新课程识字管理论文

摘要：识字教学是小学语文教学的重中之重，是许多小学语文教育工作者关注研究的对象。本文在分析小学语文识字教学中存在的主要问题的基础之上，提出了相应的有效途径。关键词：小学语文;识字教学;途径新课程标准对识字教学有明确规定——小学阶段要学会3000左右的汉字。下面是小编为大家整理的《新课程识字管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

新课程识字管理论文 篇1：

山区小学低年级识字教学的几点思考

关键词：识字教学 生活实践 阅读 多媒体

内容提纲：识字教学是基础之基础，山区小学低年级识字教学还存在一些误区，应该把识字教学和山区生活实际结合起来，与课外阅读结合起来，与现代教育技术手段结合起来，灵活运用多种识字教学方法，以切实提高识字教学质量。

识字教学是基础之基础。识字教学的这种基础性地位早已得到了语文界同仁的普遍认同。《语文新课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点，并且贯穿于整个义务教育阶段。”本文谨就山区小学低年级开展识字教学的基本因素谈谈自己的几点不成熟的看法。
一、识字教学的地位和价值

识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础、表达的基础，识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。识字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其他学科的教学。因此，识字教学一直是小学语文教学的重点和难点 。

识字教学既是学生学习最重要的入门功夫，必须高度重视，同时在儿童认知、思维、心理的全面发展中具有不可估量的价值。

首先，识字教学具有独特的思维启迪作用。；挖掘、培养低年级学生的创造思维能力，使学生的创新火花在识字过程中时时闪烁，是提高识字兴趣、识字质量十分有效的手段。反之，学生生动活泼的识字过程，也是思维训练与提高的绝妙途径。 “人生识字聪明始”，这句淳朴的古语形象揭示这个道理。

其次，识字教学也是审美教育的独特渠道。；汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其規律识字，则会情趣横生， 趣味无穷。中国的汉字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝结了中华民族几千年来的审美情趣，在汉字中凝结了中华文化在里面，识字教学中我们要尽量去挖掘汉字所固有的趣味因素，对汉字做出富有想象和合乎逻辑的表述，让学生在对汉字美的感受中学习汉字。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。

再次，识字教学不是孤立进行的教学内容，而是与听说读写互相结合，对提高儿童认知能力的和人文素养也具有十分重要的意义。
二、山区小学识字教学中存在的突出问题

贫困山区在教改进程中，常常比发达地区慢半拍。受落后的传统教育思想影响，山区小学识字教学中存在的突出问题有：（一）一是教法陈旧，学生靠反复机械练习识字，教学效率低。（二）二是忽视识字教学的思维价值，不注意运用儿童思维发展规律；（三）三是不重视识字教学与阅读的关系，阅读滞后，阅读量小，识字教学的理解巩固环节薄弱；（四）四是写字教学环节重视不够，对学生的书写指导不到位，学生的书写水平与大纲要求的“正确、端正、整洁”的写字要求存在较大差距；（五）五是识字教学中不注重提高学生的人文素养，教学策略不适应学生身心发展的特点；（六）六是不突出学习语言的实践活动，没有与推广普通话结合起来。
三、山区低年级识字教学策略

（一）让识字与山区生活实际结合起来

小学语文新课程标准》指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。”山区小学低年级识字教学应当紧密结合山区农村生活实际。山区自然物产丰富，山区孩子接触自然界的事物较多。在识字教学中，积极利用山区孩子已有的见闻感受和生活经验，抓住汉字字音、字意、字形与山区事物的相似点或联系，来指导学生识字，可以收到良好效果，帮助学生形成深刻的记忆，增强对汉字的理解。“学习即生活”，这个朴素的真理对于识字教学同样适用。教师要有意识的促成和促进学生在生活中潜移默化地识字，联系生活，为识字创设生活场景，营造识字氛围。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发作业本，扩大识字量。还可通过“每天收集一个字”“每日一句话”“每周一首古诗”等自主学习活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易。

（二）与阅读结合起来

促进学生提前阅读，促进学生最大量地阅读，这要依赖于扎实有效的识字教学。只有在低年级完成足够量的识字教学任务，到了中高年级学生才能痛痛快快地读书，大量地进行课内外阅读，甚至自由地去读《西游记》、《三国演义》等经典名著，从而提高学生的语文素养，这已成为小学语文界的共识。新教材加大了低年级识字教学的任务，同时把写字作为低年级学生重要的基本功，加强了低年级写字教学。

反过来，大量的阅读，对识字也有着良好的促进作用。这种促进，一方面表现为巩固已有的识字，另一方面表现为提前认知汉字。许多阅读较早的孩子都在教材学习之前，提前掌握了一些常用汉字。

我们都知道，识字的最重要途径是阅读。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时我们要及时抓住机遇，机智、有效地激发他们阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并且指导他们怎样去阅读。在教学实践中，我们要重视了解适合学生阅读的书本，及时向学生推荐，鼓励学生多购买课外书，并相互借阅。通过大量自由、自主的阅读，学生的识字就自然而然地得以巩固，教师应对识得的字多、词汇量大、知识面宽的学生，热情表扬、激励，在班级中创设浓浓的读书氛围，培养学生读书的兴趣。

（三）与电教结合起来

《小学语文新课程标准》指出： “努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。近年来，广大山区农村中小学普遍实施了现代远程教育工程，为教改拓宽了渠道。多媒体技术在教学中的运用，无疑为提高识字教学的效率创设了良好条件。

多媒体技术在教学中的运用主要是通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能和优势：

1、一是它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的，在集中学生学习汉字的注意力、提高记忆效率和记忆效果、促成对字意的理解等方面大有可为。通过多彩的画面和美妙的音乐、利用动画效果，可以诱发学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。精美的画面、美妙的配乐朗诵，激发学生学习生字的兴趣。心理学研究成果表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。由于多媒体同时提供了图形、声音、语言，使学生的视觉和听觉同时使用，是知识信息从感觉通道输入记忆系统，因而能提高學习效率。运用课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。在利用课件进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面，这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。

2、二是它可以弥补教师示范技能的不足，使教学演示更形象准确。教师的示范技能对于识字教学有重要的影响。教师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量。山区小学语文教师基本示范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重山区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。 三是

3、提高课堂效率。

虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于40分钟的课堂教学而言，利用多媒体设备开展识字教学具有容量大、使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，教学过程中利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容，教师可利用预先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花多许多倍，效果也不可同日而语。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生的有效的学习。

在传统的教学活动中，教材是师生之间唯一的媒介。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习。

（四）灵活运用多种识字教学方法

根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据众多教师多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，识字教学的难点在于遗忘率高，一些学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。因此，深刻的第一印象、准确的理解认知、科学的巩固记忆是识字教学要解决的关键环节。

教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣，体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。识字教学中，可以采用丰富多样的识字方法，并结合学生实际加以创新，以加深学生识字的第一印象，并形成较准确的认知和理解。常用的方法有：游戏方法（“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等）；象形法（认识独体字和最常见的偏旁）；熟字加偏旁识字（利用字的分与合）；生活中识字（如：利用广告、牌匾、对联、姓名、报纸等等）；奇特联想识字法（简笔画、图片、讲故事、会意法、比喻法、引伸法、反推法）；联系语境识字（字不离词，词不离句，句不离文）；分析字义识字（如：休、尘、众）；比较识字法（字音、字形方面都很相像，字义却相差很远的字，可以用比较法学习）；猜谜语识字；顺口溜识字；归类识字（如：相同的拼音、相同的偏旁、相同的结构、反义词等）；熟字带生字法（用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字）；动作演示法；突出重点法（抓住字的易错部位进行合乎情理的解释，强化印象）； 鼓励学生自己想办法识字、记字，自主识字（在课外生活中识字：制作自己识字本或识字袋。）并加以评比。

有了较深刻的第一印象之后，如何巩固记忆是考验识字效果的重要环节。心理学家指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有规律的，而记忆也是有规律的。循环记忆识字教学法是破解这个问题的有效方法。通过课前、课中、课后各个周期和单元循环，加上期中、期末系统化的复习加深。

另外，识字教学要突出三个方面的教学：1、一是强化朗读指导，一定要指导小孩子学会读书，读好书。2、二是引导学生自主识字，教给学生识字方法，培养查字典能力和自学生字的意识。3、三是加强写字教学，扎实抓好写字指导与训练。小学语文教学大纲在教学目的的第一条明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这一要求在识字写字教学中体现的最为直接，一个人将来不管干什么工作，一辈子都要写字，写好字是一个人最基本的素质。现在很多成年人写的字都是“火柴棒”体，许多开票的小姐写的字十分糟糕，医生写出的字像天书，这与我们的小学识字写字教学有很大关系。现在小学生写字是机械抄写的多，怎样写好字指导的少，老师不厌其烦地让学生反复抄写，唯一的目的就是让学生默写这个字，把默写作为写字的唯一目的，把低年级写字教学的要求看成了可有可无的要求，写字教学成为教学中最薄弱的环节。针对这种时弊，在低年级需要加强写字教学。对于这个问题最成功的经验是：引进书法课程，培养写字能力。中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字的美学价值得到了超越国界和使用范围的承认。写字教学可以陶冶情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。开设书法课，教给学生写字的方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写的字匀称美观。教师可以采取书法欣赏、书法竞赛等富有情趣的方法，来激发学生训练写字技能的热情。

识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们不断地探索，需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住小学低年级学生的特点、山区农村生活实际和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们为提高山区识字教学质量而不懈努力！

作者：茶桂萍

新课程识字管理论文 篇2：

浅谈新课程背景下小学语文识字教学

摘 要：识字教学是小学语文教学的重中之重，是许多小学语文教育工作者关注研究的对象。本文在分析小学语文识字教学中存在的主要问题的基础之上，提出了相应的有效途径。

关键词：小学语文;识字教学;途径

新课程标准对识字教学有明确规定——小学阶段要学会3000左右的汉字。华东师范大学悦文锦教授曾说过：“识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段;识字是发展智力，提高认知能力的重要条件;识字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。”对教师而言，如何提高识字教学的效率，如何对学生进行更好的识字教学，是永不过时的研究课题。

一、小学语文识字教学中存在的问题

1.教学方式不符合小学生的认知规律。现行的识字教材主要有看图拼音识字、归类识字、看图识字、对课文识字等形式。但教师在实际教学过程中很少结合课文，把识字放入相应的语言环境当中，往往采取教师讲授学生被动接受的方式，教师向学生介绍生字的读音、笔画以及字义，这种教学方式与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符，导致学生觉得枯燥乏味，学习效果不理想。

2.忽视对学生独立识字能力的培养。这一点具体表现在疏于安排学生查字典练习，未帮助学生掌握识字方法。查字典是独立识字的重要内容，低年级的学生要求学会用音序和部首检字法，找到生字在字典中所在的页数，读准字音。到了中年级，由于字义教学是重点，针对一字多义的现象，要求学生能够通过查字典的方式，通过对字义的蹄选来选择正确的义项。可是在实际教学中，一部分教师忽视对学生通过查字典蹄选义项的训练。

3.不重视汉字的文化内涵。小学阶段是培养良好的语文素养和人文精神的重要时期。然而在教学实践中，有的教师很少考虑识字的深层次问题——汉字的文化内涵，只注重识字的工具性，仅仅是通过机械识记，让学生掌握字的读音、笔数、笔画、笔顺、结构和意义，而忽视识字的人文性，总是有意无意地把汉字的定义限制在脱离文化内涵的一串声音或符号的范围，从而导致学生学起来毫无兴趣可言，更无从谈及在识字中感受汉字的魅力，接受中华文化的熏陶。

二、小学语文识字教学的有效途径

1.运用游戏激发学生的学习兴趣。识字教学要充分考虑到儿童的心理发展水平和一般规律。单独而纯粹的识字教学不仅枯燥无味，难以调动学生学习的兴趣，而且还会制约儿童的思维发展。著名的教育家布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”对小学生而言，最受欢迎的学习形式莫过于游戏了，如字谜、对联、诗词、绕口令、歇后语、接龙、儿歌、表演等。这样有利于调动学生学习汉字的好奇心，可以起到寓教于乐的效果。如教学“雨”字，可以让学生猜一猜谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”

2.充分发挥网络多媒体技术优势。多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的，不仅可以弥补教师示范技能的不足，还能促进课堂效果的优化，增强学生学习的主动性。如在“车”“汽车”“火车”“飞机”的讲授中，可以用图片或者是实际例子进行讲解，这样可以有效地区分这些字的概念，加深学生的理解，使学生的学习更加形象化。把“人”与“门、也、火、本、木、半、立”等通过动态形式分别组合在一起，让学生进行识字，同时还有效培养了学生的思维能力。当然，在实际运用网络多媒体的过程中，切不可对其完全依赖，从提高教学效率的目的出发，注重实效性，准确把握学生注意力。

3.注重从文化视角实施识字教学。识字教学不仅要有“量”的要求，也应有“质”的要求，即应该让学生在学习汉字过程中，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。汉字作为世界上唯一未曾中断使用而延续至今的表意系统，以形表义，不论是形体简单的还是结构复杂的，每个汉字的构成形式，都蕴涵着先民的逻辑思维和文化意识，寄寓着先民的深层意识。如“本”字，在“木”（树）的下部加“一”作指示符号，指示树根的部位，字义是树根。同时，可以将形近字“末”与之作比较，“木”上加“一”则是“末”表示末梢。

4.识字与写字相结合，巩固识字成果。识字和写字应该是相辅相成、密不可分的。在识字教学过程中，还要加强学生动手写字的训练。俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，学生只有真正动手写字，才能加强字形在脑海中的记忆。把识字和写字教学有效结合起来，对于提高识字教学和整个语文教学的质量有重要作用。

参考文献：

[1]悦文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]许慎.说文解字[M].上海：上海译文出版社，1985.

作者：张锦玉

新课程识字管理论文 篇3：

打造低年级高效识字课堂之我见

[摘要]在小学低年级语文教学中，识字教学是语文教学的基础性教学任务。在识字教学中，教师要因材施教，充分调动学生的学习兴趣，创设生动有趣的学习氛围，引导学生独立思考，让学生在愉快的氛围中快乐学习汉字。

[关键词]低年级；语文；识字教学

“语文教学，识字为先，是千百年来的成功经验。”这是我国资深语文教育家张田若先生曾多次提出的教育观点。《语文课程标准》也强调：低年级语文教学应注重识字教学。在低年级语文教学中，识字教学是语文教学的基础性教学任务，教师要调动起学生学习的兴趣，让学生清楚地认识到学习汉字的重要性。特别是低年级学生，他们在课堂上的注意力不容易集中，学习效率不高。因此，教师要针对低年级学生的特点，在课堂上运用多种多样、生动有趣的识字方法，提升课堂效率。

一、低年级学生学习基础性汉字的意义

鲁迅曾说过：“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。”此语点明了低年级学生学习基础性汉字的必要性。

1.能够扩展学生的思维能力。低年级学生的思维能力是从基础性的语言培养起来的。在语言学习的过程，识字学习是基础。学生对汉字的学习是具体到抽象的过程，从理解汉字到运用汉字都需要学生积极的思维活动。基础性识字学得扎实，能促进学生进行思想的交流，从而不断扩展学生的思维能力。

2.有利于学生语言表达能力的提升。学生掌握汉字是一个不断积累的过程，识字越多，学生越能顺畅地表达和交流；而识字量不足，则会影响到学生的正常交流。

3.有利于学生想象力的激发。低年级学生存在很大的潜能，如果将这些潜能激发出来，就能充分提高学生的想象力。汉字具有形象的特点，在教学中教师应引导学生通过对汉字的联想，发现学习汉字的乐趣，同时提高其主动创造能力。

二、低年级识字教学的学习情境创造方法

新课程理念提倡：教师在识字教学过程中要注重对学生个性的发掘及创新能力的培养。因而，在低年级识字教学中，教师要准确定位教学内容，创新教学方法，贯彻教学新理念，打造高效的识字课堂。

1.教师要观察低年级学生的特点，进行形象的识字教学。教师可以运用多种教学手段，将所讲内容形象直观地表达出来，激发学生潜在的识字意识，创设出丰富多彩的教学情境。如教师可以使用拆字、图示、编儿歌等方法，激发学生联想出生动的画面，或用肢体语言演示生字，创设生动鲜明的课堂情境。如教学“喜”字时，可以编成“十个豆子一口吃下去”的口诀，学生很容易就记住了。

2.教师可以引导学生在阅读的环境中学习识字。识字是一个日积月累的学习过程。在课堂和课外的阅读环境中，教师要鼓励和指导学生通过阅读的方式识字，特别是对拼音的理解。学生通过阅读会认识大量的生字，而且这样的方式会让学生感觉到识字过程轻松愉悦。

3.低年级学生也可以在生活中学习识字。生活中涉及到的汉字情景很多，如人物、物品、街道名等。教师可以让学生相互交流，从认识同学的姓名开始，到各种物品的名称、各种街道的名称等。教师还可以利用周围的生活环境，让学生看物识字。

4.学生家长可以帮助和辅导孩子学习汉字。家长要认识到识字的重要性，积极地引导孩子在生活中识字，达到课内知识和课外知识共同积累的效果。如家长可以将汉字以卡片的形式贴在物品上，让孩子学习识字，开阔孩子的学习视野。

综上所述，在低年级识字教学中，教师要充分调动学生的学习兴趣，探索创新方法，创设生动有趣的学习氛围，引导学生独立思考，让学生在愉快的氛围中快乐学习，轻松认识更多的汉字。

参考文献

[1]符冰君.浅谈小学语文识字教学中的兴趣培养[J] .中外教育研究，2010(7).

[2]吴凤梅．随境潜入心识字悄无形——对识字教学的再思考［J］．教学与管理，2010(11)．

[3]万力．搭平台循规律巧识字——浅谈低年级识字教学［J］．时代教育，2006(21)．

[4]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会[J].上海教育科研,2009(4).

责任编辑 王芸

作者：周春香