识字新方法管理论文

摘要：低年级语文识字教学是小学语文教学的一道关口，也是小学语文教学中最占据教学时间的一项内容，再加上农村一二年级孩子学习能力和习惯层次差异，这就让本有难度的汉字识字教学困难重重，出现参差不齐的学习效果。而现在的“双减”背景下，规范了一二年级不能布置书写家庭作业，这就需要我们在教学方法上探讨双减下的小学语文识字教学方法。下面是小编整理的《识字新方法管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

识字新方法管理论文 篇1：

浅谈传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用

摘要：文字是语言的基础，更是语文教学中的重要组成部分，让学生认知与把握文字是语文教师的基本教学任务。在发扬传统文化、鼓励创新教学的双重视域下，语文教师还需将传统汉字文化融入语文识字教学中，有助于学生更快、更好的了解文字背后的传统文化，便可对文字产生浓厚兴趣。鉴于此，我们深入小学语文识字教学中，进一步分析传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用策略，以供参考。

关键词：传统汉字文化;小学语文;识字教学;运用

汉字并非凭空产生、随意制造而成，它从最早的甲骨文逐渐过渡为当前形态，蕴含着浓郁的传统文化气息，小学生在学习汉字过程中往往不会思考太多，更不会联想到汉字居然和传统文化可以有关联，为了避免学生陷入无意义学习中，也为了进一步发扬和传承我国传统文化，还需促成传统汉字文化与语文识字教学的充分融合，显然更利于学生学习与成长。

一、从造字到识字，追本溯源感受汉字形体美

想要让小学语文识字教学别具一格、别开生面并提高学生学习效率，还需教师率先带领学生了解汉字的起源和发展，这对于加深对学生汉字的了解、加深印象和真正意义上掌握汉字具有重要意义。语文教师不妨专门保留一门课程用于汉字及汉字文化的讲解与介绍，让学生可以尽可能与汉字来一次深入“接触”。

识字教学中，语文教师要先让学生明白汉字的起源是从商朝甲骨文开始的，之后历经金文、小篆、隶书、楷书等发展历程，更要将《文字的起源与发现》这本书籍介绍给学生，管理学生利用闲暇时间去阅览，从而加深对汉字起源及发展的认知和了解，对扎实学生汉字基础有较大帮助。

例如在“瓜”这个字的教学过程中，可以借助多媒体放映一些与“瓜”相关的图片，如瓜果、瓜藤等，让学生思考图片中展示的事物像什么字？在“瓜”这个字与图片内容上产生关联，更可借助动画视频、纪录片等让学生了解“瓜”这个字的演变历程，便可对“瓜”这个字有更多认知与了解，对其形态便会以及深刻，在日常生活中见到瓜果、瓜藤等，便可联想到“瓜”这个字，便可由衷感受到汉字的形体美。

二、从识字到写字，利用汉字文化拓展汉字意义

在以往小学语文识字教学中，教师往往单纯关注汉字的发音和形体，而忽略了其本质属性，造成了学生往往“认字认半边”、“认字不识含义”等问题，想要真正杜绝这类现状并做到汉字文化的充分融入，还需结合音、形、意三项内容，对学生更好理解与把握汉字的音形意起到较好辅助作用。

例如在《静夜思》课堂，语文教师可先利用多媒体展示“霜、望、光”等字的演化过程，随后让学生分析不同字所代表的含义，以“霜”为例，霜为露所凝而成，上半部分的“雨”代表露水，便可结合结构组合推断字的含义。

与“霜”相似的字还有“休”这个字，古时候人们大多倚靠树木休息，“休”中的左半部分代表“人”，右半部分则有“树木”之意。如果这样让学生去认知、去理解、去把握，学习效率必会倍增，则减轻教师不少教学压力。

三、教学中穿插游戏，强化汉字文化渗透

毋庸置疑的是，传统汉字文化只通过口头论述的方式进行渗透，显然力度不足、效果不够，还需以其他形式渗透和传递，与游戏相结合不失为一个较好手段。

对于小学生来说，游戏有着无穷魅力，且小学生大多对其没有抵抗力，将游戏引入识字教学中，一方面借助游戏的趣味性巩固学生所学根基，另一方面，为传统汉字文化渗透开辟通道，可在学生积极、主动参与过程中，强化传统汉字文化渗透功效，值得进一步实践。

例如在《猜字谜》课堂，向学生打字谜，如“四个人搬木头”，让学生大胆想象、大胆思索、大胆表述，自可在主动思考中与传统汉字文化靠近。简单来说，四个人把木头举起来，木头会在人的上方、人会在木头的下方，便可肯定谜底的上半部分为“木”，如此一来，便可缩小探查范围，四个人可采用四个点替代，谜底便可脱口而出，即“杰”。又或是“一个人搬两个土”，可同样得出“佳”这个字。诸如此类的文字类谜题还有很多，需要结合识字需要而筛选和推出，让学生在猜字谜活动中受益无穷、欢乐无限。

为了进一步强化学生对传统汉字文化的认知与了解，还可为游戏中表现较为优异的学生和小组颁发奖励，对于表现较差的学生和小组，要进行小小惩罚，如表演个节目。让识字课堂中的传统文化气息更为浓郁，让学生在良好熏陶中学习与成长。

四、推出随堂小练笔，升华汉字文字认知与把握

对于传统汉字文化的传承和渗透，语文教师要格外重视，更要关注学生对于传统汉字文化的了解、掌握情况，不可将其论述、讲解完毕后便置之不理，长此以往，传统汉字文化的渗透及传播工作将大概率流于表面化，无形中便浪费了教学资源和时间成本，属于得不偿失的做法。

为升华学生对汉字文化的认知和把握，可在识字课堂推出随堂小练笔，让学生将教师对汉字的论述内容、学生自己对汉字文化的理解体现在小短文中，也借助练笔环节，温习传统汉字文化、加深对汉字文化的思考程度，自可让学生真正掌握汉字精髓，有扎实文字功底之功效。

除了开展随堂小练笔，还可通过课堂“说一说”、“聊一聊”等强化学生的内在文化输出，可确保传统汉字文化深入人心，便有望让学生将汉字认知全面、掌握牢固。也可在学生的反馈声中，不断优化教学策略、不断调整教学方针，传统汉字文化便可进一步发扬与传承。

结束语

综上所述，传统汉字文化在小学语文识字教学中有传承和发扬的必要，更要在语文教师的安排、策划与行动下巧妙运用，方可打牢学生文字基础、方可传承传统文化，这具有重要现实意义。在此期间，还需小学语文教师大胆创新、不断尝试新新方法及新手段，便可让学生于识字课堂开阔眼界、收获颇多，素质教育目标便可更轻松达成。

參考文献

[1]柳芸芸.小学语文情境化课堂识字教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：200-201.

[2]包彦红.促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略[J].科技资讯，2020，18（29）：8-10.

[3]杨嵬茼.小学语文识字教学中的字源教学法研究[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（08）：46-47.

[4]曾翠玉.让汉字教学与美育同行——探寻小学语文识字与写字教学中的“三美”[J].教育教学论坛，2020（32）：17-19.

作者：张圣洁

识字新方法管理论文 篇2：

农村小学语文识字教学在“双减”下的教法探讨

摘要：低年级语文识字教学是小学语文教学的一道关口，也是小学语文教学中最占据教学时间的一项内容，再加上农村一二年级孩子学习能力和习惯层次差异，这就让本有难度的汉字识字教学困难重重，出现参差不齐的学习效果。而现在的“双减”背景下，规范了一二年级不能布置书写家庭作业，这就需要我们在教学方法上探讨双减下的小学语文识字教学方法。

关键词：小学语文识字教学;双减;口诀式灵活运用

小学语文的识字教学是小学语文教学的主要内容，在“双减”前的学校常规课堂中因频繁被老师通过简单的反复抄写生字来耗费孩子大量的时间达到机械记忆，有的甚至要求家长监督孩子抄写，严重侵占了孩子及家长的休息时间，孩子的学习效果与家长的严厉监督关联起来，而孩子学习目标的完成是学校学科教师的主体责任。学校教育教学是落实孩童学习目标任务的主要场所，实施“双减”后的学校教育必须严格落实中小学学生的“五项管理”，严格控制学生家庭作业的时间和方法。各地都明确规定小学一、二年级的孩子不能布置手写家庭作业。但一年级语文上册要求会写的字100个，认识的字300个，下册会写字200个，识字400个;二年级上册会写250个，识字450个;二年级下册会写250个，识字450个。可以说小学语文的低段要解决汉字识字和写字难关。在当前农村孩子没有任何启蒙教育的情况下是很难的教学要求。这就需要我们农村小学语文教师探索适合“双减”要求下的新方法。我结合自己的教学，谈谈自己的策略。

一、日常教学中，重视每课汉字教学的字音总结，引导孩子用口诀式方法归类巩固

在一年级的教学中，我们常发现有这样的现象：有一部分孩子在汉字认读方面按课本的顺序呈现所教生字能读，但是打乱顺序或者过两天就有较多的不认识了，如果补救不及时就完全跟不上班级进程。而在习题中也是对汉字声母的平、翘舌以及边、鼻音完全混乱。这就是我们熟悉的假相识字记忆。真相是孩子因为课本中的字都有注音，在单课的教学中，孩子瞬时记忆好，靠初次记忆都会读，但没有注重强化巩固，学多了似乎就混了，出现慢腾腾的猜读和乱读，习题练习自然不佳。我的教学中要求孩子做到字音的声韵、韵母常规口诀式归类。在教学之中，根据孩子们声母的边、鼻音混淆及平、翘舌不分，韵母的in、 ing 和 en、 eng 不清及易混的情况，在教学中我会多次强化，更注意生字教学后提示孩子们用口诀归类巩固记忆。当我们带领孩子学完声母后，很多孩子对b p q d这几个声母在实际音节运用中混淆不清，乱读乱写。我对孩子们采用了情景中的汉字口诀辅助：我是乡村小能手，山坡播种忙。流水小桥旁，得建小洋房，气球挂门旁。我把p（坡）b（播）d（得）q（气）汇成儿歌式巩固口诀：

P： 山坡山坡有高度，p的半圆在上靠右边;

b： 播种播种要落地，b半圆在下靠右边;

d：得（搭）建得建从地起，d的半圆在下靠左边;

q：气球气球高处挂，q的半圆在上靠左边。

孩子们对口诀熟记后，当带半圆声母出现，就会注意观察其位置，熟练的运用。在一年级《江南》生字教学后，我会引导孩子区别并记住声母n和l的字音口诀：《江南》交到9个汉字好朋友，声母n、l我分清，南的声母n n n，鼻音n n n，莲的声母l l l，边音l l l。我们只有让孩子在初学时把每个汉字读音牢牢地印刻下来，达到持久的记忆。

二、运用口诀式记忆方法融合孩子生活景象，充实媒体景观认知

我们现在所教的孩子虽然生活在农村，但孩子们的生活方式已经脱离乡村的生活实际内容，他们都是电子产品忠实的厚爱者，电视、手机是休闲的主要方式，很少接触农村农事生活，对农村作品题材的物件已经陌生了。小学语文一、二年级很多日积月累的诗是乡村题材，但孩子们依然没有在生活中见到过类似景象。教材语文园地里有很多日积月累是古诗，孩子们在认读、记忆上差异大;规范书写难度分层也大，如果教师不加以训练，孩子就会出现较大的积累差距：有的孩子很难背诵，拖延很长时间，甚至就永远完不成。我在上《江雪》前利用早读引入孩子们见过的雨天放牛景象，用诗句式的语言写上情景前奏：家乡远山放牛郎，滂沱大雨走小道，披蓑戴笠往家赶，孤孤单单秋风凉。唤起孩子对即将学的诗中“千山”和“万径”的苍茫辽远景象，认识了“蓑衣”和“斗笠”，为孩子感受下文“孤舟”的“孤”与“独钓”的“独”，还让孩子编了编难字“蓑”和“笠”口诀，解决了识字问题（蓑的上面草头表植物，下面衣字拆开是保护，口添长横躲中间）。日积月累《江雪》教授时，不可能按照精讲课去展开教学，但又不能让孩子死记硬背不理解的句子。只要我们课件出示柳宗元的《江雪》，诗句中的难字早被孩子们拿下，而连綿茫茫雪山和空寂的江面孤舟就会让孩子感到诗人无比的孤单，在此点入诗人此时正被贬官流放，孩子们领会诗意，达到较快的记忆。

三、强调汉字识字的单元筛查，对错字加强字形构成的口诀记忆，提高效率

小学一、二年级的识字教学反馈方式是单元过关训练，筛出孩子们需要巩固的字词。“双减”前的大多做法是叫孩子回家抄写两遍后再过关。双减后是统一的学校监管，我的做法是对筛出的字当面引导孩子从汉字构成结合意义联想，及时弥补遗忘。在一年级单元过关时，我筛出一个孩子的“碧”和“海”没过关，我的做法是先讲一个故事：海边风景礁石多，碧蓝的天空每天吸引着观天看海的游客。王大娘、白大娘坐在石头上;海边风景美，每天见大娘。顺势引出记忆口诀：“碧”是王白坐石上，“海”的右边就是“每”。

时代总是在进步，我们牢记“教育发展与国家发展的现实需求结合，把人民满意作为第一标准” 的理念教学，

在“双减”的政策下，我们只有规范、科学的执教，引导孩子及家长认识到“健康第一”的科学观念，杜绝无效的浪费时间，将小学语文任务中的识字教学方法进行创造性的运用与发展，适应所教孩子的基础水平和认知能力，让孩子们轻松愉快地学习汉字，达到人人所愿的“减负不减质”的教学效果。

四、收集儿歌融入课堂，有效整合拼音教学课堂，激发孩童记忆

根据儿歌能有利于激发孩童的语记忆规律，我把儿歌收集制作成临时的课件放到拼音教学中，使孩子们的口齿得到锻炼，引导孩子正确发音，还让孩子们在字正腔圆的诵读中享受到了文字的艺术感染力，让拼音教学更加明显有效。在孩子们初次接触拼音教学时，我先选好的教材课件，编好上口的儿歌口诀，教学生看着每个拼音，让孩子们说说儿歌，就轻松记住了拼音字母，如：圆脸胖姑娘，辫子往右扎，嘴巴张大ɑ ɑ ɑ ;公鸡早起打鸣噘嘴o  o  o ;白鹅水中倒影 e e  e ，直直木条带点 i i i ; 小龟侧看外壳弯弯u u u，右边露了小尾巴……慢慢地让，孩子们看着图画，也试着让孩子编编简单的儿歌记忆方法。通过图片启发、观察拼音字母，孩子们对儿歌辅助拼音字母教学有了自己的收获：水中弯腰小鱼吹泡 ü  ü  ü ，一个门洞 n n n ，两个门洞m m m 。广播广播插天线， b像6字竖写直 ;骑上马儿d d d ，脚板儿半圆左下边等 。又如：在整体认读音节集中巩固时，我选取了这样一首儿歌教给学生，辅助孩子有效记忆：“  整体认读音，第一排，平、翘舌zh ch sh r z c s 带上韵母 i ，翘舌開头平舌后，整体认读不分离;第二排，大Y跑来三次做统领，小u聪明不跟他，每组带出三小弟。第一组Yi  Wu  Yu;第二组Ye  Yue  Yuan;第三组Yin  Yun  Ying。

五、摸清儿童实际学习行为，灵活运用现代技术渗透课堂教学

在设计拼音课堂教学时，我常常与孩子的实际学习行为联系起来。农村一年级的孩子完全没有学习的启蒙，很多孩子都是处于玩乐状态，在课件教学时要观察孩子的学习行为表现，及时引导孩子参与课堂学习，杜绝“盲眼”跟读。如在初学单韵母 ɑ o e时，不仅让孩子读课件上的字母，还要读教本上的，更要变换它们的位置读，否则，有些孩子靠听觉记住读音，而并没有掌握这三个拼音字母。在教学活动中，让孩子们说说所学的字母的典型特征：ɑ字带个小尾巴;o字圆圆小圆圈;e字一横画圆不能连……真正掌握拼音字母的读和写。孩子的实际学习行为是有效学习的关键。当我们通过播放有声的儿歌辅助教学，孩子们会更加专注，将看似单调的拼音字母动态教学，孩子们接受起来更容易。

汉语拼音教学是学习语文的基础，是语文入门学习的难关，很多老师都想避开一年级的教学。传统拼音教学是采用的口授方式教孩子读写，让老师很累，而孩子们又觉得枯燥无味，极易混淆不清，很难准确掌握。只有优化汉语拼音教学，灵活运用现代信息技术优化传统教学手段，激活孩子的实际学习行为，发挥孩子的多元能动因素，将语言的知识性、趣味性和实践性交融，才能使孩子们的在启蒙的拼音教学中享受读书的快乐。能让孩子们快乐准确地学习好语拼音，为语文识汉字教学打下牢固语言基础，需要现代技术与传统口授灵活结合，让孩子们体验到灵动的拼音教学，快乐学习，准确掌握。

作者：王英

识字新方法管理论文 篇3：

课堂主阵地—识字

关键词：课堂主阵地   课堂创新识字   无私奉献

课堂是上好一节课的主阵地，是教师和孩子交流的场所，它不仅拓宽知识的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教育有了更新的认识，更加热衷于教育事业。通过课堂教学让我和孩子们贴的更近，让知识得到更好的传播。

张金成教授的《新课改形式下课堂教学的路径与识字方法》中提出：强化课堂主阵地作用，切实提高课堂效率和方法做到优化教学，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式识字方法的交流。教师课前要指导学生做好识字预习，课堂上注重重点、难点知识的体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，运用合适的现代工具与现代手段相结合，重视课堂教学。基本学科的课程综合开发研究，精确分析学情，可切实做到因材施教，让孩子们充分爱上学习，爱上识字。

王文英老师用自己真实的世界，用自己切身的经历，用自己特殊的发型导入，给我们上了一节让我们终身难忘的课。改变外表不如改变内在。在一个人在没有成就之前，哪里有尊严？一个人不会低头走路，怎么能抬头看人？当你的心不坚强的时候，眼泪更不值钱。王文英老师说，用智慧是心灵的星空，作为老师，你站到那里就是最好的教材，用现身说法讲述自己的工作经历，从家长的不接受、强烈反对，到家长争着抢着要选择王老师的班，从1个班的班主任到14个班的班主任，从管理班级的辛酸到收获的幸福....只有班级管理好了才能渗透识字教学，才能谈及其他。

作为一个怎样的老师，怎样的班主任才是最好的、最优秀的，最成功的呢？这是我们都应该思考的问题。秉持内心的高贵，做个优雅的老师，耐心对待每一个孩子。教育不仅仅要有学生的一个好分数，更应该有健全的人格，有更优秀的精神品质。生活即工作，工作即生活。我要让每个孩子懂得，自律是重要的管理，最美的期待是用心奉献自己的歌。一个优秀的老师，一定是突发事件到来时的应急能力。我们不但是在修心，更是在育人，每个人都在演绎自己人生的一幕剧。无私才能富有爱心，无私才能爱岗敬业，无私才能处事，公正无私的班主任才能造就更大公无私的学生，只有这样无私的老师才能培养品行无私的学生。我们聆听着王文英老师的精彩讲座，他那高雅个性的外表，侃侃而谈的洒脱，抑扬顿挫的语言，深深的吸引着我们每一位学员。王老师的演讲激情万分，我们听得如痴如醉.....课堂是主阵地，是孩子们汲取知识营养的主要场所，我们教师要充分利用好每一分每一秒，抓住课堂去识字。

论文不是憋出来的，而是做出来的，文由心生，心不正则文不顺。文章写的不好，不是词汇不够多，句子不够美，而是在“鼓捣字儿”上花的时间太多，在研究“事儿”上下的功夫太少，动人文章其实就在眼前，但稍縱即逝，初稿显激情，改稿出才情，只有俯下身子，才能看到更美更多的美景，越是放下身价，你眼中的学生越美。教育理论是通过一系列教育概念、教育、判断或命题定的。教育理论是由教育概念，教育命题和一定推理方式构成的教育理论，是对教育现象或教育事实的括。

路漫漫其修远兮”，教师这一职业是我人生理想的最求，我决心用自己的所学知识，认真搞好自己的本职工作，概为党的“路教育事业倾注自己的一腔热血，都说“教育是一把双刃剑，如果教师缺乏创造性，而只会照本宣科，那么孩子的创造性就会被扼杀在创新的摇篮里”。可是怎样做才算有识字创新呢？王教授的讲座让我在这方面深深地思考。“创新包含了很广的意思。选择没有人做过或没有人在做的课题是创新，用新的方法或从新的角度做别人做过的课题也是创新;选择别人做过却未能解决或者未能完全解决的问题是创新，将别人的研究成果用于解决自己新发现的问题或用于新的领域也是创新。”对于一线教师来说，从理论研究中提出新论点、新发现或新的见解是创新，在教学实践中，发现新方法也是创新。我明白，教育教学的理论和经验是需要不断更新、积累和总结的。在实际工作中，要勤于学习、善于发现问题，用理论指导实践，并在实践中反思、总结和升华，摸索出一套适合学生的新方法，也是“创新”啊。

作为教师，我们肩上的担子是沉重的，面对如此重大的识字革新，我们要做什么？我认为我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。弃繁就简，走简单之路，返朴归真。直至把每一个孩子培养“成人”。发挥课堂识字的最大效率和作用。

课堂识字教学不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平。通过课堂实践，我发现了自己的许多不足之处，看到了今后努力的方向，也从中体会了一些平时被自己所忽略的问题。在今后的实践中，我不再满足于现有的经验，将不断学习不断思考不断总结，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，努力前行，把课堂这个主阵地发挥作用到极限，做到最好、更好。

出处：《新课改形式下课堂教学的路径与识字方法》

作者：姚超