教学模式情境教学法论文

一、教学模式与“情境探疑”教学模式教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。下面是小编精心推荐的《教学模式情境教学法论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学模式情境教学法论文 篇1：

基于建构主义情景教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式

[摘要]马克思主义基本原理概论课程作为高校五门思想政治理论课之一，担负着对大学生进行系统马克思主义理论教育的重大使命，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。建构主义情景教学理论与马克思主义原理课程特点具有内在一致性，建立有效师生联系是建构主义情境教学法运用的首要前提，编演情景剧是建构主义情境教学法在马克思主义基本原理课程教学的主要载体，建立多元化学生评价是建构主义情景教学法的有效保障，文章探索将基于建构主义的情境教学法引入基本原理课程教学课堂，是当前课程改革的一种有益尝试。

[关键词]建构主义 马克思主义基本原理课程 情境教学法

[作者简介]谢璐妍（1983- ），女，山东茌平人，哈尔滨工程大学马克思主义学院，讲师，博士，研究方向为思想政治教育；蔡文学（1964- ），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学马克思主义学院，副教授，研究方向为思想政治教育。（黑龙江 哈尔滨 150001）

[基金项目]本文系2014年黑龙江省教育科学“十二五”规划课题“基于MOOC平台的思想政治理论课网络化教学改革的实践探索”（课题编号：GJD1214023）、2013年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“思想政治理论课实践教学品牌化研究”（项目编号：JG2013010210）和2013年哈尔滨工程大学校级教改项目“高校思想政治理论课实践教学模式探讨”（项目编号：JG2013YB60）的阶段性研究成果。

一、建构主义情景教学理论与马克思主义原理课程特点具有内在一致性

行为主义、认知主义和建构主义并称为“教育中的三个认识论”。建构主义是其高级发展阶段，具有三个显著特点：第一，从知识来源来看，学习者通过在“情境中”与他人交流，不断地丰富和完善自己的知识和经验来实现自我建构。第二，从学习过程来看，学习者自我控制整个学习过程，对知识的理解具有各自的独特性和多样性。第三，从学习条件来看，学习者把学习情境看成是获取知识的重要条件，强调情境在学习过程中的作用。这与马克思主义基本原理课程教学具有内在的一致性。

1.原理课程讲授内容是学生中学思想品德课程的延续。建构主义学习理论强调学习者的自我情境体验，但其运用于教学的逻辑起点是学习者要以自己的经验为背景建构对事物和知识的理解。对于原理课程而言，其是义务教育阶段思想品德课的延续，课程内容与中学阶段思想品德课课程内容有些许重合，但更多的是在中学课程基础上的扩展和深化。一方面这种课程内容的“重复”使教学缺少了应有的时代气息和鲜活的生活气息，另一方面学生在中学阶段思想品德课程的学习为其自身提供了一个“学前经验”，使原理课程开展情境教学不再是“无根之木”，有利于规避教学过程中“形式化”“片面化”的风险。

2.保持学习者的独特性和多样性，符合原理课程教学的德育目标。2005年中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“05方案”）中明确提出了高校思想政治理论课的育人目标是引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。马克思主义基本原理概论作为思想政治教育五门理论课程之一，教学的首要目标是使学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类发展规律，从而完成世界观、人生观、价值观的构建。大学是学生“三观”形成的关键时期。当今中国正处于社会转型期，大学生既面临外部社会的客观压力，又面临成长期衍生的主观困惑，难免在“三观”认识上出现偏差。原理教学的德育目标是帮助学生学习如何看待问题，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。马克思主义既是世界观，又是方法论，这决定了高校马克思主义原理课程的教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理，而是进行马克思主义世界观和方法论的教育。世界观的教育说到底就要将马克思主义的世界观转化成一种科学的思维方法，并用这种思维方法去解决现实问题。正确的“三观”构建是多元的。德育目标是培养学生健康的“三观”认识，让学生通过学习形成正确的人生认识，而又保持各自的独特性和多样性。

3.原理丰富的课程内容为情境模拟提供了有利条件。马克思主义基本原理概论课程最大的优点和特点在于马克思主义三个组成部分的有机结合构成了马克思主义的学科体系。从内容来看，原理概论中既对马克思创立的哲学体系进行了宏观概括，又对哲学的一般原理做了详细描述；既诠释生产力和生产关系两大经济因素，又描述人类发展过程和阶段；在科学社会主义的介绍中，更是重现了社会主义从空想到科学的历史进程。从学科涵盖来看，原理课程涉及哲学、政治经济学、科学史、马克思主义发展史、伦理学等多个学科的内容，涵盖学科面广，内容丰富，是其他课程无法比拟的。

虽然丰富的课程内容为教学带来了一定的困难，但却为情境模拟提供了有利条件，使构建还原学习情境成为可能。在建构主义的学习环境下，情境创设的成功与否直接影响学习效果。原理课程丰富的课程内容为我们选取创设情境提供了丰富的数据库，使情境创设的质量获得一定的保障。依托课程内容，针对教学目标进行有利于学习意义的情境创设是原理课程进行情境教学的一个显著优势。

二、建立有效师生联系是建构主义情境教学法运用的首要前提

传统的教学方法是以教师讲授、学生理解掌握为主，学生在整个教育过程中处于被动的地位。由于原理课程有别于其他政治理论课，具有较强的理论性、系统性和知识性，讲授难度大，课时相对紧张，为保证完成教学任务，一般采用满堂灌的传统教学方法。单一的教学方法加剧了师生间上下级关系，直接导致教学效果欠佳。近年来在原理课教学的教学方法上也做出了一些有益的尝试，如采取案例教学、课堂讨论等方法，在一定程度上增加了课堂的生动性和趣味性，培养了学生的独立思维，有利于促进师生沟通和合作。但从师生联系来看，无论是传统“满堂灌”还是案例教学，都没有改变师生之间建立的单向二元的联系。而建构主义学习理论倡导师生之间建立一种平等交互双向的二元联系。

在建构主义情境教学中，教师不再是教授者，转而成为学生情境学习的宏观控制者和参与者。情景教学主体是学生，学生依靠先前积累的知识经验在模拟情境中通过相互合作，自主探索，最终获取知识来完善原有的知识体系。但模拟一个好的情境没有教师的参与是难以实现的，教师能把握知识的前沿，懂得运用现代教育技术收集掌握大量的信息，指导学生对知识和信息重组整合，可以成为“发掘情境资源的向导”，组织指导和参与学生的情景设计。因此，建立有效的师生关系至关重要，教师和学生同为情境教学的参与者，二者缺一不可。

原理课程有别于其他思想政治理论课的一个主要特点是其内容无论是哲学还是政治经济学、科学社会主义，都远离学生的日常学习生活，且理解难度大，不仅难以激起学生兴趣且容易引起学生反感。在实际教学课堂中，学生采取不听、不看、不答的消极上课方式“对抗”教师。情境教学则给教师和学生提供了一个相互联系的机会，原理课教师应该主动指导、帮助和参与到学生的情境学习过程中去，以参与者的身份与学生沟通和合作，与学生建立一种平等的沟通联系，共同探讨确定开展符合学生特点和兴趣的情境学习内容，最终达到协助学生自主完成“究天人之际，通古今之变，成一家言”的课程目标。

三、编演情景剧是建构主义情境教学法在马克思主义基本原理课程教学的主要载体

建构主义学习理论认为，学习者要完成对所学知识的掌握，最好的方法是让学习者步入真实的环境中去感受、体验，进一步理解知识。基于理论的指引，结合原理课程的基本特点，排演“情景短剧”自然成为原理课程“情景式教学”的主要形式。情景式教学设计应该遵循坚定贯彻学生是主体，教学以学生为中心的教学基本原则；强调“真实的情景”对学习者学习知识的作用；强调协作与交流在情景式教学中不可或缺的作用与地位。针对马克思主义基本原理课程，“情景剧”的编演应注意以下三个问题：

1.情景剧剧本精炼化，设计要贴近生活，以小见大。马克思主义基本原理课教学适用的情景剧本应具备系统性、目的性、现实性、启发性和实践性五个特点。系统性主要是针对马克思主义原理的学科系统而言的，原理课的教学内容是由三个相对独立的主题构成的，在情境设计中一定要尽量覆盖到每一个主题，使经过斟酌设计的情景剧既相互独立又密切联系。针对每一个情景剧的剧本设计，要坚持目的性和现实性，即情境的模拟一定是针对某一个具体的原理问题，不能因为刻意追求气氛的活跃而耍弄花拳绣腿，使表演脱离课堂教学的主题。情景剧设计要在贴近现实、贴近学生的前提下，对现实生活具有较强的指导和借鉴意义，力求做到情景剧能体现马克思主义的原理和基本观点，辅助学生掌握具体知识。实践性强调情景剧实践价值，即情景剧在避免过于冗长的前提下，增加一些幽默元素，并体现一定的时代特色，使情景剧精炼而富有趣味性。

2.情景剧形式多样化，课堂短剧和课外微电影相结合。一般而言，情景剧采取课堂短剧形式，课前让学生准备好情景剧本，背熟台词，准备道具和服饰，在课堂上展示。但课堂情景短剧只是创设情景的一种方法，受课堂场地限制，学生在表演情景剧时受到制约，剧情难以顺畅完整地呈现。加之原理课程本身属于大学“基础课”，上课人数众多，课堂时间有限，难以保证每名学生都参与到课堂情境剧中，制约了情境教学效果。课外微电影能够很好地补充课堂情景剧的缺陷。任课教师利用课外的实践学时组织学生完成微电影的拍摄和制作，最终安排1学时进行师生共同欣赏和点评，这样保证了情景剧的编演质量，节约了课堂时间。

3.重视团队合作，保证教学活动全员参与。一台情景剧虽然在几分钟内落下帷幕，但从设计到排演都充分体现了学生积极思考、查阅资料、收集、分析和处理史料的能力，为学生提供了一个将各学科知识综合应用于实践的机会。一方面，在情景剧表演过程中，仅仅靠一两个人的力量是不行的，需要团队通力协作，各司其职，才能成功；另一方面，编演情境剧的目的是希望每名学生根据自身特点承担团队任务，在掌握知识的前提下完善个体经验。没有较高的学生参与度和良好的合作氛围，情境教学的效果将大打折扣。原理课堂人数多，采取情景教学这种开放式教学方法势必对管理学生提出更高的要求，要求教师在活动中要关注参与的学生，做到及时沟通和监督，引导学生积极开展团队合作。

四、建立多元化学生评价是建构主义情景教学法的有效保障

是否建立科学有效的学生评价体系直接影响到课程的教学效果。评价的任务是把握价值客体、价值主体及其关系运动和结果，即要把握价值的运动。评价目的是反映课程与教学达到教育目标的程度，保证教育教学质量，实现培养目标。高校课堂教学指在特定的课堂情境中，教师的教和学生的学所组成的互动活动。课堂情境包括教师和学生两个主体，学生的表现直接决定情境教学效果的好坏。情景教学要更多地关注如何进行有效的学生评价，以提高学生的参与度和积极性。

05方案实施后，为体现思想政治教育课程的重要性，原理课程的考核普遍采用试卷考试的评价形式。学生在课程上的表现最终以结课考试成绩直接得到体现和反映。这种以考试为主的考核手段和评价方式相对单一，导致学生陷入上课不听讲，考前突击复习的“应考”学习状态，难以真正激发学生兴趣。近年来，随着案例教学引入原理课堂，对原有单一的考核手段和评价方式也做出了一些调整和改进。把课堂教学的过程考核与终结性考核相结合，进一步把学生的课堂理论学习与实际表现相统一，纳入思想政治理论课考核范围内，采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际运用，力求全面、客观地反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质，建立科学有效的考试和评价体系已基本成为原理课程评价形式创新的共识。

情景教学法的采用对原理课程全新的考试和评价体系在具体操作层面提出了更加具体和严苛的要求。把学生在情境教学中的表现纳入学生评价体系是情境教学运用于原理教学实践的一个重要措施。情境教学属于一种开放式教学模式，在原理情景剧编演中，不同的自导情景剧有好坏之分，而学生根据自身不同的特点承担不同任务并扮演不同角色，最终在情境教学活动中的收获也不尽相同，采用统一的学生评价制度对学生进行教学考核则显得不足为据。建立档案袋式学生评价则能克服这一缺点。教师可以在课程开始前制定一份类似于学生档案的信息表，既要求学生填写个人信息和情景剧中承担任务和担任的角色，也要求其写一份简短的活动总结，还包括情景剧小组互评、组长评价等项目。由授课教师分发给学生，要求在情景教学开展前后分两次填写，表格内容作为最终为学生打分的一项重要依据，既全面记录考查学生在情境教学前后的知识掌握情况以及在情境教学活动中的参与程度，又能够对学生进行鞭策和监督。这种记录既是收集、陈列性的，也是分析性的，其根本目的在于正确评价学生的学习活动，保障情境教学的效果得以最大彰显。

[参考文献]

[1]叶增.建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较[J].现代远程教育研究，2006（3）.

[2]张立章.基于建构主义理论的管理情景剧实验教学方式探索——以服务营销管理课程实验为例[J].科技信息，2009（3）.

[3]马俊峰.评价活动论[M].北京：中国人民大学出版社，1994.

[4]郭凤志.马克思主义基本原理概论课专题教学的基本思路[J].思想理论教育导刊，2010（9）.

作者：谢璐妍 蔡文学

教学模式情境教学法论文 篇2：

“情境探疑”教学模式的创造与运用

一、教学模式与“情境探疑”教学模式

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论转化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。同时它又来源于教学实践，是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，能够使教学理论具体化，又使得教学实践概括化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来丰富和发展教学理论。而小班化教育如果不能配以相应的教学模式改革，最多只能减轻教师的作业批改量，这种小班化教育是没有生命力的。为此，我们在学习推广情境教学法、目标教学法、尝试教学法和“三疑三探”教学模式的基础上，在以推广新模式为主题的优质课竞赛中，由选手们首创，教研部门做理论概括、提炼形成了“情境探疑”教学模式。

情境探疑教学模式是指充分利用特有的时空优势，创设形象、典型的场景，激起学生的学习情绪，把认知活动、情感活动和创新精神结合起来的一种教学模式。它包括“创设情境、设疑示标，凭借情境、解疑施标，拓展情境、延伸验标，优化情境、质疑补标。”四个教学环节。

情境探疑教学模式通过创设和优化，展现在学生眼前的是一种能唤醒思考、培养问题意识、启迪创新的情境，这一情境使学生的多方面思考与想象更加明晰，或提出解决问题的方法，或思考向纵深发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维能力因此得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。

二、情境探疑教学模式的操作策略

情境探疑教学模式或以生活背景展现情境，体现知识与生活的紧密联系，体会知识来源于生活，感受生活需要知识的情趣。这种生活化的情景可以运用于多种学科。或以实物演示情境，即以实物为中心，以演示某一特定的状态。实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，能够在物理、化学、生物等自然学科广泛运用；或以图画呈现情境，即把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点；或以音乐氛围渲染情境，在情境氛围中更好地理解、体悟、陶冶、积淀。在文科教学中运用比较普遍；或以表演体会情境，以第一人称揣摩体会、角色扮演、活跃生动。这种方法在语文、英语学科广泛运用；或以问题再现情境，即以简练高效的方式切入要害，更加明确地显现知识的本质和逻辑关系。

三、“情境探疑”教学模式带给我们的思考

“情境探疑”教学模式的运用中，要抓住“创设情境”这个突破口，要确立课堂教学当堂达标的效率意识，要强调自主、合作、探究的学习方式。新课程重体验、重实践，让学生亲自体验，看一看、听一听、说一说、做一做、想一想，都能促使学生学会发现、学会思考，进而学会创造。这一要求主要体现在设疑示标环节的问题或目标主要要让学生提出来，教师加以引导整理。体现在解疑施标环节中，就是提出目标问题后，首先让学生自主解决问题；体现在延伸验标环节，要学生自主完成相关练习。以自主性、问题性、实践性、参与性和开放性为主要特征的探究性学习，是一种全新的个性化的学习方式。这一学习方式主要体现在质疑补标环节中，要引导学生通过质疑，产生新的问题，引发探究的需求，再合作去完成。合作学习贯穿于“情境探疑”教学模式的各个环节和教学的全过程，只要是学生自主完成不了的，都可以通过生生合作、师生合作来完成。

参考文献：

［1］李吉林.小学语文情境教学.人民教育出版社，1996.

［2］河南省西峡县教育科学研究室.课堂教学的革命：西峡三疑三探教学模式理论与实践.河南大学出版社，2009-12.

（作者单位 甘肃省白银市平川区教研室）

作者：李志信

教学模式情境教学法论文 篇3：

谈情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用

摘 要：初中阶段是学生学习生涯中较为重要的阶段，这一阶段的学习能够巩固基础、提升能力，为学生之后的学习奠定基础。可是就初中语文课堂教学现状来看，学生的心智等方面还尚未成熟，学习过程中经常无法将注意力集中在课堂之上，这就要求教师在教学过程中独辟蹊径，创新教学手段，从而提升教学效果。基于这一目的，文章对情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用进行研究。

关键词：情境教学;初中语文;有效应用

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.044

初中阶段的语文教学具有承上启下的作用，对于学生学好语文有着十分显著的促进作用。但是在传统的语文教学模式下，学生未对语文学习形成正确的认知。而情境教学模式，能够使初中语文课堂教学更加生动，从而提升学生语文学习的积极性与主动性，保障语文教学效果。

一、情境教学模式在初中语文课堂教学中的应用价值

（一）激发学生语文学习兴趣

语文教学内容大多是以文字阅读以及理论赏析为主，这些内容对于初中生而言是十分枯燥的，学生在语文课堂上的学习积极性较低。而应用情境教学模式来进行语文课堂教学，能有效激发学生语文学习兴趣，让学生个体经验得到有效激发，从而将以教师为主体的教学方式转变为以学生自主体验为主的语文课堂教学模式，有效激发学生语文学习兴趣，让其能够主动参与到语文知识学习之中。

（二）能够提高学生语文素养

在初中语文课堂教学中运用情境教学模式，很多时候都需要学生发挥自身的创造力与想象力。例如，教师若是分享个人经验和体会的话，学生自然需要在脑海之中想象这一情景，所以如果从这一点来分析的话，情境教学模式在初中语文教学课堂之上的应用，能有效发展学生的想象力与创造力，让学生的语文素养得以提升。

（三）提高学生阅读欣赏水平

在初中语文课堂教学中运用情境教学模式，教师通常都会将语文阅读文章与学生的实际生活联系在一起。这种教学方式能够深化学生对于语文文章的理解，让学生将阅读与实际形成一种思想上的联系，这样学生在阅读的时候，就可以将自己的生活及时地融入阅读之中，真正实现阅读与生活的有效联系，从而让学生产生情感共鸣。而学生一旦在阅读中获得情感共鸣，自然也就能够对这一篇文章形成正确的理解与把握，最终有效提高学生的阅读欣赏水平。

二、情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用

上述分析主要概述了情境教学模式在初中语文课堂中的运用价值，可是究竟要如何将其价值有效发挥出来呢？下面就如何解决这一问题，提出具体建议。

（一）结合文章内容创设情境

情境教学模式在初中语文课堂教学中要想得到有效应用，其最为关键的一点还是在于情境的创设。情境创设的好坏会直接影响学生的语文学习兴趣，也会影响情境教学模式的应用效果。为此，教师在初中语文教学过程中，一定要结合语文教学内容来进行具体的情境创设，借助课堂氛围来为学生构造出能够突出文章整体情感以及思想内容的情境，从而促进学生对于文章的理解。例如，教师在对学生进行《背影》教学的时候，为了能够让学生更好地把握文章所表达的内在情感，教師就可以在教学过程中借助一张张月台照片以及父亲的背影来让学生谈一谈看完这些照片之后的感受，然后再让学生分析文章作者所表达的情感。这样学生就能对文章的中心思想有一个深刻的理解，同时还能激发学生对于父母的感恩之情。

（二）将文章情景与生活情景有效结合

在初中语文教学课堂之上，要想有效运用情境教学模式，教师在教学过程中还可以将文章情景与生活情景有效结合在一起，这样能够更好地激发学生的情感共鸣，从而有效发挥出情境教学法的教学效果。相较于虚拟的情景构建，具体的生活情景能够更好地激发学生的内在情感，让学生能够唤醒自身生活经历与记忆，从而有效提高语文教学效果。还是以《背影》为例，教师在教学过程刚开始时可以与学生分享一些自己与亲人在火车站、机场分别时候的情景，以及当时自己内心的感受，通过这一生活中常见的情景来引发学生共鸣，同时还能拉近学生与教师之间的关系，让学生更加真切地感受到文章所表达的情感与思想。另外，在完成《背影》教学之后，教师可以将文章情景与实际生活中的情景有效结合在一起，让学生基于此来进行仿写。通过这一方式来让学生抒发自身的情感，同时还能提高学生的写作能力，真正有效实现情境教学模式在初中语文教学课堂上的有效应用。

（三）借助多媒体设备构建学习情境

在初中语文教学课堂之上，要想有效运用情境教学模式进行教学，教师在教学过程中还可以借助多媒体设备来构建学习情境，这样也能有效提升语文课堂教学质量。传统语文教学课堂之上，教师运用多媒体设备进行教学，大多是运用其文档功能来进行教学，从而减少板书时间，尚未将多媒体设备价值充分发挥出来，严重影响了教学效果。为此，教师在语文教学过程中，应该要多熟悉多媒体设备，在教学过程中用多媒体设备来创设出一个真实的学习情境，这样就能够让学生更加认真地学习，从而有效提升语文教学质量。例如，教师在进行《皇帝的新装》这篇课文教学的时候，就可以在网络上下载相关动画，在课堂上播放相关动画片段，这样就能将单一的文字借助全新的形式呈现出来，从而有效激发学生的学习兴趣，让其能够更好地把握文章内容，真正有效发挥出情境教学模式的价值来。

（四）借助音乐等流行元素创设教学情境

在初中语文教学过程中，要想有效运用情境教学模式进行教学，教师在教学过程中还可以借助音乐等流行元素来为学生创设教学情境，这样就能有效吸引学生的注意力，让学生能够积极主动地投身于初中语文课堂学习之中。例如，教师在对学生进行《水调歌头》教学的时候，就可以借助音乐来作为教学导入，以此来有效吸引学生的注意力，让其能够主动参与到学习之中。除此之外，在网络环境下，时事热点也成为较为重要的一部分，教师在进行语文教学的时候，就可以将社会现状抑或是时事热点与课文内容有机结合在一起。这样就能够很好地拉近课文与学生实际生活之间的距离，从而有效拓宽学生的思路，让学生对文章内容以及社会现象进行思考。这样，不仅能够有效运用情境教学模式进行教学，还能有效发展学生的思维能力。例如，针对一些抑郁症患者自杀事件，教师就可以将其作为教学案例来引导学生进行思考，让学生懂得生命的可贵，从而学会珍惜、爱护生命，这样也就能有效发挥出情境教学模式在初中语文教学课堂中的应用效果。

三、情境教学模式运用在初中语文课堂教学中需注意的问题

在上述分析中我们了解到情境教学模式在初中语文课堂教学中的应用价值，并且也提出了具体的应用措施。为了能够进一步发挥出情境教学模式的价值，我认为教师在实际语文教学过程中还需要注意以下几点。

（一）情境创设要适度

要想情境教学模式在初中语文课堂教学中得到有效应用，教师在创设情境的时候一定要适度，不能过多也不能过少，更不能为了创设情境而创设情境。具体而言，在运用情境教学的时候，教师一定要明确教学目的，确保情境与教学主题的联系，真正将教学目标与语文自身特征有效结合起来创设情境，这样才能让学生更好地掌握知识。对于一些基础性的知识，一定要让其融入具体的情境中，这样才能有效发挥出情境教学模式的价值。

（二）情境要符合学生实际情况

情境教学模式在初中语文课堂教学中要想得到有效应用，教师在创设情境的时候还需要符合学生认知水平与年龄特征，最好是能够针对不同学生来进行，这样才能将其价值发挥到最大。学生个体差异较大，认知水平、稳定性以及学习持久性都存在不同，这个时候教师在创设情境的时候，最好能够结合学生的认知水平、学习需求来进行合理设计，在确保学生能够理解的基础上进行一定的难度提升，这样才能让学生在掌握基础知识的同时得到一定的拓展与延伸，最终真正有效提升初中语文教学质量。

（三）师生之间的关系要平等

情境教学模式在初中语文课堂教学中要想得到有效应用，师生之间的关系要保持平等，这样才能更好地促进情感教育的实施。在初中语文教学过程中，良好的学习氛围可谓是情境教学模式有序实施的关键，所以教师在进行语文教学的时候，应该构建良好的师生关系，以此来达到事半功倍的效果，从而真正有效提升情境教学模式在语文教学课堂上的应用效果。

（四）情境创设需要具备明确的目标

情境教学模式在初中语文课堂教学中要想得到有效应用，除了上述几点之外，还需要具备明确的目标，按照“新课标”的要求进行，同时能够有效针对语文教学的重难点来制订合理的教学情境，从而让学生在具体情境中掌握新知，发展与提升学习能力。除此之外，还需要明确学生在学习过程中遇到的问题，进一步提高学生的认知能力，这样情境教学模式在初中语文课堂教学中才能得到有效应用。

综上所述，情境教学是一种較为有效的教学手段，将其应用于初中语文教学课堂之上，不仅能够创设出较为良好的课堂教学氛围，激发学生语文学习的积极性，还能发展学生的综合素质，提高学生的阅读水平。为此，教师在初中语文教学课堂之上，一定要意识到情境教学模式的价值，将语文课文与情境设置有效联系在一起，并且注重师生之间的有效互动，这样才能有效发挥出情境教学模式的应用效果，促进学生对于语文教学内容的理解与把握。

参考文献：

[1]李显鹏.情境教学法在初中语文课堂中的应用[J].课外语文，2016（15）.

[2]陈雪梅.情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014（5）.

[3]钱慧.情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].作文成功之路（上），2017（1）.

[4]赵唯茜.探究情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].南北桥，2017（4）.

[5]孟平军.情境教学法在初中语文教学中的应用探析[J].现代语文（教学研究版），2017（5）.

作者：高永明