教学教学情境创设论文

（山西省晋城市阳城县蟒河镇初级中学校）摘要：在初中各学科的教学中，教师为了使课堂的趣味性增加，并提高上课效率，增强教学效果，保证教学质量，教师应当创设一定的教学情境来营造课堂的良好氛围，提高学生的学习激情。下面是小编精心推荐的《教学教学情境创设论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学教学情境创设论文 篇1：

情境创设:初中数学课堂教学中情境创设研究

摘要:提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的。在数学的教学过程中,情境教学以优化的情境为空间,以创设情境为主线,营造一种富有情境的氛围,充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者。

关键词:初中数学;课堂教学;情景创设

提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的,在众多教学改革的原则中,情境教学具有一定的代表性,它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体情况,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。

在数学的教学过程中,如果教师能充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,可以改变学生在教学中的地位,使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性,也可以超越狭隘的数学教学内容,让学生的生活和经验进入学习内容,让数学“活”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发,创设出丰富的教学情境。

创设情境(课前预设情境,课内生成情境),作为支持和鼓励学生的源泉,是实现课程目标,实施教学的重要资源,好的教学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识,使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望,不断地提出问题、探索分析和解决问题,从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。

一、创设情境激发学生主体性

现代教育提倡以学生为主体,教师为主导,教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体,教师不可以用传统的知识讲授替代主体的活动,要给学生以自由、活动的空间,真正体现学生的主体性。情境教学不仅仅要发挥学生的主体性,还要激发学生的主体性,要优化课堂情境,创设情境使学生产生学习数学的渴望,充分感受数学,主动探究数学,主动运用数学。

例如在学习《直线与圆的位置关系》这节课时,学生已学习了点与圆的位置关系,我们就从复习点与圆的位置关系为起点创设问题情境。

问题1;点和圆有哪几种位置关系?

学生回答:有三种关系:圆内、圆上、圆外。

问题2:怎样判定点与圆的位置关系?

学生回答:可以用点到圆心的距离d与圆的半径r之间的大小关系来判定:当d>r时,点在圆外;当d=r时,点在圆上;当d

教师小结:点与圆的位置关系有三种,我们可以用圆心到点的距离d和半径r的数量关系来判定。

问题3:如果把一个点换成一条直线(用米尺表示一直线,与黑板上已画好的圆组合进行演示位置关系),这就是我们今天研究的内容:直线与圆的位置关系。请同学们思考一下,在同一平面内,直线与圆有几种位置关系?

学生在点与圆的位置关系的启发下,通过教具的演示,很快就能得出直线与圆有三种位置关系:相交、相切、相离,并得出其判定定理。以同样的形式来组织学习圆与圆的位置关系,学生的探究成功的体验将会更充分。

在这里,通过复习与新授知识相似的旧知识引入课题,既是情境的创设,又能使不同水平的学生对新知识的探究有一个共同点的起点,这有利于全体学生的知识建构和探究精神的培养,突显学生的主体地位。

二、创设问题情境来激发学生求知欲

问题是数学的灵魂。课堂上,教师创设问题情境,以激励学生解决问题的动机,通过探索,解决问题,获得积极的心理满足,只有感受真切,才能入境。要做到这一点,可以用创设问题情境来激发学生求知欲。

问题情境的创设要小而具体、具有启发性,同时又有适当的难度,与课本内容保持相对一致,不要运用不恰当的比喻,这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。

例如,我在进行《多边形的外角和》这一课教学时,我创设了如下的问题情境:小敏在一个五边形广场周围的小路上按逆时针方向跑步,他每跑完一圈,身体转过的角度之和是多少?接着,再引导学生根据上述实际问题的启示思考推广到一般情形。

除创设问题情境外,还可以创设新颖、幽默等各种教学情境,良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己的需要之中去,从而成为提高课堂教学效率的重要手段。

三、情境教学贯穿实践性

情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”,努力使二者有机地统一起来,同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。我们充分利用情境教学特有的功能,在拓展的宽阔的数学教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境。例如,在进行《测量旗杆的高度》这一课时,我把学生带到了操场上,进行了真实的户外实际测量,其教学效果可谓“百问不如一做”,同时对学生思维能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力、甚至交际能力等等,都得到了较好的培养和训练。

在日常的教学工作中,我不忘经常创设教学情境,以调动学生的积极性,使学生主动发展,让学生作为活动的主体角色,促进学生整体能力的培养,学生的数学成绩也稳步提高。至此我似乎感觉在情境教学的领域中找到了如何将素质教育纳入课堂教学,融入学校的各个层面的有效途径,并且可以继续满怀信心地走下去。

教师是学生数学学习的促进者。新课程要求教师既是学生学习能力的培养者,又是学生人生的引路人,尊重、赞赏、信任学生。在教学过程中,通过教师和学生互相展示案例,改变了单向传授知识的传统教学方式,真正形成了师生是互动的“学习共同体”。

四、初步成效

1.课堂气氛活跃,提高了师生的思维量。由于好的情境能激发学生的学习兴趣,学生在具体情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题进而解决问题,使得学生对数学认识发生改变,进而学生的学习观念、学习态度发生了转变,培养了学生的“自主性”与“创新精神”。而创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识、形成技能、发展思维、学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习,大大提高了学生的思维量。另一方面,由于学生主动发现问题、提出问题,这就要求我们教师具有灵活的教学机智,引导好学生,在提高了学生的思维量的同时也提高了教师的思维量。

2.教师处理教材的能力得到提高,问题的设计逐步科学,教学板块清晰,情境设计能力逐步明显提高。通过研究,我们的教师不再“以本为本”,不再拘于课本上的情境,能结合学生的实际情况和所教内容创设出合理的、有效的情境,能借助于情境激发学生的学习积极性。设计的问题更具有层次性、针对性,使得课堂效率得到大幅度提高。

3.学生学习数学的兴趣明显增强,学习能力得到提高,数学学习的方式不断地多元化。由于教师的情境创设,使学生明确了数学来源于生活,数学是“有意义的”,课后我们教师布置的一系列的实习作业使学生既把数学应用于生活,又在生活中学习数学。

五、主要成果

通过前期的研究,我们课题组开设了20多堂研究课,课题组教学撰写了大量的论文,取得了一定的成果。

六、存在的问题及下阶段重点研究的问题

通过前阶段的研究,我们已取得了一定的成效,也存在着一定的问题,我们下阶段着重要解决的是:

1.教师对情境设计的科学性判断与评析、情境创设的原则掌握不准确方面的问题、课堂教学中生成性问题情境的研究与把握。

2.针对不同层次的学生如何个性化设置情境;如何针对学生原知进行情境设计。

七、几点想法

1.学校课题的研究,只要立足于课堂主阵地,研究就一定有生命力。

2.学校课题研究的目标,应立足于师生两个方面——学会教学和学会学习。

我们是年轻的,因此我们的做法和想法还比较肤浅;课题研究是年轻的,因此我们的失败和挫折都可能存在。但我们相信,只要我们继续努力、不断创新、与时俱进,相信最终成功属于我们!

作者：李玉梅

教学教学情境创设论文 篇2：

关于初中课堂教学里的情境创设与教学效率

（山西省晋城市阳城县蟒河镇初级中学校）

摘 要：在初中各学科的教学中，教师为了使课堂的趣味性增加，并提高上课效率，增强教学效果，保证教学质量，教师应当创设一定的教学情境来营造课堂的良好氛围，提高学生的学习激情。对教学情境创设的定义进行了阐述，并对教学情境的创设对提高课堂效率的影响进行了相应的研究探讨，以期能够给教师的实际教学活动带来一定的借鉴。

关键词：初中课堂教学；情境创设；教学效率

在孩子的成长阶段里，初中是学习知识的黄金时段，因此，在初中抓好对学生的培养十分重要。而相较于小学而言，在初中阶段，孩子认知能力和探索能力都已大大加强，因此，要做好对孩子在思维方面上的引导，帮助他们学好知识。为此，在教学中，我们要积极运用情境教学法进行适当的情境创设，改变过去单一枯燥的教学模式，让学生充分融入课堂学习中，最终激发孩子的学习兴趣，帮助孩子学好知识。

一、教学情境创设的概念

什么是教学情境创设呢？它与传统的灌输式教学方法不同，是指教师在实际的教学中通过设计一定的教学场景营造出一定的教学气氛，以此提高学生的学习激情和学习兴趣，让学生在课堂里主动学习知识，并在知识与情感上实现与教师的交流，以进一步理解和掌握学习内容，最终提升学生的整体思维能力，促使学生更进一步热爱学习，更能积极地探索和认知世界，课堂教学效率也因此得以大大提高。

二、教学情境创设的必要性

在初中的实际教学活动中，为了提高教学质量，提高教学效率，必须要使用情境教学手段，通过创设与课堂教学内容想适应的教学情境，能让学生积极地融入课堂教学中，并能够加强教师与学生在知识和情感上的交流。以思想品德课为例，在传统的教学活动中，由于思想品德课的课程内容较为枯燥乏味，且教师多采用灌输式教学法，只注重对学生知识的传授，而忽略了对学生学习兴趣的激发。很多学生因此不愿上思想品德课，对思想品德课不感兴趣，感觉课程十分枯燥乏味，都是大道理。为此，为使教学内容变得生动有趣，使学生的学习积极性能够提升，教师就要创设一定的教学情境。在实际教学中，我们可以通过在课前播放悠扬动听的歌曲来增加课堂教学的激情，使学生迅速融入课堂学习中，还可以通过讲小故事、画漫画等方式引导学生进入课堂学习中。因此，创设一定的教学情境，使课堂教学变得生动有趣，能够积极地引导学生进入课堂的教学活动中，使学生更好地理解和掌握知识，提高学生求知探索的能力。

三、教学情境创设对提高课堂教学效率的作用

在初中课堂教学活动中，为使学生在课堂上保持高度的注意力，很多老师会进行相应的情境创设，营造课堂的良好氛围，以激发学生兴趣。例如，课前播放悠扬动听的歌曲、在课堂教学中讲小故事画漫画、进行课堂表演、观看趣味视频等来提高学生的学习积极性，使学生在课堂教学中保持高度的注意力，能够快速融入教学活动中，最终帮助学生更好地学习和掌握好知识，促进学生探知能力的提升，并使课堂的教学效率得以大大提升。

初中是学生求知的黄金时期，学生对知识充满了好奇，而进行恰当的教学情境创设可以大大提升学生的思考水平。在实际的教学活动中，我们可以通过创设问题情境、实验情境、历史情境等，把学习和生活有机结合起来，提升学生探求知识的激情，让学生主动对知识进行探索和学习，并引导学生自己发现和解决问题，最终提高学生的自主学习能力，并显著提高学生的思考能力，实现教学效率最优化。

然而，在实际教学活动中，由于不同的教师对创建教学情境的理解不同，会出现教师创设出不适当的教学情境的现象。而教学情境创设得不适当，在一定程度上会降低学生的学习激情，降低课堂教学效率，对教学效果产生不良影响。因此，为避免教师在实际教学中创设出不适当的教学情境，学校要对教师进行相关培训，提升教师的综合素养，提高教师在情境创设上的认识，最终促使教师在实际教学中根据教学安排和目标创设出恰当的教学情境，从而提高教学效率，激发学生的学习热情，幫助学生更好更快地理解和掌握知识。

教育对人的作用是十分重大的，而在初中时期，是孩子的可塑时期，我们更要做好對孩子的教育工作，教师应帮助孩子在这一阶段学习到更多的知识，并帮助孩子形成自我学习和自我思考的能力。在初中的课堂教学里，通过设定恰当的教学情境对提高课堂的教学效率、提升课堂教学效果以及提高课堂教学质量都十分重要。而为何在初中课堂教学中要利用情境教学法，这与孩子的年龄阶段特点有关。适当的教学情境创设能够提升孩子的学习兴趣，能够帮助孩子更好地理解和掌握知识，提高其自我学习和自我思考的能力。为此，教师在实际的课堂教学中，应该科学合理地应用情境教学法营造良好的上课氛围，以此来提高学生的学习积极性，让学生积极投身于教学活动中，并紧紧围绕自己的教学目标，在教学活动中利用情境教学法针对重难点进行教学，最终促使学生喜欢并热爱学习课程，帮助学生更好地理解好和掌握好知识，提高学生的思维能力，并以此推动我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]申志战，陈为民.初中课堂教学中的情境创设与教学效率[J].当代教育理论与实践，2015（7）：10-12.

[2]杨艳杰，李品艾.课堂教学中的情境创设[J].继续医学教育，2015（7）：11-12.

[3]孙晓勇.创设教学情境优化课堂教学：以粤教版初中思想品德为例[J].科技展望，2015（24）：191.

编辑 李琴芳

作者：焦敏霞 张小兵

教学教学情境创设论文 篇3：

浅议小学数学教学中的情境创设与快乐教学

摘 要：教师要善于从学生熟悉的生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来。情境引入可有效激发学生的兴趣，使学生认识到生活中的许多场景都充满数学知识。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。

关键词：小学数学;情境创设;快乐教学

小学数学情境的设置方法有很多，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在情境中运用数学知识、数学的思维方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。下面，笔者结合教学实践谈一些体会。

一、创设生活性问题情境，体验数学来源于生活

数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，著名数学家华罗庚先生说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。比如，在教学《圆的认识》时，可创设一个动物运动会的情境，让不同的动物骑上不同形状车轮的赛车，猜想谁得了第一名，并展开讨论：人们把车轮做成圆的，为什么不做成三角形、椭圆形或方的？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会运用已学知识去思考，去分析，最后得出结论。

二、利用游戏创设情境，激发学习兴趣

“玩”是孩子的天性。小学生喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。例如，在学习旋转一节时，我备了一副扑克牌，从中选出1、3、5的黑桃、红心、梅花，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致。让前排的学生从中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克是什么花色，然后我那张扑克选择转180度放入。因为那张扑克经旋转与其他扑克的方向不一致，自然顺利地找到了，但是学生不知道其中的奥妙。

三、创设合作性问题情境，培养合作意识

好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。因此，有意识创设情景，让学生主动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为课堂教学创设良好的氛围。如在教学《圆的面积》时，一开始就让学生计算下面四个图形的面积：（1）长5厘米，宽4厘米的长方形。（2）底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。  （3）半径是2厘米的圆。（4）半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算公式还没有学过，怎么办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样推导圆的面积计算公式？这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。

四、通过动手实验操作，创设问题情境

在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑有机结合，学生的思维会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一道题：有两个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给同桌看，再算一算。这样的操作会牢牢地吸引住同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。

总之，教师合理有效地创设教学情境，可以使数学更接近生活，使学生加强感知、突出重点、突破难点、激发思维，轻松地接受新知识。同时，数学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为基本前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向，这是情境创设的本质保证。教师在适度改变数学课堂教学枯燥乏味的面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。

参考文献：

[1] 杜宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007，（18） .

[2] 李星.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版，2007，（3）.

[3]王小文，郭彬.创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学，2008，（12）.

作者：刘智斌