学生语文素养提升论文

摘要：我一直坚信：生活处处皆语文，篇篇即是好文本。只要是文学的东西，小到生活中随处可见的大小“说明书”，大到一些优秀的古今中外名著，它都一定有可讓学生“吸收”的语文元素。其实，小学生具有天然的言语生命力，只要“温度和营养”适宜，这种生命力就会自主舒展。作为语文教师的任务则是让学生的心灵真正浸润到优质的语言文化元素中，实现有效的语文教育。下面是小编整理的《学生语文素养提升论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学生语文素养提升论文 篇1：

设计有效语文作业提升学生语文素养

摘要：语文是最主要的人际沟通表达工具之一，是构成人类文明的最主要组成部分，因此学校语文课程建设应该始终致力于引导学生提高语文综合素质的知识养成和能力发展。作业是教师组织教学活动， 是学生自主学习活动过程中不可缺少的，也是实践教学的重要环节。学生在作业中尝试错误，并将自己掌握的许多东西通过具体化地理解引入同类似的事件中，去正确理解新的事件，并正确处理新的问题。在作业中可使学生可以掌握基础知识，学会运用技能，养成学习能力，发展学生思维，优化学生个性。在政府多次提出的"双减"教学政策之下，明确要求在努力降低学生作业的压力同时还要提高学生的语文核心素质。因此，科学设计语文作业，设计合理的作业在教学中起着重要的作用。

关键词：作业;优化;素养;双减

引言

《语文课程标准》认为：语文课程应当把握学生身体发展与语文学习的基本特征，重视学生的个体差异与不同的学习需要，全面调动学生的自主意志与进取精神，倡导学生主动、合作、探究的学习方法。"双减"政策下，优化语文作业显得尤为重要。因此，语文作业的设计要充分体现新课程和"双减"政策下的实际需要，以全面提高学生的语文素质。

一、小学语文作业设计存在的问题

1.大题海战术，学生苦不堪言

为了尽可能地提升学生的综合素质，巩固所学知识，教师往往都会给学生留下一些大量的作业，目的就是要从题目中吸收到更多知识。然而通过对学生进行调查，有许多小学生所反映的语文作业数量一般都太多。尤其特别是一些高年级的 学生，会因为他们的语文基础较弱或者是写速度缓慢等原因，严重地影响了他们学习的学习效率和学习积极性，对于学生的成长发展也可以说是非常不利的。。

2.设计缺乏新意，工作质量较低

作业质量较低主要表现在几个方面。第一点就是内容与形式的单调。现阶段许多的语文作业还只能停留在一些书面的作业，内容也大部分都是对于基础知识的巩固，例如抄写、填空等，这些简单而烦躁的作业不但可能会给学生造成繁重的 学习负荷，同时还可能会导致学生的学习积极性和自主探究意识的下降，其实际效果并不完全如人所料。

3.作业体系不全，忽视学科间联系

小学生在作业完成过程中还面临着许多亟待解决的问题。首先，由于作业系统不完善，作业设计中的基础知识、操作技能练习的时间排布比较零散、重复性，不少练习点的选择和时间安排不科学。其次，对语文课程的渗透性不高，往往只针对语文培训，而忽视了课程之间的联系和渗透。

4.作業模式不合理

教师们在进行作业的布置时，往往都会采用统一的布局，缺乏多个层次。然而，老师们在此过程中忽略了学生间的个体区别。对于一些能力相对较弱，基础较为薄弱的学生来说，完成一个作业大概需要花费很长的时间，但是一些综合能力较高的学生仅仅需要短短的几分钟时间即可以顺利地完成。而同样困难、同样内容的作业又不能够真正让学生获得锻炼。因此，如何针对作业进行优化和设计，成为现阶段我国中小学语文课堂教师的研究工作重点

二、作业设计的四个特性

1.层次性

认真地看待个别差异："差异是一种资源。"老师应该充分重视这一资源，利用各种作业的训练指导学生吸取、探究知识点，使每一位学生从各个起点上都得到最好的发挥。

根据学习者的能力不同，作业设计也需要精心考量，通常因人而异，分层设计，使各个发展水平的学习者均可在自身能力范畴内进行合理的练习，让其在适合自身的作业中获得学习成功，从而达到放松、愉悦、充实的心理感受，进而提升语文能力。

如在进行作业布置时，对于接受能力比较强的优等生可以设计相应的提升式作业，让他们能够进行深入思考，从而进一步提升他们的能力。对于学困生，应该设计最为基础的作业，让他们能够将基础的课本知识进行牢固掌握即可。

对于学困生来说，让他们将基础的字词和固定短语成语搭配掌握熟练;对于中等生，让他们在此基础上多进行阅读，扩展知识容量;优等生可以在阅读之后再进一步开拓，如写作。

2.实践性

在充分提供故事情节内涵背景下的小学语文能力练习是最有用的，因为小学语文能力练习的外延和实际社会生活的外延相当。这就是说生活的应用范围有多大，而学习语文的应用范围也就一定有多大。人们经常讲所说的"生活即语文"也就是这样的一个道理。

在进行作业设计时应该从生活之中入手，让学生在生活实践的同时完成语文作业。如让学生在生活中找寻广告之中用错的文字。在父亲节母亲节的时候，让学生在家里给父母做一些力所能及的事情，然后让他们将一整天的体会写成日记或者是小作文，让他们能够切身感受父母的辛劳。

3.趣味性

作为一名语文老师，在作业表现形式方面力求丰富多样，让学生作业从单纯的"写"的艺术形态中走过来，努力做到在听、讲、读、写全方位开花，并且使它和演、唱、画、做、游戏和等等小学生喜闻乐见的艺术表现形式巧妙融合，从而使学生对于作业充满兴趣，富有魅力，从而真正使学生从作业领域入手，开启了自己亲近语文的大门。

比如可以让学生在春节期间收集对联、在平时放学之后阅读课外书等等，而不是仅仅将作业的设计只停留于书面的形式。

4.开放性

作业设计要求坚持以学生为本，充分重视学生的心理特征，将学生放在一种动态、开放式的教学环境之中，给学生创造丰富多样、综合教学的机会，使学生处于无拘无束的自然环境之中，学的主动，使每个学生都变成了学习的主角，并感受自由开放的教学过程。

比如在进行课文的教学之后，让学生进行课文故事的续写，充分开发学生的想象力，让他们将自己的想法全部都表达出来。

三、语文作业要体现自主性

教学设计要以人为本，尊重学生个性，放手让学生选择。由于学生的智力基础、学习能力、周围环境等因素的差异，使得学生的学习具有各种各样的特点和要求。教师在设计作业时要充分发挥学生的个性特征，关注学习主体的个性差异，通过设计适当的具有学生个人特点的语文作业，从内容与形式方面为学生提供学习时间与空间，从而调动学生自己的学习动力与潜能。

四、尊重差异，讲究层次性

接受和充分重视小学生中的个体差异，并充分讲究语文作业的整体层次性，是不断培养小学生良好语文综合素质的重要教学前提。学生的学习兴趣、个性特点也千差万别，但是我们所精心布置的作业往往只能是全班最统一的作业内容，且内容枯燥，形式单调。学生做的作业差别很大，必然会出现优等生和中等生以及差等生的差距逐渐增大的现象，而小学生的语文素质也会受到抑制。教师在课堂实践中，一定要充分注意学生的差异性，使学生从完全不同的起点出发，获得最佳发展。提供”自助餐”式作业，可以让不同发展的学生更好地参与作业，培养学生的多种能力。作业设计综合化，应该渗透各专业的内容。学习语文对掌握其他课程，获得更多的基础知识，有着重大意义。所以，语文作业的设计更应该综合化。

第一，要做好与课堂内外的联系。虽然教材的内容还算丰富，但是学生们从课堂上得到的东西却是有限的，因此，教师要把课内课外知识结合起来，通过课余时间丰富的作业形式，积累、加深和运用专业知识。第二，将语文课程与各专业理论知识相结合，充分拓展学生的专业知识视野，使学生在运用专业知识的过程中，促进学生德智体美劳全面发展。

最后要切实做好校内外业务的沟通。教师在组织布置学生作业时，要做到有条不紊、布置合理，让学生仔细观察身边的每一件事，做一个有心人。比如，教师可以定期组织学生到学校以外的地方纠正看到的错别字，从而规范使用文字。也可让学生在春节后开学的时候，集中整理收集春联，与其他同学共同欣赏。

五、强化探究性策略

在我国中小学的语文课堂教学中，老师不但需要充分地培养和引导学生独立地分析问题、解决实际问题的能力，而且还需要积极地倡导他们去探究、主动地参与、互相协同合作等多种学习途径，这些知识和能力的运用对于学生以后语文课堂的学习都会有很好的帮助。所以，老师们在作业的设计上就需要更加注重地培养孩子们乐于动手、勤奋实践的意识和行为习惯。比如，老师可以考虑让学生把课本中动人的情境场景经过自己的思维想象绘制了下来，让学生听过自己的思维去描述出来，这样不但可以增强和提高我们学生的思维能力和意识，而且还会进一步改善和提高我们的语文课堂学习水平。

六、用心讲评

说课讲评是检查教学效果，完善课堂教学手段的重要工具。从现实情况来看，作业课堂上的讲评效率常常很低，有些内容尽管老师讲得口干舌燥，但收效甚微，究其原因可能还是教学效率低。老师们在进行讲评作业时，应当在给学生说明答案所需要点的基础上， 全面展示他们思维发展的整个过程。尤其在给学生讲解这道阅读题时，一定要尽量让、学生亲自去找出答案的根本所在，了解题目的分析整理过程，养成良好的思维习惯。在对作业进行说话和讲评时也应当综合考虑到各位学生的接纳能力。

七、结语

作业不仅是及时反馈学生课堂教学、训练学生自主创新能力的一种主要教学手段，也是课堂的重要功能延伸，对于不断加强学生课堂教学有效性、提高学生的语文教学素质水平具有十分重大意义。在进行作业流程设计时务必少而精，多样化，优质和提高效率，并必須具有强的启发性。创新作业教学设计，不但充分适应了“双减”政策， 也能充分调动学生创新学习的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，让学生有更多的自由发展空间，能开展自主学习活动，让学生充分体验到自主学习的乐趣，生动活泼地进行自我发展。

参考文献

[1]核心素养视域下的作业设计优化[J].倪冬英.语文天地.2018（23）

[2]优化语文作业设计提升学生核心素养[J].张寄华.科普童话.2018（12）

[3]话题：怎样使学生既对语文作业感兴趣，又能形成语文素养[J].黑龙江教育.2005（06）

[4]落实语文要素指向能力提升——《语文作业本》的编写特点与使用建议[J].陈燕.教学月刊小学版（语文）.2020（Z1）

作者：黄莉

学生语文素养提升论文 篇2：

挖掘文本中的语文元素提升学生语文素养

摘要：我一直坚信：生活处处皆语文，篇篇即是好文本。只要是文学的东西，小到生活中随处可见的大小“说明书”，大到一些优秀的古今中外名著，它都一定有可讓学生“吸收”的语文元素。其实，小学生具有天然的言语生命力，只要“温度和营养”适宜，这种生命力就会自主舒展。作为语文教师的任务则是让学生的心灵真正浸润到优质的语言文化元素中，实现有效的语文教育。“挖掘文本中的语文元素，提升学生素养”理当成为语文教师课堂教学的首要任务。

关键词：语文元素；大语文观；语文素养

某日进修，听了一节课——《夜晚的实验》。本文是一篇讲述科学实验的科普文，文章结构明朗，作者的语言组织具有极大的跳跃性和想象空间，如省略了第二次和第四次的实验假设，而这样的跳跃恰恰给学生的质疑、思考、探究、创新留下了空白。那么，针对这样的文体又该怎样去凸显语文味呢？

本节上课的教师走的是“亲语”路线，抓住语文教学听、说、读、写进行，做到“以读为主，以写为本”。老师采用了“四读法”，以“读”来“牵”篇。

“一读”为初读。重点讲解文中的字音、字形。教学中教师出示学生易读错、写错的字，为学生正音、正形。听闻此环节，我感动于教师舍得花时间在学生的识字、写字练习上。虽为六年级的学生，良好的书写习惯培养依然是不可小觑的，俗话说得好“字如其人”，如果学生能写得一手漂亮的字，难道不是他一生有用的财富吗？在如今这个充满“浮躁”的社会上，面对纷繁复杂的字、词、句、段、篇，我们当中的不少人把更多的精力运用于单纯的阅读分析和习作教学之中，而忽略了字的教学，特别是书写。殊不知，如此一来，孩子们的“基础”没了，皆是空。

“二读”为细读。这一环节中，教师让学生在梳理了文章的主要内容之后，紧接着抛出一个问题“斯帕拉捷是如何揭开蝙蝠夜间飞行秘密的？”让学生入文思考。个人汇报时，教师重点指导学生按照“实验假设——实验方法——实验结果——实验结论”顺序进行介绍，四次实验的叙述，教师做到了由“扶”到“放”，这既锻炼了学生说话的能力，更是让学生和文本有了“亲密接触”之后的一个再次分析、整理、表述的过程。

“三读”为精读。教师在屏幕上出示“认真读课文2至6小节，从几次实验的过程中，你能感受到斯帕拉捷怎样的科学精神？”明确了要求之后，让学生进行“批注式阅读”。这一环节中，教师给予学生充分的自由阅读感悟的时间，为后面的“畅所欲言”埋下了伏笔。其实，在阅读教学过程中学生才是阅读、感受、品悟、表达的主体。汇报交流中，教师引导学生抓住“好奇”“奇怪”“猜想”这些关键词语，引导学生感悟课文的语言文字的同时更体验到斯帕拉捷的科学探索精神，从而在学生的心田上播下了一颗探索科学奥秘的种子。

“四读”为赏读。本次入文提高了要求：我们读书不仅要知道作者写了什么，更要知道是如何写的。于是，学生又开始了文本的“大盘点”，他们发现文章做到了“详略得当”，4次实验并非平均用力，例如：第一次的“蒙眼睛”实验，作者写了实验的结果、假设、方法，而第三、四次的“涂翅膀”和“堵耳朵”实验却只用了寥寥数语，语言简洁明了。与此同时，有同学发现文章在描述每次实验时，表达的顺序也稍做了“技术处理”。如：第一次实验作者先交代了实验的结果，继而再陈述实验的假设和实验的方法。而后面的实验介绍则调整了表述的顺序，并不雷同。继而教师引导学生进行“写的迁移”训练。

本节课有层次、有梯度地呈现了教者想法，然而留给我们观课者的则有更多！

一、 明确目标，确立大语文观

我们的语文教学到底要教给学生什么？应当是学生听、说、读、写的一种综合能力即语文综合素养，这种素养将伴随孩子们一生，影响着他们后面的学习、工作和生活，并日渐“丰厚”，这就是所谓“带得走的能力”。从“大语文”观的角度出发，生活无处不语文。当然，基础工程还是我们“小小的语文课堂”，在语文的课堂中我们就应当做好“文本”的挖掘过程，我们要利用一切可行且有效的方法，挖掘出语文课本中的“语文元素”，促进学生语文能力的形成，语文素养的提升。

什么是语文综合素养？简单言之，即能有一手漂亮的字，能读懂并乐意亲近他人作品，能写文通字顺的文章，这就是语文素养。对于语文课堂教学而言，课内文章的阅读品析就是促成这一能力的关键之所在。我们的语文阅读课堂只有做到“笔尖沙沙，书声琅琅，思维碰撞，畅所欲言”，这才是真正的语文的课堂。

二、 甄别体裁，挖掘语文元素

对于阅读教学，各种类型的文章都有可挖掘的“语文元素”。无论是叙事的，还是说理的；无论是状物的，还是写景的；更无论是抒情的，还是议论的。总之，内容宽泛，体裁多样的文本之中都存在一定的语文元素，因为它们都属于“大文学”的范畴。

何为“语文元素”？就是语文作为一个学科所具备的区别于其他各门学科的独一的物质。简单化之，就是可供“听、说、读、写”训练的元素。语文教学必须要体现“语文元素”，关注语文自身的特点，凸显语文自身的价值，彰显语文自身的魅力。把那些“非语文”抑或远离语文的东西剔除掉，让语文能够清爽起来，灵动起来，真正能够使其在素质教育中独当其任，建构和丰富学生的言语世界和精神世界。

三、 言语本位，凸显语文特色

语言是语文的根。语文学科是对语言的玩味与感悟以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。对科普文而言，更需要学生用语文的眼光来解读文本，寻找语言训练点，要抓住文本中所内有的“语文元素”，对学生进行听、说、读、写地训练，让学生品味科普文语言准确严谨、生动形象等特点。无论何种体裁形式，教学中教师都要引导学生聚焦于语言文字本身，反复揣摩语言文字，始终“行走在语言的世界中”，凸显语文课堂的本色。

作者简介：

施鸿梅，江苏省南京市，八卦洲中心小学。

作者：施鸿梅

学生语文素养提升论文 篇3：

浅谈如何巧借语文小报提升学生语文综合素养

摘 要：语文小报是手抄报的一种，有着可传阅、可观赏、可张贴的特点。坚持办语文小报，对学生语文综合素养提高有着重要作用。同时，在办语文小报过程中，班级里将形成良好学风，学生将慢慢养成良好学习的习惯。本文将针对如何利用语文小报提升学生语文综合素养这个问题展开详细阐述。

关键词：语文小报;综合素养;提升

目前，课堂上的教学内容比较陈旧，且与实际生活脱节严重。加之，课堂教学中始终是以我们自身为主体，理念相对滞后，影响到了学生综合素养的提升。同时，实际教学中，倾向于采取讲授法，其教学手段比较刻板，很不利于学生综合素养养成，要积极改善课堂教学现状，发挥好语文小报重要作用，营造良好课堂教学环境。

一、 巧借诗画小报，提升审美能力

诗画小报的设计，要紧扣主题，要版面精细、大方得体、丰富多彩、图文并茂。张舜民曾说：“诗是无形画，画是有形诗。”课堂上，为学生安排以诗与画为中心的语文小报设计任务，能够增加学生去认识美，发现美，创造美的机会，让学生审美能力得到更好地发展。同时，在诗画小报制作过程中，学生们将透过美妙的古诗作品学会去鉴赏人物美、情感美，实现审美能力的最大程度提高，达到综合素养提升目的。

我在诗画小报任务安排时，要求学生以诗与画为主题，发挥自己的想象，展现自己对诗词意境的理解。其中一名学生在诗画小报上部誊写了翁卷的《乡村四月》这样一首古诗，在诗的下面，画了一幅反映乡村四月情境的图画。画中，呈现了初夏时节旖旎风光，山坡间草木茂盛，天空中烟雨蒙蒙，稻田萦绕在几间房屋周边，稻田的水色与天光相辉映;另有一名學生在小报上绘制了《渔歌子》古诗和画，画中呈现了西塞山前白鹭飞翔、春水初涨、桃花盛开、渔者垂钓的美景。在诗画小报设计过程中，学生们将适合的图画巧妙插入了版面中，并填充上了多种颜色，用自己的审美能力提高了小报美观性。同时，在语文小报制作期间，学生们知道了如何去表现美，从中养成了良好综合素养。

二、 巧借爱的教育，提升优良品质

语文小报对提升学生人文主义优良品质有着重要作用，人文主义品质主要表现在道德水平、情感、人生观、价值观、思想品质等多个方面，提升学生人文主义优良品质，是语文综合素养培养的客观要求。当学生养成了人文主义优良品质以后，将形成健全的道德人格，有一个健全且丰富的感情世界，并能够有较强的生命意识。目前，学生的人文主义优良品质养成不容乐观，所以可以巧借语文小报创造更多教育机会。

我就曾在语文课堂上，考虑到学生们的成长现状，以“爱的教育”为主题，办了一次语文小报。在这一次语文小报活动创办过程中，其中一名学生将“爱的故事”设计成了小报主题，联系自己生活中的小事，表达了妈妈对自己的爱;一名学生在语文小报设计时，书写了《游子吟》一诗，借用这首古诗所歌颂的人世间伟大母爱的寓意，表达了自己对母爱的赞扬。另有一名学生在小报设计过程中，借用《让世界充满爱》这首歌曲，表达了自己对爱的理解。通过小报设计，每一位学生都开始有了一颗感恩的心。

三、 巧借汉字小报，提升语言积累

语言积累，关乎着学生综合素养的整体提升。《语文课程标准》指出：“要想提高学生综合素养，要重视语言的感悟与积累。”而语文小报，是提高学生语言积累的重要方法和手段。与传统的诵读、阅读等语言积累方法相比，办语文小报趣味十足，能够帮助学生慢慢养成语言积累的良好习惯，督促学生在学习中不断提升自己。语言，是需要日积月累的。因而，在实际教学中，要坚持办小报，要努力打造良好的语言环境，让学生综合素养有所发展。

我在办语文小报时，为了能够让学生从中积累到更多语言知识，以“有趣的汉字”为主题，组织了一次活动。活动中，我鼓励学生自主搜集一些语言材料，对小报版面进行设计。有的学生围绕“有趣的汉字”这个主题，在小报上设计了“神奇字谜大本营”板块，搜集了各类各样有趣的字谜，展示了中国文字博大精深;有的学生则设计了“汉字的起源及演变”版块，在交流展示的过程中使更多的学生认识到汉字的发展，增进了学生们对祖国语言文字的自豪感;有的学生设计了“谐音、歇后语俱乐部”版块，尽显汉字文化的丰富有趣;更有的学生在小报上设计了“汉字医院”这样一个版块，带领学生们寻找街头错别字，提高对祖国语言文字的认识，养成防止、纠正错别字的习惯。在整个汉字小报设计过程中，学生们恣意遨游汉字王国，从中积累了更多语言知识，为综合素养提升奠定了良好基础。

四、 巧借读书小报，提升阅读能力

读书小报，也是语文小报的一种形式。课堂上，可先指导学生共读一本书。在对读书内容进行阶段性总结时，可组织学生以读书小报形式呈现自己阅读中的收获。包括阅读内容呈现、人物介绍、故事梗概介绍等等。如此，可更好地唤醒学生阅读兴趣，发展学生阅读能力。同时，在读书小报展览过程中，学生们将被浓浓的书香气息所感染，进而全身心地投入书本阅读中，主动阅读自己喜欢的书籍，最终在阅读中养成良好综合素养。

实际教学中，我为了提升学生阅读能力语文综合素养，注重向学生推荐经典名著，鼓励学生利用课余时间自主进行阅读，再制作读书小报便于及时记录、分享所思、所悟。在针对沈石溪系列作品进行阅读时，其中一名学生根据自己阅读的《五只小狼》作品，以“保护动物，人人有责”为主题，制作了一个小报;一名学生根据自己阅读的《混血豺王》作品设计了一个小报，展示了豺的介绍和文章主要内容、读后感想;一名学生根据自己阅读的《白狼》制作了一个小报;另有一名学生根据自己读的《狼王梦》制作了一个小报，重点介绍了作者、故事简介等内容。通过读书小报的制作，学生们实现了在读中思、思中悟、悟中收获。另外，在读书小报制作过程中，学生们不仅对阅读产生了浓厚兴趣，也实现了阅读能力的提升。

五、 巧借节日小报，提升合作能力

节日小报，是针对“十一”“五一”等具体节日开展的小报制作活动。在小报制作过程中，我将学生分为几个小组，要求学生通过小组合作动手动脑共同设计与节日来历、相关习俗、名人故事等内容相关的小报内容。在合作制作小报过程中，学生们的合作能力将得到更好地锻炼，进而实现综合素养的提高。

“六一”来临实际，我就巧借这个节日契机，办了一次语文小报。在小报制作过程中，将全班学生分为了十个小组，每组5人，一人负责设计报头，一人负责构思小报标题，一人负责添加小报内容，一人负责美化与加工，一人负责背景效果。基于分工合作基础上，每个小组都根据“六一”这个节日主题，设计出了丰富多彩的小报。小报设计期间，每一位学生都积极参与到了其中，愿意主动承担自己在小报制作中的任务，从中体会到了合作重要性，实现了综合素养发展。

六、 总结

综上可知，语文小报对学生综合素养提升有着一定促进作用。在办语文小报时，要尝试借用诗画小报提升学生审美能力。同时，要有针对性地办一些读书小报、节日小报、汉字小报等，让学生慢慢养成良好语言表达能力，有一个良好的阅读习惯，并能够学会与他人合作学习，形成优良品质，提升语文综合素养。

参考文献：

[1]杨春生，黄福如.试论应用语文小报开展小学生素养教育[J].中国校外教育，2018，No.636（16）：45-46.

[2]庄伟娟.自办小报：语文教学的好帮手[J].小学教学参考，2011（30）：30.

[3]赵文红.让“手抄小报”点燃学生学习语文的激情[J].小学教学研究，2011（29）：80-81.

作者简介：

狄静，甘肃省兰州市，兰州市西固区福利东路第一小学。

作者：狄静