语文素养教学管理论文提纲

论文题目：课堂教学管理视野下初中生语文核心素养培育研究

摘要：“课堂教学管理视野下初中生语文核心素养培育研究”是针对课堂上初中生学习语文时,教师合理有效地管理课堂教学,培育初中生语文核心素养,意在提高初中语文课堂教学管理有效性的一项研究。语文核心素养是学生在语言实践活动中建立起来的、并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识和语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。其主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。宏观的课堂教学管理主要是指以国家教学管理部门为主体,对课堂教学管理的宏观把握、规范和导向,制定相应的课堂教学管理制度。中观的课堂教学管理是指学校教学管理部门、地方各级教育行政部门结合当地实际及学校现状,制定并实施相应的学校和地方课堂教学管理计划。微观的课堂教学管理是指师生在具体的课堂教学环境中,对课堂环境的建构,课堂氛围的营造,课堂具体问题的解决,课堂教学目标的顺利完成与检验等各方面的协调与组织,主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与,并主要通过师生互动合作实现具有情境性的管理。本研究中的课堂教学管理综合了宏观、中观、微观的内涵界定,将其定义为对课堂教学要素进行组织协调的全过程,主要包括设计教学目标,创设教学情境,组织教学内容,应用教学方法,调控教学过程五个部分。为了深入研究课堂教学管理视野下初中生语文核心素养的培育,本研究综合运用了文献研究、调查研究、非参与式观察等方法。首先,借助文献研究。一是探讨了语文核心素养与课堂教学管理的内涵。二是分析了课堂教学管理视野下初中生语文核心素养培育的三大理论基础,即核心素养理论、组织行为学理论、教育管理批判理论。三是阐释了培育初中生语文核心素养的四点价值取向:学生在语文学习中建立、积累、改造、重组、转化、运用等语言结构,并准确地表达意愿;学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维等思维发展与提升;鉴赏美与创造美;传承中华优秀文化与理解国际多元文化。其次,运用调查研究。选取广西壮族自治区L市X中学初中部语文教师作为案例,进行访谈,提炼出初中语文教师的课堂教学管理观,由此凸显出在培育初中生语文核心素养方面,课堂教学管理视角的缺失。最后,采用观察法。求证初中生语文核心素养培育的课堂教学管理视角缺失的现实性,探究缺失背后的原因。教师在培育学生语文核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四项能力与品质时,课堂教学管理的视角是缺失的。主要表现在对教学目标、教学情境、教学内容、教学方法以及教学过程从设计到调控的缺失。具体表征有五点:教学目标设计模糊;教学情境创设匮乏;教学内容组织零散;教学方法运用失当;教学过程的调控乏力。通过上述研究,研究者尝试,针对课堂教学管理视角缺失的问题,提出课堂教学管理视野下初中生语文核心素养培育的策略。策略一是精准设计培养学生语文核心素养的教学目标。策略二是合理创设相应的教学情境。策略三是有序组织培育初中生语文核心素养四大品质的相关教学内容。策略四是灵活运用方法以提升学生语文核心素养。策略五是动态调整相关教学过程。当然,影响培育初中生语文核心素养的因素具有复杂性与多样化等特征,继续深入研究课堂教学管理视野下初中生语文核心素养的培育,也仍将面临诸多挑战。但可以扩大研究对象,扩大研究视角,对影响课堂教学管理的多维度因素进行综合探究分析等。

关键词：课堂教学管理;核心素养;语文核心素养

学科专业：教育管理（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

(一)问题提出

1.源于学生生命可能性发展诉求

2.源于课堂教学改革的现实需求

3.源于教师专业发展的现实要求

(二)文献综述

1.语文核心素养的相关研究

2.课堂教学管理的相关研究

(三)核心概念界定

1.语文核心素养

2.课堂教学管理

(四)研究目的与意义

1.研究目的

2.研究意义

(五)研究思路与方法

1.研究思路

2.研究方法

(六)理论基础

1.核心素养理论

2.组织行为学理论

一、初中生语文核心素养培育的价值取向

(一)语言建构与运用

1.语言建构

2.语言运用

(二)思维发展与提升

1.直觉思维的发展与提升

2.形象思维的发展与提升

3.逻辑思维的发展与提升

4.辩证思维的发展与提升

5.创造思维的发展与提升

(三)审美鉴赏与创造

1.鉴赏美

2.创造美

(四)文化传承与理解

1.传承中华优秀文化

2.理解国际多元文化

二、初中生语文核心素养培育的现实检视

(一)语言建构与运用核心素养培育的现实检视

1.学生语言建构与运用的动态检视

2.学生语言建构与运用的静态记录

(二)思维发展与提升核心素养培育的现实检视

1.学生思维发展与提升的动态检视

2.学生思维发展与提升的静态记录

(三)审美鉴赏与创造核心素养培育的现实检视

1.学生审美鉴赏与提升的动态检视

2.学生审美鉴赏与提升的静态记录

(四)文化传承与理解核心素养培育的现实检视

1.学生文化传承与理解的动态检视

2.学生文化传承与理解的静态记录

三、初中生语文核心素养培育中课堂教学管理视角的缺失

(一)教学目标设计模糊

1.教学目标语言建构与运用的设计模糊

2.教学目标思维发展与提升的设计模糊

3.教学目标审美鉴赏与创造的设计模糊

4.教学目标文化传承与理解的设计模糊

(二)教学情境创设匮乏

1.语言建构与运用的教学情境创设匮乏

2.思维发展与提升的教学情境创设匮乏

3.审美鉴赏与创造的教学情境创设匮乏

4.文化传承与理解的教学情境创设匮乏

(三)教学内容组织零散

1.教学内容语言建构与运用的组织零散

2.教学内容思维发展与提升的组织零散

3.教学内容审美鉴赏与创造的组织零散

4.教学内容文化传承与理解的组织零散

(四)教学方法运用失当

1.语言建构与运用的教学方法运用失当

2.思维发展与提升的教学方法运用失当

3.审美鉴赏与创造的教学方法运用失当

4.文化传承与理解的教学方法运用失当

(五)教学过程调控乏力

1.语言建构与运用的教学过程调控乏力

2.思维发展与提升的教学过程调控乏力

3.审美鉴赏与创造的教学过程调控乏力

4.文化传承与理解的教学过程调控乏力

四、课堂教学管理视野下初中生语文核心素养培育的策略研究

(一)精准设计教学目标

1.精准设计语言建构与运用教学目标

2.精准设计思维发展与提升教学目标

3.精准设计审美鉴赏与创造教学目标

4.精准设计文化传承与理解教学目标

(二)合理创设教学情境

1.合理创设语言建构与运用教学情境

2.合理创设思维发展与提升教学情境

3.合理创设审美鉴赏与创造教学情境

4.合理创设文化传承与理解教学情境

(三)有序组织教学内容

1.有序组织语言建构与运用教学内容

2.有序组织思维发展与提升教学内容

3.有序组织审美鉴赏与创造教学内容

4.有序组织文化传承与理解教学内容

(四)灵活运用教学方法

1.灵活运用语言建构与运用教学方法

2.灵活运用思维发展与提升教学方法

3.灵活运用审美鉴赏与创造教学方法

4.灵活运用文化传承与理解教学方法

(五)动态调整教学过程

1.动态调整语言建构与运用教学过程

2.动态调整思维发展与提升教学过程

3.动态调整审美鉴赏与创造教学过程

4.动态调整文化传承与理解教学过程

五、总结反思

注释

参考文献

(一)专著

(二)期刊论文

(三)硕博论文

附录1 课堂观察内容记录表

附录2 课堂教学评价记录

附录3 课堂观察记录表

附录4 初中语文课堂教学管理访谈提纲

致谢