摘要：在媒介与电子技术发展的新环境下，儿童更早地进入了成人世界，“童年”逐渐消逝。尼尔·波兹曼在《童年的消逝》一书中曾指出，在电视时代中，成人与儿童之间的界限逐渐模糊。受该书启发，本文旨在探究新媒介技术背景下童年消逝的表现和电子游戏的优缺点，分析当代电子游戏对“童年的消逝”的影响，并对如何避免不良后果提出建议与对策。今天小编给大家找来了《游戏文化识字管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
游戏文化识字管理论文 篇1：
基于游戏的小学语文识字教学探究
摘要：随着素质教育的不断深入，语文在小学教育课程中的地位越来越重要，对学生的学习与成长起着重要作用。识字教学是小学语文低年级最主要的教学内容，是学生拓展眼界、认识世界、学习知识的基础，而如今生活化教学与游戏化教学已经成为了越来越多小学教师的选择，将其运用于识字教学可以有效提升识字教学质量。
关键字：小学语文;识字教学;趣味教学
引言：小学语文新课标对学生写字能力的要求是这样的：低年级的学生要具备一定学习汉字的兴趣，能够主动热情的学习汉字，并且能够认识1600-1800个常用汉字，这其中应有约一半的汉字会写。要达成这样的教学目标，教师必须保障学生对识字学习抱有饱满的学习热情，而游戏化的教学方式十分符合一年级学生的性格特点，还能够使课堂变得活跃生动，从而有效保障识字教学的效果。
一.游戏在小学语文识字教学中的作用
1.有利于增加师生互动
在小学语文教学中，教师与学生之间必须有一定的互动量才能建立更为良好的师生关系，而这就像一条线一样贯穿了整个语文教学的始终。游戏活动可以使教师与学生建立更为友好和谐的关系，还能减少教师对学生的干预与主导，让师生在更为平等的地位上进行沟通，使课堂氛围更为活跃生动，并为课堂带来更为丰富的互动交流。在识字教学中，低年级的学生更容易接受更趣味的教学方式，而游戏活动可以牢牢吸引住学生的注意力，点燃学生识字学习的兴趣，并带给学生深入且丰富的识字学习体验。在识字教学中，教师应充分利用各种教学资源，在识字教学活动中适量穿插一些游戏活动，减少学生识字学习的压力与枯燥，构建更为和谐的友爱的师生关系。
2.有利于提高学生学习积极性
游戏活动可以减轻学生的学习压力，并将其转化为学生的动力与积极性。一年级的学生稚气未脱，十分容易沉浸到游戏活动之中，对游戏有着饱满的热情。识字学习本是一个较为枯燥单调的过程，当学生在面对一些复杂的汉字知识结构与拼音时很容易与自身现实的认知产生冲突，使得学生在学习时更为吃力。如果教师不及时对教学方式进行优化与改善，学生还可能会产生抵触、被动等消极情绪。而游戏活动可以帮助学生更快的卸下心理对识字学习的防备，拉近学生与生字生词的距离，学生通过投入游戏活动可以进一步理解汉字知识，留下深刻的记忆。而在课余时间，学生也可以自主的开展游戏活动来进行汉字学习，达到了主动学习的效果，从而能够提升学生识字学习的效率。
3.有利于提高识字教学的趣味性
在传统的语文教学中，很多学生最先感受到的不是语文学习的魅力与精髓，而是沉闷与枯燥。随着课堂时间的推移，很多学生的注意力开始涣散，学习效果无法得到有力保障。为了提升集体教学质量，满足语文学习中层次不同学生的学习需求，教师可以采用游戏互动的方式，让即使有着不同兴趣爱好的学生也能投入识字学习的环节当中体验识字学习的趣味与生动，并通过游戏活动中取得的游戏成果体会到满足与快乐。通过这样的方式还能让教师意识到创新语文课堂、优化语文教学方式的重要性，从而为学生打造出更为高效和谐的语文课堂。
二.游戏在小学语文识字教学中的应用
1.以古代文字激发学生学习兴趣
目前，识字教学的主要途径是随文识字与集中识字。随文识字就是在课文学习中学习积累新的汉字，同时也丰富了学生阅读的整体观。在实际教学中，教师可以引入古代文字来激发学生识字学习的兴趣，同时在过程中穿插游戏，让整个识字过程更为生动，牢牢锁住学生的目光。例如在学习一年级《天地人》时，这篇课文运用了六个生活中常见的字词，是一篇识字课文，反应了古人对于人、天、地三者的认识。当教师在教学“天”字时，可以一边将其写在黑板上，一边为学生展示“天”这个字在古代的各种写法与具体的转变时期、过程，让学生能够体会到文字变化的趣味，提升增添学生的文化素养。在学习“人”这个字时，教师可以采取相同的方式一边板书一边为学生展示其变化过程，然后教师可以加入一个游戏活动，让学生用用自己的肢体，或者与他人配合来摆出一个“人”字，看看一共有多少种摆法。这个小游戏可以激发学生的想象力，同时引导学生进一步观察思考“人”字具有的特点，在游戏中学生能够不断强化对其写法与意义的认识，使得整个识字过程变得有趣生动起来。在学习“地”字时，教师可以穿插一些相关图片帮助学生进一步认识其含义，如草地、雪地、菜地等。结合不同汉字的不同特点将教学方式作出一些调整，可以使整个识字教学更加高效，使学生能够更为轻松的将其掌握，从而提升识字教学效果。
2.开展表演游戏活动
在识字教学中，开展表演游戏可以带给学生丰富生动的体验感，同时给学生留下更为深刻的印象，使学生能够进一步体会到识字学习的乐趣所在。表演为语文课堂带来了丰富的互动，还能增强学生之间的协作能力。例如在学习一年级《金木水火土》时，教师可以先将学生分组，让学生先在小组中讨论选择哪个汉字进行表演、如何进行表演。例如一个小组选择了“水”字，他们在表演汉字结构时一位同学站在中间，脚往上翘;另外两个学生则表演左边的横撇与右边的撇捺，最后三个人生动的表演了这个汉字的写法结构。在这个游戏中，学生通过拆解汉字了解了汉字的写法结构，学生还能通过汉字的意思来表演，这些都能加深学生对汉字的理解与印象，有效提升学生识字学习的效率。
3.创设游戏学习情境
教师还可以创设游戏学习情境，让学生更为深刻的理解汉字的含义，更为清楚的记忆汉字的写法。例如在学习一年级《对韵歌》时，教师在“云”字教学时可以为学生设计这样一个游戏情境：帮“云”字找一找朋友。然后利用情境来引入游戏内容，教师可以先提问学生：“你知道云是如何形成的吗？”让学生讨论一下，然后告诉学生云到底是怎样形成的。然后教师继续描述情境：“当天晴时，云是白白的，当阴天时，云是黑黑的。白云与乌云都是云的好朋友。你知道云还有哪些好朋友吗？你可以去找一找吗？让它们彼此组成一个词汇吧。”借助情境，学生首先更为深刻的理解了云到底是什么，对这个字有了更为深入的理解，让学生以找朋友的方式为云组一组词显得更具趣味性，更能吸引学生参与进识字学习之中，从而提升识字教学的质量。
结束语
综上所述，利用游戏可以使小学低年级的识字教学更具活力，能够带给学生更为丰富且印象深刻的體验，使学生更为牢固的掌握更多汉字。作为教育者，要从学生的角度出发，为学生构建更加高效的语文课堂。
参考文献
[1]陈艳.小学语文识字写字“语言游戏化”教学策略[J].中华少年，2020（11）：94-97
[2]段文海.利用游戏优化小学语文识字教学的探索[J].新课程研究，2019（13）：95-96
[3]李进文.基于游戏的小学语文趣味识字教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：265
作者：沈丽佳
游戏文化识字管理论文 篇2：
基于电子游戏的视角分析“童年的消逝”
摘 要：在媒介与电子技术发展的新环境下，儿童更早地进入了成人世界，“童年”逐渐消逝。尼尔·波兹曼在《童年的消逝》一书中曾指出，在电视时代中，成人与儿童之间的界限逐渐模糊。受该书启发，本文旨在探究新媒介技术背景下童年消逝的表现和电子游戏的优缺点，分析当代电子游戏对“童年的消逝”的影响，并对如何避免不良后果提出建议与对策。
关键词：电子游戏;“童年的消逝”;儿童;童年
在尼尔·波兹曼的观点中，“童年”是一个被发明出来的概念，它不是停留在生物层面的概念，而是具有文化意义的。在口语传播时代，“儿童”的概念是模糊的，因为儿童与成人都使用语言，他们是分享同一文化世界的共同体。在文字和印刷术普及之后，成人与儿童的世界不再是基本相同的，这个共同体变成了半封闭的个体，两个世界都有各自的文化秘密，读书识字是界限中重要的关卡。在电子传播时代，尤其是电视的出现逐渐打破了这一界限，诉诸视觉的电视让儿童易于理解画面，于是他们在没有接受长期识字训练的情况下便自然地进入了成人世界。
在媒介技术发展的新环境中，儿童与成人的身份在电子游戏中逐渐消弥，游戏忽略了儿童成长的阶段性特征，游戏玩家甚至有儿童成熟化和成人幼稚化的倾向。儿童与成人都是同一平面的个体，二者的界限又变得模糊，“童年”逐渐消逝。
一、 电子游戏中“童年消逝”的表现
（一） 电子游戏逐渐替代传统的儿童游戏
尼尔·波兹曼认为儿童游戏早已变得稀有，简言之就像濒于灭绝的事物，并且童年也面临着同样的命运。人们不难发现，成人和儿童在言行举止、处世态度和需求欲望上，甚至在身体外观和衣着打扮上，都越来越难以分辨了[1]。
过去传统的儿童游戏开始被新的娱乐方式取代，这些新的方式通常与电子媒介有关。过去常见的丢手绢、捉迷藏、过家家、跳皮筋等活动越来越少见，儿童趋向于更为静态的娱乐，他们在不识字的情况下也能从中得到乐趣：看电视、玩电子游戏，并且他们在电子媒介中的沉迷程度更深，投入时间更多。
（二） 不具备排他性
通常情况下，为了吸引大量受众、尽可能适应多种玩家需求，电子游戏开发方进行了改良，因此除了少数为特定受众服务的游戏之外，电子游戏不具备排他性。这就产生了儿童游戏成人化、成人游戏低幼化的倾向。这种没有差别的可接近性造成了儿童玩家与成人玩家起点与经历都相同，二者在游戏中享有同一符号世界，因此在电子游戏中不存在“童年”的概念，童年消逝了。
（三） 游戏的功利化特征明显
近年来电竞运动蓬勃发展，不少儿童受其影响产生了新的价值判断与价值选择，他们将游戏职业化、商业化，并且不断追求在游戏中的进步与超越，由此获得竞争中的成就感，不再是单纯的娱乐与放松。成人也在关注电竞，从某种程度上来说，电竞是更成人化的项目。在这一过程中，一些儿童会模仿更高年龄段人的言行举止，以求让自己看起来“成熟”，他们逐渐蜕去了儿童本有的天性，努力迈进成人的世界。
二、 电子游戏的优缺点
（一）电子游戏的优点
1.休闲娱乐
游戏最主要的目的在于消遣娱乐。儿童在游戏中发泄消极情绪、获取积极情绪，达到一种放松的状态。这种乐观的状态有利于儿童面对现实的阻难，满足人的精神与心理需求，他们在游戏中磨砺的坚韧品质也能作用于生活。
2.社会化的过程
儿童在电子游戏中摸索和探究新环境，在其中构建了特别的关系网络，在与线上玩家的相处中能够学习集体合作、分享与分工等，不仅锻炼了共情能力，也能收获一些处世之道，这是一个社会化的过程。游戏的过程是一个人内传播与人际传播交织的过程，玩家在其中完成自我互动，构建有意义的象征符，同时与他人建立社会协作关系，深化自我认知与双向互动。
3.锻炼脑力、学习新知
游戏是一种认知方法，通过游戏，儿童能够接受到关于外部世界的信息，进而将信息加工处理，使其适应儿童内部的编码图式，或者改变自己对事物的原有认知，从而生成新的图式[2]。在儿童常接触的游戏中，不乏一些设计精良、构思巧妙的益智游戏，儿童可以通过玩游戏增长见识，锻炼手脑协调能力，通过探索游戏逻辑激发他们的创新思维能力。
4.游戏是人的延伸
麦克卢汉认为，游戏是人类经验的翻译器或转化器，游戏是一种大众传播媒介，是人为设计和控制的情景，是群体知觉的延伸，旨在容许很多人同时参与他们自己团体生活中某种有意义的模式[3]。
从当代电子游戏来看，游戏可以是人的个体和感官的延伸。例如，玩家在游戏中有特定的身份和人物设定，游戏中的“我”就是现实中“我”的延伸，众多玩家聚集在游戏中，就是群体的延伸，玩家可以通过设备终端“进入”另一个世界。玩家在游戏中能看见画面、听到声音，甚至了解远古时期的历史和未来发展趋势，获知地球其他角落的信息，游戏延伸了人的眼睛、耳朵、腿脚，这种感官延伸超越了时空限制。
（二） 电子游戏的缺点
1.拟态环境的误导
李普曼在《舆论》一书中提到：“人对于自己没有经历过的事物产生感觉的唯一途径，就是借助自己头脑中为该事物勾勒的影像。”[4]电子游戏里模拟现实构建的环境并不客观，人脑中再现的拟态环境可能误导儿童，儿童还处于价值观塑造期，他们与外部世界互动的行为可能会因此产生偏差。
2.过度娱乐化与自我麻醉
拉扎斯菲爾德和默顿认为，过度沉溺于媒介提供的表层信息和通俗娱乐中，就会不知不觉地失去社会行动力，而满足于“被动的知识积累”[5]。电子游戏容易给玩家带来虚拟的充实感，这种感觉背后是真实的逃避行为。玩家从真实世界中暂时逃避出来，投入到虚拟世界中获得快感。儿童的自制力相对薄弱，好奇心也比较强，他们更容易受到手机、电视、电脑等媒介终端的影响，可能导致渐渐沉迷其中，将电子游戏等娱乐活动作为社会实践的替代品，消磨斗志。
3.新信息的高频率摄入导致麻木
游戏社区拉近儿童之间距离的同时，也使儿童在游戏构建的场景中收获了新身份、新环境，甚至形成了一套不同于现实的社会关系交往模式、生产规律，这种改变可能会让儿童产生混淆与困惑，如果在持续高强度的信息冲击下，他们可能会产生新的价值判断机制，甚至降低信息辨识能力与自身的防卫能力。
4.丢失天性，加速成熟
面对充斥着恋爱、格斗等内容的电子游戏，儿童从一开始的新鲜好奇变为熟视无睹，他们已经把这类信息划分到可接受的区域内，儿童在游戏中耳濡目染，有的甚至学会了与其生理年龄不符的言行方式，他们正在提早进入成人世界，游戏是“启蒙老师”之一。由于过早接触了成人世界的行事准则，儿童与生俱来的天真、坦率等特质被淡化，“童年”逐渐消逝。这种变化是主动与被动兼具的，儿童自发模仿成熟的大人，同时也在被动地灌输某些成熟的观念，如恋爱、暴力、冲突等。
三、 电子游戏如何影响“童年的消逝”
总体来说，电子游戏加速了“童年消逝”的进程。这里的“电子游戏”是指面向全年龄段玩家的游戏。
（一）成人世界的信息提早暴露在儿童面前
游戏内的信息良莠不齐，可能包含战争、性爱、暴力等内容，儿童从游戏中提早获知了这些，他们可能会产生“这些信息很普通”的错觉。在一个有“羞耻感”的社会，成人有责任向未成年人隐瞒这些内容，儿童必须被保护，儿童与成人之间需要有秘密，尤其是性秘密。如果儿童可以获知所有信息，那么成人与儿童的界限將不存在。
（二）家长难以搭建引导的桥梁
在儿童自然成长为成人的过程中，成人担任了引导者的角色，他们要根据儿童生理、心理发展的不同阶段，将成人世界的文化秘密以合理的方式传授给儿童，引导儿童逐步走向成人的符号世界。
新的媒介环境却打破了这一点。首先，儿童电子游戏的自主性和探究能力强，家长很难在游戏方面增加孩子对自己的崇拜感，家长的权威被削弱了;其次，儿童获取信息的渠道多样，家长逐渐丧失了接触媒介信息环境的控制权和发言权，家长难以引导孩子不受影响地过渡到成人世界。
（三）游戏环境的成人化
游戏设定对待所有玩家“一视同仁”，模糊了儿童与成人的界限。儿童在游戏中并不被视为“儿童”，而是微型的成人，所以他们的言行举止都是具有成人化倾向的。儿童玩家在游戏中更像是提前到成人世界中模拟历练了一番，虚拟的成就感使他们产生“成熟”的错觉，童稚气息逐渐褪去。而且，游戏社区内年龄较大的玩家很少把儿童区别对待，这就忽略了他们在不同成长阶段应当得到有益身心的指导。
（四）大多数电子游戏没有技术门槛
例如，手机游戏《开心消消乐》是一个几乎涵盖全年龄段玩家的游戏，在游戏中，玩家只有闯关等级高低之分，没有长幼之分，更没有儿童与成人的区分，“童年”是没有被特别考虑的。考虑到全年龄段受众，该游戏运用了可爱活泼的卡通形象、配乐等，也体现了成人游戏低幼化的倾向。
玩游戏不需要玩家提前学习技能，也不需要长期的刻苦训练，甚至不需要识字，只要玩家参透游戏奥秘，就可以在游戏世界中“大显神通”。所有玩家的起点都是一样的，儿童也可以玩成人玩的游戏，他们的水平甚至可以超过成人。儿童在成人的文化世界里表现自如，甚至让人忽略了他们的“儿童”身份，这就是电子游戏带来的“童年的消逝”。
四、建议与对策
（一）游戏分级再细化，改善实名制漏洞
游戏开发方应当进一步细化游戏分级制度，针对不同年龄段的群体开发与之相适应的游戏，有利于促进各阶段玩家的个性发展，防止儿童游戏成人化和成人游戏低幼化的倾向。除此之外，游戏登陆入口应当加强对身份证的核查，改善实名制漏洞，整治“冒名顶替”现象。
（二）严格管理游戏环境
从国家层面上看，应当加强监督，加大力度落实政策，肃清有害信息，严格依法处罚违反相关规定的游戏代理商和网吧管理员等网络经营方;顺应儿童成长发展的需要，净化网络游戏环境，营造积极健康的社区氛围，减少“童年的消逝”。
（三）家长与学校应当进行合适的引导
家长与学校应当做好儿童媒介环境中的“把关”工作，引导他们有选择地接触对身心发展有益的内容，教育他们正确看待媒介信息和电子游戏，避免游戏功利化;鼓励儿童积极参与社会实践，动手、动脑构建天然游戏场域，释放天性。
（四）提升儿童的媒介素养和信息辨别能力
最关键的是要从儿童自身的意识入手，通过外部的努力促使儿童产生清醒客观的认知，对游戏及信息有判断力，从被动接受到主动地学习媒介知识。从长远来看，有利于提升儿童的媒介素养和信息辨别能力，保持童真的天性，减缓“童年的消逝”，促进童年的回归。
参考文献：
[1] （美）尼尔·波兹曼著.章艳，吴燕莛译.童年的消逝[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.
[2] 刘爽，杨淑萍.童年的消逝与回归——基于游戏的视角[J].中小学德育，2014（9）：15-18.
[3] （加）马歇尔·麦克卢汉著.何道宽译.理解媒介：论人的延伸[M].南京：译林出版社，2011.
[4] （美）沃尔特·李普曼著.常江，肖寒译.舆论[M].北京：北京大学出版社，2018.
[5] 郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[责任编辑：武典]
作者：左崚倩
游戏文化识字管理论文 篇3：
小学语文识字教学的分析
【摘 要】识字教学是小学语文教学的基本内容，是提高语文阅读能力和写作能力的基本条件。识字教学是抽象的教学内容，很容易导致学生产生厌学的情绪，进而影响教学进度和教学质量。因此，采用行之有效的识字教学方法，培养学生的识字兴趣，是小学语文教学的重点工作。本文根据多年的教学经验，从游戏教学、汉字合成规律教学、多媒体教学等教学方法培养学生识字的兴趣，提高识字教学的效率。
【关键词】小学语文；识字教学；方法分析
小学识字教学是开展语文教学活动的基础，要有效提高小学语文识字教学的效率，就必须结合小学生的心理思维特点，有针对性地制定有效的教学策略。对于小学生而言，他们的感知能力比较薄弱，形象思维是其主要的思维方式，注意力水平较低，对所学的知识容易忘记，而且对教师单纯的讲解教学缺乏兴趣。因此，在小学语文的识字教学过程中，教师要结合小学生的心理认知与思维特点，采取多样化的教学方式，提高识字教学的效率。
一、开展游戏教学，激发学生的识字兴趣
1.采用拼字游戏进行识字教学
在开展识字教学活动之前，教师可制作大量汉字或汉字卡片，并将学生进行分组，让学生运用教师提供的汉字或汉字卡片，开展拼字比赛，并要求学生一边拼字一边读字音，并能够组词，从而使学生在拼字比赛的过程中识字。例如，“十”与“口”可以拼成“田”“古”“叶”“甲”“由”“申”等字，在这一游戏教学的过程中，不仅激发了学生的竞争合作意识，同时还让学生学到了更多的字，可谓一举两得。
2.在字谜游戏活动中开展识字教学
在识字教学过程中，教师既可以鼓励学生发挥想象力与创造力，编造各种字谜让其他同学猜，同时也可以结合汉字的自身特点，将一些汉字编成字谜让学生猜。这不仅可以激发学生的识字兴趣，同时还可以激发学生的创造力与想象力，锻炼他们的思维能力。例如，在教学过程中就有学生编制了各式各样的字谜：十月十日打一字（朝）；一人一张口，口下长只手（拿）；千分之一百分之一（伯）等。同时，学生对于各类猜字谜游戏也表现出了非常高的积极性。如，对于教师在课堂上提出的多种多样的字谜：存心不善，有口难言（恶）；日月同行（明）等，学生多会积极踊跃地思考这些谜底。由此看来编字谜游戏与猜字谜游戏，是提高学生识字兴趣的有效方法之一。除上述的游戏之外，教师还可设计多种识字游戏，如编故事与顺口溜游戏、汉字找朋友游戏、火眼金睛辨形声字游戏等。根据学生喜欢做游戏的心理特征，变单纯教授的识字教学为游戏识字教学，让学生好学、乐学，培养了学生的识字兴趣，从而提高了识字教学效率。
二、分析汉字造字规律，引导学生识字
汉字有其自身的规律与特点，在小学语文识字教学中，教师要结合汉字的规律及特点，将其灵活地运用在教学过程中。例如，课文中存在许多字形与字音相似、字义却全然不同的汉字，或有些字由同一偏旁构成，在汉字构成上有一定的规律性，教师在识字教学过程中，要引导学生运用归纳学习的方法进行识字，让学生进行探索性学习，寻找汉字构成的奥秘，去归纳他们形成的共同规律，并将这些字加以比较和区别，做到举一反三。例如，月亮去掉单耳旁（脚）、口旁加苗是猫叫（瞄）或者“三人成众、三口成品、三木成森”等，使学生积极探索会意字的结构规律，然后对同类字进行自主学习。在象形字的教学过程中，教师可借助各种教学资源，加深学生对这些字的形象感知，从而掌握象形字的识字规律。例如，在学习“耳、山、休、鱼、伞”等汉字时，教师可将这类字与图形、实物结合起来进行教学，让学生在形与字的比较中，优化识字教学效果。
三、利用多媒体课件进行识字教学
多媒体技术在课程教学中的广泛应用，不仅能够提高学生识字的数量，而且还能够将识字与写作阅读结合起来进行教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。因此，教师要认识到多媒体技术在识字教学中的重要性，并对其进行合理地利用。例如，制作集字形、字音与色彩等于一体的多媒体课件，让学生在观察色彩鲜明的文字的同时，完成识字任务。又如，可先在多媒体课件中呈现一组象形文字，将图形、象形字、现代汉字、简化字这一抽象的过程，以动画形式呈现出来，在富有动感的画面中，充分调动学生的好奇心与积极性，从而达到优化识字教学效果的目标。
四、鼓励学生在课外生活实践中识字
汉字遍布于生活的各个角落，在小学语文的识字教学中，要将课堂识字教学内容与课外的生活实践有机结合起来，让学生学会在生活中寻找汉字，进行识字练习，从而开展多样化的识字教学活动。如在设计“逛家电商场”时，让学生在课后由父母带领去逛家电商场，让学生了解各种家电的名称，要求父母指导学生针对各种家电名称进行识字练习。这不仅让学生在生活实践活动中，认识了更多的汉字，同时也给学生提供了可以交流讨论的话题，使学生的思维得到了发展。
总之，识字教学是语文教学的基础部分，关系到整个语文教学质量好坏，识字教学的方法丰富多彩，教师要根据学生的特点和教学的实际需求，选择适当识字教学方式，提高学生对识字的兴趣，促使学生热爱语言文字，把识字不再作为一种负担，真正享受到学习语言文字带来的快乐。教师要通过识字教学启发学生的想象力和思维能力，在实际教学过程中，不断总结经验，探索创新教学方法和教学手段，促进学生学习的主动性和积极性，提高识字教学的效率。
【参考文献】
[1]张欣，续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系[J].教学与管理，2010（18）
[2]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].教育教学论坛，2015（9）
[3]张海棠.小学语文识字教学的策略思考[J].科技创新导报，2010（34）
（作者单位：甘肃省渭源县五竹镇路麻滩小学）
作者：石玺