情境教学法论文范文

今天小编为大家推荐《情境教学法论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：本文分析了情境教学法相比传统教学的优点及在教学中的作用，并进一步阐述了运用情境教学法的原则、如何创设物理情境以及情境教学法的实施方式，从而使情境教学法在课堂教学中达到最佳教学效果，提高学生物理情境分析的能力。

第一篇：情境教学法论文范文

高中英语语法情境教学法的情境创设方式

摘 要：在英语教学活动开展中，语法存在的意义一直备受争议，主要反映在两点：一是语法在英语中所处的地位；二是如何呈现语法知识和应用语法知识。如何在高中英语教学活动开展中呈现语法、实践语法、展现语法的重要性呢？立足情境创设教学法来谈一谈如何组织高中英语语法教学。

关键词：高中英语；语法教学；情境创设；语言描述

所谓的情境化语法教学在英语课程改革背景下受到了广大教师的青睐，其主要是指在英语语法教学活动开展中，教师能借助生动直观的环境将抽象晦涩的语法知识和语法规则呈现在学生面前，在调动学生多种感官的基础上，激发学生的语法探究兴趣，使其在情境参与中加深对语法知识的理解，提高其语法应用水平。情境化语法教学得以实施的关键在于教师能否创设出符合教学所需的语法情境。语法情境创设的方式多种多样，在本文中，就三种方式进行详细的说明。

一、利用语言描绘情境

众所周知，语言是教师组织教育教学活动最常用到的工具，也是教师创设语法教学情境最容易简单的工具。在英语教学活动开展中，教师借助语言形式不仅可以将教学内容一一交代清楚，还可以将所要讲授的英语知识置于一定的情境背景之中，使学生在情境感知中自主地体会语法意义。我在组织英语语法教学活动的时候发现，大多时候我们无法有效地搜集到与所要讲授的语法知识有关的图片、视频等，这就影响了语法情境的创设。此时，我会直接利用语言描述的形式将学生所要学到的语法知识以情境的方式呈现在他们面前。在此需要注意一点，在利用语言描述情境的时候，所使用的语言是学生熟悉的，以学生学过的词汇和句式为主，在简单的语言描绘下，辅之以丰富的表情和肢体动作，学生会不自觉地进入到教师所描绘的情境之中，在情境中理解语法知识。以“过去时形态和用法”这一复习内容教学为例，我借助语言形式向学生描述了这样的情境：

Have you heard that？There was a robbey in our multimedia classroom last night. The police thought that some student had seen the thief. Therefore， a police officer was asking questions to some students and asking them to explain what they were doing at 9：00 last night， what they haven seen and what they haven heard. One of the students was passing the multimedia classroom at nine o’clock. He saw a man wearing a black t-shirt carrying a black bag and walked into the toilet. This man’s bag was full...

语言描绘的情境是以学生熟悉的学校为背景的，有利于吸引学生的注意力。而且，简单的语言描绘是学生容易理解的。语言情境不仅可以引导学生对过去时形态和用法进行回忆，还可以激发其情感，对事情的来龙去脉进行探讨，如此自然而然地实现对过去时这一语法知识的应用。

二、利用问题创设情境

问题是激发学生思维的工具，这一点是毋庸置疑的。在英语语法教学活动开展中创设问题情境，教师需要立足教学所需和学生的英语语法学习实际情况，为其设计具有一定难度的问题，如此才能调动学生的探究积极性，学生在自主探究问题答案和完成学习任务的过程中自然而然地掌握语法知识。我在创设英语语法问题情境的时候，会为学生提供具体的活动场景和学习资料，将数个问题纳入其中，引导学生在问题串的驱使下，自主地解答问题。以“情态动词”这一语法知识教学为例，在组织课堂教学活动的时候，我立足该语法内容和学生的最近发展区，创设了这样的问题情境：

T：Su Bingtian used 9’92 seconds for the100 meters running. We all know that he has talent. But getting a gold medal is extremely difficult， and he definitely needs to work hard to get a gold medal. What do you think he should do？

通过这样的问题设计可以激发学生“给建议”的积极性，而且，学生通过自主地思考会主动借助目标语法给出解决问题的方法。

三、利用角色扮演情境

在高中英语教学活动开展中，角色扮演受到了廣大教师的青睐，在组织英语语法教学活动的时候，教师倘若能创设角色情境，引导学生扮演不同的角色，不仅可以调动学生的语法学习积极性，还可以使学生在角色扮演中应用所学的语法知识，加深其对语法知识的理解。而且，还可以提升学生的语言表达能力。我在创设角色情境的时候，一般会引导学生模仿真实的场景，使学生在互动沟通中了解不同国家的文化差异，为其跨文化交际的实现打下坚实的基础。以“名词性从句”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，我借助多媒体向学生呈现了几组不同的发生在餐厅的场景，然后引导学生根据图片内容扮演顾客、服务员等角色，应用名词性从句进行对话。

总之，在高中英语语法教学活动开展中，教师可以借助情境创设法，将抽象晦涩的语法知识直观地呈现在学生面前，引导学生在情境参与中加深对语法知识的理解，提升其语法应用水平。

参考文献：

[1]金彩虹.情境教学在高中英语语法教学中的运用[J].学周刊，2016（3）：143.

[2]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，2015（29）：95.

编辑 鲁翠红

作者：杨俨

第二篇：运用情境教学法提高学生物理情境分析能力

摘 要：本文分析了情境教学法相比传统教学的优点及在教学中的作用，并进一步阐述了运用情境教学法的原则、如何创设物理情境以及情境教学法的实施方式，从而使情境教学法在课堂教学中达到最佳教学效果，提高学生物理情境分析的能力。

关键词：情境教学法；高中物理运用原则；实施

在高中物理教学中，教师往往将从实际物理现象分解、简化、抽象得出的物理概念、规律、做题技巧教给学生，使得物理教学脱离了物理的本源——实际物理情境，忽视了对学生形象思维、抽象思维、创造性思维能力的锻炼和提高，不利于学生的观察能力、搜索和处理信息能力、分析解决问题能力的培养，造成学生在学习物理时出现物理情境分析障碍。为了改变这种教学现状，教师应在实际教学中避免急功近利思想的驱使，而是通过文字、动画、实验、语言、图片等创设出合适的、形象逼真的物理情境，让学生如临其境，帮助学生建立新、旧知识间的联系，并从中体会、理解物理概念，掌握物理规律，这种教学方法就是情境教学法。

一、把握情境教学法运用的原则

1.真实性原则。情境教学中创设的情境，一般为物理实验，生活中的实际问题，物理图表等，这些情境必须是自然界客观存在的，或是来源于生活，或是已知的客观事物在大脑中的再现，而不能凭空捏造。

2.适应性原则。不同年级学生的有意注意的稳定性、持久性、认知水平、建构能力都有差异。所以，教师在情境教学法的设计中要依据学生的学情设计出符合学生的物理情境，让学生主动参与教学，从而达到预期的教学效果。

3.與多种教学方法互补的原则。一堂好的物理课往往要采取多种教学方法，如情境教学法、探究教学法、讲练结合法，等等。只有将所需的教学方法依据授课内容详略得当、主次分明地相互结合才能达到较好的教学效果。所以教师不能刻意追求形式，随意创设物理情境或者创设过量的物理情境，而忽略对学生的思维训练，这样不仅达不到预期的教学效果，可能还会适得其反，使简单的问题复杂化。

二、创设物理情境

1.借助实验创设物理情境。物理是一门非常重视实验的自然科学，物理概念、规律和公式都是以实验数据为基础的。教师可以利用演示实验、学生实验、趣味小实验创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，讲静电屏蔽时可以将里外挂了红丝线的金属笼带电，学生可以观察到外面的丝线飘起来而里面的丝线毫无变化。有条件的还可以在金属笼中放入小鸟实验。

2.根据学生的生活经验创设物理情境。学生的成长是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实生活和需要，生活是学生获得实实在在发展的主要源泉。用生活实际创设的物理情境符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。

3.利用多媒体视频、动画、图片创设物理情境。物理中的许多形象概念和理想化模型，如磁场、电场等，学生较难接受，可以利用计算机课件进行模拟。如利用计算机绘制三维电场线，学生会对无法直观观察的电场有直观的印象，同时可以从各个方向观察，加深表象在头脑中的印象。

三、运用多种方式实施情境教学法

1.“参与式”情境教学法。通过学生自己做实验或完成教师设计的动手活动、思维活动，唤起学生的学习兴趣，促使学生主动参与物理学习。比如，在学习多用电表测黑箱元件时，如果教师只是讲第一步怎样、第二步怎样，学生只能在学习中感觉到模糊、枯燥、无味。而教师让学生自己亲手用多用电表测黑箱中的元件，通过参与实践，学生的学习有了落脚点，对多用电表的使用及各种电气元件的特征会理解得更加深刻。

2.“体验式”情境教学法。由于受实验器材、设备的限制，在物理教学中，有些物理情境很难在课堂上完全用实物创设，这时可以借助多媒体手段，通过教师的演示实验或教师的行为让学生观看、观察、体验物理情境，从而引发思考，提高学生的思维能力。

3.“激疑式”情境教学法。教师在运用情境教学法时可有意创设能使学生认知产生矛盾的物理情境。如在讲自由落体运动时可以用一张纸和一个小石块从同一高度抛下，学生观察到石块下落得快。而后把纸片团成与石块体积大小相同的纸团，仍从同一高度落下，学生观察到纸团和石块下落得几乎一样快，从而激发学生“打破砂锅问到底”的求知欲望，达到最佳的教学效果。

4.“问题式”情境教学法。对于物理习题的教学可以在教学中设计有价值、有梯度、有层次的问题。通过问题设置重现习题中的物理情境，引导和组织学生主动探索、讨论、合作学习。这样既锻炼了学生对物理习题信息的分析处理能力，又培养了学生的团结协作精神。

总之，在物理教学中把握好情境教学法的特点和实施策略，合理有效地运用情境教学法，可以极大地提高学生的物理情境分析能力、理解能力和解决问题的能力。

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“民族地区普通高中学生物理情境分析障碍及对策研究”课题（课题批准号：GS[2013]GHB1061）成果之一。

作者：宋威葳

第三篇：情境教学法在小学语文情境教学中的运用探究

摘 要：语文作为一门语言学科，兼顾理论性与实践性。在教学过程中，教师需要把握语文学科的特点，将理论与实践结合到一起，改善教学效果。而情境教学法的特点正好与小学语文教学的要求相一致。鉴于此，本文对情境教学法的概念进行了简单阐述，并分析了情境教学法的应用原则，强调了情境教学法在小学语文教学中应用的注意点，最后结合笔者教学经验，就情境教学法在小学语文情境教学中的具体运用策略进行了研究，希望能够从理论层面上为发挥情境教学法在小学语文教学中的作用提供一点支持。

关键词：小学语文;情境教学法;运用

随着新课改的深入，在小学教育教学中涌现出越来越多先进的教学技术与方法，其中情境教学法在小学语文教学中具有较强的适用性，凭借此法可以激发学生在学习中的积极性与参与性，帮助学生获取良好的学习体验，从而提高学生对语文知识的学习能力。因此，我们有必要围绕情境教学法在小学语文教学中的应用进行探讨与分析。

一、 概述

所谓的情境教学法，就是指在教学中根据既定教学目标与教学需求，通过创设与教学内容相关联的场景，帮助学生获取思想与情感层面上的体验，进而提高学生对所学知识的认识与理解水平，为实现学生身心全面发展奠定基础的一种教学方法。

情境教学法的核心就在于情境，这也是整个教学活动的出发点与立足点。所谓的情境，就是指能够激发学生自主性的环境，这些情境都是通过自我认知的延伸和具现化而得的，例如活动环境、阅读环境、思考环境以及人际环境等等。情境的内容与教育者意图有着密切的联系，其具有诸多趣味性元素并充满智慧。情境教学法的应用，可以让学生在真实的虚拟环境中实现知识建构水平与认知能力的提升，如此就可以提高教学质量，增强教学效果，在帮助学生获取到知识的同时，也实现了学生人格的塑造。

二、 情境教学的应用要点

首先，就语文教学目标而言，情境教学的应用首先需要遵循的就是实践性原则。换言之，情境教学法的运用应该引导学生将语文知识与现实生活结合到一起，在实践中意识到语文知识的作用与价值，并运用所学知识解决实际问题，从而实现自身语言运用能力的提升。由此可见，情境教学的内容应该对语言本身的实践性特点予以充分考虑;其次，在情境教学法相关理论研究与实践不断深入的背景下，在小学语文教学中，很多教师对这一教学方法的关注度越来越高，并致力于情境教学法的有效运用。与此同时，情境教学法不仅仅在语文学科上得到了有效应用，在其他学科中也体现出了很高的价值。因此，情境教学法的应用形式也趋于丰富。在此背景下，作为小学语文教师，应该充分考虑语文学科的特点，结合语文教学内容对情境教学法加以利用，避免在教学环节中的盲目性，如此才能够突出情境教学法的作用与价值。

三、 小学语文情境教学法需要注意的地方

正如上文所述，在小学语文教学中，情境教学法的运用使得整个语文课堂充满了趣味性元素，这种教学方法有利于学生学习兴趣的激发。然而我们也需要承认，目前有的小学语文教师盲目追捧情境教学法，在教学环节中并没有将情境内容与教学内容充分结合到一起，同时也没有对小学生的身心特点予以考虑。如此一来，整个教学情境的创设就显得生硬、死板，难以满足学生的学习需求，取得的教学效果自然不甚理想。

其次，在传统教学理念的影响下，目前很多教师在课堂中依然占据着主体地位，他们并没有意识到学生在教学中的参与性。在此背景下，教师对情境教学法的运用也存在学生参与性不强的问题，整个教学中学生的主体作用并没有得到发挥，教师也没有扮演好引导者的角色，进而导致情境教学法的实效性有所缺失。

四、 小学语文情境教学法的具体运用

(一) 利用多媒体实现情境创设

目前，多媒体技术在小学教育中有着广泛运用，与此同时，语文课堂教学对情境教学法的应用也趋于成熟。作为小学语文教师，应该对多媒体技术的特点与优势加以利用，将其与情境教学法融合到一起，从而增强情境教学法的作用。具体而言，在课堂环节，教师可以通过图片、视频的方式，将教材内容展示给学生，让学生对所学知识有一个动态、直观的感受，此时教师就可以创设情境，基于学生对所学知识的直观认识，引导学生进行思考与分析，从而改善教学效果。

(二) 将故事融入情境当中

小学生的身心特点决定了他们容易接受新鲜事物，而将故事融入情境创设中的做法，能够更好地吸引小学生的注意力。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文的教学为例，由于课文属于古诗，小学生理解起来存在一定难度，此时教师就可以将作者李白与孟浩然的故事讲述给学生，让学生对故事的写作背景有一个大致了解，从而对课文内容有一个更加深刻的理解。此外，在完成课文講解之后，教师也可以让学生对诗文进行翻译并进行故事编写，从而激发学生的创造力，帮助学生锻炼语言知识运用能力。

(三) 积极开展情境活动

小学生往往具有活跃的思维，他们在语文知识的学习过程中往往会产生不同的问题。此时教师就要充分把握好这一点，通过创设情境来开展丰富的课堂活动。例如在学习课文的过程中，针对一些具有争议性的问题，教师可以让学生围绕此展开辩论，从中锻炼学生的信息搜集与语言表达能力;再比如教师可以让学生根据课文创设表演情境，让学生扮演课文故事中的角色，体会课文中人物的思想情感，从而增强对课文的记忆与理解。通过丰富、有趣的课堂情境活动，整个小学语文的教学氛围更加浓厚，师生之间的交流与配合也更加密切，这无疑可以增强学生的合作意识与创新意识，帮助学生在一个愉悦、轻松的状态下完成学习任务，进而树立起对语文学习的信心。

参考文献：

[1]王学红.小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].中国校外教育(下旬刊)，2015(11)：110.

[2]任会侠.创设情境教学法在小学语文的运用[J].读与写，2018，15(1)：76.

[3]季靖雅.情境教学法在小学语文三年级口语交际中的运用[J].课外语文(下)，2018(5)：52.

[4]欧阳英.小学语文创设情境教学法运用的探析[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2017(16)：63.

作者：张书语