语文语境素养管理论文

2022-04-20

语文语境素养管理论文篇1：

核心教学：小学语文课堂教学有效性提升路径探析

摘要：深化小学课程改革，基于核心教学理念，综合运用语境创设、多媒体微课程等不同方式提升小学课堂教学有效性、强化语文核心素养培育成为新时期我国小学语文教学的必然要求。为了深入探究如何基于核心教学理念实现小学生语文核心素养的培育和课堂教学有效性的提升，首先对什么是语文核心素养进行界定和阐述;其次，对当前我国小学语文教学过程中存在的教学内容安排、教学方式选择、教学课时安排等问题进行分析;最后，基于核心教学理念，对如何进一步提升小学语文课堂教学有效性和培育语文核心素养提出政策建议。

关键词：小学语文;核心教学;语文核心素养;教学有效性

深化小学课程改革，全面构建小学生核心素养培养机制，将课堂作为小学生核心素养培育的主要基地，通过提升课堂教学有效性实现学生综合素养的提升成为新时期小学教育关键。在当前我国教育体系下，学生核心素养的培育主要是依托于学科课堂教学实现的。因此，基于核心素养这一核心理念，衍生出了不同学科的核心素养，而不同学科核心素养的培育和课堂教学有效性的提升则需要依托不同的教学策略。作为一门语言学科，语文核心素养的培育需要通过遣词造句、阅读、交流、写作等多维度的、长期的、系统的学习，小学语文作为我国学生语言系统构建和运用的开始阶段，有效的核心教学是实现小学生的语言积累、阅读能力提升的基础和关键。但是，不可否认当前我国小学阶段语文教学过程中存在的教学方式单一、考核机制不健全等问题直接影响了我国小学生语文核心素养的培育。由此可见，在新时期深化教育改革、提升学生核心价值观和核心素养的时代背景下，通过合理的小学语文教学目标设置、多元化的教学方式选择以及科学的小学教学内容安排等核心教学理念可以有效地实现小学生语文核心素养的培育。

为了深入探究如何基于核心教学理念实现小学生语文核心素养的培育和课堂教学有效性的提升，本文首先对什么是语文核心素养进行界定和阐述;其次，对当前小学语文教学过程中存在的教学内容安排、教学方式选择、教学课时安排等问题进行分析;最后，基于核心教学理念对如何进一步提升小学语文课堂教学有效性和培育语文核心素养提出政策建议。

一、语文核心素养

语文核心素养是基于我国核心素养教育理念提出的背景之下逐渐出现的，主要是指语文教师如何通过遣词造句、现代文、文言文阅读、情景教学等不同教学方式提升我国学生综合运用汉语这门语言的能力。语文核心素养的提出打破了长久以来我国语文教育中存在的应试教育只注重语文能力培养的这一问题，对学生语文核心素养进行培育可以有效提升学生对汉语语境的理解和深层次的审美能力。

小学的语文教学作为我国基础教育中的重要课程和小学生进行语文能力积累的重要途径，从小学生开始接触语文就实现“语文能力”向“语文核心素养”培养的教学目标的转变，从而有效实现我国学生语文应试能力、运用能力的提升以及深层次的汉语审美、意境体会的能力。由此可见，我国小学语文教师在教学内容安排和教学方式的选择上应当更加重视小学生汉语语境的创设，利用现代文、古诗词对比的方式为小学生理解语境、积累语文能力、运用语文打下坚实的基础。

二、小学语文课堂教学存在的问题

由于语文作为我国应试教育中的重要课程之一，在整个教学体系中都具有重要的地位。由于语文核心素养等相关概念在教学机制中提出的时间相对较晚，导致我国语文教学从小学到初高中，一直到大学都尚未建立起一个科学、有效的教学机制。而且，由于应试教育的背景，我国语文教育主要注重的是学生语文能力的培养，欠缺对汉语审美能力的培养。针对小学阶段，当前我国语文课堂教学主要存在以下四个问题。

（一）小学语文教育机制不科学

当前，虽然核心素养教育已经在我国教育机制中进行了推广，但是，针对语文这一学科，我国语文教学和学生的思想都应当进行转变，突破“语文能力”这一思维的禁锢，转变小学阶段注重拼音、遣词造句、简单古诗词等基础知识的教学，缺少相应的阅读能力、语境运用的课程设置和安排的现状。由此可见，小学语文教育机制不科学直接导致我国小学语文教学缺少最基本的语文核心素养培养环境，也直接阻碍了小学语文课堂教学有效性的提升。

（二）小学生语文核心素养培养、提升路径单一

当前，我国小学生语文教育主要是通过语文教材学习、课下练习对学生的语文学习效果进行考核，小学语文教师以学生考试成绩作为衡量教学目标的唯一评价指标，虽然在一定程度上提升了小学生的语文能力，但是却在一定程度上阻碍了小学生语文核心素养能力的提升。现阶段，小学语文教师主要是通过简单的课外阅读、汉语儿歌等方式提升学生的语文核心素养，但是单一的路径不利于小学生语文核心素养的提升。

（三）应试教育背景下小学阶段的语文核心素養培养机制不完善

现阶段，小学时期的语文教学主要是培养学生识别汉语拼音、掌握尽可能多汉字的能力，并能完成简单组词和造句。在应用方面，小学生所能学习到的也仅仅是如何用学到的汉字进行简单的语义表达。而在如何理解文章含义、古诗词意境等方面的能力培养不足，小学生无法真正地与作者产生情感共鸣。

（四）小学语文课程教学目标不明晰、教学重点不突出

新时期新课改要求我国教学转变传统的以学生应试能力提升为教学目标的模式，要求我国教育注重培养学生的核心素养和综合能力。但是，在现实的小学语文教学课程设置上，学校还是注重学生语文能力的培养，欠缺核心素养能力培养的举措，对如何培养学生语文核心素养也没有设定明晰的教学目标，而核心素养教学目标是否实现，也没有具体的考核标准，多个方面都影响了我国小学语文课堂教学有效性的提升。

三、小学语文课堂教学有效性提升路径

核心教学理念的提出要求小学语文教师在教学内容安排上要遵循因“质”而定的基本原则，首先要培养学生遣词造句的能力、积累能力;其次，语文老师在教学内容安排上需要对文本内容进行筛选，需要在阅读课上对文本的梗概、场景、人物、意境等内容进行详细的讲解，尽可能引起学生的共鸣;最后，为了有效地提升语文课堂教学的有效性，老师应当以激趣为先，着力培养学生的语文兴趣，从而内在地提升教学的有效性，为核心教学理念的实施打下坚实的基础。针对当前我国小学语文课堂教学中存在的问题，认为小学语文课堂教学有效性的提升以及语文核心素养的培育应当从以下四方面进行加强。

（一）创设情境，搭建有效的汉语学习环境

语文教学从本质上来说是教导学生掌握一门语言的应用能力，这就要求我国小学生不仅需要掌握拼音的正确拼读、汉字的正确写法，还需要小学生掌握必要的遣词造句、理解语境的能力。这就要求我国小学语文教师通过教学情境创设的途径为学生提供汉语语境理解场景，使学生通过交流体会到同一句话在不同语境中的差别，深入体会汉语这门语言的独特之处。除此之外，小学教师还应当结合教材内容为小学生设计其感兴趣的学习内容，激发小学生学习语文的兴趣。

（二）对教材内容进行统一整合，优化教学内容

针对当前我国小学教材存在的固化问题，小学语文教师需要针对汉语应用性对学生兴趣的激发整合教材内容。充分利用图片、情境和词语结合的方式激发小学生汉语学习的兴趣，并加深其对相关知识的掌握。通过教材内容整合实现小学生汉语基础知识的掌握，并为深层次的小学生语文核心素养培养打下基础。

（三）利用文化对比的方式培养小学生对语文的理解和掌握能力

语言感染力和审美情感共鸣需要放置在一定的情境之中，语文的学习需要将不同的话语放置在相应的情境之中才能体现出真正的含义。这就要求小学语文教师在教学内容安排的过程中注重不同语境的使用，讲解不同区域的文化背景，既能开阔小学生的视野，又能有效地提升小学生的语文核心素养。另外，教师在针对不同模块的语文教材内容教学过程中，需要详细地讲解每一模块的文化背景和运用语境，使学生了解到该模块更深层次的内容。

（四）完善和优化“智慧课堂”在小学语文课堂教学中的运用

一方面，加强信息技术在小学语文课程中的运用，利用多媒体技术创设针对小学生的语文情境对话和多元化的、活泼的教学方式;另一方面，制作小学语文教学重点、难点微课程使小学生在课下和业余时间对小学语文内容进行反复学习，通过不断地锻炼提升语文核心素养。

参考文献：

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[2]丁莉莉.基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究[J].中国教育学刊，2018（8）：77-80.

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[5]陳云宇.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究[J].中国电化教育，2018（7）：111-115，128.

[6]张建国.试论“教学做合一”指导下的“商讨教学”：以小学语文为例[J].中小学教师培训，2017（12）：41-44.

[7]王琼武.影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素解析[J].教学与管理，2014（23）：35-36.

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编辑王彦清

作者：傅音

语文语境素养管理论文篇2：

小学生语文核心素养培养刍议

摘要：小学语文教学课堂要以学生为行为主体和关键，关心学生的语文核心素养的培养，完成对小学生的听、说、读、写、思的文化教育，重视语文课与课余教学紧密结合的方法，使小学语文课堂教学更加栩栩如生和富有趣味，培养学生的想想象力、逻辑思维能力、审美观能力，并从了解、应用、逻辑思维和审美观的四个层面对学生开展核心素养的培养，完成对学生的点拨，使学生更加深入地了解语文课课程的实质，培养学生的语境观念及文化观念。

关键词：核心素养;小学语文;教学课堂

小学语文课堂教学关心学生为行为主体的身心全方位发展，为了更好地培养学生的语文课核心素养，教师要以小学语文文化教育的特性和小学生的认知水平为突破口，使学生明确语文课核心素养的内涵和特点，教师选用合理的教学策略和方式，完成对学生语文课核心素养提升，助推学生的语文关键素养的形成。

一、小学语文教师核心素养基础简述

（一）小学語文教师核心素养内涵：小学语文教师的核心素养关键反映在专业知识、专业技能和心态上，在具体课堂教学中也是三者紧密结合的综合性表现。在教师关键素质中涉及到研究难题、解决困难的能力，其关键反映在思考使用价值上。提升小学语文教师核心素养的全过程，便是使教师全方位贯彻和落实科学研究的教育政策法规和战略方针，而且在具体教学中逐步完善和提升自身的专业知识和能力，进而提升教学水平，促进学生发展。

（二）提升小学语文教师核心素养的实际意义：小学语文作为学前教育管理体系中的关键组成部分，其中所蕴涵的历史人文、观念等基本内容，对学生中后期的学习培训发挥着关键的作用，还可以提升学生的能力素质。教师做为课堂教学的实施者，如果本身专业知识和教学方法不够，会造成教学效果不理想化，无法正确引导学生确立优良的学习培训基础，更不要说完成语文教学的人文性、思想性和工具性。小学语文教师应该不断创新自身的文化教育意识，坚持不懈开拓创新教学策略，在课堂教学中充足反映出语文课的教育功能，从而构建生动活泼的语文教学气氛，激发学生学习和培训潜力，推动学生全面发展。

二、小学语文课堂教学培养学生核心素养的方式

（一）课程目标中渗入核心素养

小学语文课堂教学不仅要重视学生听、读层面的能力，还要重视学生说、写能力的培养，培养学生的独立分析思考的能力，使学生在学习培训语文基础知识的基础上感受在其中的观念和感情。这就规定教师在教育科研中要重视学生核心素养的培养。传统式语文课课堂教学重视专业知识的教授，可是相对性忽略对学生感情的培养，无法提高学生的核心素养。教师对专家教授的专业知识了解较为浅薄，在解读时只是将专业知识教授给学生，可是对专业知识中蕴涵的逻辑思维、价值观念等不可以开展详尽的分析，学生也就不可以真实了解在其中的含义。在具体课堂教学中只是重视专业知识的教给，却忽略对学生感情、心态价值观念的培养，不符合新课改理念。因此，教师在制定课程目标时要从核心素养的视角考虑，推动学生核心素养的发展。在学生核心素养中解决困难的能力是其关键的层面，学生根据思索解决困难，在运用专业知识的同时也可以使自身的逻辑思维获得锻练。核心素养课堂教学时要在培养学生专业知识和能力的基础上，充分发挥学生的个性和创造力，为此能够更好地提高小学生的语文课核心素养。

（二）重视运用多元化的教学策略

在小学语文课堂教学中，教师要正确引导学生开展专业知识的学习培训，激起学生的自学能力，让学生积极地参与到学习培训中，在培养学生自主学习能力的同时注意提高学生的协作观念。教师要重视以学生为行为主体，让学生积极提出问题、分析问题，产生解决困难的能力和独立学习能力，使核心素养内化作学生本身的能力。

比如，在学习培训《难忘的泼水节》这一节内容时，教师先让学生运用课外时间进行自学，大致掌握学习培训的内容。上课时，学生做为小教师发表自己对这节课的了解，教师对学生开展正确引导，针对学生明确提出的问题开展解释。教师还可以提出问题让学生开展解释。根据这类方式不但可以提高学生自身解决难题的能力，还可以推动学生核心素养的培养。

（三）构建课堂教学情景

小学语文课堂教学中，要重视通过创设教学情境培养学生的关键素质，对于学生核心素养的培养并不是一朝一夕的事，教师必须在日积月累的课堂教学中对学生渗透核心素养文化教育。教师要重视将学生难以理解的专业知识和生活情景结合起来，以获得不错的教学效果。这就要求教师运用学生现有的专业知识构建相对的情景来解决相对性繁杂的难题。在创设情景时，教师要留意将课堂教学和学生日常生活具体融合起来，在日常生活中给学生构建相对的情景，发掘多元化的教育资源，根据情景设定让学生发现问题、分析问题。只有给学生创设日常生活情景，学生才可以积极地投入在其中，培养学生核心素养。除此之外，情景的构建要重视语文课课程的特性，要重视学生的主体作用，根据对教学内容的剖析，让学生深刻认识到所教专业知识的实际意义和功效，让学生积极主动地参与学习培训，可以合理设置问题激起学生思考，进而提高其学习培训的实际效果。

总的来说，小学语文课堂教学要以学生为行为主体和管理中心，在教学课堂中选用丰富多彩的教学策略开展教学，关心学生在语文教学中的情感体验和专业知识的学习，要培养学生的语文课基础知识，关心学生在语文学习全过程中的历史人文感情和素质发展，合理地培养学生的语文想像能力和逻辑思维能力，全方位提高学生的口头上表述能力和书面形式创作能力，在丰富多彩的语文课实践活动中提高学生的语文核心素养。

参考文献

[1]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：140.

[2]郭艳丽. 小学语文核心素养教学优化路径[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1174-1175.

广西玉林市玉州区仁厚镇上罗邮电希望小学

作者：朱文芳

语文语境素养管理论文篇3：

基于语文核心素养建构高中语用教学评价体系的研究

摘要：语文核心素养视角下的高中语用教学评价，重在倡导师生从语言、思维、审美、文化的角度来评价课堂。文章以某高中学校的高一至高三学生为调查对象，进行语用教学评价方面的问卷调查，从中发现影响高中语用教学评价体系构建的相关因素，并在此基础上提出基于语文核心素养建构高中语用教学评价体系的策略。

关键词：高中语文;语用教学;评价;核心素养

语文课程的核心目标是培养学生正确使用祖国语言文字的能力，即语用能力。语文核心素养是学生通过语文学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，其主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。基于语文核心素养视角的高中语用教学，主要是围绕“语言与言语”所展开的一系列语文训练活动，即“用于特定情景下的语言交际与表达形式”。当前，高中语用教学中的重审美轻语言、重分析轻积累、重语义轻语用等问题明显，这与高中语用教学的课堂目标模糊、语用评价标准缺失、语用效能低下有关。因此，教师深入解读新课程理念，明确高中语用教学评价标准并建构评价体系，以其为指导来提升语文教学质量，促进语用教学发展，对培养学生的语文核心素养具有重要意义。

一、高中语用教学评价体系的调查及影响因素

1.高中语用教学评价体系的调查

为了解高中语用教学评价体系的建构问题及改进措施，笔者以所在学校甘肃省庆阳市镇原县屯字中学的1 218名高中生（包括406名高一学生、410名高二学生、402名高三学生）为研究对象，以“基于语文核心素养的高中语用教学评价体系的建构及其影响”为主题，从语言、思维、审美、文化等角度设计20道问题，编制成调查问卷，统一发放1 218份调查问卷，回收1 207份，其中4份无效，问卷均在规定时间内由学生独立完成并回收，问卷的信度较高。

通过问卷调查发现：高中语用教学现状堪忧，语用评价体系缺失，学生的语用能力亟待提升。大多数高中生在语文学习中比较注重对阅读、写作技巧的揣摩与掌握，注重寻找学习的捷径或套路，而不是踏踏实实地打基础，在读写活动中涵养语文素养，提升语用能力。学生对语言文字的积累与运用重视不足，对“文不加点”“蓬荜生辉”“鼎力相助”等常见成语不甚了解或运用不当，却颇喜欢看“通关”“秘笈”“宝典”之类的教辅资料。不少学生对阅读体验、语言运用、语言策略较为茫然，对日常生活及语文课堂中的语用现象缺乏理性的认知与评判，缺乏语用意识，已经习惯了语文课堂上的“教师过度讲解”与“学生过度练习”。

2.影响高中语用教学评价体系建构的主要因素

（1）“应试”观念的制约。部分教师受“应试”观念影响，对语用教育不够重视，在语文课堂上通常用练习或考试来代替语言实践活动，较少开展听、说、读、写等语文实践活动，导致学生的语用能力较低。为应对考试而进行的文本赏析，明显违背了学生的自主学习与自主建构的学习规律。调查发现，部分教师对不同文体类型的语用教学目标不明确，且语用教学评价标准模糊。若语用教学的评价标准不能很好地体现在教学流程中，教师的“教”必然是盲目的教，学生的“学”则必然是无目的的学，高效课堂的建构也就无从谈起。

（2）缺乏必要的语用意识。由于教师缺乏语用意识，语文阅读教学中的语言积累呈现出零散化、随意化、低效率等特征，这导致学生在语用认知、社交语用、语言能力、语篇的理解与组织等方面存在问题。调查发现，学生语用意识的薄弱与语用方法单一呈现正相关关系。语用意识的缺乏会导致学生在语言的认知、领悟、表达与运用等方面的发展中缺乏自主性和可持续性。

（3）语用任务的设计低效。语文核心素养的发展要求高中语用任务设计突出“情景性”，以促进学生在真实生动的语用情景中实现对语言文字的有效运用。来自日常生活的语用经验可以为高中语用教学提供丰富的素材，然而能否利用丰富的语用资源来培养学生的语用能力，主要取决于教师对语用任务的设计。从当前的高中语用教学来看，一些教师不能紧扣核心素养目标来设计语用任务，缺乏对语用情景的创设，导致学生对具体语用情景中语言文字的含义及表达理解得较为肤浅。

二、高中语用教学评价体系的建构策略

在高中语文教学中，高效的语用活动应包含以下几方面特征：语用知识的情景性、语用意识的自觉性、语言策略的创新性、语用表现的精准性。因此，高中语用教学评价体系的建构应从以下五个方面展开：对语用评价主体的评价、对具体语境的理解的评价、对语用意识的培养的评价、对语用策略的使用的评价、对语用活动的效能的评价。

1.对语用评价主体的评价

语用评价主体不同，评价效果则存在相应的差异性。在高中语用教学中，富有启发性、鼓励性的语用评价，会直接影响到高效语用教学活动的开展，因此建构高中语用评价体系时应将语用评价主体的评价放在首位，在评价中充分发挥教师的主导作用，体现学生在语用学习过程中的主体地位。语用教学中常见的评价类型主要有教师评价、学生评价、师生合作评价、生生互评等。教师评价在语用教学中起着至关重要的作用，它精准对接语用目标，能让学生的听、说、读、写等活动更具针对性。学生评价能够活跃课堂气氛，促进自主、合作、探究式学习，但受制于年龄、认知等因素，学生评价不够客观全面。发挥学生在语用教学中的主体作用，有利于发散学生的语言思维，增强学生自主参与课堂交流与分析、读写与讨论的兴趣。调查发现，采用多样化的评价方式来优化语用课堂，有利于学生语用认知的发展及语言交往能力的提高。比如，在《故都的秋》的教学中，在积累写作手法的基础上，师生可以从多个方面评价“对比”写法，让学生了解作者郁达夫运用联想对比北京的秋与南方的秋，从而凸显故都的秋声、秋色、秋赋。这样，学生对文本的理解就会由浅入深，明确行文脉络及写作意图：围绕一个“秋”字，绘声绘色地写出北京秋天的独特之美，表达作者对北京的秋天的欣赏与赞美之情，以及秋思之外淡淡的乡愁。从整体来看，这篇文章结构散淡，然而寓情于景，巧妙动人，体现了散文“形散神不散”的特点。至此，教师可以适当拓展，引导学生联系所学内容，总结所学过的散文篇目及其特点，自主思考散文“形”與“神”的辩证关系，并采用师生评价与生生互评的方式做出相应的指导和评价。

2.对具体语境的理解的评价

在高中语用教学中，教师对语用目标的设计既要体现核心素养的导向，又要体现“特定语境”的内涵及特征，并引导学生将语境理解转化为语用实践。无论是近几年高考命题中直接考查“具体语境下的语用”问题的增多，还是语用教学回归实际生活与语言本质的发展趋势，都对学生在特定语境下的会话理解、语意表达及语用技巧提出了相应要求。因此，教师设计语用活动时要充分关注具体语境的理解，引导学生思考特定语境的内涵及特点，并能选用符合实际场合与身份的语言策略，使学生的语用表达更为贴切、合理，促进学生思维品质的提升。比如，在《孔雀东南飞》的教学中，教师可以让学生自主阅读课下注释，总结“谢”“迎”等字的一词多义，掌握“相见”“自”等字词在不同语境中的不同含义。对古汉语文言词的识记与积累，指向的是“语言的建构与积累”素养。如果学生不结合具体语境来理解“谢”“迎”等字，则不符合语用目标的要求，不合乎语境理解的评价标准。同样，如果教师将教学目标重点定位为“理清文章脉络，感悟刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧，批判封建礼教”，则会将阅读教学引向重“意”轻“言”，很容易偏离“语用”的核心。再如，在“交际中的语言运用”活动中，教师设计语用目标时要突出“语用意识的培养”，即引导学生结合实际运用来理解禁忌语、称谓语、委婉语等交际语言的使用，引导学生根据具体的语境条件运用不同的交际语言，促进学生交流会话活动的展开。

3.对语用意识的培养的评价

调查显示，高中生语用意识的培养程度与语用效能的高低呈明显的正相关关系。语文基础程度相近的学生，语用意识越强，语用效能越高。语文成绩优秀的学生，往往能够对自己的语用意识及语用经验进行客观理性的认知与评价。为增强学生的语用意识，教师可以从课堂、生活等方面启发学生多积累、勤思考、善运用。

（1）创新课堂，以引导学生的语用实践。新颖的语文课堂可以激发学生学习兴趣，使其主动投入到语用实践活动中，形成对阅读文本的深度挖掘。因此，教师可以通过读、写、练、背、记等方式促进学生对字词的积累，引导学生从炼字、修辞等角度进行文本探究，这样学生的语用意识就会得到培养，语文核心素养也会随之提升。如果教师从核心素养的高度来理解语用的价值，强化对高中生语用意识的培养，那么学生的语用能力就会相应提高。比如，在《荷塘月色》教学中，教师可以采用“另类点评”的方式来引导学生赏析文本，即先用多媒体出示关于荷塘月色的图片，让学生在情境的启发下自主创作，描摹美丽的荷塘月色，激发学生的创作兴趣。然后，让学生进行对比朗读，对自己笔下的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色加以比较，从不同之处入手进行点评，进而理解朱自清所运用的通感、比喻、拟人等修辞手法的妙处，对情景交融的写法理解得更为深刻。教师通过创新教学方法，引导学生深入感知文本的语言、思维、审美等，可以促进学生对文本的深度赏析。

（2）联系生活，以丰富学生的语用思维。语文核心素养下的高中语用教学评价体系的构建，离不开对生活的拓展与延伸。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文的外延與生活的外延等同，生活是语用教学的源头活水。对于语文学习而言，处处留心皆学问。新春时节的对联，是语文;《中国诗词大会》中的一问一答，是语文;藏在山水深处的精神，可以赋诗成词，也是语文;蕴在胸中心头的情志，可以浅唱低吟，也是语文。与语文课堂相比，生活所能提供给学生的语用空间更为广阔。学生在休闲娱乐的同时能够欣赏相声中的说、学、逗、唱等语言艺术，在酬唱应和的同时能够感受经典语言的典雅之美，在网络社交的同时能够感受日常用语的诙谐之趣，进而丰富语用思维，领会语言魅力。比如，出身高贵又才华出众的屈原在《离骚》中写道：“纷吾既有此内美兮，又重之以修能”，学生喜欢用“看似凡尔赛，实则是妥妥的真优秀”来评价屈原，其中“妥妥的”和“凡尔赛”就是网络热词，而“妥妥的”来自东北方言，“凡尔赛”一词则源于日本漫画《凡尔赛玫瑰》。网络语言新鲜有趣，更贴近年轻人的语用心理，教师在教学中可以适当加以引用。但需要注意的是，网络流行语具有双面性，它既能使汉语言更加丰富多彩，又容易对规范的汉语用法带来冲击，造成学生语用思维混乱。为此，高中语用教学的评价要关注生活，对日常生活中的语用现象及语用问题给予正确的评价和指导，从而引导学生规范用语用字。

4.对语言策略的使用的评价

调查发现，高中生的语言是否有活力，交流与表达是否简明、得体，关键在于对语言策略的科学选择及巧妙运用。可以说，语言策略使用是学生语文核心素养的外在体现形式。相声、小品等语言类节目之所以引人发笑且深思，在于其在追求语言形式的新颖的基础上实现了思想的升华。语文核心素养视域下的语用教学，主要是师生基于“语言建构与运用”方面来选择语言使用策略。比如，在《烛之武退秦师》中，烛之武的说辩艺术是一大亮点，也是语用教学的典范材料。为此，教师可以引导学生分析烛之武的语言艺术。学生评价烛之武这一人物形象时，便是对语言策略的思考与理解，也是对文本的探究与建构。同样，在《陈情表》的教学中，教师在完成教学任务的基础上可以抛出问题进行语用拓展，引导学生思考：表者，奏章也。历来以情名世者众，以表传后者稀，唯独《陈情表》不仅述之衷情，而且名于文坛，其通篇围绕一个“孝”字展开，情意恳切，句句肺腑，李密以“情”切入，提出“尽忠”与“尽孝”的两难问题，并将这一难题交给“以孝治天下”的晋武帝，从而达到了以“陈情”来“婉拒”晋武帝的征召目的。这样，教师在引导学生赏析文本的同时，也使学生明确了语言策略的选用标准，进而使学生的语用评价体系得以建构。

5.对语用活动的效能的评价

高中语文课堂对语用活动效能的评价应该是发展性、开放性、过程性、多元化的，但受“应试”思维的影响，语用活动效能的评价偏向静态化、功利性、单一性，无论是听、说、读、写活动，还是评、议、练、析活动，多是从“应试”的角度给予评价，很少从思维、审美、文化的角度给予综合性的指导。因此，加强高中语用活动效能的评价，需要教师贯通教材与高考的联系，认真研读教材语用目标，并以此为语用活动评价的基本标准，突出语用活动效能的针对性。比如，在《孔雀东南飞》的教学中，教师可以根据学生的认知思维特点，确定“知诗歌大意—析人物形象—解主题思想”的课堂思路。首先，可以让学生结合注释自读诗歌，理清故事情节梗概，让同桌之间交流并对对方概括不完整的部分进行补充或评价。其次，可以结合诗歌大意分析刘兰芝、焦母等人物形象。教师可以让学生充分发挥想象编写课本剧，设计“刁难”“请归”“求情”“话别”等剧情，以激发学生的阅读兴趣。由于高中生具有较强的自主阅读能力，为了深入剧情，他们会抓住关键词并结合人物身份来揣摩文本语言。这样，学生就可以通过“故”“槌床”“大怒”“不堪”等词语来深入感悟人物的个性化语言，体会人物形象。再次，在理解并归纳主题思想时，教师可以向学生渗透社会背景知识，提升活动设计的文化性，以问题的形式来强化语用培养，并对学生的语用活动进行反馈与评价。如果教师以讲解分析代替阅读体验，或没有创设情境让学生参与语言实践活动，那么学生对“封建礼教”的理解就只能停留在表面，缺乏具体真切的情感体验，语用效能也将大打折扣。

三、结语

总之，基于核心素养的高中语用教学评价体系的建构，是一个动态性、立体化、多角度的持续性工程，它需要教师创设相应情境并營造真实的语用环境，启发学生在生活化的语用情境中发散思维，转变语文学习观念，在对语言运用能力的监测、对比、沟通环节逐渐明确评价标准，不断细化语用评价的细则，从而实现学生的语言表达技巧及交际能力的全面提升，推动学生语文核心素养的发展。

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Research on the Construction of Senior Middle School Pragmatic Teaching Evaluation System Based on Chinese Core Competence

Guo Hui