外阅读，重点解决“识”的问题，并在一定的语言环境中理解字义：二是通过写字课，学习汉字的书写规律，重点解决"写”的问题，并对识字起巩固作用：三是通过课内外写作，重点解决“用”的问题，在用中识，在用中巩调。

识字、写字教学在起步阶段主要是利用写字教材中定量的典型字进行有师指导的识字、写字教学，教给识字、写字的方法和规律，培养初步的识字和写字能力，打好独立识字、写字的基础。以后，主要是学生在大量阅读中，运用掌握的方法和具有的能力，独立识字。写字教学主要利用写字教材进行写字训练。书写由铅笔过渡到钢笔、毛笔，注重写字技能、技巧的训练和书法的指导。

识字、写字教学必须扎实、认真，要采取有效措施，及时防止和纠正错别字，尤其是同音替代、形近混淆现象。对于学生：独立识记的字，教师应采取多种方法加以强化。教师的指导贵在及时。教师还应教育学生认识识字、写字的重要意义，自觉的下功夫练习，打好识字、写字的扎实基础。

四、有关实验的几个问题

（一）实验已经取得明显进展和成绩，但在许多方面有待进一步完养，特别是中高年级的实验，在许多地方才刚刚开始，需要花很大的力气（进行深入探索。因此，各地必须继续坚持勇于开拓、勇于创新的精神，在坚持实验和推广实验的过程中逐步完善实验，把实验工作不断引向深入、使之健康发展。

（二）加强实验教材建设是完善实验的一项重要任务。目前仍提倡各地自编教材或几个单位合编教材。实验教材要为思想品德教育提供丰富的精神食粮：要尽可能地扩大儿童的认识范围：要坚持以发展语言为重点，并与发展思维、开发智力相统一，、要突出语文的实践性和应用性。实验教材要编写得难易适度，分量合适，生动有趣，有利于学生自学。能体现实验的特点。

（三）实验需要大量的拼音、注音和汉字儿童读物。各地要大力组织出版部门编辑出版较高质量的课外读.物，同时还要积极采取措施，协助有关部门沟通发行渠道，以满足实验班儿童的课外阅读需要。

（四）实验教师要努力学习政治和教育、教学理论，深入理解实验教学的基本思想，掌握實验教学的基本特点，摸索教学规律，不断提高实验教学质量。实验教师不仅是实验教学的承担者，还应该是实验的研究者。教学中应注意研究问题，总结经验，探索规律，为丰富和完善实验作出贡献。

（五）考试要根据实验的特点，在内容和形式，上加以改革。考试内容应依据实验纲要或实验方案等有关教学指导文件确定。考试形式可以灵活设计.可以结合各种活动进行。考试次数要严格控制，一般不进行期中考试。

（六）实验的测查是检查实验效果，评价教学措施，了解学生发展，积累实验数据的研究手段。编制有关测查材料，要注意科学性和实用性。测查工作要严格按照实验的测查程序进行。要妥善保存实验的测查材料，并逐步形成一套实验档案的管理办法。

语言环境识字管理论文篇3：

部编版教材下小学识字教学策略浅析

【摘要】识字，是小学语文识字教学中的主要部分。随著时间的流动、教材版本的变化，我们的识字教学也要跟上变化的节奏，跟着节奏来调整识字教学的步伐，使得识字教学的任务达到事半功倍的效果。小学生的识字学习，是学习一切科学文化知识的基础和起点并起着关键性的作用。尤其是小学第一学段的学生，他们是刚刚从幼儿园毕业的孩子，即将转换身份成为一名小学生，正处在一个过渡的关键时期。在步入小学阶段的学习时，他们对未知的一切都感到好奇，对所有学习的新鲜事物都产生兴趣。我们要抓住他们现阶段的好奇心，抓住他们对新鲜事物学习的兴趣。所以，刚刚步入学校的小学生是学习识字的最佳阶段，这阶段的识字教学不仅对小学生以后的学习有着重要的作用，而且也为第二学段和第三学段乃至以后的学习起着铺垫的作用。

【关键词】部编版;识字教学;策略

一、部编版教材的编写概况

部编版教材是由教育部直接组织编写的教材，除了语文，还有历史和道德与法制教材。其实早在2012年，教育部就有统一组织编写义务教育小学语文部编版的教材，并在2017年7月4日国家教材委员会正式成立，统筹指导管理教材工作，要求对三科教材实行国家统编、统审、通用，进一步健全了国家教材的制度。2017年9月由教育部组织编写的部编版小学一、二年级教材在全国各小学中投入使用，其他年级教科书将陆续投入使用。

二、部编版教材的识字方式

部编版教材与以往其他版本的教材有许多的不同之处，其中在识字这一板块体现得较为明显。在部编版教材中，语文园地加设了“识字加油站”和“我发现”板块，它们都属于识字。

“识字加油站”属于集中识字，低年级在阅读课文中需要很大的汉字量，会增加学生的负担。集中识字可以在较短的时间内学习大量的汉字，这样有利于学生尽早进入阅读状态。“识字加油站”多安排成规律的汉字，如部编版教材一年级下册语文园地四中的“识字加油站”，有属于身体部位的眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、脚尖等词语。部编版教材二年级上册语文园地一中的“识字加油站”，有属于野外运动的手套、帽子、登山鞋、运动裤、地图、水壶、帐篷、指南针等词语。教材中这样安排集中识字，有助于学生更好学习。

“我发现”也是属于识字，只是“我发现”这一板块的安排是揭示汉字的构字规律，提高识字效率，并且以学生自主发现的方式呈现。如部编版教材一年级下册语文园地五中的“我发现”：吃、叫、吹、咬，提、拔、捉、拍，跑、跳、踢、踩。这一部分就是让学生找出这些汉字的规律，让学生能够发现“口”字旁的字大多与嘴有关，“提手”旁的字大多与手有关，而“足”字旁的字大多与脚有关。通过发现汉字的构字规律，提高学生的识字效率，这样也有利于教师的识字教学。

除此之外，部编版教材还特别体现识字方式，其中包括韵语识字、看图识字、象形字识字和汉语拼音识字等。以下列举识字方式在部编版教材中的体现。

（一）部编版教材中的韵语识字

《金木水火土》这一课属于韵语识字。韵语，指合辙押韵的文辞。朗朗上口，节奏鲜明，语言精练，容易引起兴趣和注意，便于记忆。学生阶段还没有学习汉语拼音，不能自主识字阅读，能靠跟读很快记忆住韵语，记住韵语就可以对应汉字识字。要想韵语识字的效果好，就要在具体语言环境中联系生活实际进行集中识字，边阅读边识字，边识字边阅读，两者有机结合、相互促进。

（二）部编版教材中的看图识字

《口耳目》这一课属于看图识字。看图识字就是通过观察图片，把图片与汉字联系起来识字。教学中要充分发挥图画帮助识字的目的。因此，本课的识字教学应该从图入手，发现汉字字形与身体各部位的关系，了解字义，记忆字形。

（三）部编版教材中的象形识字

《日月水火》这一课则属于象形字识字。象形字源于事物，源于大自然。第一步观察图画，发现字形与字义之间的联系，凸显字理，体会汉字的意象美。第二步则由教师按顺序分步骤来展示汉字形体的演变过程，并且让学生在学习和比较中掌握象形字的识字规律，由形到字，由字到形，形象识字。

（四）部编版教材中的会意识字

《日月明》这一课则属于会意字识字。会意字识字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的识字教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。

（五）部编版教材中的归类识字

《大小多少》这一课则属于归类识字，量词归类识字，要图文结合，发现文字与图画的对应关系，把认字建立在感知图文、认识事物的基础上，把认字与学习量词紧密结合起来，感知大小不同、数量不同的事物要用适当的量词来表示。事物归类识字是将识字、学词和认识事物相结合，这也是对第一学段的学生进行初步的思维训练。

（六）部编版教材中的拼音识字

汉语拼音识字属于在其他版本教材中识字教学里经常用到的。它是借助拼音读准字音，在朗读词语或课文中固定字的音、形，感知字义。

其实，识字的方式还有很多种，如字理识字、反义词识字、传统蒙学识字、儿歌识字等。教师根据教材中的生字运用较为恰当的教学方式进行教学，这样的教学方式才能更好地激发学生学习汉字的兴趣。

三、部编版教材的与众不同

（一）“部编版”与“人教版”比较

笔者将部编版与人教版的教材进行比较分析，两个版本教材有以下几种变化：

1.入学教育有了变化

人教版的入学教育只是简单地欢迎新同学、教师上课和学生看书的图片展示。而部编版的教材上则安排了《我上学了》入学教育，这一部分包含“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个板块。

“我是中国人”这一板块主要呈现的是以画面的形式展現了56个民族的小朋友在一起团结友爱非常开心的场面，背景是我们国家的象征天安门。这一板块属于国家认同，明白我是中国人和我们国家的符号，我们多样的民族团结友爱地生活在一起。

“我是小学生”这一板块，主要是用学生耳熟能详的一首儿童歌曲《上学歌》作为主要的材料，配上小学生欢乐上学的场面。这一环节主要是希望渗透上学本身是快乐的，但是也要有纪律，如上学要准时不要迟到、见到老师要问好。主要是帮助学生从学前的小朋友到小学生角色的转换。

“我爱学语文”这一板块主要呈现了学生听说读写的各种各样的场景，主要目的是让学生能够初步了解我们在语文课堂上主要有哪些教学内容，知道学了语文就可以写字、就能读书，而且还能通过读故事讲出来给其他同学听，大家一起分享、一起享受学习语文的快乐。总的来说，这一部分是希望学生对语文这一学科产生兴趣，能够知道语文这门学科主要做些什么事情。配的插图也在有意识地提示学生在听说读写的各种活动里面有哪些特别注意的习惯，如在读书的时候要保持什么样的坐姿、写字要保持什么样的执笔姿势，等等。

2.拼音识字先后变化

人教版语文教材和以往其他语文教材的版本都是拼音教学在前、识字教学在后，而部编版语文教材则是识字在前、拼音在后。在语文学里面汉字的重要性是大于拼音的，尤其是在低年级识字，这是语文学习中的一个重中之重，把更重要的识字放在开篇的第一单元。在实际教学里，学生学习拼音有一定的难度，而先学习识字是利用学前的基础，放缓小学生刚入学的学习难度。这样在第一单元安排了识字，增加学生的学习兴趣。

事实上，传统中国语文教育的源头就是识字，学生在没有借助拼音的情况下识字。让学生一遍又一遍地读并且进行记忆，这便是古代蒙学的识字方法。“部编版”小学语文教材中的“先识字教学后拼音教学”这一改变，实则为回归传统识字。孩子先识字，这已说明开始认识语文了。教师可以在识字教学中让孩子体会汉字的奇妙之处，这样孩子们将会对识字充满兴趣，获得一个较理想的结果。

3.写字识字有了变化

写字要求降低，识字要求增加。部编版教材特别关注识字，引导孩子多元化记忆汉字。部编版教材中一类生字减少了很多，每一节基本只有四五个需要书写。“一类生字是需要会书写的字，虽然减少了，但需要教师带着学生练得更加精细。”与一类生字减少对应的是二类生字大大增加。笔者以二年级下册的教材为例，发现“部编版”教材的识字量增加了，而写字量减少了，对写字的要求降低，对识字的要求提高。这样需要教师在识字教学过程中更加多元化地带着孩子们掌握汉字的记忆方法。

4.传统文化有了变化

对于部编版教材，笔者认为比人教版的变化较大，尤其是部编版教材中古诗文的增加。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共有古诗文132篇，占原有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20个左右，这就更说明了部编版教材对承载传统文化的重视。

四、基于识字教学给出策略

识字的学习是很枯燥的。因此，教师应该想办法让学生主动学习，如果学生只是被动识字，识字的效果肯定是不好的。这就是为什么教师在初始阶段要创造出良好的识字教学氛围。作为教师，应该给学生创造一个宽松愉快的学习环境，让学生在学习中享受生活。教师要根据孩子的具体形象思维，给孩子创造一个生动形象的课堂环境。教师可以通过灵巧的小手制作一些形象的教具，让孩子通过教具一眼识别抽象的汉字，提高孩子的自我效能感。

（一）游戏调动学生识字兴趣

小孩子是非常喜欢游戏的，教师在设计教学内容的时候，可以设计更多有趣的游戏，激发学生学习的兴趣。在教学中，教师需要知道如何使用游戏来调动儿童对识字的兴趣，并继续使用儿童最喜欢的教学形式，例如猜谜题、寻找朋友、角色扮演等，让学生在课堂里感受到学习的乐趣，那么他们就会对识字产生浓厚的兴趣。

（二）帮助孩子培养识字的能力

在学习中，除了激发学生的识字兴趣外，老师们还要培养学生的独立识字能力。课堂是学生认字识字的主要渠道，教师们要充分利用课堂的时间帮助学生掌握识字的方法。在众多的方法中，学生可以挑选出最适合自己的学习方法。在课堂上，教师要教学生如何主动识字，让学生以自己感兴趣的方式去学习，教师只在一旁做指导。这样的教学，学生容易获得成功的喜悦，自然也激发了学生的学习兴趣，同时也打破了以往学生死记硬背的教学方式，不仅学生学起来轻松，教师教起来也轻松，课堂呈现一种融洽的氛围。

（三）有助于提高学生的学业成绩

识字是所有科目的基础，无论学习语文还是数学，都离不开识字，如果孩子失去对识字的兴趣，那么学生的学习就会一落千丈。只有掌握了一定的识字数量，我们的语言交流和学习才能正常进行，一旦所掌握的字词不达标，那么我们的生活就会受到影响，学习效果也会大打折扣，教师要根据每个人掌握汉字的情况，因材施教，以便在自己的基础上加以改进。当然，教师不仅仅要关心学生的学习成绩，同时也要关注学生的学习过程，及早发现问题，并予以指导。

识字是小学生课外阅读、用于写作以及学习其他课程的基础。小学第一学段的学生在刚入学之际，面临一项巨大的学习任务就是语文学科的识字。尽管现行的部编版教材对识字教学有了创新的编写，但就小学第一学段的学生来说，识字学习不仅是小学第一学段语文教学的重点，更是难点。语文对我们的学生来说是母语，只要采用合理的方式帮助学生快速识字，学生将会对学习产生浓烈的兴趣。因此，兴趣应在最开始的时候激发，这就要求教师抓住小学语文学习的重要阶段——第一学段。不仅学生有兴趣，教师也要在识字教学中有策略，这样师生完美结合，才是更有效的学习。

（编辑：龙贤东）

作者：杨雯琪

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