情境教学法的政治教学论文

【摘要】基于思想政治教育课的特点，采用恰当方法最大限度调动学生的学习兴趣是相当迫切的。实践证明，情境教学法在思想政治课教学中的运用是寓教于乐、晓理于情、启智于境的好形式，也是提高思想政治课教学实效的有效途径。下面是小编精心推荐的《情境教学法的政治教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

情境教学法的政治教学论文 篇1：

情境教学法在政治教学中的运用

【关键词】 政治教学;情境教学法;舞蹈专

业学生;兴趣;激发;运用

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情境教学法，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效的一种教学方法。下面笔者结合自己的教学实践就情境教学法的实施及其实效谈几点看法。

一、创设“情感式”情境

教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生，教学一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，就能产生意想不到的效果。学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、价值观的形成，都有赖于情感的支撑。因此，在教学中，教师要有目的、有计划地选取一些最易引起认知兴趣，易于调动学生情感的内容设置教学情境，使学生触“境”生情。

例如，在讲“文化的多样性”时， 我利用舞蹈专业学生来自不同民族的特点，在课堂上组织学生身着各自民族的服装，在具有各自民族特色的音乐伴奏下，进行各民族节日习俗、礼仪的表演和展示，让学生在表演和展示中，激发他们对文化多样性的认识和了解，感受各民族多姿多彩的文化魅力，进而认同本民族的文化又尊重其他民族的文化，为共同促进中华文化的繁荣进步而努力。

二、创设角色体验情境

舞蹈专业中有一部分学生是为歌舞团委培的舞蹈演员，学生文化基础知识比较差，思想上不重视文化课。怎样才能在课堂上激发学生的兴趣，调动学生的积极性，一直以来是各科老师探讨和研究的问题。教师可根据舞蹈学生天性好动善表现的特点，结合教学内容组织学生编排小节目，让学生或体验现实生活， 或体验某个典型角色，使其通过扮演的不同角色，身临其境地获得真实感受和内心体验。通过对角色的体验，可以使学生了解社会对这一角色的要求，提高适应社会的能力，而且使学生对所学的知识有一个从理论到实践的过程， 还可以使学生的创新能力、合作能力得到进一提高。

三、借助视频音频创设直观生动的情境

视频音频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。如，在讲“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时，我利用多媒体分别播放用小提琴、箫、钢琴演奏的《梁祝》，并充分发挥舞蹈学生的优势，让学生伴随着优美的旋律和诗意的图画，翩翩起舞，让学生对课堂内容产生强烈的好奇心和求知欲，在不知不觉中领会了共性（普遍性）与个性（特殊性）的区别，也激发了学生对祖国博大精深的传统文化真挚的热爱之情。

四、利用生活经验创设情境

高中政治课程标准在“基本理念”中提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”由此可见，新课程凸现生活主题，在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归。这就要求教师要做到教学的生活化，用现实生活中发生的事创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个生活情境，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观，并回到生活中，用他们所学的知识去改善他们的生活方式。

五、创设“问题式”情境

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设。问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。例如，在讲“生活与哲学”中“实现人生的价值”这一内容时，我引入了歌舞团挑选演员这一情境材料，然后设计了这样一个问题：“假如你是歌舞团团长，你会挑选怎样的演员入团？”学生通过自己的探究，得出了很多的选材标准，如身体条件好、肯吃苦、有很好的舞蹈基本功、有较强的表演能力、有坚强的毅力，等等。然后我再对学生的回答进行分类归纳，就很容易地得出了实现人生价值的主观、客观条件。

编辑：王金梅

作者：乃卫红

情境教学法的政治教学论文 篇2：

谈情境教学法在政治课堂的运用

【摘 要】基于思想政治教育课的特点，采用恰当方法最大限度调动学生的学习兴趣是相当迫切的。实践证明，情境教学法在思想政治课教学中的运用是寓教于乐、晓理于情、启智于境的好形式，也是提高思想政治课教学实效的有效途径。

【关键词】思想政治课 情境教学法 教学实效

捷克著名教育家夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”那么如何激发学生学习政治课的欲望呢？创设良好的教学情境不失为一种激发学生、提高教学实效的行之有效的方法。所谓教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境如教室中的教学陈设，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的感情交流。情因境生、境为情设，情与境和谐统一方为情境。情境教学法在政治课的运用有其科学的理论依据和重要的实践意义。

一、情境教学法的理论依据

（一）它符合马克思主义认识论的要求

辩证唯物主义认识论告诉我们，学习也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性到理性、由具体到抽象。思想政治课教学内容没有故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性、形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，强调创设良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃。然后又用理性认识去分析社会现实问题，指导社会生活。

（二）它符合心理学原则

瑞士心理学家裴斯泰洛齐曾说过“要使教育心理学化”。创设教学情境其本质在于促进学生学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。为使学生“需之切”，教师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。把学生带入教学的情境中实行情境教学。具体地讲，就是教学依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层献疑，处处设伏，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中，不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。

二、情境教学法有其重大实践意义

（一）创设情境，导入新课，可激发学生兴趣，唤起强烈的求知欲望

“良好的开端是成功的一半。”导入新课能否扣人心弦，引人入胜，直接整堂课的教学效果。如开始就照本宣科，平铺直叙，容易使学生产生厌倦情绪，效果定不佳。若用创设情境开头，则能激发学生的学习兴趣，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的，为新课的顺利进行奠定良好的基础。

（二）创设情境可引发思考，启迪智慧，加深对理论的理解，提高学习能力

政治理论一般比较抽象枯燥，教师如果只是口若悬河地

讲解，容易抑制学生的思维，使其大脑疲劳，注意力分散，结果是教师口干舌燥，学生昏昏欲睡。这时，若能在清一色的理论讲解中加一点“调味品”——创设恰当情境，既能加深对理论的理解，又能起到激发兴趣之功效。

（三）创设恰当情境巩固新课，有利于深化主题，陶冶情操

对学生进行思想教育不仅要“晓之以理”、更要“动之以情”，用恰当方式创设情境，撞击学生情感的火花，达到深化主题，陶冶情感之效果。

情境教学法在政治课教学中的作用是明显的。那么如何运用好这一方法，以起不断提高政治教学效果，如何达到“以情晓理、以境启智”的目的？根据长期的学习和工作经验总结以下三种引导学生入境的方法。

1.以“疑”入境。古人云：“人的思维是从疑问开始的”，“为学患无疑，疑则进。”通过情境设置提出疑问，激发学习兴趣，使学生产生悬念，就能激发思考，开启智慧，提高课堂的吸引力和有效性。

在讲经济生活《多变的价格》时，设置情境：首先播放一段视频：寒冷的冬季冻死了害虫，适于播种的春天早早到来，夏季丰沛的雨水使禾苗茁壮成长，阳光灿烂的秋季又使农作物易于收割和运输。年终，农民张老汉一家高高兴兴围坐在火炉旁计算一年的收入。结果使他们大吃一惊：少见的好年景和大丰收却使这个农家的收入比往年减少！他的邻居以及其他地方的农民也遭遇相同的命运。

看了视频后学生就会产生疑问，为什么增产了反而收入

比往年还少？此时农民会怎么做呢？面对增产不增收的局面，请大家群策群力给张老汉提出恰当意见？带着疑问学生自主的进入教材内容的阅读，水到渠成的分析出影响价格的因素

以及价格变动的影响。从而认真听课，积极思考，当然课堂效果也会很好的，这正像一位著名学者说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”

2.以“奇”入境。好奇是青少年最显著的特点之一，心理学上称之为直接兴趣。好奇心是学习的内部动机，教师要善于利用学生的好奇心，创设特定情境，激发学生好奇心、求知欲。

3.以“新”入境。情境教学法虽能极好的激发学习兴趣，引发思考，提高课堂教学实效，更好地实现教学目标，但如果创设情境的方法单一重复，就会失去其吸引力，因而创设情境的方法要灵活多变，力求常教常新。可用寓言故事、成语故事或历史故事情境，帮助学生掌握和理解教材内容。如：用“城门失火，殃及池鱼”的故事使学生明白“事物是普遍联系的，有条件的。”可用设置讨论式情境“面对跌倒的老人该不该扶”，让学生认识到多元价值观的冲突，更好地理解思想道德建设的必

要性和紧迫性。用设置探究式情境“触目惊心的食品安全问

题”引发学生探究“到底是谁惹的祸？”认识到市场调节的缺陷等等。

总之，基于思想政治教育课的特点，采用恰当方法最大限度调用学生的学习兴趣是相当迫切的。实践证明，情境教学法在思想政治课教学中的运用是寓教于乐、晓理于情、启智于境的好形式，也是提高思想政治课教学实效的有效途径。

作者：卢晓艳

情境教学法的政治教学论文 篇3：

高中政治教学中情境教学法的运用

摘要：情境教学通过有目的地创设与具体教学内容相关的活动场景，来引导入情入境，这样更能激起学生学习的激情，更加利于学生的理解，是推进教学改革步伐的有效途径。结合具体的教学实践，对政治教学中情境教学法的运用展开论述。

关键词：高中政治 情境教学 好奇心

采用情境教学，将无形的情与有情的景结合起来，更能让整个教学变得生动活泼，使枯燥而抽象的知识寓于直观的事物、真实的场景之中，这样更能增强教学的趣味性，激起学生参与学习的主动性，促进学生将知识转化为能力。这正是推进教学改革，提高学生综合能力的重要教学方法。

一、创设问题情境，引发学生强烈的好奇心

学起于思，思源于疑。疑问可以引发学生强烈的好奇心，使学生在好奇心的驱动下展开主动的求知行为。提问一直是教师最常运用的手段，是教师调控教学氛围，不断激起学生思维高潮的重要手段。但现代教学所倡导的提问并不是传统教学中教师单纯而枯燥的检查型提问，而是集趣味性与探索性于一体，更加具有启发性与引导性，可以将学生分散的注意力集中起来，帮助迷茫中的学生找到解决问题的突破口，将学生的肤浅认知引向一定的深度，从而使学生的探究更加自主更加有效。如在学习“价格变动的影响”这一知识点时，我让学生思考这样两个问题：（1）汽车和汽油、猪肉和鸡蛋是什么关系？（2）汽油与鸡蛋的价格上涨或下落对汽车和猪肉的市场需求有什么影响。这两个问题与生活密切相关，直接指向具体的教学内容，这样更能在问题的刺激下激起学生强烈的好奇心与探究欲，从而实现学生的主动探究。

二、创设生活情境，为学生的深刻理解做铺垫

政治学科与人类生活密切相关，生活是政治学科生存的沃土、发展的温床，脱离生活的政治教学必将成为无本之木，无源之水，失去了存在的根基，自然也不利于学生的理解。要实现有效教学，就必须要将政治学科教学与现实生活结合起来。对此，高中政治新课标明确提出：教学要面向生活，走向社会。因此，在具体的教学中我们要彻底摒弃以教材为中心的封闭式教学，要将教学的视野引向宽广的生活空间，将生活这股活水引入教学，这样政治学科才能焕发生命的活力。熟悉的生活情境更能唤起学生求知的热情，使学生积极调用生活经验来展开主动的思考与积极的思维，才能从丰富而直观的生活现象中提取教学素材，抽象出问题，这样才能为学生更加深刻地理解实施铺垫。如在学习《正确行使权利》这一内容时，教师联系学生所熟悉的选举来创设情境，某村进行村委会换届选举，村民对选谁议论纷纷，有的说谁给我好处我就选谁，有的说谁能为村民办实事我就选谁。如果你是这个村的村民，你会选谁呢？通过这样的生活情境将看似抽象深奥的知识与学生的现实生活联系起来，不仅可以引发学生的关注，同时也可以让学生联系具体的现象来理解这些知识，从而达到本质性的认知。

三、创设媒体情境，让学生成为知识的构建者

随着教育信息化时代的到来，计算机与互联网为代表的现代教育技术日益广泛地运用于学科教学中，与其他常规教学手段相比，确实具有不可代替的优势。将其运用于政治学科教学中，将抽象深奥的理论知识以图文声像的形式呈现出来，化抽象为形象，化静态为动态，化枯燥为生动，化深奥为浅显，使得原本枯燥的教学更加富有趣味性与形象性，这更加符合高中生的生理特点与认知规律，能够激起学生学习的主体性与主动性，实现学生的主体参与与积极探究。这样的学习不再是在教师指令下的被动参与、机械接受，而是以学生为中心所展开的主体参与、自主构建，实现了学生学习方式的根本变革，让学生在学到知识的同时，能够不断地将知识转化为自身的技能与能力，真正学会探究，学会学习。为此，在教学中教师要充分运用现代教育技术集图文声像于一体的特点，来为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，以刺激学生的多种感官来参与，让学生用脑思考，用耳聆听，用心来体会，这样学生才能感受到学习的乐趣，从直观的事物中形成理性认知。

四、创设实践情境，提高学生的实际运用能力

成功而有效的教学标准，不是教师传授知识的多少，也不是学生所接受知识的多少，而是要看学生的运用程度，也就是说学生能否创造性地运用所学知识来解决实际问题，学以致用才是教学的最终目标。传统教学中只重知识的传授，重学生对知识的识记，而忽视具体的运用，将学习与运用，理论与实践割裂开来，扼杀了学生的个性与创新。在现代教学中，教师要善于为学生创设实践情境，尤其是引入时事热点话题，将学生的认知由教材引向生活，引向社会，这样才能真正实现学用合一，以学导行，活学活用。这样更加利于学生对知识的理解与掌握，更为重要的是可以提高本身的思辨能力，能够运用所学知识创造性地来解决现实问题，这样更加利于学生富有个性化的成长。如学完《国际关系的决定因素》这一内容，我引导学生来针对当前中美问题、中缅问题以及朝韩问题、俄乌问题等国际关系展开讨论。这样的情境不再只是机械地运用，而是让学生用所学来解决实际问题，既利于学生对知识的深层次理解，同时也可以让学生关注国际形势，增强学生的民族精神。

总之，情境教学法将知识与情感互动结合起来，使政治教学更加富有生机与活力，这样更能唤起学生求知热情，引导学生展开主动而积极的探究，在探究中走向成功，获取知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的全面发展。让我们共同努力，将实践与探讨结合起来，这样才能摸索出情境教学的有效实施途径，让情境教学下的高中政治课堂更加精彩。

参考文献：

[1] 康凤涛.高中政治教学中情境教学法的运用.学周刊，2014，（01）.

[2]童慧.浅谈高中政治课中情境教学法的运用.新课程学习，2014，（01）.

[3]郑立坤.新课程理念下高中思想政治课情境教学的研究.新课程，2010，（04）.

作者：崔串弟