识字教学效果管理论文

摘要：从目前的识字教学来看，学生识字的兴趣不高主要是因为课堂上教师所采用的教学方法比较枯燥。因此，优化教学策略，让识字远离枯燥，激发学生识字的兴趣就势在必行。本文将结合当前教学实践，对低年级识字教学的有效措施谈谈自己的认识。今天小编为大家精心挑选了关于《识字教学效果管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

识字教学效果管理论文 篇1：

课外教学资源与识字教学整合的研究

【摘要】识字教学作为基础教育阶段的主要任务，仅仅依靠课内资源无法保证学生识字教学效果，因而还需要依靠一定的课外资源作为识字教学的补充。本文主要探讨的是课外教学资源与识字教学的整合，全文在具体论述中主要从低年级学生识字能力分析、如何提升识字能力的探索以及课内外识字教学整合等方面进行了分析。

【关键词】课外教学资源  识字教学  整合  研究分析

汉字作为我国历史文化传承的载体，在人类历史文化发展中发挥着重要作用，同时汉字也是启蒙教育阶段的主要内容，只有学生掌握了足够的汉字，才能为后续的继续学习和深造奠定基础，提高识字教学对于促进小学基础教育意义重大，然而基础教育阶段学生的教材内容有限，必要的课外教学资源对于提高识字教学效果能够发挥较好的作用。本文主要就课外教学资源与识字教学整合的研究分析如下：

一、低年级学生识字能力的分析

低年级学生的识字能力是保证识字教学效果的关键，身体发育正常的低年级学生在识字能力方面，智力因素差异较小，而在非智力因素方面，却有几项重要的因素会影响到识字能力，具体的主要有：（1）学生本身的心理素质，比如学生对识字是否有浓厚兴趣、学生识字学习过程中的积极性和主动性等。没有浓厚兴趣，也不肯主动学习的学生，其识字能力自然较差;（2）教师在识字教学中的引导作用，教师在低年级学生识字教学过程中的正确引导发挥着关键性作用，教师的引导方式既会影响到学生的学习兴趣，同时还会影响到学生在识字教学中学习方法的总结积累;（3）识字教学中各类资源的利用，识字教学中需要借助一定的资源作为识字教学的途径和方法，除了常规的教材外，诸如图书馆资源、生活资源以及电教资源均可作为低年级学生识字教学中的重要教学资源[1]。

二、如何提升识字能力的探索

在分析了影响低年级学生识字能力的影响因素外，可根据相应的因素采取对应的措施提升学生的识字能力，具体的有以下几点：

1.以兴趣为导向帮助低年级学生在生活中识字

常言道“兴趣是最好的老师”，只有低年级学生对识字有了浓厚的兴趣，才能在后期的识字学习中，依靠浓厚的兴趣保证识字能力，从而进一步提高识字教学效果，增加低年级学生的词汇量。在识字教学中应最大程度的从生活中寻找机会，帮助学生从生活中找寻识字机会，从而帮助学生建立兴趣。

比如：低年级学生在学校中，学生几乎天天都能看到学校的名字，在识字教学中，教师可询问学生自己学校的名字，对于低年级的学生，可能知道学校名字，但是却不知道如何写，在这种情况下，教师可继续询问学生，写不出自己学校的名字，会不会被人笑话呢，此时教师可带领学生观察学校的名字，此时，学生由于精神高度集中，在短时间可记住学校名字的书写以及读音，在生活中寻找学生感兴趣的事物，并以此为突破口进行识字教学，能够达到较好的教学效果[2]。

2.重视学生识字教学中的正确引导

中国汉字较多，仅仅依靠死记硬背，并不能达到较好的识字效果，在这种情况下，就需要教师不断地积累经验，采用正确的的方法进行引导，在识字教学中不仅识字，更重要的是识字的方法以及汉字构成的分析等，这些都是提高识字教学的方法。

三、课内外识字教学整合

教学资源也是识字教学中的关键，考虑到课内识字教学资源有限，对此还需要增加一定的课外资源，通过课内资源与课外资源的整合，利用多种资源提高学生的识字效果。在这方面可采用的資源较多。

多媒体教学方法的普及就属于一种典型的整合课内外资源方法，在教学中可将图片、文字、声音等相关内容结合在一起，提高学生在识字学习中的注意力，保证识字教学效果。比如：在教“蠢”这个汉子的时候，采用多媒体教学，首先以动画的形式呈现出一个画面，大头儿子和小头爸爸去春游，然后脚底下有两只虫子，虫子被他们猜到了;其次出现语言提示，在春天一个阳关明媚的日子，大头儿子和小头爸爸去春游，有两只虫子被他们踩到了脚下;最后给出“蠢”的汉字书写、读音以及解释，通过一系列的铺垫，让学生认识了“蠢”字[3]。

结束语

识字教学在基础教育阶段发挥着重要作用，在识字教学中应明确低年级学生识字能力的重要因素，同时对教学资源进行扩展，将课内外教学资源整合在一起，全方位的提高学生的识字教学，保证教学效果。

参考文献：

[1]段连鑫，李国富.信息技术与小学识字教学整合的思考[J].中国教育信息化，2012（14）.

[2]秦廷权. 整合网络教育资源  优化农村小学语文教学[J]. 科学咨询（科技·管理），2016（02）.

[3]王姗.小学语文识字教学的误区与对策[J].遵义师范学院学报，2013（02）.

作者：江凤仙

识字教学效果管理论文 篇2：

浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策

摘  要：从目前的识字教学来看，学生识字的兴趣不高主要是因为课堂上教师所采用的教学方法比较枯燥。因此，优化教学策略，让识字远离枯燥，激发学生识字的兴趣就势在必行。本文将结合当前教学实践，对低年级识字教学的有效措施谈谈自己的认识。

关键词：小学语文;低年级;识字教学;问题

相关调查研究表明，学生识字的数量与语文成绩成正比关系，学生识字多，语文学习水平也比较高。一方面，识字是阅读教学的基础。《语文课程标准》对语文识字教学提出了明确的要求，要求学生能够认准字的读音、了解字义、认清字形;学过的字、词要能够读正确，并理解其意思。由此可见，识字是学生阅读的基础，学生会读书就要先识字，识字也是学习其他学科的基础。我国历来就重视识字教学，这会为学生以后的学习奠定基础。另一方面，识字是写作教学的基础。在识字中，不仅要求学生掌握汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构，而且学过的字要会写会用。学生写作的前提就是要会写字，假若学生不会写字，写作也无从谈起。综上可知，识字教学对写作教学也具有重要的意义，教师应该重视识字教学。

一、小学语文低年级识字教学出现的问题

每个人在学习语文的时候都是从学习识字开始的，所以识字是语文教学的初始教学课程。识字教学是小学生必须学习的语文课程之一，也是小学生学习汉字、积累汉字的重要途径。随着时代的发展，教育模式呈现出多样化，但受传统教学观念、教学方式及小学生的年龄特点等因素的影响，小学语文识字教学未能取得理想的教学效果。

1.受传统教学观念影响，教学理念相对滞后

在时代不断进步发展的今天，教育模式和教育观念也在与时俱进。但是，仍然有很多教师没有认识到现代教学理念的重要性，被传统的教学观念束缚，坚持采用以教师为主体的教学方式，使学生仍处于被动、机械的学习状态，忽视了对小学生综合能力的培养。同时，在教学模式上探索创新的力度不够，识字教学的方式过于单一，导致学生识字兴趣不高，难以提高识字教学效果。

2.沿用传统教学方式

对于小学生而言，有效的教学方式决定着他们识字的效率。当前，“填鸭式”的教学方式仍是课堂教学的主导模式，很多教师未能根据小学生的年龄、心理特点，引导他们从兴趣出发开展教学活动。有些教师为了完成识字教学任务，让学生反复机械地识字和抄写汉字。这样日复一日的教学，让小学生从刚接触汉字时的兴致勃勃，到逐渐对识字提不起兴趣，也对我们的识字教学产生了不良的影响。另外，在识字教学过程中，一些教师过于注重识字能力的培养，而忽略了对学生的学情进行检查和纠正，这也是导致识字教学难以取得良好效果的重要原因。

3.学生自身存在的问题

语文识字教学不仅仅受到教学方式、条件、观念等方面影响，小学生的兴趣喜好、性格特点等对识字教学也有重要的影响。由于小学生的年龄小，性格活泼好动，刚进入校园时很难适应学校课堂的约束，他们喜欢听有趣的故事，喜欢欢快娱乐的学习环境。而传统的教学中教师重复领读、反复进行识字练习，单一乏味，使学生产生抵触情绪，对识字学习不感兴趣，尤其是对于字形结构相对复杂的汉字更是不愿意学习。由此可见，教师缺乏科学有效的教学方式的引领，未能从学习兴趣出发培养学生主动识字的意识，是导致小学生产生厌学心理的诱因。

二、小学语文低年级识字教学问题的对策

（一）运用游戏教学法提升教学趣味性

在小学语文低年级识字教学中，提升学生学习的兴趣十分必要，机械式教学很难调动小学生的学习兴趣，因此，运用游戏教学法驱动低年级识字教学活动开展较为可行。例如，教师可以通过读音与汉字“连连看”的游戏帮助学生掌握汉字的正确读音。教师在讲解识字基础知识后，让学生动手“配对”汉字与拼音，一方面可以从教学形式上达成较好的创新，另一方面能够让学生简单地运用所学知识。

（二）注重课堂教学中的互动及交流

在课堂教学过程中，小学语文教师需要与小学生进行高质量的互动及交流。低年级识字教学中，通过互动与交流来驱动教学活动开展较为可行。识字教学内容较为枯燥，教师可以在教学中设置一些问题，并让学生通过小组讨论的方式来回答。例如，生字组词、造句等教学任务可以成为师生间有效交流的载体，问答式沟通、学生与学生之间的谈论式交流相联系，能缓解学生学习识字知识的枯燥感。

（三）结合活动教学，提高识字效率

识字与生活密切相关，假若将识字教学置于生活的大舞台上，不仅能够有效地提高学生的综合能力，而且还会扩大学生识字的数量，并提高学生识字的质量。因此，教师要重视在活動中开展识字教学。比如说将识字与阅读结合，可以通过开展国学经典诵读活动来学习生字生词，在教师的引导下，学生按照正确的节奏朗读，这不仅能提高学生的记忆力，而且有利于学生在阅读的过程中积累汉字。与此同时，学校还可以开展辩论赛、诗歌朗诵、演讲比赛等活动，让学生锻炼自身的口语交际能力，提高语言表达的准确性，并且强化汉字的记忆。事实上，识字的目的就是让学生利用汉字阅读并开展写作等一系列的活动，因此，教师应该将识字教学与活动有机结合在一起，增强学生对汉字的记忆能力，提升学生的综合能力。

结论

综上所述，学习知识不是将知识强制灌输给学生，而是引导学生钻研、熟悉、掌握，最后运用知识。在识字教学中，教师要结合学生的特点去激发识字兴趣，教给他们的正确的识字方法，延伸识字教学领域，多方位、多角度地培养学生的识字能力。

参考文献

[1]  江丽珠.小学语文低年级识字教学浅探[J].黑河教育，2019（06）：52-53.

[2]  周碧英.试论小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：139.

[3]  王烟蒙.试论如何提高小学低年级学生的识字能力[J].中国校外教育，2019（11）：37-38.

[4]  李莉.小学低年级语文教学中语境识字教学方法探讨[J].中国校外教育，2019（10）：53-54.

作者：刘燕云

识字教学效果管理论文 篇3：

识字教学中小学生学习兴趣培养的探究

摘 要：通过分析目前小学生识字教学中存在的问题，结合小学生活泼好动的特点，在识字教学中把小学生学习兴趣的培养作为这一阶段的教学重点。通过创设多种多样、生动活泼、寓教于乐的教学情境提高小学生的识字能力，教给他们识字方法，培养小学生主动学习、探索知识的兴趣。

关键词：小学生;识字教学;学习兴趣

随着新的教学课程标准的实施，在语文教学中更要加强学生语文综合素质的培养，其中小学生识字教学是培养学生的语文综合素养的前提和保障。由于小学低年级识字是阅读和写作的基础，也是培养小学生的语文素养的基础，因此必须通过阅读大量的课外读物，获取所需的知识信息，培养小学生的语感。在新的课程标准中，新的教材内容主要在教学过程中构建一个开放的、富有活力的、以学生为主体的教育体系，利用多媒体、网络等教学工具进行协作学习、合作学习、自主学习、探究式学习，通过多种形式的学习方式，培养学生学习汉字的兴趣，让小学生对枯燥的识字课产生主动识字的愿望，使小学生养成主动识字的好习惯。而要改变传统的课堂识字教学方法，就要探索一条新的识字途径，充分利用课堂40分钟，通过游戏等多种形式的教学方法降低识字难度，提高小学生的识字教学效率，同时要探索课外识字的新途径，巩固小学生的识字效果。

一、小学生识字教学中存在的问题

《义务教育语文课程标准》明确要求小学生的识字教学在第一学段（一、二年级）教学中，培养小学生喜欢学习汉字，对枯燥的字有主动认识的愿望，并要求认识常用汉字1600个，其中800个左右要求会写。面对枯燥的汉字，仅仅利用课堂上的时间，教会小学生认识1600个汉字是有很大难度的，如果只是让他们被动地去识字、记字，不仅识字效率低，而且小学生的学习兴趣也会降低，慢慢地就会形成恶性循环，对于语文学习也没有了兴趣。虽然在识字教学中课改的步伐一直都在，但还有一些不足，如在课堂的识字教学中，老师的教学重点还是放在课文内容的理解上。老师通过各种方法的讲解来帮助学生理解文本内容，教材安排多种形式识字：在韵文中识字、查字典识字、看图识字、想象识字等，而对生字的教学却是一带而过，草草过场。对枯燥的识字仍靠单纯的讲解，教学形式呆板，识字途径单一，使学生在学习时感到枯燥无味。小学生的识字途径只局限于课堂上或者字典里，他们没有课外识字意识，面对枯燥无味的讲解，他们不能理解相应的意思，识字量难以得到量的突破。因此，在教学中老师教得辛苦，小学生不感兴趣学，识字量达不到要求，而且字容易记混淆或者忘记。

二、培养小学生识字学习兴趣的策略

小学低年级学生对新知识的学习依赖于自己的具体经验，对于生字的学习也是如此。由于小学生年龄小、活泼好动，他们对任何事都充满好奇心，注意力集中的时间较短，因此在课堂学习中会经常出现注意力不集中，上课听讲不专心、对老师提问不能正确回答等现象。学生是课堂教学中的主体，学生的注意力不集中，听讲不专心的表现直接影响到学生识字的教学效果。通过了解小学生特点来制订更有效的识字方法，可以营造良好的识字教学氛围。培养学生的学习兴趣，只有让学生主动识字，学生才能乐于识字。

1.运用多媒体

多媒体技术可以让课堂教学生动、有声有形，可以营造生动有趣的课堂氛围，让枯燥的汉字变得生动形象，从而激发学生的学习兴趣，提高小学生的识字能力。如，在教“尖”字时，老师用多媒体技术先出示一张圆锥的图形，让学生仔细观察，小学生的形象思维占主导，图形上小、下大的物体就会形成一个“尖”。通过动画的效果学生学得认真，在快乐的学习中记住了“尖”字，也掌握了“尖”的字义，达到了事半功倍的教学效果。教师还可以利用动画教汉字的笔画，通过动画演示汉字的结构，把比较抽象的笔画的起笔、行笔、收笔等过程直接展现在学生眼前，小学生会高度集中注意力，思维活跃，汉字记得快，记得深刻。

2.运用儿童游戏

小学生对游戏有浓厚的兴趣，通过儿童游戏的教学形式，可以充分调动小学生对抽象文字的学习兴趣和动力。学生对识字游戏充满好奇心，乐于学。在教学中常用的识字游戏有编字谜、摘苹果、开火车等，如，教“朋”识字时，给学生“两个月亮交朋友”字谜。

3.创造校园识字环境

学生每天三分之一的时间在校学习，校园是学生学习生活的主要场所，因此校园文化建设很重要。在识字教学中，利用校园文化的资源，如黑板报等可以引導学生自主识字。制作图文并茂的生字黑板报，让小学生在读读看看中认识更多的字，培养小学生的观察能力，提高小学生的识字兴趣。在学生上课的教室内，可以把每个小学生的名字写在漂亮的小卡片上，贴在墙上的展区内，小学生在课余时间就可以互相认识自己的名字。还可以一个月一次专题制作一些带字的彩色卡片定期展出，如“手帕”“西瓜”“苹果”“香蕉”等，既丰富了小学生的识字知识，也很好地提高了小学生的识字储备量，让小学生置身于汉字的海洋之中，通过耳濡目染，让学生把一个个生字牢牢地记在心中，让教室成为小学生识字的乐园。

4.创造家庭识字环境

小学生除上学时间在校，其余大部分时间都是在家，所以创造家庭识字环境，对小学生的识字，巩固所学汉字起着很重要的作用，因此家长要在家庭中营造一个轻松的识字环境，家长有意识地引导小学生主动去学汉字，通过家庭识字，可以很快地提升学生的识字量。

小学生在识字教学中通过运用多种教学策略，可以培养其识字学习的兴趣，激发其识字学习热情。如利用阅读法、多媒体、动画演示、游戏法、字谜等方法，有助于学生掌握生字的音、形、意，充分调动小学生识字的积极性，提高小学生识字的课堂效率。

参考文献：

杨晓梅.小学低年级识字教学方法探索[J].教学与管理，2012.

作者：赵九国