字理识字教学管理论文

【摘要】对幼小衔接的焦虑往往是家长、社会、学校等多方面因素造成的。针对幼小衔接，学校可采用“小幼衔接”的方式优化管理，合理规划小学新生的课程内容，研发校本综合实践课程，设计游戏化教学方式，开启家校协同模式，从而推进小学入学适应教育，解决衔接焦虑问题。以下是小编精心整理的《字理识字教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

字理识字教学管理论文 篇1：

新课改背景下农村小学教育的教学管理

摘  要：在新课改背景下，如何提高农村小学教育教学管理水平成为了教育领域关注的焦点。农村小学相对于城市小学来讲，所接触新课改下教学管理相关方面知识相对较少。所以，农村小学容易遇到教育教学管理阻碍。基于此，农村小学必须探索适合自身实际情况的教育教学管理方法，进而更好地约束学生行为，从而提高学生发展水平。本文主要研究了新课改背景下农村小学教育的教学管理策略，希望为农村小学提供一定的管理思路，激发农村小学呈现新的发展活力。

关键词：教育教学管理;新课改;农村小学

一、转变教育教学理念，提高管理水平

新课改对教育的教学管理提出了新要求。对于教师来讲，其需要转变教育教学理念，构建全新教育教学模式。举例来讲，在进行识字教学时，首先，教师要为学生讲解应用字典查生字的方法，提高学生应用字典的能力。其次，教师可以在黑板上写一些字，对他们提问这些字的读法。再次，教师要引导学生的应用字典解决实际问题。在教师的引发之下，大部分学生将会开始自主查阅字典。最后，教师要寻找学生回答问题。与此同时，教师要对学生自主查阅字典的行为提出表扬，增强他们自主学习自信心。

二、学校领导以身作则，加强领导团队管理

学校领导是教育教学管理的核心，肩负着提高教育教学管理水平的重任。若是学校领导自身管理素养不高，将会阻碍教育教学管理工作顺利推进。因此，学校领导应该认识到自身工作的重要性，积极地通过带头示范，构建崭新管理模式等多种方法，加强领导团队管理。具体做法如下所述。一是，学校领导在日常工作中需要按时上下班，潜移默化地影响教职工的思想，培养他们守时的意识。与此同时，学校领导需要定期召开交流大会，鼓励教职工提出管理建议，完善管理方案。另外，学校领导需要认真地完成管理任务，降低管理任务出错几率。二是，一般而言，学校领导处于一种高高在上的姿态，导致教职工不愿意与其沟通工作。长此以往，学校教育的教学管理水平处于停滞不前的管理状态。为改变管理现状，学校领导应该增加亲和力，拉近与教职工的距离。在教师方面，学校领导需要多走进教师课堂之中，聆听教师讲课，对教师进行教学评估，主动地为教师提出建设性教学建议，以此提高教师教学质量。在职工方面，学校领导需要了解职工工作近况，并帮助职工完善工作。三是，年轻教职工，朝气蓬勃，对工作有拼劲;中年教职工，肯吃苦耐劳，比较稳重;老教职工，工作经验丰富。由此可见，不同年龄阶段的教职工具有不同的特点。为提高教职工工作积极性，学校领导需要针对性表扬教职工。

三、创造优良教学环境，达到课改要求

优良教学环境将会调动学生各大感官，激发学生探索世界的欲望。因此，学校需要为学生创造优良教学环境，确保学生得到良好发展。一方面，学校需要投入一定的资金，购买教学设备，强化教学硬件建设。与此同时，学校需要加强网络建设水平，确保教师更好地应用多媒体为学生呈现精彩的教学课程。另一方面，学校需要优化班级环境，让学生快速地进入学习状态之中。

四、建立健全教育教学管理制度，约束师生行为

教育教学管理制度有利于规范教师与学生的行为，强化学校管理效果。在制定教育教学管理制度时，教师要从教师与学生实际情况出发，保证制度的适用性。制度制定要点的包括以下内容。一是，围绕着学校有序发展为制度制定要点。教育计划可以确保教师在尊重学生发展规律的同时科学进行工作;教学评价是指通过评价教师管理与教学质量等方式，达到优化教学工作的目的;校风则可以为师生营造积极地工作与学习氛围。因此，学校可以把教育计划、教学评价、校风等纳入到制度制定之中。二是，以发展的眼光对待制度制定工作。也就是说，学校要根据教师、学生、社会、教育管理等发展情况，完善与调整制度。三是，管理漏洞建设。学校要随时总结管理漏洞，针对性制定弥补管理漏洞的制度。

五、与实际情况相结合，坚持教育根本原则

小学生是祖国的未来。学校需要着力优化教育管理模式，培养优秀的学生。新课改是对学校来讲一项极富挑战的教育发展任务。因此，农村小学教育需要与实际发展情况相结合，积极地解决当前问题。百年大计，教育为本。教育乃是教学管理工作立足的根本。基于此，学校要把教育作为提高教育的教学管理水平的根本原则。在实施育的教学管理模式时，学校注重稳步地推进工作，切不可操之过急，以免产生适得其反的效果。

六、结束语

综上所述，当前，新课改已经融入到各个学校教学管理工作之中。不过，农村小学教育的教学管理发展现状并不乐观。为促进学生发展，学校需要摒弃旧的教学管理理念，应用新的教学管理理念，优化教育管模式，满足新课改发展需求。总而言之，农村小学教育需要深入地研究新课改，挖掘新课改价值，积极地应用新课改理念，完善教育教学管理工作，以此开展全新发展局面。

参考文献

[1]王焱.宏观教育理念下的高职教育教学管理模式应用分析[J].国际公关，2019（07）：204.

[2]李晓龙.新课改背景下小學教育教学管理中的问题及对策研究[J].课程教育研究，2019（28）：31-32.

[3]叶春云.分析云计算与大数据时代下的高校教育教学管理信息化策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（07）：17-18+21.

[4]袁理锋.校企合作背景下“习惯—能力”双主线高职教育教学管理体系的研究与实践[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：52-54.

作者：米银锋

字理识字教学管理论文 篇2：

以“小幼衔接”缓解“幼小衔接焦虑症”

【摘 要】对幼小衔接的焦虑往往是家长、社会、学校等多方面因素造成的。针对幼小衔接，学校可采用“小幼衔接”的方式优化管理，合理规划小学新生的课程内容，研发校本综合实践课程，设计游戏化教学方式，开启家校协同模式，从而推进小学入学适应教育，解决衔接焦虑问题。

【关键词】幼小衔接;小幼衔接;小学入学适应

【作者简介】1.张剑澜，江苏省苏州世恒学校（江苏苏州，215004）总校长，助理研究员，华东师范大学教育学博士;2.刘彩凤，江苏省苏州世恒学校（江苏苏州，215004）教师，高级教师，苏州市语文学科带头人。

2021年，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》），针对幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题，提出了一系列有针对性的重要举措。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出要规范培训服務行为，严禁超标超前培训，严禁非学科类培训机构从事学科类培训。结合两项文件，笔者对因幼小衔接而引发的焦虑进行观察与思考，并从制造因素、解决方案与实践策略方面加以探讨。

一、观察与思考：谁是“幼小衔接焦虑症”的制造者

当前，“幼小衔接焦虑症”成了一些学生家长的烦恼，而一定程度上，家长、校外培训机构、某些学校，似乎都成为烦恼的制造者。

1.“鸡娃”家长的盲目跟风。

“鸡娃”家长盲目跟风屡见不鲜。2021年春季播出的影视剧《小舍得》引发关于教育话题的热议，剧中人物田雨岚在面对孩子“小升初”时的过激行为引发争议。现实中，为孩子幼升小而焦虑的“田雨岚”式的家长并不少见。例如，一些亲子绘本馆开办初衷往往是推广学前亲子共读与艺术美育理念，分享科学、有效、美好的亲子共读策略，给儿童创造健康、丰富、开放的学前成长空间。然而，很多学龄前儿童的家长却要求亲子绘本馆开设幼小衔接课程，以应对某些学校一年级新生入学考试中的识字、拼音、英语、算术考试。家长“鸡娃”式教育加重了对幼小衔接的焦虑。

2.校外培训机构的错误引导。

过去一段时间，某些校外培训机构看到“鸡娃”家长因焦虑而产生的“商机”，便以“拼音提前学”“赢在起跑线”等口号引导家长消费。笔者曾看到一条宣传语：“一年级开学后，老师都不教拼音，拼音必须提前自己学会。”其实，如果仔细研读教材就可以发现，语文教材一年级上册，采用的是“先教识字，再学拼音”的编排模式，并非不教拼音。带领儿童用“意象识字法”“字理识字法”识记汉字字形的过程，既是培养观察力、专注力的过程，也是开发想象力、思维力的过程。若是过早学习拼音识字法，产生拼音依赖，不仅会让学生忽略字形，对汉字的基本构型形成钝感，甚至无感，到了三年级需要大量自主识字的时候，学生往往会倍感吃力，而且浪费了借助识字开发智力的大好时机。由此可见，校外培训机构的宣传偏离了教育常识，忽视了儿童成长发展的规律，制造了焦虑，也扰乱了正常的教学秩序。

3.某些学校的不合理管理。

某些学校“把小学的学习内容作为入学考试的考核内容”，包括识字、拼音、英语、算术等;有些学校甚至为一年级新生分班，开设“实验班”“国际班”等，入学考试内容更是花样百出。一些幼儿园甚至提出“用抓高考的方式抓所有学龄段教学管理”，为幼儿园大班暑假加课，提前教授小学教材中的内容。这无形中都为制造幼小衔接压力和焦虑推波助澜。

二、方案与策略：从幼小衔接到“小幼衔接”

幼儿教育专家虞永平曾说过：“从幼儿园到小学不是翻山越岭，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。”《意见》明确指出：“小学要强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接。”从学校管理的角度来说，学校教育有必要从幼小衔接转变为“小幼衔接”。“小幼衔接”具体地讲就是“小学衔接幼儿园”。

1.研发校本综合实践课程，落地入学适应教育。

学校应调整一年级上学期课程设置，按照入学适应期的标准，重点开展校本综合实践活动课程。例如，语文教师把学生两两分成一组，让他们手牵手在教室里找出自己认识的汉字，告诉伙伴自己是怎么认识的;美术教师邀请学生每人画一张自己的全家福，并介绍给自己的新朋友。

2.设计游戏化方式，推进入学适应教育。

学校应改革一年级教育教学方式，尊重儿童认知规律，采取游戏化、生活化、综合化等方式实施各项课程，强化儿童的探究性、体验式学习。通常来说，儿童年龄越小越需要通过探究性、体验式学习活动来发展各方面能力，各学科的教师应注重情境设计。例如，语文教师带着学生进入拼音王国去拜访“声母宝贝”，寻找“三拼音宝藏”;数学教师带着学生来到果园，通过实地数苹果的方式感知算术。

3.开启家校协同模式，配合入学适应教育。

学校可以充分利用互联网平台，通过家校协同的方式保证“小幼衔接”效果，帮助新生顺利渡过衔接关键期。一年级学生放学后没有书面作业，但是教师可以布置家务劳动作业，并请家长拍照发群分享;可以布置亲情作业，学生回家后把一天的见闻讲给家长听，家长录下音频共享到班级群;还可以布置卡片制作作业，学生把学过的拼音制作成字母卡片、生字卡片，跟家长玩字卡游戏。

作者：张剑澜 刘彩凤

字理识字教学管理论文 篇3：

三策并行，帮助语文新教师突破专业适应难题

摘 要：教材、教学、学生是拦在新教师专业适应道路上的“三座大山”，为了更快助力新教师的专业成长，帮助他们更快突破专业适应难题，本文将以语文学科为例，从这三个角度结合实际课堂教学进行分析，旨在为新教师突破专业适应难题提供一定思考。

关键词：语文 新教师 专业适应 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.061

刚走上岗位的新教师对教育行业充满了热情，有积极主动的学习欲望和较强的知识理论基础，准备在课堂上大展拳脚，信念感满满，但渐渐会发现，要上好课、教好书不是那么容易。经验不足的他们面临着教材解读难、教学设计难、组织教学难等问题。

一、教材理解不充分，易错点提醒“蜻蜓点水”

教师用书上对每一堂课的重难点都有明确的标识，特别是语文的部编教材，对单元的整体教学，每课教什么，怎么教，都进行了相应的指导。但由于新教师缺乏经验，在重难点教学中，学生的易错点往往容易被忽视。为了解决这一问题，让易错点教学不至于“蜻蜓点水”，草草带过，建议新教师从以下几个方面入手。

首先要做到紧扣《课标》，找准易错点。正确研读教材，准确把握文本，对新教师特别是新任语文教师而言至关重要。只有清楚了教什么才能思考怎么教，依据课标教材和学生情况开展教学工作。易错点一般是教学的重点与难点，由于比较抽象或易与其他内容混淆，容易出错。因此在教学设计中，新教师应联系学生的年龄、生活阅历、思维能力与模式、知识水平等学情，做好充分预设，在课堂教学中明确提出易错点，突显其重要性，以免学生踏入“雷区”。如语文部编教材四上第三单元《古诗三首》的《暮江吟》，教学的重难点是要求学生“能展开想象，说出诗句描绘的景象”，也就是读诗想象画面。但是这课的教学仅止于此吗？这就需要联系到第三单元的整体要求，要求学生要会感受作者“连续细致”的观察。因此，这课不仅要让学生感受画面，还应该突出指导学生感受作者连续细致的观察。如果仅停留于表层的想象画面，那么对于整篇课文，甚至是整个单元的解读就走进了误区。

其次，联系旧知，多次复现。找准易错点后，如何在课堂上进行突破呢？新教师可以用“旧知”作引，给“新知”搭建桥梁，在“旧知”与“新知”的关联处多花时间、多下功夫，让“旧知”“不旧”，“新知”“不新”。沟通好新旧的桥梁之后还要在教学中多次复现，通过不断重复新知，逐层深入，让学生真正掌握，突破易错点。这个策略在识字教学中运用的比较频繁。教师要学会改教单一字为教一串字，教学新字时，带出旧字进行拓展延伸，如“包字族”里“泡”“跑”“炮”“饱”等;归纳形近字进行识字，如“田”“甲”“由”“申”等;字理识字，如“欠”“吹”“歌”“歉”等。

最后，随堂练习，巩固成果。美国教育心理学家迈克卡的认知策略中提道：“多种感官参与记忆，可以在大脑中留下多方面的回忆线索，从而提高记忆效果。”在语文教学过程中，易错点教学如果能将“听”“说”“读”“写”四者相结合，教学成果无疑会更为巩固。遵循着“感知—理解—巩固—运用”的教学逻辑，在每堂课设置随堂练习的环节，让学生能够真正学以致用。

二、教学思路不清晰，课堂结尾“草草收场”

课堂教学实施的基本环节包括导入新课、教学新课、巩固练习、课堂小结等。小学一节课通常35—40分钟，时间较短，环节如此之多，切忌平均用力，顾此失彼。在时间分配上，课堂上对新课知识的传授和重难点的巩固应该更为偏重，但不应该忽视课堂结尾的作用。课堂结尾把握好，不仅可以对整节课的知识点、易错点进行梳理，还可以进行课后的拓展延伸，为下节课做好起承转合的铺垫。但在实际课堂，特别是新教师的课堂中，我们看到的往往是下课铃已经响了，教师才匆匆忙忙说一句“这节课就上到这里，下课。”这样的课堂结尾，不能说“草草收场”，只能说几近于无。

为了充分发挥课堂结尾的功能，首先要做到充分预设，留足时间。一堂课，要做到明辨主次，统筹兼顾，要对每个环节的时间进行合理分配。一般来说，学生在课堂上状态最好的是上课后的第5—20分钟，教师应该充分把握这个时间段讲解主要的教学内容，进行重难点讲解和易错点突破。之前的5分钟可以联系旧知复习导入，之后的10分钟要作为课堂小结，在低年段则要留足时间进行书写训练。在这十分钟里教师应该精心设计，帮助学生提炼整堂课的精华、建立新的知识模块，激发学生的思维浪潮，言有尽而意无穷。

其次，归纳整理，强化要点。教师在备课时，应该像列作文提纲一样，梳理好本节课授课的知识框架，归纳整理成板书，以要点提醒的形式，提纲挈领地指导学生强化识记。并把授课过程中学生出错的，或易混淆的知识点在副板书上进行归纳。除了通过板书进行小结之外，教师还要通过不断地追问、引导，盘活学生的思维，强化学生的记忆，鼓励他们对本节课的内容进行总结。只有经过思考后的表达，才能真正提高知识的获取效率。

最后，结合教材，课外延伸。部编版的语文教材每个单元都有鲜明的主题，且前一课的语文要素是后一课的铺垫和基础，后一课的知识是前一课的运用。因此，在教学中应该更加重视课与课之间的关联性。课堂结尾的设计除了总结知识点，还可以布置课外延伸类的任务，关联下一篇课文，在激发学生进行探索的同时，强化对教学内容的应用。如语文部编教材三年级下册第三单元，要求学生学会进行综合性学习，自主收集探究传统节日的资料。该单元每篇课文的课后都有相应的活动提示，从综合性学习活动开展方式的指导到整理资料、进行反馈，到最后展示成果、完成习作，教材对学生进行了循序渐进的指导，教师在教学中也要着重对该方面进行拓展和指导。

三、课堂管理能力不强，纪律整顿“情绪失控”

有学者认为，不少教师课堂教学管理意识淡漠，要么重“教”疏“管”，要么以“教”代“管”，要么以简单粗暴的方式管制课堂或学生。这也是当前课堂，特别是新教师课堂上频繁出现的状况。为了避免新教师在组织教学中出现“情绪失控”，要尽量做到以下几点。

一是戒骄戒躁，以情唤情。新教师刚入职时几乎都是怀着憧憬和期待投入到教学工作中，但是由于班级和学生情况的差异，总会出现一些调皮的学生和难以管控班级秩序的情况。这时，教师不用急于板着脸冷冷地数落或者气急败坏地呵斥。要知道贪玩好动是学生的天性。教师要戒骄戒躁，用课堂中的氛围去感染学生、吸引学生，让他们主动参与并投入到课堂内容中来。

二是要眼神暗示，动作指引。在课堂管理的方法中，除了语言的直接引导，教师还可以借助眼神和动作，进行无声的纪律整顿。讲课时扫视全场，对于认真听讲的学生可以点头赞许，对于走神的学生进行眼神暗示。提问时可以面含期待，引导追问时可以目露疑惑等。除了眼神，教師在课堂上的一举手一投足，都能传递信息。比如学生回答问题时走近学生，耐心倾听;回答完问题轻抚学生表示鼓励;采用手势吸引学生的注意力，强调重点。

三是要巧用评价，适时激励。在课堂中，灵活巧妙运用评价语也是吸引学生注意力的关键。首先要抓住评价时机，反馈学生的精彩点。学生会在评价中获得满满的成就感，从而更积极地参与到课堂中来。其次，评价用语要有趣味性。特别是在小学课堂，如果教师的评价从头到尾都是千篇一律的“你真棒！”学生难免感到枯燥乏味，毫无新意。最后，评价用语要有启发性。对于学生回答的问题，如果教师的评价语只是单纯地复述，这样的评价就没有办法给予其他学生一定的启发。因此，教师的评价还应该具有能够促进学生深入思考的启发性。

参考文献：

[1] 罗明东等《心理学——基础教育心理学原理与应用》，云南大学出版社2011年。

[2] 李保强、关荆晶《教师课堂教学管理能力的生成》，《湖北教育（教育教学）》2019年第6期。

（纪冰菁，1990年生，女，汉族，福建漳州人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文教育。李碧慧，1967年生，女，汉族，福建厦门人，大学本科，高级教师，研究方向：小学语文教育）

作者：纪冰菁?李碧慧