课堂教学与情境教学理论论文

摘要：本文以对外汉语初级班综合课教学为基础，以教学实践为依托，以情境教学理论为指导，探讨情境教学模式对对外汉语综合课的必要性、可行性及情境教学模式的基本类型。今天小编为大家精心挑选了关于《课堂教学与情境教学理论论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

课堂教学与情境教学理论论文 篇1：

创设丰富教学情境,激发浓厚学习兴趣

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.011

高中化学其实是一门实践性很强的学科,不仅能传授给学生有用的化学知识,而且还能发展他们的能力与素养。然而在教学过程中,我发现很多学生存在实验素质差、学习方法多为死记硬背、缺乏独立思考能力等问题。在我看来,这都是因为长期的灌输式教学使学生丧失了学习兴趣,作为一名一线的教育工作者,则必须有清醒的意识和切实的责任感去改变此种现状。为此,我试图探寻一条行之有效的教学途径,既让学生能够通过化学教学掌握基本的化学知识与技能,又让学生懂得从化学的角度去观察事物、思考问题,从而激发学生学习化学的浓厚兴趣。在拜读《李吉林情境教学理论与实践》后,我深感情境教学的诸多思想和实践方法尤其适合运用于高中化学的教学当中。

《李吉林情境教学理论与实践》全面而细致地记录了创立“情境教学”理论的全过程,并系统而深刻地反映了李吉林的“情境教学”的教育思想。对于何为情境教学,李吉林给出的定义是,“情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”可以说,“情”、“境”二字都是情境教学的基础。其中“境”为物质基础,它是实实在在可以支撑的背景、后盾,是实施情境教学立足点;“情”则是精神基础,是灵魂,它是境与人之间联系的情感纽带。教师首先要有情,有了情才能选择好素材、创设出最适合课堂和学生的“境”,才能最有效地带动课堂气氛、感染学生,也才能让学生因境而生情,因情而有思有悟。总之,情境教学建立的初衷就是要解脱传统教育思想和习惯势力的羁绊,它有着深刻而显著的体现素质教育的内涵,它的操作过程是充满“人情味”的,是以人为本的。

概括起来说,李吉林认为情境教学具备“形真”、“情切”、“意远”及“理寓其中”四个基本特点,“形真”要求形象具有真切感,神韵相似,以鲜明的形象,强化学生感知教材的亲切感。“情切”即情真意切,情感参与认知活动,充分调动主动性。“意远”即意境广远,形成想象契机,有效地发展想象力。“理寓其中”即蕴涵理念,抽象的理念伴随着形象,有效地提高认识力。同时,李吉林也提出了以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的教学活动的“五要素”,即“以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为重点,着眼发展性;以情感因素为动因,渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性”。在实践操作上,它以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“思”为核心,以“练”为手段,以“周围世界”为源泉;“以生活展现情境,以实物演示情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描绘情境”是情境教学中创设情境的几种主要途径,这明显区别于其他教学、学习理论中创设情境的方式。

简言之,“情境教育”之“情境”实质上就是指人为优化了的环境,是能够促使学生能动于其中的环境,即这种根据教学目标优化的环境与学生的情感发生共鸣。具体地讲就是教师根据教材内容创设相应的情境,把学生置于研究现实和未知问题的气氛中,使学生意识到问题的存在,同时教师应重视学生的内心体验与主动参与,通过生活体验,通过创设与教材内容有关的情境体验,利用各种条件,把学生带入情境,让他们在情境中捕捉各种信息,分析信息,产生疑问,并引导他们在各种情境中亲身体验,积极主动地参与探索问题实质的学习活动,以激发学生学习化学的潜能,培养学生的兴趣,发展学生的思维能力,提高课堂教学效率。在仔细阅读《李吉林情境教学理论与实践》后,我结合高中化学的教学实践,认为可以创设以下几种情境,激发学生浓厚的学习兴趣:

1.创设生活情境,变“单纯书本”为“丰富生活”

学生如果对化学产生兴趣,就必然会引起自发的追求,而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解,因此教师在设计化学课堂教学时,应努力创设生活情境,将学生引入一种与化学问题有关的生活情境中,造成一种悬念,使学生产生向往、探索的欲望,这样做能使化学学习与生活实际联系在一起,使学习更具有探索性和趣味性、实用性,也更能使学生的潜能得到开发。

2.创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探索”

教师应从“启”字上下功夫,在启迪引导学生兴趣上动脑筋,创设质疑情境,激发学生求知欲和解决问题的强烈愿望。通过提问、演示实验等手段来创设质疑情境,使这一情境与学生头脑中原有的概念有冲突和矛盾,促使他们主动思索,从而对知识的学习从一味地“机械接受”转到“主动探索”。

3.创设实践情境,变“单一学习”为“综合实践”

教师要给学生创造一个丰富的实践环境,让学生在教师的指导下,通过亲身体验,学习化学知识,掌握实验技能,发展探究认知能力,从而把“单一学习”过程变为“综合实践”过程,真正培养学生的综合应用能力。在实施“综合实践”过程中,教师要充分体现学生的主体地位,即使采用演示,也应尽量由学生配合完成,使学生全身心投入教学过程中。教师将所设计的实验材料,有层次或有序的提供给学生,让学生自由、独立地支配它们,并有技巧地指导学生实践、观察、分析,并运用知识解决问题,使学生的动手、应用能力受到最大限度的训练。

4.创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”

在知识经济时代,经济、社会、科技将向紧密联系化和学科综合化发展,每个人从事的工作是更大一个整体工作的一部分,离开合作几乎一事无成。为此学会合作、学会与他人相处应作为化学教学的一项重要工作来抓。而高中学生思维活跃,个性较强,具有一定的独立性,因而,教师更应有计划地组织他们交流合作,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,使学生在实验的过程中既发挥个性,又能相互配合,交流合作,共同完成实验任务。

总之,让学生在情境教学中,在感悟和认知的冲突中,主动去发现、构建新知识,比教师生硬地传授给他们知识要好得多。更为重要的是,在这样的体验中,学生将逐渐学会用化学思维的眼光来观察身边的生活,用化学意识去思考和分析周遭的一切。相应地,化学学习的能力自然会逐渐地提高,不再感到化学学习是很困难的、枯燥的,他们会觉得化学学习是有趣的、轻松的,化学知识是很有用的,是很美好的。实际上,由于情境教学的可操作性强,我也早已在课堂教学中有意识地尝试着情境教学的方法,实践着它的思想,不过由于缺乏系统的理论与实践指导,收效甚微。通过对《李吉林情境教学理论与实践》的阅读与学习,我感到受益匪浅。李吉林于1978年开始情境教学的实践探索与研究,历经30余年,创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”,构建了情境教育的理论框架及其操作体系,既有系统的理论又有可操作的实践体系,她还有《情境教育的诗篇》、《李吉林文集》、《情境课程的操作与案例》等等论著值得我用心研读,并期望通过研究初步找到能够体现课程改革理念的化学教学的情境教学模式,通过这种教学模式,能够起到减轻学生负担,突出学科价值,促进学生科学素养与人文素养双方面和谐发展,从而真正达到提高教学质量的作用。

作者：黄秋华

课堂教学与情境教学理论论文 篇2：

对外汉语综合课情境教学模式探讨

摘 要：本文以对外汉语初级班综合课教学为基础，以教学实践为依托，以情境教学理论为指导，探讨情境教学模式对对外汉语综合课的必要性、可行性及情境教学模式的基本类型。

关键词：对外汉语教学 综合课 情境教学

对外汉语综合课不仅要重视语言知识的学习，而且要重视言语交际能力的培养，但是目前对外汉语综合课的教学在此方面存在很多不足。情境教学模式可以将语言知识的学习与应用结合到一起，培养学生的综合能力。

一、情境教学的必要性

初级阶段的对外汉语综合课是一门实践性很强的基础课程，它从语音、词汇、语法和汉字等方面出发，结合一定的文化背景，对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练，以提高学生的语言技能，培养学生掌握基本的语言知识和语言交际的能力。综合课的这一性质决定了其应该是一门语言实践性很强的课程，但目前的教学模式往往是以传统的教师讲授为主：先由教师领读生词，逐一解释举例，再读课文，逐句解释，然后讲解语法点，最后做练习。很多学校、很多教师还是沿用着一支笔、一本书的老办法进行教学，组织课堂教学的意识淡漠，不太讲究教学技巧，只注重于讲清楚、说明白，课堂时间有限，学生练习的机会很少。致使学生只是听懂了、理解了，而没有真正地形成语言能力，走出课堂仍然不能进行自由地交流，无法达到预想的教学目标。形成这状况的原因主要有以下几方面：

（一）教师的原因。大多数对外汉语教师会按照自己学习外语的方法来对待对外汉语教学，在教学过程中，强调教师的主导作用，偏重于讲授，而忽视学生学习的主观能动性。在课堂教学中，教师的讲解占去了大部分时间，剩下不多的时间仅供学生做一些简单的练习，无法达到灵活运用的效果。

（二）教材的原因。目前对外汉语综合课所使用的教材的编写体例过于陈旧，词汇量偏多，课文过长，书面语居多，语法太细。课文注重系统性，忽视功能性，只考虑了语法规范而忽视了语言的生活性，不能适应当今交际化、功能化的教学需要。

（三）教学计划的原因。在很多学校的对外汉语教学计划中，综合课的课时最多，这无形中给教师和学生的印象就是综合课最重要。教师也认为综合课必须精讲、细讲，侧重于语言知识的讲解，认为语言能力训练应放在口语、阅读、听力等课程中进行。

（四）教学条件的原因。很多学校的对外汉语教室不是多媒体教室，由于教学条件有限，教师只能采用讲授的方式。

上述原因使现有的教学模式不能很好地实现语言实践的教学目的，因此改革现有综合课的教学模式、教学方法势在必行。情境教学模式是改变这一现状的利器。

二、情境教学的理论依据及可行性

情境教学的概念，首先由Brown、Collin、Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的论文中提出。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”情境教学理论认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的；在实际情境下开展学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；知识是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是意义建构的过程，意义不是与情境脉络相分离的，而是在实践与情境脉络的协商中合成的。在学习过程中，学生是认知主体和意义的主动建构者，学习就是学生在一定的情境中、在自身经验的基础上对知识的意义建构过程。所谓情境教学模式，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设与教学内容相关的情境，使学生产生直接的体验，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。即通过创设一定的教学情境来调动学生的学习积极性。

从心理学上看，人的大脑左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括感受的活动。传统教学中，无论是老师的分析讲解，还是学生的单项练习，主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言的积极活动。感受时，主管形象思维的大脑右半球兴奋表达，主管抽象思维的大脑左半球兴奋思维。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，挖掘了大脑的潜在力量。因此，情境教学可以获得比传统的注入式教学更好的教学效果。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入学生的意识的。意识是客观存在的反映。学生的意识同样是客观世界的反映。情境教学所创设的情境，是人为有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境之中，感受语言，理解语言，从而可以更好地掌握语言。

三、情境教学模式的设计种类

对外汉语情境教学要注意抓住现实情境与教学内容之间的相关点，实现模拟情境与现实情境的有效联结，尽可能地创设逼真的现实情境。创设的情境有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境等类型。

（一）生活展现情境。从生活中选取某一典型场景让学生置身于这一场景中进行观察。例如可以带着学生走出教室，到商场购物，到公园游玩，到食堂吃饭，到银行换钱，到市场买菜，在生活中学习语言。

（二）实物演示情境。在课堂上通过实物演示创设某一种特定情境，如在学习“茄子、黄瓜、西红柿、芹菜、豆角、菠菜”等生词时，学生有些不理解，教师就拿来实物，创设实物情境，请他们亲眼看一看，用手摸一摸，这样既可以让学生很快就理解，同时又加深了他们的感官认知，把枯燥的语言学习变成了有趣的认识事物的活动。

（三）图画再现情境。用图画来再现课文中用语言描写的情境，可以采取制作课文插图幻灯片剪贴图片、简易粉笔画来创设图画情境。比如在学习“喜、怒、哀、乐”等一些形容词时，教师可用一些带有表情的图画，让学生理解表情分析情感，使学生通过图画直观地理解词的含义。

（四）音乐渲染情境。用音乐来渲染课文中的情境，可以更方便地传达出文字所表达的情感。如，在讲到《黄河》《梁祝》、京剧等的时候，可以选择一些音频资料给学生看，让学生亲身感到音乐魅力的同时达到学习的目的。

（五）表演体会情境。可以根据课文中的内容，把全班学生分成几组，让每组的学生分别扮演书中的人物练习会话，把课文中的对话变成自己的语言，这样不但可以提高学生的交际能力，而且可以活跃课堂气氛，从而取得良好教学效果。

情境教学模式虽然对传授知识，发展能力起着重要的作用，但是如果运用不恰当也会引起不良的后果。运用情境教学模式要注意以下几点：

情境要新颖。心理学告诉我们，新奇的刺激容易引起人的注意，容易记忆，容易唤起人的求知欲。所以教学中为学生设计的情境要尽量新颖。

要根据教师和学生的特点选择情境类型。每位教师都有长处和短处，在运用情境教学时要场长避短。有的教师有音乐才能，那么可经常运用音乐创设情境；有的教师语言表达力强，那么可以通过生动、流畅，悦耳的朗诵再现情境。

情境只是教学的手段，而不是教学的目的，当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境。否则，只能是画蛇添足。情境教学毕竟是需要花费时间的，根据教学最优化原则，教学应尽量以最少的耗费，取得最好的效果。情境教学模式对于对外汉语综合课尤为重要，希望能为二语学习者提供一些帮助及启发。

参考文献：

[1]Brown.J.S，Collin.A & Duguid.P.Situated Congnition and

the Culture of Learning[J].Educational Research，1989，（1）.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[4]曹辉.“情境”的教学意蕴[J].中国教育学刊，2007，（1）.

（邱士媛 谭玲 南宁 广西大学文学院 530004）

作者：邱士媛 谭玲

课堂教学与情境教学理论论文 篇3：

谈高三词汇复习情境教学的有效性

摘 要： 本文以词汇习得理论和情境教学理论为基础，针对目前高中英语词汇教学中存在的问题，提出了运用情境教学法来提高词汇复习课有效性的教学理念。以高三英语词汇复习教学实例为根据，探讨怎样在高三英语词汇复习教学中合理地创设合理的真实情境，把情境教学巧妙地应用英语课堂词汇复习教学环节中，为广大高中英语教师的英语教学实践提供有力的参考。

关键词： 高三词汇习得 情境教学 有效性

词汇就是语言的生命，语言的学习离不开词汇的学习。词汇教学是高中英语教学中的基础环节，是培养学生综合语言运用能力的基础。英语高考是以新课程标准的8级目标为基础的，要求学生学会使用3300个的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。对于我们学校（省三级重点中学）的学生而言，高三复习时，词汇是最大的拦路虎。只有提高词汇复习的有效性，才可能激发学生进一步学习英语的兴趣。在高三英语词汇复习教学中怎样创设合理的真实情境，把情境教学巧妙地应用到词汇复习教学环节中，提高高三英语词汇复习课有效性呢？

一、高三英语词汇复习教学中存在的问题

当前的高中英语传统词汇教学只是连续不断地积累和训练记忆的过程，进入高三，由于词汇量的不足，学生看不懂选择题的题干，阅读文章因生词太多而无法正确理解，解题的正确率低。此外，词汇的缺乏还会影响到听力、翻译和写作等方面。高三英语词汇复习课存在着以下许多不足之处：

1.讲解单调，缺乏情境。

由于沉重的高三升学压力，在教学中种种形象有趣的词汇教学法显得有些无力。一些教师在词汇复习课上还是沿用“指导读音—讲解词义—应用举例”这种传统的词汇教学模式，教学仅仅停留在单词读音、简单用法举例的层面，仅仅是对单词进行孤立的讲解，缺乏情境，学生对词汇的运用缺乏体验。

2.输出不足，缺乏交际。

有些教师在词汇复习课上仅仅是呈现大量的翻译、填空、选择等习题，缺乏连贯性和创新性。这种方式虽然复现了重点词汇，但限制了学生英语思维和使用英语交际的能力的发展。有的学生在学习词汇时仅以考试为目标，缺乏积极主动的学习动机，这使得词汇学习的效率低下，整体呈现输入多而输出少的状态。

根据《新课程标准》的要求，教师应将词汇教学情境化，使学生在愉悦欢快的气氛中自然而然地习得词汇。然而，仅有单纯的输入不足以习得语言，语言输出可以促进语言习得的产生。因此，词汇教学应注重使学生学会在特定的言语环境里恰当地运用词汇，准确、鲜明、生动地传递信息，达到交际意图。

二、词汇情境教学的理论依据

词汇教学不能就词讲词，就词论词，离开语境讲词汇就无法培养学生在交际中准确、得体使用词汇的能力。词汇教学的目的是使学生不仅可以正确地把握词形、语音，理解词义，而且可以准确、得体地运用词汇，使成功的语言交际得以顺利进行。

1.词汇习得理论。

根据克拉申Krashen的第二语言习得理论，可理解性的语言输入是语言习得的关键。在语言环境和非语言信息的帮助下完成的成功交际，就会发生语言习得。教师的主要任务是为学生创设真实的语言情境，提供最佳的语言输入，从而促使学生习得语言。因此，在高中的英语词汇教学中，教师应该有意识地对目标词汇进行加工处理，根据学生的特点和知识水平，创设真实并生动有趣的情境，使学生获得较多的可理解性语言输入，最终让学生在尽可能自然、真实的语言环境下习得目标词汇。

2.情境教学理论。

英语情境教学是指教师以教材为依托，结合高中学生心理特征，合理地利用各种资源去创设教学情境，将目的知识融入具体的情境中，充分调动学生已有的背景知识，并由旧知识引入新知，使学生在真实的语言环境中发现知识、理解并内化知识，最终达到学以致用的目的。

三、词汇情境教学的实践研究

创设生动而有效的情境，需要教师细心观察生活，从中发现有用的素材，来充实课堂。情境的形式和内容可以是丰富多彩的，有生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等。笔者观摩了多节高三词汇复习课，同时结合自己平时的教学经验、具体实例来说明情境教学法在词汇复习课中的有效性运用。

1.创设词汇复习的“有声情境”。

按照感觉又可以分为“有声情境”和“无声情境”。有声情境包括视频、音乐、对话等。与教材文本配套的视频巧妙地融入教材中的背景知识和相关词汇，使知识呈现更加生动直观，有利于让学生在情境中感知文本，用目标词汇练习对话是促进学生习得的有效途径，这样学生能够在真实的交际情境中深切体验语言使用，从而达到趣味和知识的有效融合，加深理解，巩固单词记忆的目的。让学生通过学唱歌曲、学说歌谣记单词，从而活跃课堂气氛，自然地引入语言情境教学研究。如我在复习Book1 Unit1 Friendship时，给学生播放说唱mp3歌曲《1943》，把本单元的目标词汇都收纳其中：As thunder claps I’m face to face with these German chaps.A Jewish man in Nazi Germany in fact.It’s 1943 and this is what I have to go through.Every day I pray for the end of World War II...Then the war broke out，no longer safe and sound.

2.创设词汇复习的“生活中的情境”。

“生活中的情境”，教师根据具体教学内容和教学目标，巧妙地从生活中挖掘相关的情境因素，利用各种方法和手段模拟文本情境，将目标词汇融入贴近学生实际的真实情景中，帮助学生感知、理解和巩固情境中涉及的词汇。例如在复习人教版高中英语必修1 Unit 4 Earthquake这单元的词汇时，用电影《唐山大地震》和报纸新闻报道方式呈现单词（下划线标注词为目标词汇）：

T：A big earthquake happened in Sichuan province on May 12th，2008.it was the most shocking event in that year.The earthquake destroyed nearly everything in Wenchuan county. Can you remind some scenes about that earthquake？

S1：Many people were hurt and some died.

T：That’s right.You mean that millions of people were injured ，even died and were buried in ruins. It seemed as if the world was at the end.It was really a disaster.

3.创设词汇复习的输出情境。

词汇复习的最终目的是让学生掌握语言输出技能，也就是说和写的技能。学生在学习完一定量的目标词汇之后，应该立即将所学词汇在特定的情境中加以运用，以此来巩固和内化所学，以更好地习得词汇。学生可以通过完成教师设定的情境完成任务，例如用所学词汇概括大意、讨论、辩论，完成写作等来操练语言，提高语言输出能力。也可以根据老师的要求，自己创设情境，用所学的词汇编成故事或者表达某些看法和观点。在复习必修2 Unit1 Cultural Relics时，运用本单元复习目标词汇来描述我们当地的文化遗产玉海楼，浙江著名的藏书楼。

教师设计的输出情境应尽量贴近学生的生活，符合学生的生活实际。引导学生在真实或近乎真实的生活情景中，用所学的词汇表达自己的观点，进行实际的交际，将英语学习与实际生活紧密联系，使学生体验到学以致用的乐趣。

四、结语

创设情境的词汇复习课能使课堂教学与学生的个性化学习有机结合，情境教学将所学词汇在特定的情境中加以运用，更好地巩固和内化所学，从而提高语言交际能力，培养学生的发散思维能力和创新能力。词汇情境教学法顺应了理解—记忆—内化—运用的认知过程，符合语言习得的规律。尽管词汇复习课中的情境教学过程中仍然存在一些疑问，但怎样充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，增强他们的综合语言运用能力，这些都应是今后单元词汇复习课的教学所追求的目标。

参考文献：

[1]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]吕超，主编.说唱英语[D].上海：华东师范大学出版社，2011.5.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]李宗宏.外语学习中“输入和输出”的研究与实践[M].上海：上海外语出版社，2001.

[5]祝辉.情境教学研究[D].上海师范大学，2005.

[6]周学瑞.情景教学法在词汇教学中的应用[J].科技教育，2009（10）：96-97.

[7]孙连英.高中英语中情景教学实践分析[M]，2011.

[8]赵海燕.谈情景教学法在高中英语教学中的运用[J].金色年华（下），2010（6）.

[9]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].2003.

作者：林仙