识字识用结合管理论文

【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点，是阅读和写作的重要基础。教师必须要通过多种途径挖掘教材的创新因素，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，让“识字生活化、情境化、游戏化”，促使学生积极参与识字活动，在乐中学，学中乐，以提高识字教学的实效性。今天小编为大家推荐《识字识用结合管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

识字识用结合管理论文 篇1：

趣味联想识字新探

一、实际调查数据启示：儿童识字还有个“大课堂”

前一段时间，媒体报道“小学识字教学的起点不是零”的问题，引起了广泛关注。儿童学前识字具体情况到底如何？如何科学地认识儿童学前识字这种现象？我们对儿童学前识字情况进行了一次调查。

调查后进行统计，全班48人，学生学前人均识字827个。调查结果还告诉我们，儿童平日“吃”的那些食品，“喝”的那些饮料，“玩”的那些玩具，“阅”的各种图片、图书，“乐”的那些影视节目、旅游活动，“行”的交通工具、公交站牌，以及居住的那个小区……哪一个个物品、哪一个处所没有汉字符号的标签、标牌？他们的生活离得开汉字吗？每个儿童自身就是一个汉字库：每一个人都有一个自己喜爱的姓名，自己和亲人的名字还要刻意地一个一个地教，死记硬背吗？

生活就是儿童识字的“好老师”，社会就是儿童识字的“大课堂”。

作为小学教师，我们应该开拓视界，跳出传统的、狭隘的“识字教学观”，通过儿童识字“早熟”这一现象，看到新时代、新生活中丰厚的识字资源。这给我们的识字教学改革带来新的机遇。

二、巧用社会生活“大课堂”资源，识字教学开辟新路径

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“语文课程应该是开放而富有创意的课程。”识字教学要“结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”苏教版小学语文教科书和统编版小学语文教科书，也都依据《义务教育语文课程标准》在课本的“培养良好的学习习惯”（苏教版）和“识字加油站”“展示台”（统编版“语文园地”）等板块中安排了相关内容。在实践中，如何从学校和学生的实际出发，有效地利用社会生活中丰富的识字资源，与现行教材相配合，把《语文课程标准》的要求落到实处，让学生多、快、好、省地识字？在全国著名语文教育专家、特级教师陈树民校长的指导下，我们从以下几个方面做了深入研究：

（一） 开设识字活动课程：改革“封闭型”课程结构，开设开放的“趣味联想识字”活动课程。

引导学生识字，用什么时间？这是一个难题。用早读时间、午休时间、课外活动时间？这些都不符合课程管理的规范，会加重学生负担，不可取。经过研究，我们决定根据课程管理的规范，改革目前课程的“封闭型”结构，每周从语文课时中抽出一个课时，用于“开放”识字，正式排进课表。学生识字多了，能力强了，这一课时自然会补上的。

当然，按规定利用地方课时也可以。我们坚持一个原则：不动现行教材，在用好现行教材的前提下，识字教学“两条腿走路”，课内课外相辅相成，互相促进，效果会更好。

（二） 设计自主识字手册：设计《剪字趣贴联想识字》手册，让学生有一个自主识字的“好抓手”。

课外生活中的汉字资源触手可及，学生怎么动手搜集呢？我们设计了一个《剪字趣贴联想识字》手册。

1. 设计、使用“手册”的目的。为了激发学生识字的兴趣，让学生轻松愉快地多识字；从小培养关注生活、搜集信息的习惯和能力；从小培养动手动脑的习惯和能力。特别指出：我们的识字不是只为了识字而识字。

2. “手册”特点。

（1） 生活主题：每一课都提示了一个搜集汉字的“主题”范围，每个专题都列举了几个相关的例字作为引导。学生一看就知道从生活中去搜集相关的资料。我们所提供的主题、建议学生搜集的材料都来自生活当中，牙膏盒、超市宣传单、购物小票……这些都是学生识字的鲜活材料。早就有学者指出：给学生提供的识字材料，应具有引发主体积极情感体验的语境内容，能使识字主体获得意义感而对其识字行为提供意义支撑。小学生尤其是低年级的学生，年纪小，识字行为靠语言上的说教，收效不大；孤立的文字本身，也不足以持久引发其兴趣；如果识字材料和识字行为本身就能提供积极而丰富的情感体验，孩子们则会积极且有兴趣地坚持识字。我们的趣味活动课程的主题都是来源于孩子们的生活，本身就有积极的情感期待，学生对于课程的喜爱，不言而喻。

（2） 联想识字：剪贴带有相关汉字的资料，一般都是按照汉字字形特点和汉字造字的规律有目的地安排的。如一册的“牙”字带出来的“蚜、讶、呀”等字是形声字，按照形声字的提示，学生就会找到“鸦、芽、岈”等字；如二册的“鸟”字带出来的“鸦、鸽、鸣”字是合体字，按照这组字的规律，学生会找到“鸡、鸭、鹅、鸵”等一大串相关的合体字。

汉字学研究指出：汉字因其结构特点，具有联想的功能。心理学研究指出：“联想是创造之母。”现代认知心理学把联想看成是对信息的积极加工和整理。学习的过程是一个不断获取新知识、发展强化能力的过程，而已有的旧的知识和能力可以帮助、加速对新知识的获取与新的更高级能力的形成。通过联想就可以架起头脑中原有信息库与新信息源之间的桥梁。用联想识字法识字，不仅让识字变得容易、有趣，而且能够激活学生大脑联想思维。这对培养未来创造型人才，有重要意义。所以，将手册命名为《剪字趣贴联想识字》。

（3） 拓展贴士：有的课下方还有一个小栏目，有的叫“小贴士”，其内容丰富多彩，目的是为了激发兴趣，拓展功能，激发潜能。

（4） 剪剪贴贴，认认读读：学生非常喜欢。不用动笔书写。动笔书写难度大，负担很重，不可取。

3. “手册”的使用。

（1） 为了指导学生使用手册，活动起步时老师召开“亲子剪贴活动”。事先确定一个“主题”，让学生搜集好相关资料，带着胶水、剪刀等工具，課上具体地指导。

（2） 手册名为“剪字”，具体操作时，学生搜集到带有汉字符号的相关资料，剪的时候不要孤立地仅仅剪下一个汉字，要连着与字有关的图一起剪贴，因为那些与汉字相关的图很有趣，图上相关的信息也可以了解、学习。

实践证明，通过几次上课时的活动交流，学生很快学会使用，而且越用越喜欢。实际调查显示：学生百分百地喜欢这本手册，家长全部支持孩子用这本手册。

（三） 优化识字教学策略：识字活动课教学方法，简单易行，寓教于乐。

（1） 每堂课的基本“模式”。

识字活动课通常有以下五个环节：

① 谈话导入，揭示活动内容。

② 小组交流，同桌伙伴分享。

③ 大组展示，指名上台，汇报展示。

④ 识字游戏，猜谜、“汉字开花”等。

⑤ 活动小结，布置下次活动内容。

（2） 教学的注意事项。

① 每次活动，学生识哪些字、识多少字，没有统一的刚性指标。

② 以游戏为主，寓教于乐。

③ 识字活动中认识的字，一般不要书写，以免增加孩子识字的负担。

三、实际运作简单易行，实践成效非常喜人

“趣味联想识字”活动课程实际运作简单易行，实践一个学年，其效果到底如何？它对学生语文素养的全面提升有哪些影响？我们做了一些相关的调查。

1. 用调查数据说话，识字数量大大增加。“趣味联想识字”活动课程实践一年了，暑假前，我们做了一项调查，与学前识字量相比，学生的识字量人均增加了733个，增长幅度达86.3 %

《语文课程标准》要求第一学段（1—2年级）认识常用汉字1600个左右。现在一年级学生已经认识1560个汉字了。几乎接近二年级学生的水平。

2. 顺其自然多识汉字，有利于激发学习潜能。学生多识字了，对他们的语文素养的提升有哪些积极的影响呢？为此，我们同时做了两项相关的调查：其一，关于学生课外阅读情况调查，结果表明，学生识了一定数量的字，普遍喜欢读课外书，且已经阅读了相当数量的图书。（数据略）其二，调查学生目前的学习过程，学习能力显著提升。我们从语文统编教材第二册教材中抽取了不要求书写的“闹”“捉”“岁”“粽”4个字，让学生默写。全班48人默写的情况统计如下：

以这四个字为例：有的字，学生100%会默写，“粽”字笔画比较多，有一定难度，也有50%以上的学生会默写。学生说：见的次数多了，字形也就记住了，当然能默写出来了。

四、把握“新学情”，语文教学改革有“大文章”

“趣味联想识字”活动课的实践以及其取得的喜人成果，让我们得到了很多的启示。

1. 拓宽视野，树立“开放”的识字观。多少年来，学生识字全靠统一的教材，在课堂上老师教，学生学。（当然课堂是识字的主阵地）可是，时代在发展，社会在进步，儿童接受的信息量远远超过过去任何年代。社会就是一个汉字的海洋，就是一个识字的“大课堂”，生活就是学生识字的“好老师”，面对这样的“新学情”，必须把握“新机遇”，在用好现行教材的同时，识字教学“两条腿走路”，识字教学这一“生产力”必将有一个“大解放”。小学低年级“过识字关”（认识2500字左右），实现“自主阅读”，沒有问题。

2. 把握机遇，驱动改革，语文教学改革有“大文章”。社会汉字的“大海洋”、儿童识字的“大课堂”、生活中的“好老师”，给语文教学改革带来了新的机遇。在用好现行教材的同时，利用社会“大课堂”的资源，识字“两条腿走路”，这里再举一组调查数据：

我们从苏教版小学语文教材中随机抽出了四个字（二下1个、三上2个、四上1个）让学生认读。认读情况统计如下：

数据显示：这四个字，80%以上的学生都认识了。这还是一年级学生的水平。学生大部分字都认识了，我们的教学怎么办？这一数据有力地表明：面对新学情面临新挑战，要不断适应并满足学生发展的新需求，我们的语文课程、教材、教学改革都必须把握新机遇，迈出新步伐。“趣味联想识字”活动课程让我们看到一种美好的前景——语文教育改革重任在肩、有“大文章”！

（作者单位：苏州市景城小学）

作者：顾维娜 葛磊

识字识用结合管理论文 篇2：

低年段学生自主识字的有效途径与方法

【摘 要】识字教学是小学低年级语文教学的重点，是阅读和写作的重要基础。教师必须要通过多种途径挖掘教材的创新因素，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，让“识字生活化、情境化、游戏化”，促使学生积极参与识字活动，在乐中学，学中乐，以提高识字教学的实效性。

【关键词】低年段；自主识字；有效

“识字是一切探求之第一步”，其真谛在我们的教学实践得到了充分验证。由于识字本身的机械性，低年级学生学习起来会觉得枯燥乏味，况且大部分汉字笔画多，结构复杂，难认、难写、难记，对于六七岁的孩子来说确实是一大难题。笔者结合这几年识字教学实践，致力于探究有利于低年段学生自主识字的有效途径与方法，下面具体谈谈一些思考与做法。

一、让学生在生活情境中，自主识字

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时，充分利用学生的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字课堂教学中，我们可以通过创设学生熟悉的活动情景，引导学生自主走进识字情境，通过观察、发现、交流，学会正确表达，学会正确运用，完成自主识字的过程，从而让学生在自主识字中放飞童心，享受识字的快乐。同时，在认知过程中形成积极向上的态度。

如二年级上学期《识字7》拍手歌的一节识字课，我们可以创设“到动物园春游”的情境。游览动物园是孩子们熟悉的生活情境。通过视频呈现动物自由活动、快乐玩耍的生活情境，唤起了学生已有的生活经验，让他们在欣赏中感受，在感受中生趣。让学生在情境中扫除了动物名字中含有的生字的字音难点，又理解了汉字的意思，从而使课堂教学收到了良好的效果。除此以外，还可以创设更多学生熟悉的生活情境，如反映家庭生活的《在家里》、反映学校生活的《操场上》、反映农村生活的《菜园里》等等，这些都可以起到调动学生的生活积累，起到激发学生自主识字的兴趣的作用。

二、让学生在语言环境中，自主识字

小学语文低年段老师在教学中都会发现新教材识字量大，无论是要求认识的还是要求会写的，都非常多。我们往往在第一课时进行识字，大量的集中识字不仅让学生难以接受，还会因为身心疲惫而导致识字效率降低。新课标明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“以读为本，寓识于读，使识读相互促进，相得益彰。”也就是说，教师要为学生创设一个利用识字的“语言环境”，激活主动识字的愿望，达到“在语言环境中自主识字”的效果。我们为学生创设的语言环境，就是在认识词语中识字，在学习句子中识字，在阅读理解中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。例如：教学一年级下册《乌鸦喝水》一课时，我们可以采取讲故事的方式导入课文的第一句：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让学生在读该句子的时候仔细观察找出这个句子中的“双胞胎”—找形近字。学生就很快地找到“渴”和“喝”字。这时候再让学生观察字形从而理解字义，知道“渴”了需要水，跟水有关系；“喝”水要用嘴巴，跟口有关系。又例如：我们及时推荐学生自主阅读童话系列《树洞里的孩子》《小熊过桥》《鸦鸦乌的故事》《格林童话》《一千零一夜》等好书，阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多。每天利用早午读时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙，进行课前一分钟说话训练，每周举办故事会、朗诵比赛、读书展示会等等，充分给予学生展示表现“识字”的舞台，评选“识字大王”“读书小状元”等。这样学生既巩固了所学的生字，又学到了新的字，达到多识字、早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。

三、让学生在游戏场景中，自主识字

学生的成长离不开游戏。心理学研究表明人在游戏时，充分调动了听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正意义上的学习，这样的教育才更富有人性。因此，在识字教学中，可以创设游戏场景，让学生尝试自主识字，会收到事半功倍的效果。我们常用而有效的识字游戏有：猜字谜、摘苹果、摘星星、邮差叔叔送信、帮迷路字宝宝找家、你读我找、翻牌游戏、逛超市购物、夺红旗、你说我猜等。这些低年级学生喜欢的游戏，能唤起让学生自主识字的愿望，对汉字产生浓厚的兴趣。例如：“猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：谜面“一头牛走在独木桥上”，学生猜到“生”。我们也可以鼓励学生自己开动脑筋，创编“字谜”，让大家猜。例如：有的创编出了“一人前面走，一人后面跟”（从）等等。在这样游戏场景的氛围中，大大地激发了学生自主识字的动力，点燃了识字认字的智慧，这是对学生心灵的呼唤，使识字教材活化了，使识字就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。

四、让学生在创新氛围中，自主识字

识字的方法很多种，有“构字识字”“韵语识字”“看图识字”“部首识字”“姓氏识字”“同音字区分”和“形近字比较”等。我们可以通过加强识字方法指导和渗透鼓励学生用多种方法灵活记忆，强调方法新颖独特，既与众不同，又富有意义和独创性，从而在字形教学中培养学生的创新能力。在课堂中，我们要积极创设一个“创新的氛围”，鼓励学生“你记住了哪个字？是怎样记住的？”不断发现识字的方法，提高识字效率。如教“面”时，让学生在扩词的同时做动作—摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学生在一种创新的、活泼的氛围中充分感受“面”的含义，加深对汉字的记忆和理解。又例如在课堂上，让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法，总结出加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一畫等方法。通过灵活、创新、多样的方式，引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣。

在识字教学中，教师要从学生的实际出发，充分调动学生的积极性，点燃学生学习的欲望与智慧，并教给学生科学而有趣的识字方法，使学生的识字效率得到最大限度的提高。

参考文献

[1]教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]王建萍，王晓瑞.低年级识字教学浅见[J].小学语文教学，2004.

[3]李屏寅.要在语言环境中教识字—略谈几类教材中的识字教学[J].江西教育：管理版，1995（03）.

[4]陈树民.创新儿童识字教育凸显语文课改理念[J].中国小学语文教学论坛：全国小语会会刊，2004（01）.

作者：邓丽金

识字识用结合管理论文 篇3：

小学语文识字教学实践与探索

摘 要： 在小学语文识字教学中，教师只有不断探索、不断研究，才能总结出快捷的、可行的教学方法，使教学过程顺利轻松地进行，并使学生在奇妙的汉字世界里自在遨游。

关键词： 小学语文 识字教学 智力开发

识字教学是小学语文教学的基础，是低年级语文教学的一个重点和难点，也是语文教学的一项重要任务。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。在小学语文识字教学中，教师要根据学生的思维特征，运用各种教学手段，对学生加以正确引导，从而使学生乐于识字，学会识字。“识字”是小学生的一个难关，也是小学语文教学的一个重要任务。为了实现这一目标，我们在教学中要注意培养学生的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，从而逐步提高学生的识字能力。

一、识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力

汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童形成借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。字通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们识字的能力。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，就无法使学生形成识字能力。

二、创设轻松愉快的课堂氛围

在小学语文识字教学中，激发学生的识字兴趣是最关键的，兴趣是促使幼儿积极思考、主动识字的内在动力。因此，我们要让学生在轻松、愉快的氛围里进行有趣的、有效的识字学习，从而提高识字教学效率。创新是时代的主题，而识字教学上的创新是让学生在生动愉快的“生本”环境中掌握枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字。要让学生喜欢识字，首先就得消除学生的心理负担，让他们敢于在课堂上畅所欲言。由此可见，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围对小学语文识字教学具有至关重要的作用。

三、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

小学语文识字教学的最终目的是让学生自主学习，所以教师要教给学生识字的方法，这样能大大提高学生自主识字的能力。因此，在小学低年级识字教学中，教师要结合学生的年龄和心理特点，以学生的认识活动为主体，利用多种教学方法，调动全体学生识字的积极性，促使学生不断进行自主探索，从而切实提高小学语文识字教学质量。

四、激发学生识字的兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣。”要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，增强识字的趣味性、参与性和可接受性。从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等，再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式，激发儿童的识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

五、课后鼓励自主识字，培养自学习惯，周期复现

课外作业最厌烦重复抄写相同的字。笔者在布置课堂作业时，只安排学生抄写本课学的生字新词一遍，并安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一遍，通过“多认少写多复现”防止遗忘。课后，指导学生自制“识字袋”，鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用“字卡”巩固识字。在教完某一单元后及时为学生创造练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期复现，巩固识字效果。这种复现循环都是以读写结合的方式进行，首先鼓励学生互查识字情况，再用学过的生字进行口头组词、造句及练习说话和写话，将字词放到具体的语言环境中再次复现，然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。

六、识字教学要开启儿童心扉，发展智力

这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。有时，只看到眼前短期的效益，忽略长远的发展的需要；有时犯了顾此失彼的毛病，抓了识字，忘了和听说读写的联系；教给了方法，忽略了经常性的训练，结果方法不熟练，发展智力、培养能力也成了空话。我遇到过一个孩子，入学前已认识五六百个汉字，但后来在写话、作文中并未比原先未识字的学生强。因为家长在教这个孩子识字时未和发展其认识事物的能力一致起来，识字和听说读写也没有相互配合好。这个例子说明认识的字不一定都能正确理解，而只有理解了的才算真正认识。我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，尽可能有主有次、有重有轻，但思想上不可存有“单打一”的想法。在教给识字方法的同时，也要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。识字教学就要在这方面下工夫。衡量识字教学质量要从听说读写几方面考查。

现在识字教学行之有效的方法很多，各种方法之间切磋交流，有助于百花齐放，有助于取长补短，有助于我国小学教学逐步科学化、现代化。小小汉字，奥妙无穷，在小学语文识字教学中，我们既要充分发挥教师的主导作用，指导学生掌握正确的识字方法，又要相信学生的潜能，相信他们会用自己的眼睛观察，用自己的心灵领悟，用自己独特的方式研究和探索。同时，我们也要营造轻松愉快的课堂氛围，充分激发学生的想象力和积极性，从而使识字教学变得更轻松、简单，并为学生今后的发展和终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]金子涛.小学语文识字教学点滴谈[J].读与写，2010（02）.

[2]綦昕.例谈小学语文识字教学的有效途径[J].吉林教育，2009（12）.

[3]吴凤梅.随境潜入心 识字悄无形——对识字教学的再思考[J].教学与管理，2010（11）.

作者：刘晓娜