语文识字训练管理论文

摘要：在新课改背景下，小学语文教学既要继承传统优秀文化，又要积累小学生的词汇、培养小学生阅读能力的重要课程，既主要培养小学生阅读大量课外阅读材料，从而增长学生语文识字和语言表达能力。今天小编为大家推荐《语文识字训练管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

语文识字训练管理论文 篇1：

小学语文识字写字教学策略再探

摘要小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础,然而面对艰巨的识字、写字教学任务,和汉字认识,书写复杂性的特点,怎样才能圆满完成这一贯穿小学语文教学始终的任务呢?笔者认识到在教学过程中要善于激发学生识字、写字兴趣,培养学生自主识字写字的意识和能力。

“万丈高楼平地起”,小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语、习作教学的基础,是贯穿小学语文教学始终的一项重要任务,然而面对艰巨的教学任务以及汉字自身复杂性特点,笔者在识字、写字教学中从分析汉字规律入手,善于引导学生自主识字、写字,趣味识字从而化解了教学难度,取得了良好效果,现将一管之见总结如下,以就教于方家。

1 小学语文识字教学策略

1.1 激发学生识字兴趣

《小学语文课程标准》指出:“小学阶段学生累计认识常用汉字要达到3000个,其中2500个左右要求会写”①面对如此艰巨的学习任务,没有兴趣的牽引学生是很难到达成功的彼岸,常言道:兴趣是最好的老师,识字写字教学贯穿整个小学阶段乃至学生的整个学习生涯,教学中切忌要求学生强行识记,反复默写,这样的教学不但惨淡无光,而且会倒了学生学习语文的胃口。中国汉字可以说是世界上最古老、最美丽的文字之一,汉字不仅仅是语言的载体,更是一种具象化的图画;每个汉字都是一副流淌着的历史,每幅画都流淌着美的线条;概括起来讲汉字具有三美:形美以感目,音美以感耳,意美以感心,从其产生到不断演变的整个过程都流淌着神秘和诱人的传说。笔者在教学中首先引领学生进入汉字欣赏的审美世界,激发学生从内心产生对汉字的浓厚兴趣。

1.2 讲求识字方法的灵活性

汉字的产生有“六书”之说,成字规律复杂,种类繁多,有世界最难学习的文字之说,这就决定了在学习过程中要讲究方法策略的灵活性和多样性。小学语文教材在编排和设计方面充分考虑到这点,从整体角度看识字方式有:集中识字。随文识字,归类识字(如:形近字,同音字、同部首字)等,从汉字个体角度看设计有加减识字法如:饱减“食”部加三点水旁是泡,加“足”旁是跑等,以点带面,牵一发而现全身;还有谜语识字法,如;字谜 (打一字) 夫人何处去 :二 ; 字谜(打一字) 打断念头 心 ;字谜(打一字) 表里如一回 等等;由于汉字是表义文字,字理识字的用法也很常用如;合手为拿,小大为尖,二木成林等。在识字方式上可组织学生猜谜语,开展识字比赛,汉字纠错等活动,另外利用多媒体教学识字可以拓展课程资源达到事倍功半的效果。

1.3 逐步引导学生自主识字

“授人以鱼不如授人以渔’”,教给学生识字方法,唤醒学生主体识字意识才是成功教学的典范。首先,教师要尊重学生独特的识字方法正如《课标》里所讲“学生独特的识字方法也是一种课程资源,要加以利用”好多学生甚至在学前就具有了识字的经验,教师要加以肯定和总结,就象我们班的还是一年级的一位小朋友在教学时能自己认读“狼”字,问起缘故,学生答曰:动画片“喜羊羊与灰太狼”里学的;还有一位学生在教学“闪”字时自己跑到教室门口演绎“闪”字的形,像这样的现象教师要及时肯定。

另外在教学生字时教师要加强汉字组字规律的渗透,其实每个汉字都能从“音、形,意”任意一个方面找到识记方法,如形声字可以讲解形旁和声旁的关系,指示字可以结合字理教学,象形字可以开展字型的演变教学等。长期引导学生就能找到自己个性化的识字方法。

1.4 加强识字教学与其他内容的整合教学

识字教学要和其他知识教学结合起来开展,切不可搞孤立教学,整合教学即可以提高学生学习兴趣,也可以加强知识间紧密联系,同时可分散学生单纯识字的心理压力。如在口语教学时我们要加强汉字字音的规范性要求,以及词汇语法等要求,进一步推进普通话的普及;低年级可以要求学生用学会的汉字进行写话训练,遇到不会的字让学生用拼音代替,学生在写话的过程中可以体会表达的愉悦感,从而加强识字欲望;中高年级在习作练习中遇到不会写的字要求学生利用查字典、查资料,向人请教等多种形式以满足应用需求,从而扩大学生识字量,高年级教师甚至可以组织学生开展关于汉字方面的课题研究,并撰写小论文,有利于进一步提高学生对于汉字的整体认识。

在社会实践活动中也可开展识字教学,现如今走在街头闹市我们会发现有很多错别字,异体字混迹在广告,牌匾之中,严重误导了正在识字的学生,外此我还组织高年级学生走向街头巷尾开展了“汉字纠察”活动,并向主人提出诚恳更正建议这项活动即坚定了学生追求真知的信仰,又培养了学生的实践能力;另外作为一名语文教师在担任其他学科教学时也要渗透识字教学,做到课程整合。

2 写字教学方法及策略

2.1 写字教学的艰巨性和严峻性

随着“无纸时代”和信息时代的到来,手写体似乎也将告别属于它的历史舞台,然而,中国书法艺术作为全世界一项文化遗产除了具有其审美意义外,对于意志培养,人格铸造,审美提升等发挥着巨大作用,同时也是延续中(下转第148页)(上接第144页)国文明所必需的;然而现实不容乐观,教育部最近进行了一项调查,3000多名参与被调查的教师中,有60%的人认为学生汉字书写水平下降,1.2万余名参与被调查的学生中,超过65%的学生认为应该出台汉字书写等级标准。教育部目前对汉字规范书写等级标准的研制已接近尾声;规定指出今后各单位可以将汉字书写规范等级列入录用教师、媒体人员、公务员或其他新员工的资质之一。同时国家教委发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》,要求我们将写字纳入常规教学,并制定了相应的措施,强化写字教学的管理,使写字教学制度化、规范化、系统化、科学化。写字教学任重而道远。

2.2 为人师表,教师要加强示范性

小学写字教学的目的不是把学生培养成书法家,而是能让学生写一手“整洁,规范,流利”的汉字,要做到学高为师,就要求教师自己要加强基本功训练首先自己能写一手好字。原中国书法家协会副主席、书法教育委员会主任、刘炳森 如是说:“写字是基础工程之一,是中华民族的面孔,应把写字教学搞好。特别是启蒙教育太重要了,新来一个老师,学生就看他的板书写得好不好,字写得好,就崇拜他。”教学中无论是板书,还是范字,教师都要做到一笔一划,规范美观。这样“其身正不令则行”学生在潜移默化中也能养成良好的书写习惯。

2.3 加强引导,严格要求

汉字书写是一项单调和乏味的活动,是脑、眼、臂、腕、指必须高度协调的系列运作。②在这个运作过程中,学生容易疲倦、乏味,失去写字的兴趣且易于出错,教师要引导学生仔细观察,讲求意在笔先,低年级老师为学生总结出如“撇”像扫把,“捺”像剑,“点”像小雨点,“横”像小扁担,“竖”像小棒棒,“钩”像人踢脚等口诀,在要求学生养成良好书写习惯时我要求学生“心要静、头摆正,肩放平,一寸一尺记心间”,在强化学生写字兴趣和意志时我为学生讲解王羲之学书,公孙大娘等历史故事,学生徜徉在浓厚的历史氛围中劲情的挥毫泼墨,效果很好。

2.4 关于书写工具的思考

中国传统的书写工具是毛笔,毛笔书写虽然效率低,但一笔一画皆有法度,笔画和章法的多样性,更能彰显汉字的美感,然而随着时代的发展为讲求书写效率,毛笔书写已脱离了实际生活需要,但是在学生写字教学时根据《课标》要求,我们是可以适当开展毛笔教学的,如描红,临帖等以提高学生对于字体结构的准确认识。大家可以看看现在的学生别说用毛笔,就是用钢笔的也没有多少人了,商家一味追求经济利益开发设计了很多一次性的书写工具,什么中性笔、签名笔等等琳琅满目,由于设计包装夺目学生趋之若鹜经笔者试用这样的书写工具写出的字呆板,笔画难以掌握,缺少变化。根本不适合正在学习写字的小学生,因此在教学时教师除了对汉字书写提出严格要求外对于书写工具也要作严格规定。

近些年随着信息社会的到来,电脑的普及有些学校竟然提倡学生用电子作业代替传统手写,加上受网络上不良文化影响,学生书写中出现了象什么火星文,怪异汉字,不规范汉字等”怪物”,这些现象即贻害学生,也不利于汉字的规范化传播和发展。笔者认为在教学中就是教师也要尽量提倡手写办公,不能一味追求效率,逢写必用电脑。印刷汉字虽然方便快捷,但缺少个性和示范性,也没有亲切感。

当然,在实际教学过程中要加强识字、写字的联系,不能相互孤立,分开教学;要加强课内、课外教学,理论性和实践性的联系;要拓展课程资源,同时也要充分培养学生的创新精神和实践能力。

注释

①人教版.小学语文课程标准.2004.

②小学语文教师.上海教育出版社,2008.5.

作者：张 伟

语文识字训练管理论文 篇2：

新形式下小学语文教学创新发展对策

摘 要：在新课改背景下，小学语文教学既要继承传统优秀文化，又要积累小学生的词汇、培养小学生阅读能力的重要课程，既主要培养小学生阅读大量课外阅读材料，从而增长学生语文识字和语言表达能力。小学语文教师要结合实际，要与时俱进加强学生对词汇的识别能力，把握新趋势时代的特点，增加小学生阅读课文的能力，积累大量的词汇或句子，充分培养小学生适应小学阶段的语文教学基础知识。

关键词：新趋势；小学语文；存在问题；改进对策

一、新课改下小学语文创新教育与教学活动现状

随着网络时代的到来和新课程改革的机遇，新趋势的兴起使小学生能够接触到更多的语文知识和信息，促使我国教育改革培养小学生的语文信息化技能，还可以提高小学生在小学教育中的综合语文学习能力和积极性，充分利用不同的阅读情境，比较传统语文教学与信息化新颖课堂教学的能力接受效果，促使了小学生在课外阅读的基础上，加强了小学生学习语文素材作文、习作的文笔功底，使越来越多的小学生喜欢小学语文课程及所学习的语文教学内容。运用微博、微信、微课、慕课、翻转课堂等新课程改革教学方法，结合不同形式的语文教学方法合理地融合在一起，不断创新和发展小学语文教学的方法模式。

二、新趋势下小学语文教学问题的创新对策

（一）发挥小学语文教学的重要性

随着我国小学新课程教育改革的深入，传统小学语文教学在小学教育中的地位逐渐下降。在小学语文教学过程中，通过教材及课外阅读提高了小学生的阅读理解能力和口才能力，很多小学生甚至忽视了小学语文教育的目的意义。在全民阅读的机遇下，使越来越多的小学生开始重视语文课、阅读、演讲、口才能力等方面的培养，继而承载了我国传统文化的教育内容，也创新了未来小学语文教学发展的模式，对于小学语文教育教学也是一种创新模式的改革冲击。课外阅读可以增加书本以外的理论知识，提高小学生阅读、演讲等语言表达的提升。

（二）完善小学语文教材、课外阅读资料发展研究趋势

随着新趋势的发展趋势，小学语文教材也是一个亟待解决完善的国家教改的主要问题，应该综合课文、密解一对一、题型为一体的综合改进与完善。小学语文教师向小学生推荐健康的课外阅读材料时，教材的选择应是开放和具有灵活性的。以此锻炼小学生在课外阅读中发展阅读习惯及能力，除了课堂教学以外，还可以走出教室在生活中边观察边体验不同语境产生的不同文学创作效果，从当前小学语文教材的选材中可以看出，结合课外阅读理解对语文阅读的完形训练等，语文教材的编写新颖性、专题性的教材内容，传统的语文教材比较枯燥、乏味、无趣，需要小学语文组的全体教师结合多年教学经验，创建课题组自主研发适合小学语文教学所需要的校本辅助教材，使小学语文教师和小学生在课堂、课外阅读中体会到语文及阅读快乐的文学乐趣，针对00后的个性小学生，一定要兼顾小学生的个性差异，尊重小学生强烈的求知欲、进取精神和想象力，古代文学、现当代文学、艺术文学、科学童话等融合为一体的创新型小学校本教材，将小学语文教材编汇语文的基本知识，通过教课教学实践还可以推广到全国进行示范和普及，从而提升小学语文专业组的教科研水平能力，同时也适应了新时代小学语文教学发展的需求。

（三）改进小学语文教育教学管理手段

小学教育正处于新课程改革转型时期。以激发小学生自觉学习、创新学习的有效能力。在语文教学中，还要考虑到语文教学环节中的习题训练提升能力，使小学生不在拘泥于课本、试卷、作业等形式的学习方法。在创新教学的基础下，创新语文教育新模式及方法，也是当前小学语文创新教育教学手段的改革创新趋势。在小学语文教育中，提高小学生的语文鉴赏分析能力是十分重要的，同时提高课外阅读能力也是培养小学生语文掌握能力的重要学习方法手段之一，教学手段和教学内容要保持相对一致性，形式要新颖、活泼、轻松易学。另外，小学要在语文教育过程中，深入培养小学生民族精神和道德品质的行为、素质培养目标。目前小学生很难从现有的语文教学中体会到独特的国魂民族精神魅力和深厚的爱国主义情怀，小学生所关注的是微信、聊天、饮食、游戏等，针对这些当前社会网络问题可以采取促进小学生多读书、读好书的阅读教育方法模式，课下、课间构建班级学习角书架、书角等形式题材，把图书馆的书架和书、刊引进课堂、走廊，形成无人看管的慎独模式，在培养小学生提高语言素质的同时，也提高了其阅读能力。开拓了小学生的阅读视野，还能起到诚信培育小学生的有效目的。

（四）汇集小学生的语文素养知识储备量

在小学语文教学和学习的过程中，生活在信息爆炸时代的小学生，培养小学生储存语文知识素材是语文学习能力全面培养发展的重要基础，小学生还可以了解许多尚未学到的语文知识与其它学科的共享知识关系等，小学生可以借助新趋势背景下创新语文教学模式的学习方法，重点培养小学生的新文学、新词语的创新能力的同时，兼顾掌握计算机、网络、科技学习语文教育的方式、方法。

三、小结

利用新趋势平台与小学语文课堂相结合，创新小学语文課堂形式，是小学语文教师必须认识到创新教育的重要性。只有不断加强创新教育意识，采用新的语文教育手段和教学模式，才能使小学生产生积极学习和阅读的良性影响。提高语文教育教学的高效率质量，增强小学语文在小学教育中的基础重要性。

参考文献

[1]王淑英.新课改下小学语文教学存在的问题和对策[J].中国校外教育，2015（36）.

[2]尹秀莲.新课改背景下小学语文教学存在的问题及其对策研究[J].西部素质教育，2017（2）.

作者简介

张东飞（1976.10.05—），性别：男；籍贯：辽宁省建平；学历：本科，毕业于赤峰学院（汉语言文学）；单位：内蒙古通辽市科尔沁区钱家店镇孔家学校；现有职称：一级教师；研究方向：小学语文。

作者：张东飞

语文识字训练管理论文 篇3：

多媒体在小学低年级语文识字教学中的运用

摘 要： 利用多媒体优化小学低年级语文识字教学有科学的心理学、教育学和语言学基础，可运用在培养正确的姿势和执笔方法、优化笔法技巧、提高识字效率和作业批改、讲评、课外教学等方面。同时作为辅助教学手段，具体运用中应结合实际，注意把握学生注意力，合理设计课件，务求教学实效。

关键词： 多媒体技术 小学语文 低年级识字教学

在义务教育阶段，识字是提高少年儿童阅读能力的基础，也是语文教学的重点。多媒体技术对文字、图形、图像、动画和声音等信息进行综合处理和管理，在小学识字教学中具有多方面的功能，运用该辅助手段能有效提高小学低年级语文识字课堂效率和教学质量。

一、多媒体优化识字教学的理论基础

多媒体技术在识字教学中具有多方面功能，运用该辅助手段提高小学低年级语文识字教学有其充分的理论基础。

第一，从心理学角度看，人的记忆与感官之间存在对应的关系，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率。资料显示，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。多媒体同时提供图形、声音和语言，学生的视觉和听觉同时使用，知识信息从感觉通道输入记忆系统，能有效提高学习效率。

第二，从教育学的角度看，学生注意力集中程度是影响学习效果的一个重要因素。一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生注意力。多媒体技术采用动画图片，较容易集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，克服传统黑板板书使学生注意力分散所带来的影响。

第三，从语言学的角度看，运用多媒体进行识字教学，有助于对字形的辨析与掌握，使学生能较快地掌握汉字的字形。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，使抽象的汉字形象化、具体化，从而强化记忆效果。

二、多媒体在识字教学中的具体运用

（一）利用电脑直观优势，培养正确的姿势和执笔方法。

“凡学写字，必学执笔”。培养低年级学生正确的写字姿势和执笔方法，纠正学生不良的姿势和方法至关重要。传统的教学方法下，教师先示范，然后学生模仿。由于儿童感知觉不全面，注意和兴趣短时，往往不得要领。采用多媒体教学手段，利用电脑直观演示，有针对性地演示，进行规范训练，再个别纠正，能达到事半功倍的效果。以“执笔方法”为例，鼠标先按全程图，就出现放大的正确“执笔图”，让学生整体感知怎样执笔，然后在子目录下，分步讲清执笔要领：一“捏”，拇指、食指的第一节相对捏住笔杆；二“托”，中指第一节由下向上托住笔杆；三“垫”，无名指和小指垫在中指下，增加中指的托力；四“靠”，笔杆斜向右后方靠在虎口上约45度。指关节均向外突出，手掌成中空，握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。教学时，学生可以利用计算机强大的交互功能操作鼠标，分步学习执笔步骤要领，仔细模仿，规范训练。

（二）利用课件辅助的写字课教学模式，优化掌握笔法技巧。

按照“检查准备”、“示范讲解”、“指导练习”、“布置作业”、“整理文具”等教学模式，可以利用多媒体计算机作为教学媒体编制课件，利用多媒体网络的学生终端，让学生进行人机交互学习，根据自己的实际情况进行看、摹、学、比照，易于理解、掌握，学生眼、耳、手、脑并用，思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用充分体现，学习效果好。以“竖的运笔法教学”为例，可以设计这样一组软件：先设计各种竖画，让学生仔细看屏幕，认清竖画的种类和形态，随着鼠标移动，讲解竖画的形态特点，指出何以称为“垂露竖”、“悬针竖”，它们的区别在收笔形态的不同，再按鼠标，具体剖析“垂露竖”、“悬针竖”的运笔方法。在教授运笔方法时，先由电脑出示运笔路线图，根据此图，剖析笔法动作，然后按线路图分解动作，慢速示范，让学生根据需要反复观察、体味，然后书空练飞和复述，再在作业纸上进行实际操作。

（三）利用多媒体技术特点，有效提高识字效率。

多媒体技术的一个显著特点是交互性。可以结合汉字特点和教学实际，利用设计多种识字教学方式，巩固识字教学，提高学习效率。

1.出示声旁，繁衍新字。

低年级学生，普遍识字记忆较快、回生也快，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“西”字，让学生以这些字为母体，繁衍出另一个字。屏幕显示文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“你真棒，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“西”繁衍出“洒、晒、牺”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

2.相近字比较。

汉字中许多相近字，小学生容易出现不分字义、混淆使用的现象。可以通过练习，强化记忆，养成正确的用字习惯。如“棵、课”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“棵”字，让学生明白棵与植物有关系，多是林木类植物，闪动偏旁“木”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“课”字，让学生明白与说话有关，是言字旁，闪动言字旁，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“课”字还是“课”字。这种由图到字、再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

3.寻找错别字。

小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其他字的影响，如“令”写成“今”，“桌”写成“卓”等。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生在寻找错别字的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话让学生找出错字后并放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔画或用错的形旁。换上正确的字，返回原处。

（四）发挥多媒体辅助教学功能，提高作业批改、讲评和课外教学等环节的教学质量。

写字是一项长期的功力训练，需要注重课堂、课后、作业批改、课外练习等各环节的衔接。作业批改，一要及时，二要注重质量，三要符号规范统一，要改中有批，批中有改，改正错处，通俗扼要，指出存在问题的原因。作业讲评，一般在写字课的前几分钟进行，可以利用扫描仪，把有典型性的作业扫描进课件，进行讲评。开展课外教学，应充分运用多媒体优势采取各种学生感兴趣的形式，广泛开展课外书写活动。

三、识字教学运用多媒体应注意的事项

实践证明，作为一种现代化的教学手段，多媒体属于辅助教学手段，如果在教学中被不恰当地运用，就会事倍功半，反而浪费了宝贵的教育资源。因此，在识字教学中应注意以下几个问题。

（一）准确把握学生注意力，合理设计多媒体课件。

利用课件教学，过多色彩的使用及动画的引入，可能影响学生对同界面上其他事物的注意力。例如在《柳树醒了》的课件中，在学完所有的生字之后，将在课题画面上出现课文内容，目的在于把生字用于课中，使学生学会运用。但如果这一课画面过于色彩绚丽或过于动态展示，则将使学生注意力的从课文内容转向课题画面。因此，在课件制作时，应采用较淡的色彩，把其作为背景画面。另外，在教学时应注意学生的注意力保持程度。

（二）结合授课实际内容，务求教学实效。

不同的媒体有不同的功能。应当根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体。因此，在识字教学中，应根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。此外，不可完全依赖于多媒体，要注重实效性。要从提高教学效率的目的出发。例如在汉字的读音方面，可通过多媒体教学，但对于普通化较标准的教师来说，完全可以不依赖多媒体而自身朗读。教师的朗读不仅方便、经济，而且由于师生之间亲密的关系，教师直接作用于学生，因此激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力，往往比示范带教更好。

（三）及时反馈沟通，提高教学效率。

多媒体教学要求及时反馈，以进行调控、提高效率。一方面，教师在课堂教学时要及时收集反馈信息，调整教学过程。在生字教学时，由于“柳”字配以图像，显示比较简单；而对“弯”字教学时，虽有图像提供，但对于一年级学生来说仍过于抽象。若发现学生对“弯”字字义的掌握不是很好，则可即时选择“直性”物体来与之比较，使抽象的事物形象化。另一方面，教师在指导课堂练习时，亦可获得反馈信息，并根据具体情况及时调节。如在本课练习中，要求填写“黄”字，可能会由于“黄”字结构复杂，学生没有及时掌握。教师发现这一情况，应回到刚才“黄”字的教学，再次演示课件，有目的地克服识字教学的重点与难点。

参考文献：

[1]韩玲.小学语文低年级识字教学研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2010.

[2]苏立康.小学科教学论[M].（语文）科学出版社，2001.

作者：孙爱芳