识字教学方法管理论文

【摘要】报告阐述了课题研究的背景、核心概念界定、研究目标、研究内容、研究方法、研究过程和效果。对加强智障儿童识字教学，选择和运用有效的教学方法，对提高智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具有非常重要的意义。今天小编给大家找来了《识字教学方法管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

识字教学方法管理论文 篇1：

小学识字教法整合优化探微

摘 要：小学识字教学方法的整合优化，能够全面提升学生的识字水平。教师利用图画、熟字、形声字和游戏等方法引导识字，不仅能够激发学生识字兴趣，还能培养学生良好的识字习惯，有效提升识字效度。

关键词：小学；识字；教法；优化

小学识字教学方法众多，教学需要对教情和学情进行综合考量，才能做出适宜选择。不同年级、不同年龄的学生群体，对识字表现出不同的特点，对识字有不同的敏感性。教师要充分调研，设计多元识字方法，帮助学生快速、准确、牢固记忆汉字，保证识字数量和质量。利用多媒体进行图画展示，利用学习过的熟字进行引导，利用形声字组合规律，利用游戏丰富训练方式等，都能激发学生的识字热情，提升识字品质。

一、图画展示，创设多元识字氛围

小学低年级学生形象思维比较发达，教师利用实物和图画展示辅助识字教学，能给学生带来最直观的感受，容易被他们所接受。多媒体进入课堂教学之后，给教师教学带来了更多选择。实物展示有很大局限性，教师可以利用多媒体展示相关图画，让学生结合图画内容学习汉字。学生对画面一目了然，记忆汉字自然非常轻松。特别是一些象形字，本身就是从图画演绎生成的，其直观性更为明显，学生思维自然形成图文联系，识字效果会更突出。如学习常见象形字：日、月、口、目、火、鱼、牛、马等，教师能够进行实物展示的有：日、口、目、火，让学生通过观察实物，形成汉字构成意识。可以利用图画展示的有：月、鱼、牛、马。学生观察图画之后，和相关汉字形成联系，自然建立起汉字构成意识。教师利用动画形式，将这些象形字进行演绎，最后定型汉字形状结构，学生看得清晰，记得牢固。很多汉字，学生并没有大量书写就可以牢固记忆，这说明图画引导效果呈现出来了。利用实物和图画辅助识字教学，无疑凸显了直观教学的巨大优势，符合了学生的学习规律，效果自然非常显著。

二、熟字引导，结合旧知学习新字

识字教学中，教师可以利用学生已经掌握的熟字学习生字。汉字中形近字较多，很多字只有细微差异，让学生根据已经掌握的旧知认识新知，可以提升学生的辨别能力，也可以避免出现识字混淆现象。有些汉字有较固定的构词形式，利用熟字构词，能够丰富学生识字范畴。汉字中的同音字较多，利用已经熟悉的同音字学习生字，也能形成同类积累。形近字、同音字、多音字，都是汉字的独特个性，利用这些熟字进行拓展，可以建立比对关系，通过多元鉴别学习汉字，其学习效果是值得期待的。如：大——天、白——百、手——毛、天——无、日——申、土——王等，都是笔画上多一笔由熟字形成生字。教师先出示熟字，让学生读一读，然后出示生字，进行对比，查找不同点。如：思——恩、消——销、请——情、燥——躁等，只是偏旁不一样。其中有些字读音还一样，让学生对比学习，也能够获得良好的效果。再如多音字：少、好，在不同语境中的读音不同，其意义也不尽相同。教师通过列举熟字学习生字，学生接受较自然，学习进程非常顺利，学习效果显著。

三、形声归类，探寻汉字形成归类

形声字在中国汉字中占有较大比重，这给识字教学带来难得契机。形声字由声旁和形旁两部分组成，其声旁为字音学习提供借鉴，字形为字义学习提供线索，对形声字的研究能极大地拓宽识字维度。学生一旦掌握了部分汉字，便具备了解读部分形旁意义和读出字音的能力。遇到形声字时，根据声旁推测读音，根据形旁了解字义，很容易成批量掌握生字，极大提升了汉字学习效率。如：桃、李、林、森、杏、树，都有木字旁，其字义自然离不开树木，学习字义显得更为容易。如：河、海、湖、池，都有三点水旁，说明这些字都与水有关。如：猫、狗、狐、狸、猴、猪，都有反犬旁，自然与动物有关。通过形旁学习汉字，主要从字义上形成突破，学生会很快建立类字概念，会快速提升识字速度。形声字的读音大多可从声旁开始推演，虽然不能做到完全准确，但命中率还是比较高的。如：跑、跳、蹦、踢、抬、但、偏等形声字，从声旁推测字音，是非常容易的。形声字众多，教师从形旁、声旁两个角度引导学生学习，可以大幅度提升识字量，为学生快速识字创造良好条件。

四、游戏训练，培养生活识字习惯

学生大多喜动不喜静，在识字过程中，如果教师能为学生创设生动活泼的学习活动，一定能够获得学生的喜爱。为学生编制顺口溜、识字游戏，都可以极大调动学生的识字积极性。汉字构成丰富多彩，教师可以自行编制顺口溜，如：管，当官头上戴斗笠，降级成为小管理。同：三面有墙一面空，只有一口在当中。国：四四方方一座城，一点美玉在其中。早：日字当了头，十字下面留。这些识字顺口溜其实是一种识字游戏，特别受学生的喜欢。为提升学生识字兴趣，教师还可以根据学生的心理需求，设计更多的识字游戏，或利用游戏展开识字训练，巩固识字成果。例如打牌游戏，就是利用识字卡片进行的游戏活动，将打牌与识字巧妙融合，形成识字学习，学生会在不知不觉中掌握汉字。

五、结束语

小学生要学会常用汉字2000个以上，这一学习任务是比较繁重的，如果没有多元教法的综合运用，学生很难完成识字任务。教师要针对学生的个性特征，设计适合度更高的教法和学法，促使学生提高识字效率。特别是激发学生识字的主动性，能促使学生养成平时自觉识字的良好习惯，这对提升学生的识字水平有着重要意义。

参考文献：

[1]贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]李曼莎.“寻根识字”教法探究[J].教育研究与评论，2011（07）.

作者：张赟姗

识字教学方法管理论文 篇2：

《智障儿童识字教学策略研究》中期研究报告

【摘要】报告阐述了课题研究的背景、核心概念界定、研究目标、研究内容、研究方法、研究过程和效果。对加强智障儿童识字教学，选择和运用有效的教学方法，对提高智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具有非常重要的意义。

【关键词】智障儿童；识字教学；研究过程

一、课题简介

（一）课题研究的背景

“人生聪明识字始”。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。加强智障儿童识字教学，有助于发展孩子的智力，培养孩子的社会交往能力，为孩子成人后自食其力打下良好的基础。目前，在培智学校中，关于智力障碍学生的汉字的认知研究，不仅理论缺乏，应用研究也是相当的不足，以至于缺乏针对该群体的识字教学研究与指导。语文教师缺乏优秀教学资源的支持，也缺乏适合智力障碍学生的教学方法指导，在教学中不得不“摸着石头过河”。因此，选择和运用有效的教学方法，对提高智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具有非常重要的意义。

（二）研究目标

探索符合智障儿童的有效识字方法，提高识字的有效性。优化智障儿童各种识字教学方法，构建科学高速有效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

（三）研究内容

通过课题研究，努力创设有效的识字教学，改变智障儿童的学习方式，开发智力，培养主动识字的愿望，提高学生的识字效率和识字能力。优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速有效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

（四）研究方法

本课题主要采用文献资料法、行动研究法，通过文献资料的查阅、整理和鉴别，根据对语文教师进行了的访谈，来了解目前儿歌与智障儿童识字教学的研究现状。笔者进一步深入智障儿童的识字教学中，通过对各种措施对识字班级的学生进行的观察对比，来了解目前智障儿童识字教学的现状及问题，最后总结出识字教学中实施的几点建议。

二、研究过程和效果

课题研究开始后，课题组详细分析学生的阅读兴趣和老师、家长们的观念认识现状，收集大量文献，找到该课题研究的政策依据和理论依据，明确课题研究的目标与内容，最后提交立项申请。“识字有法，但无定法”。按实验研究计划开展相应的研究工作，验证、修正方案，形成最佳研究策略。对班级学生的识字策略、识字教学方法进行后期的调研测试、分析研究。在研究过程中，课题组成员们召开各种研讨活动10余词，总结出了一些具有实践性的识字方法。

1.游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。智障儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用智障儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。

2.编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析智障儿童很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，智障儿童很自然地就区分了峰、锋、蜂。

3.兒歌识字法

结合汉字的特殊性和儿童入学前的言语发展水平特点，突破字形的细节和字形间的差异成为识字教学的难点，而儿歌的介入让这难点变成了学生学习的乐趣。如，一些动词中的汉字，如跌字，左边是足，右边是失去的失，通常表示摔倒、跌落，儿歌可以编为出门注意别跌倒，受伤失意损失高，道路安全很重要，脚下情况要顾好。

4. 随机识字法

智障儿童的主体性只有在生活实践活动中才能得到充分体现。除了课堂上的識字教学外，教师还应调动智障儿童的主观能动性，引导他们随机进行识字。如，利用餐前时间同智障儿童做像“老”对“少”、“大”对“小”、“黑”对“白”等反义词的游戏。智障儿童园内的一些物品，如，电视、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具和图书等，也都是智障儿童进行识字的良好载体。教师可把这些物品的汉语名称以字条的形式贴在相应的位置。这些字不用教师刻意地去教，智障儿童就会在一日生活中主动地进行识记。

5. 利用App进行识字教学

利用目前市场的儿童识字类App，选取“悟空识字”、“魔力小孩识字”、、“智象极速识字”、“易迪汉字乐园”、“汉字王国”、“幼儿识字”、“宝宝识字”（巧宝）等儿童识字APP进行识字教学研究。利用识字类APP活泼多变的学习方式及精美的界面设计，提升识字的效率。针对儿童的识字学习，利用APP设置的发音演示、跟读、笔画演示、跟写等功能，能够满足儿童识字的基本训练；针对儿童的学习特点，利用设有的排行榜、虚拟奖品等激励机制。增加不同儿童用户之间的互动，允许儿童用户之间互相关注和查看学习进度，激发儿童学习的积极性。

三、存在问题

在开展课题研究的过程中，我们也发现了一些问题，有待继续探索和深化研究，主要有学生差异大，难以关注学生的个性发展；部分智障儿童的识字兴趣难以提高；教师的研究方法不够，创新不多。识字不像动画片、听故事那么有趣，单调的识字会使海西感到疲惫，失去兴趣。我们的老师把识字教学看做简单的依葫芦画瓢，让学生死记硬写，大大的增加了学生的负担。

四、下一步研究建议

加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时调查诊断。每学期课题组教师之间互相听课，并互相评课。继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。

参考文献：

[1]赵小卫. 弱智儿童识字教学方法新探[J].中国校外教育. 2015 （31）

[2]马金龙.小学语文识字教学的几点思考[J].学周刊，2016，（17）.

[3]李小环.小学低年级识字教学的探索与思考[J].科教文汇（下旬刊），2014，（12）.

[4]柴田田.智力障碍儿童汉字识字教学研究综述[J].现代特殊教育 . 2016 （22）

[5]王珂珂.浅析童谣在低年级识字教学中的运用[J]. 科教文汇（中旬刊），2012，（9）.

注：本文系桂林市教育科学“十三五”规划2016年度课题《智障儿童识字教学策略研究》（2016B-45）阶段性研究成果。

作者：肖荣斌 文双玲 文建云

识字教学方法管理论文 篇3：

小学生识字教学的途径分析

摘 要：识字能力是小学生应当具备的基本功之一，小学生只有认识了汉字，才能够进行其他科目的学习。汉字也关系到小学生的写作与语文成绩。所以，探索提高小学生识字的有效途径，是每个教师应当重视的。提升小学生的识字兴趣，并且在识字中获得语文知识，这将是识字教学的最好成果。

关键词：小学语文；识字教学；有效途径

识字教学是我国的义务教育，并且也是学生在学习中迈出的第一步。识字能力的培养，在任何时代、任何改革下都是不会动摇的。识字是学生在学习生涯中最“重要”的基础。对于小学生识字能力的培养，关系着小学生能否取得最大的语文学习成果，和能否得到相对应的语文成绩。小学生识字能力的培养应是每个教师都应当重视的，并且在小学生识字的过程中应给予合理的指导。

一、识字教学中存在的问题

小学阶段的识字教学课程设置不合理，学生难以提升其对于识字的兴趣，并且教师对于学生的识字没有实行切实的监督。教师对学生识字能力培养的积极性不高，不重视学生的识字能力培养，也难以从学生在识字中出现的问题去解答学生的问题。综合这几方面的原因，学生的识字积极性没有得到提升，教师也没有重视学生的识字，导致了学生的识字教学难以进行。

二、识字教学的有效途径分析

1.研究汉字的特征，形成独特的教学方法

汉字作为中国的文化载体，必然有其特有的特征。所以，教师应当根据汉字的特征，对学生的识字展开教学。例如，在学习《破阵子》时，可以让学生对“破阵子”展开探究，探究汉字在词中的意义。这样就可以让学生在学习词的过程中，掌握相应的汉字，并且提高自己的文化素养。这种研究汉字的特征的教学方法，非常适合小学阶段的识字教学，不仅让学生理解词的意思，还能够深入地理解汉字的意思，提高语文成绩。

2.在学生之间形成竞争，激发学生识字兴趣

竞争是最好的学习方式。所以，教师在进行汉字教学的时候，要让学生在竞争中学习汉字，激发学生的学习兴趣。教师也可以在课堂上给学生设置合理的问题，让学生之间进行合作探究，共同解决问题。例如，可以运用词语接龙的形式，激发学生记忆词语的兴趣。

总而言之，识字教学在小学教学的阶段非常重要，需要教师不断地进行教学方法的创新，为学生的学习创建一个良好的环境；同样，学生也需要积极地记忆汉字，为后面的学习打好坚实的基础，并且提高自身的语文素养与语文成绩。

参考文献：

[1]徐青.试谈激发小学生自主识字的条件[J].文教资料，2013（20）.

[2]杨晓梅.小学低年级识字教学方法探索[J].教学与管理，2012（23）.

作者：李冬玲