语文教学与情境教学法论文

老套的语文教学方法是无法达到新时期学生的需求，教师必须从过去的语文教学中对新的教学方式进行探索，总结出创新的教学方式，切实提高高中语文核心素养。情境教学在高中语文教学中非常受学生的欢迎，要想让情境教学在高中语文教学实践中得到最大化应用，教师必须要根据学生的生活经历，采取更多的情境教学模式，充分激发学生潜在学习能力和独立思考能力。今天小编为大家推荐《语文教学与情境教学法论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教学与情境教学法论文 篇1：

关于小学语文教学中应用情境教学法的思考与探究

摘要：随着新课程改革的推进，许多一线小学语文教师开始关注课堂教学有效性的提升，以优质的教学活动促进学生各项能力的发展。针对小学阶段学生的心理特征，构建高效语文课堂离不开良好课堂氛围及愉悦教学情境的营造，张弛有度的课堂情境能快速收束学生的注意力，将其引入知识探究过程中，从而获得思维能力的提高。因此，本文围绕着小学语文课堂应用情境教学法的现状及有效策略展开思考与探究，以期为各小学语文教师的教学实践工作提供参考。

关键词：小学语文;情境教学;现状;策略

为打造小学语文高效课堂，教师首先应保证学生的课堂参与度，而小学生天性好動，专注力与自制力都有所欠缺，创建充满吸引力的教学情境尤为重要。小学语文教师要对情境教学法形成深入而全面的认知，从而巧用各类教学技术与方法设置与教学内容高度相关的情境，促使学生在兴趣驱动下快乐学习、高效学习。

一、小学语文教学中应用情境教学法的现状

1.教师构建情境的能力有待提升

当前，不少语文教师都认识到了在课堂中应用情境教学法的积极意义，但自身实际的运用效果却与预期有较大差距，归根结底是教师对情境教学法并未形成全面的认知，理论研究不够深入，使得构建的教学情境较为单一，所产生的激趣作用也随着时间而递减。且教师日常事务较为繁琐，缺乏充足的时间与精力接受系统的培训及搜集相关素材，使得自身对情境教学法的理解一直停留在浅层，开展的情境教学活动也带有较多的摸索、尝试性质，不能确保达到理想的教学效果。

2.情景教学的应用频率不高

现阶段小学语文教师对于情境教学法的使用还存在频率较低的问题，在实际应用中也有着尽量缩减情景构建时间的现象。比如，部分教师会偏向于采用音乐或视频的形式创设教学情境，此类方式所花费的时间短且更为灵活，方便教师操控流程，而游戏情境与生活化情境则应用较少，这使得教学情境的种类较为单一，难以让学生保持长时间的课堂专注力。

3.未从学生角度出发设计情境

笔者观察到，在实际课堂中部分教师并没有从教学目标出发设计教学情境，而是根据自身想法与成人的眼光设置具体流程，并不符合学生的心理特征与偏好。这样的教学情境并不能引发学生的参与欲望，也会影响学生对于教学内容的理解与吸收，无法突出情境教学的优势。

二、小学语文教学中应用情境教学法的具体策略

1.用信息技术构建教学情境

先进教学手段的引进不仅是语文课程教学改革之所需，也受当前学生们的求知欲望影响，现今的小学生不再满足于单一的课堂教学方式，他们好奇心更盛且对于知识的获取抱有更积极的态度。因此，小学语文教师可充分利用信息技术手段的优势之处，将其与教材内容结合，化繁为简，化枯燥为趣味，构建生动、具象的教学情境。例如，在讲授《牧场之国》一课时，由于学生们都没有到过荷兰，对于书中描绘的丰饶的田园风光自然难以产生完整的想象。为使学生们在品读书中优美文字的同时能在脑中描绘一幅幅具象生动的画卷，从而更好地理解作者思想情感与文章主旨，笔者利用多媒体课件为学生展示了有关荷兰牧场的图片和视频，帮助学生们形成对于牧场之国的初步印象。笔者观察到，由图片、视频构建的情境使得学生呈现出高度投入的状态，在接下来的通读课文过程中也能完全沉浸在作者所描绘的四类美丽风光中。

2.借生活元素构建教学情境

小学生受年龄及认识等因素限制，在课堂中容易出现注意力不集中、开小差的状况。教师可选择创设生活化的教学情境使学生感到耳目一新，从而振奋精神投入到课堂学习中。且大部分小学语文教材内容都与现实素材有着紧密联系，以生活化的方式切入，能让学生更加明确语文知识学习是为指导生活实践的真正用意。例如，在《四季之美》一课教学时，该篇散文意境优美，情感含蓄而隽永，良好的教学效果能够使学生的阅读能力与写作能力获得不小的提升。因此，笔者先在情境构建上下功夫，引入生活化的元素，鼓励学生们谈谈自己最喜欢的季节，并描绘生活中与之相关的事物，如春天到了树木会长出新芽、我们可以在飘雪的冬天堆雪人等等。接着笔者使用课件展示四季景象，并鼓励学生在观察图片后带着感情朗读课文。有了生活化情境的铺垫，学生在朗读时不自觉投入一年四季的特色与情趣中，与作者的情感产生微妙的共鸣。

3.以游戏形式构建教学情境

当前众多研究表明，游戏化情境的合理应用将为小学教育带来强大的助推力，教师在构建游戏情境的过程中要根据班级情况与学生学习反馈不断调整游戏与教学的比重，善于从教学切换到游戏，从游戏切换到教学，这需要教师具备挖掘教材中可游戏化内容的能力与设置具有启发性游戏活动的能力。小学生天性爱玩好动，教师要了解班级学生的兴趣爱好，借学生的游戏心理以游戏情境带动学生积极参与学习过程。换言之，游戏活动的开展要以学生为主体，确保学生在游戏中解放天性，并从中掌握语文知识。需要注意的是，教师应根据游戏目标设定游戏活动，避免盲目地开展游戏导致教学时间浪费、课堂秩序混乱的状况发生。以笔者的实际教学为例，在讲授《古对今》一课时，为了让学生在诵读与学习中更好地体会汉字的对称之美与音韵之美，笔者先带领学生进行了“词语对对碰”的互动游戏。即教师说出一词，学生快速说出对应的反义词，如大对小、白对黑、长对短、白天对黑夜、快乐对伤心等等，既活跃了课堂氛围，又点明了本节课的学习重点。

综上所述，轻松有趣的教学情境的创设是打造小学语文高效课堂的前提条件，但当前语文教学中应用情境教学法还存在着教师构建情境的能力有待提升、情景教学的应用频率不高、未从学生角度出发设计情境等问题，教师可针对性地采取用信息技术构建教学情境、借生活元素构建教学情境、以游戏形式构建教学情境等方法改善上述问题，通过情境创设让学生感受到语文学习的魅力。

参考文献

[1]钮艳.情感教学在小学语文课堂的实践应用分析[J].新课程，2021（30）：46.

[2]苏昌莉.小学语文良好课堂氛围的构建[J].当代家庭教育，2021（21）：81-82.

作者：罗昌禄

语文教学与情境教学法论文 篇2：

情境教学法在语文教学中的探索与实践

老套的语文教学方法是无法达到新时期学生的需求，教师必须从过去的语文教学中对新的教学方式进行探索，总结出创新的教学方式，切实提高高中语文核心素养。情境教学在高中语文教学中非常受学生的欢迎，要想让情境教学在高中语文教学实践中得到最大化应用，教师必须要根据学生的生活经历，采取更多的情境教学模式，充分激发学生潜在学习能力和独立思考能力。

一、设置语言情境的教学

教师可以采用语言情境的教学方式来实施教学，强化学生的语言组织能力至关重要。不能够单一把课本内容进行转述，这样只会让学生感到课堂枯燥无趣，不能够集中精力认真学习语文知识。所以要想让学生的语言表达得更加精准，突出教材的意思，教师就要在教授课文时投入情感。在语言的特定作用下，学生通过对语言感知和記忆以及想象进入特定的情境，真正掌握课文的精华。教师的教学必须有意境美，还需要拥有较强的感染力，对教材的讲解应做到栩栩如生，强化学生对情境的感受。让学生把语言和学习相结合，把情境和教学内容进行结合，提高对课文的句和段等知识的理解[1]。

例如，在《语言，存在的家园》的学习中，文章的内容与语言紧密相关，教师可以在教学中可以直接深入课题，让学生发现语言情境美妙。教师让学生找到文章的主旨，以及文章中可以衬托出语言魅力的词。然后，教师带领学生对全文进行认真的诵读，把更多的词义给学生进行讲解，让学生深入体会到语言文化的精髓，还可以借助多媒体技术对文章中的书籍来源进行展示，让学生对“语言”这个词汇加深印象。教师可以让学生在课外阅读书籍，在课上向其他学生来介绍，充分体会到汉语语言的独特性，让学生了解每个字和每句话所存在的意义，肢体动作一定不能代替语言，因为肢体动作所表达的内容不会像语言表达得那么深入和全面。所以，教师在讲解时必须重视自身用词的精准，把所想与所言有效的结合在一起，让学生知道语言能表达出的更多内容，让学生真正热爱学习语文知识。

二、设置问题式情境教学

在过去的高中语文教学中，教师通常使用填充式的讲课方式，长期以往会让学生产生枯燥厌烦情绪，降低了学习高中语文这门课程的兴趣。使用问题式情境教学方式能够很好处理这一系列的问题[2]。在问题式情境教学中，让学生直接面对问题，这样学生学习起来更加有积极性。问题式情境有阶梯式问题情境和矛盾式问题情境两种主要方式，阶梯式问题情境涉及到范围更加广泛，可以从最基础的知识逐渐拓展，由简单到加深难度，让学生全身心投入到语文知识学习中。矛盾式问题情境能够结合学生实际学习情况方面的差异，鼓励学生在对待同种事物的时候可以产生不同的见解。教师要进行合理引导，让学生进行科学判断，对文章的真正内涵进行研究，最终获得高效率的学习。设置问题式情境教学既能够让学生对自己的学习情况进行了解，还有效强化学生的创新能力以及探索能力，让学生主动发现问题和处理问题。

例如在学习《大堰河——我的保姆》的课堂学习中，学生要理解研究大堰河的形象，并且要从中体会到文章的用词方面的精准，感悟到诗人对大堰河以及劳动人民的赞美之情。在实际的教学中，教师可以采用创设问题情境的方式实施教学，在学生阅读课文开始前，教师先要把问题设置出来，写到黑板上。比如这篇文章的人物和事件是什么？”文章的作者与“大堰河”之间有着怎样的关联，可以让学生分组进行分析和讨论。在学生充分探讨的环节中，教师进行适当引导，让学生的思路更加清晰，最终得出准确的答案。教师采用的就是阶梯式问题情境方法，通过从浅到深引导学生学习新的课程内容，这种教学方式既能够让学生不会对学习新知识产生恐慌，又能够充分激发学生对本节课内容的学习热情。最后，教师要对本节课的重点和难点进行详细的归纳总结，巩固学生对知识点的记忆。教师必须要合理设计教学情境，优化课堂教学质量。

三、设置表演性情境的教学

教师在教学中还可以设置表演性情境的方式。高中课文中能够分角色扮演的比较多，很多课文拥有表演性特点，可以设置成小型表演剧。每个学生对表演都有很浓厚的兴趣，教师可以针对学生的心理特点，设置表演性情境，把文章编排成剧本，让学生按照剧本人物分角色表演。学生通过认真研究课文中的语言和人物性格特征。在独立学习的情况下把语言文字成功转化成形象可观的表演，让学生加深对课文内容的理解。学生要结合课文中的人物特点，把课文内容完美的诠释到剧本中[3]。

例如，在学习《雷雨》这篇文章时，教师可以提前对文章中的人物进行合理分配，让学生对人物形象进行研究，在课堂上开展表演，通过表演让学生进一步了解文章中的人物。学生经过表演能够深入捕捉文章中人物的性格特点。教师在给学生讲解课文内容时，可以按照学生所表演的人物来研究文章的写作环境，然后再对人物特点进行有效的分析，让学生确切了解文章表达的中心思想。教师让学生根据所讲解的内容进行独立思考，对所想表达的涵义进行总结。教师在实际的教学中，必须把表演性情境与教学内容进行恰当结合，有效激发学生的学习欲望，通过学生与角色的亲身结合，具有身临其境的感受，真正体会到文章的内涵。另外，教师可以请学生对雷雨时的情景进行想象，把文中的描写和实际生活中的雷雨场景进行对比，让学生拥有体验，加强学生对环境描写的理解，有效提高学生观察生活的能力。

四、设置竞争性情境教学

在设置竞争情境时，教师要站在学生的角度进行考虑，充分激发学生的参与热情。学生本身就有喜欢比赛的特点。教师必须在最佳的环境中设置合理的竞赛内容，有效提升学生主动学习的能力。教师在对识字的相关内容进行归类和讲解时，可以采用在班级设置竞争情境比赛的方式，选出谁造的句子最好，让学生把自己的句子写在黑板上。给其他学生做示范，对句子造得好的学生给予表扬和鼓励，还可以设置让学生在限定的时间内造新句子，让学生之间互相评价，把句子写在黑板进行展示，并成为真正的“擂主”[4]。这种教学方式既锻炼了学生造句子，还让学生的学习思维更加活跃。让学生体会到成功，拥有学习自信心。这种设置竞争情境教学的方法，让所有学生都主动乐于参与到学习中，有效提高学生的学习水平。

比如，在《面朝大海，春暖花开》的知识学习中，教师可以布置一些关于词句的作业，让学生分析这些词句在文章中的真正意义，让学生思考诗人怎样有层次的表达情感。教师可以组织学生开展比赛，让学生在课前讲解自己所知道的海的样子，然后进行投票。通过竞争性情境能够激发学生的学习潜能，让学生能够加深了解作者。在课堂学习中，教师要让学生把课下所整理与文章有关的资料进行总结，选出完成得较好的学生，还可以设置一些新问题让学生进行分组探讨，剖析诗的每一段分别要表述的内容，用词语完整的表达出来。在这个过程中思想的碰撞会使回答更加完美。最后，教师要对各组的答案进行评点，比如各组答案的优点和缺点地方，对答得较好学生给予表扬和奖励。这样在有限的课堂时间里，使学生的思考能力得到充分锻炼，在未来的学习中具备合作竞争意识。

通过开展情境的教学方式，有效的调动学生学习积极性以及主动性，让学生在快乐的情境中高效率的学习，活跃学生的思维水平，提高学生思考和处理问题的能力，切实提升学生的综合能力，让学生在语文学习中得到快乐和收获，让新时期的教学模式更加完善。教师必须把学生的发展作为核心目标，让学生真正成为课堂的主体，实现“教学合一”的学习目的，有效提高高中语文教学的整体质量。

参考文献：

[1]欧阳荐枫.创设思辨性读写情境 发展批判性思维能力——基于统编高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学解读与建议[J].湖南教育（B版），2020（06）：33-36.

[2]邵海波.浅谈美思教学法在阅读教学中的应用[J].教育，2019（50）：72-73.

[3]王子峰.浅谈思维导图下的小学语文阅读教学[J].语文天地，2019（21）：43-44.

[4]刘兰香.加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[J].中华少年，2019（15）：34.

[5]李秋映.情景教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].散文百家（新语文活页），2019（02）：228.

李育祥，浙江省文成县第二高级中学教师。

作者：李育祥

语文教学与情境教学法论文 篇3：

情境教学法在中职语文教学中的探索与应用

【内容摘要】职业学校的语文教学不仅仅是传递人文知识、培养学生语文素养的工具，它还有一个更重要的任务就是要充分考虑中职生毕业以后的就业需求。而作为特殊教育中职学校的语文教师，所面临的问题还包括学生的听课障碍以及由此给学生带来的心理负担。语文是和生活息息相关的学科，在进行语文教学的过程中，教师要将课程与生活实际紧密结合，才能提升特教语文教学的有效性。情境教学法成为必然趋势。基于此，本文重点探讨情境教学法在特教中职语文教学中的应用。

【关键词】情境教学 特殊教育 中职语文

新课程标准对语文教学提出新的要求，要促进学生的全面发展，培养学生的语文思维能力，提升学生的综合素养。作为特殊教育中职学校的语文教师，肩负着更加重要的职责。然而现实中，由于我国特殊教育的开展比较落后，相关的配套设施并不完善，并且也缺乏比较新颖的教学理念和教学方法的培训指导，因而在实际教学操作中存在一系列的问题。一方面，特殊教育学校的学生一般都是有缺陷的孩子，他们对于知识的接受能力与普通学校的学生相比要相对缓慢。而教师按照传统的教学方式一味地讲解，注重自己讲解内容而忽略了学生的主体性作用，缺乏与学生之间的互动，不能深入了解学生接受知识的程度，所以语文教学效果不是很理想。而学生由于个人身体缺陷本身就存在自卑心理，再加上不能紧跟教师的教学节奏，心理落差变大，只会令其越学越反感，逐渐丧失学习语文的兴趣和动力。一些学生在这样的氛围影响中只会机械去识记和背诵语文知识，而有的学生甚至会自暴自弃，放弃学习语文，这对于特教语文教学质量的影响非常不利。而另一方面，特殊教育语文教师缺乏专业的教学素质。在我国，特殊教育还没有得到充分的发展，因而对于特殊教育所需教师缺乏专业素养的培养，教师只是按照普通教学理念和教学方法来实施特殊教育的教学，因而对于教学目标的把握不是很明确，对学生的相关指导也不够。所以学生在学习语文知识的过程中不能明确教师教学的重点，身心压力骤增，不利于教学有效性的提升。因此，探索适合特教中职语文教学效率提高的途径迫在眉睫。本文以情境教学法为切入点，分析其在特殊教育中职语文教学中的应用。

一、创新课堂导入

良好的开始能够为成功打下重要的基础。课堂导入是语文教学活动的重要环节，为整堂课的氛围奠定基调，课堂导入做得好，学生的学习兴趣和积极性也会被调动起来，课堂教学就会有效，教师讲课的任务也会轻松完成；反正，课堂导入枯燥乏味，学生不愿意听课，教师费尽力气也得不到理想的教学效果。在以往的教学活动中，教师对于导入环节不是很重视，一般采取直观引导的方法，以自己的节奏带着学生进入语文课程的学习，忽略学生的听课需求，因此教学效果较差。而情境教学法的利用改变了传统的教学方式，创新并丰富了导入环节，提升了课堂的教学氛围，带动学生学习热情的高涨。作为特殊教育的学生，其身体缺陷导致不能正常听课，因此教师在导入环节可借助多媒体创设情境，通过动画、图片、文字等多方面元素的融合，对学生的各种感知觉产生刺激，能有效地激发学生的学习热情。例如在学习古文的时候，教师就可借助多媒体播放动画的形式为学生展示相关题材的故事或者文章发生的背景，这样的形式符合他们的心理状态。教师也可以创设生活化的情境，提前安排好學生排练短剧，运用常见的生活情景引出语文知识，学生能更加容易体会作者的情感，并从生活实例中获得新的认知，学会观察生活。

二、丰富教学内容

传统的教学模式中，教师以讲授课本知识为主，内容固定化，学生学起来比较吃力，容易感到枯燥、乏味。创设情境的方法与语文知识的结合令课堂教学内容变得十分丰富。情境教学注重的是创设一定的场景，通过各种教学手段使学生融入情境中，有身临其境之感。因而课堂不再只是教师的“一言堂”，而是多元化的课堂，多元化的教学内容，多元化的思维方式，目的是倡导学生的自主合作探究以及创新学习思维的形成。特殊教育教师应该重视学生对于语文知识的接受能力，不能把他们同普通院校的学生等同对待，他们的联想能力、思维能力较弱，注意力比较容易分散，所以采取情境教学法能够引导学生集中注意力，在乐趣中完成学习任务。例如，为了培养、锻炼学生对于语言的掌握和加工能力，促进学生提高其表达交流能力，教师可以借助多媒体播放一些演讲或者辩论的视频和电影，给学生营造一个语言交流的氛围，然后以生活中比较常见的事例为辩题，组织学生开展小型辩论赛或者讨论会，学生通过这样的训练，可以逐步培养自己主动思考问题的意识，还能提高学习积极性。

三、提升实践能力

作为中职语文教师，其主要职责不仅是包括向学生传授语文知识、帮助学生树立正确的价值观、形成良好的语文素养，还应该在教学过程中注重对于学生实践能力的培养，使其有能力在社会中立足。通过创设情境，为学生创造逼真的实践氛围，在模拟中提升实践能力。比如设计“表演招聘”的游戏，几个学生当面试官，几位学生去应聘，按照提前设计好的台词去完成游戏的串联，还可以鼓励学生发挥自己的想象力，在面试过程中增加自己设想的元素。通过这样的方式，学生们在表演或观看游戏的过程中，不仅全神贯注地进入情境中，还能直观地感受现实中可能会遇到的情景，并且学会如何应对。学生在逼真的情境中获得了学习的乐趣和动力，同时也提升了自身的实践能力。

【参考文献】

[1] 沈骏. 情景教学在中职语文课堂教学中的应用[J]. 中国培训，2017（07）.

[2] 旦增曲达. 特殊教育学校语文教学方法分析[J]. 读与写，2017（15）.

（作者单位：山东省临沭县特殊教育学校）

作者：郇艳