历史情境教学法论文

【摘要】情境教学法是当下一种比较新兴的教学法，这种教学法主要重视的是情境的创设，能够使得学生融入到具体性的情境中，感悟知识、积极学习知识，以此增强学生的学习效果。初中历史教师在进行教育时，有必要重视情境教学法的实施，使得教育呈现出生动的形式，让学生做好知识的学习，使得学生获得更好的发展。以下是小编精心整理的《历史情境教学法论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

历史情境教学法论文 篇1：

浅谈高中历史情境教学法应用实践分析

摘要：随着时代的进步与发展，教育理念发生了不断地改变，人们对于教育方面的需求也发生了翻天覆地的变化。因此在新课标改革的过程当中，就需要探索出一套全新有效的教学策略来适应时代的发展。尤其在于高中阶段，历史作为新阶段学习的重要学科，如何进行正确的教学和引导成为高中教师在教学过程中亟待解决的问题。然而新兴的情境教学方法和模式就很好的解决了这一问题，本文就高中历史教学融入情境教学的方法为中心展开论述，希望为相关单位提供借鉴意义。

关键词：高中历史、情境教学、方法

随着社会的进步和发展，新时期教育对于教学水平的要求显著提高，尤其是在高中阶段，，高中阶段作为学生学习、改变命运的重要时期，在教学方面是更不容忽视的，因此，如何创新教学方法让学生爱上学习成为了重中之重。而新兴的问题情境教学的方法就很好的解决了这一问题，在改变学生被动接受知识的学习模式之下，让学生积极主动的参与到学习时间和活动之中，从而不断地去提高学生自身的学习能力和综合素质。

一、高中历史教师必须转变教学态度

长期以来，受到传统教学模式的影响之下，“填鸭式”教学策略的应用改变了学生的学习方式。在其长期的负面作用影响之下，在高中历史的教学课堂之中，教师总是以家长式的教学地位而长期占据着教学的绝对主导地位，往往都是教师在讲台上讲，而学生单调的在课堂中听。在这种学习模式和教育模式的长期影响之下，对于学生的学习情况，教师可能并没有过充足的了解，并且在脱离学生的路上越走越远，不能够充分了解学生的想法就只会在教师的讲台之上一味地灌输知识，这对于学生学习历史知识是十分不利的。同时有些教师在传授知识的过程当中以知识的传授者自居，以分数论成败，不停地拖堂，布置高数量的课后任务，这让学生的抵触情绪不断地加深，从而对这一学科产生了严重的厌恶情绪。基于此，教师必须要对自己的教学模式进行改变，改变在教育模式中一直以来的教学态度，放下身段，围绕学生开展教学，让学生作为学习知识的主导者，在教师不断地正确引导之下，的激发学生的學习自主性和自主能力。

二、高中历史课堂的主体地位应当发生改变

在以往传统的教学模式之下，高中历史的课堂教学过程是十分封闭的。因此以往教师在传授知識的过程当中只会根据书本中的内容照本宣科，并不给学生加以理解的机会，任由学生生背硬记，强调被动的重要性，忽视让学生理解的重要程度，这对学生的长远发展来说无疑是严重不利的。而在新兴的情境教学模式之下，学生应当作为课堂教学的主体对象，学生的学习能力、学习基础、学习习惯、学习认知的培养都应该放在课堂教育的首要条件之上，这对于顺利的开展教学计划，增强教学效果都有着积极而又长远的影响力。因此作为高中历史教师，应当对学生的自身能力、学习基础、学习方法和习惯进行充分的了解，从而把学生作为课堂主体的同时，能够对学生自身的能力有着足够的了解，并帮助其不断地提高其自身能力。深入挖掘教材内部知识。加深学生对于知识的理解是相当重要的，教育的目的在于促进学生的发展，而不是单纯的要求学生掌握知识。因此教师在实行教学实践过程之中要充分的引进情景教学的教学方法，将学生放在教学课堂的主体地位，充分激发学生的学习兴趣和积极性，将学生的学习动机充分发挥出来，引入多元化课程资源的介入，利用学生喜闻乐见的问题情境，将学生引导到教师所创设情境中进行教学，以此来促进学生对自己知识结构的构建，同时也对教师创新自己的教学方法起到了积极的作用。

三、学生应当转变学习方法

学习的本质就是要学习理论知识，根据学习的内部条件和外部条件可知，学生的知识积累跟学生自身的学习能力有着直接性的联系。在以往传统的历史教学课堂中，学生主要是受“填鸭式”教学的影响，只会单调的听课，课时知识主要是由老师传授的，学生不会自主的去学习、预习知识，在课堂教学任务开展之前，学生对于要学习的知识没有基本的了解，而且有些教师喜欢以成绩的好坏来评论学生的成败，成绩高者则为胜者，反之成绩低的就要遭受教师的冷嘲热讽，这对于学生的学习生活过程是十分不利的，同时也严重印象概念股了学生学科能力的长远发展和进步。如果在历史这一学科中失去了本应有的平衡状态，那么无论是对于教师在课堂中的教学效果还是学生在课堂上的学习能力都出狱了非常不利的地位。对于历史这一学科来说，历史的学习并不在于记忆，也不在于考试成绩能够出多高的分数，而主要应该体现在知识的积累和了解之上。能够利用学到的历史知识去教师历史现象，了解历史的脉动走向，不断地去提高自身的分析、学习能力。教师应该充分应到学生进入教师所创设的问题情境之中，使得学生积极主动的去学习，充分的激发学生自身的学习兴趣，在不断完善自身知识结构的前提之下，引导学生链接新旧知识，在不断的促进学科能力发展的目标完成的同时，要促进学生积极主动地参加到课堂教学的工作之中，让学生能够综合各方面的学习方式去发现问题和解决问题。这对于学生学习能力的提高有着积极而又长远的影响。

结束语：综上所述，在高中阶段应用问题情境的教学方法确实可以发挥其自身积极而又长远的作用。因此作为一名高中历史教师，就要把握好教学方法和模式的创新，改变以教师讲授为主，学生只能单调的听的传统教学模式，而是要从学生的角度出发，充分考虑学生自身的学习情况的同时对教学模式进行相应的改变，将教师的地位由知识的传授者转变为引导者，将历史课堂由面向黑板转变为面向学生，帮助学生改变以前固有的学习方法，让其由学会知识转变为能够自主学习知识。进而帮助学生完成字身的重要改变，不断提高学生自身的学习能力和成绩，从而提高课堂教学效果，为祖国培养建设型人才做出积极贡献。

参考文献

[1]黄海荣.新高考方案下高中历史教学的优化探究[J].高考，2021（14）：5-6.

[2]刘宇勋.基于结构不良问题的高中历史教学策略研究[J].学苑教育，2021（11）：37-38.

[3]梁冬亮.高中历史教学中实施生命教育塑造和谐生命观的课堂教学策略研究[J].高考，2021（12）：53-54.

作者：陈清

历史情境教学法论文 篇2：

初中历史情境教学法研究

【摘要】情境教学法是当下一种比较新兴的教学法，这种教学法主要重视的是情境的创设，能够使得学生融入到具体性的情境中，感悟知识、积极学习知识，以此增强学生的学习效果。初中历史教师在进行教育时，有必要重视情境教学法的实施，使得教育呈现出生动的形式，让学生做好知识的学习，使得学生获得更好的发展。

【关键词】初中历史;情境教学法;教学策略

教育的发展，使得越来越丰富且多样的教学法开始出现在了教育中，情境教学法就是其中之一。初中历史教师在进行教学时，有必要研究情境教学法所具备的特点，依据教育内容和初中生的特点，有效展开教学，促使学生做好知识的学习，让学生因此获得更好的发展。基于此，本文将从多方面研究初中历史情境教学法。

一、巧用信息技术

信息技术具备多样的形式，这些形式能够将知识比较形象性地展现出来。初中历史教师在进行教学时，有必要将信息技术进行有效的应用。

如，讲授“文艺复兴运动”这部分的知识时，笔者便会将信息技术应用起来。备课阶段，依据文章内容，笔者会在互联网上搜集文艺复习时期的文艺作品，将与之相关的文字、图片和视频资源下载下来，放在课件中。课堂上，对学生进行教育时，笔者会借助信息技术向学生展现自己所搜集的资源，促使学生鉴赏图片、阅读文字、观赏视频，使得学生的视觉和听觉受到直观性的刺激，帮助学生融入到具体性的情境中，体会和了解人文主义思想。在这些资源展现完毕后，笔者便会向学生讲解本节的知识，学生也因此能够具备学习的激情，能够以比较主动性的姿态进行知识的学习，从而使得自身的知识学习效果能够更好。

二、创设问题情境

初中历史教师在进行教育时，还可以深入地研究教育内容，在此基础上，设计问题，并将自身所设计的问题引入到课堂中。这样，课堂便呈现出问题情境，学生能够在问题情境中，探究和学习历史知识，从而提升自身的知识学习效果。

如，讲授“第一次工业革命”这部分的知识时，笔者便会进行问题的提问。课堂上，依据教育内容，笔者会向学生询问关于第一次工业革命的背景是什么？第一次工业革命的开始事件是哪个？具体实践是什么时候？第一次工业革命具体性的进程是什么等多样化比较基础性的问题，使得学生能够在笔者问题的指引下，进行认真的教材探究和阅读，以掌握比较基础性的知识，进行问题的解答。在学生解答完问题后，笔者会进一步向学生提问关于第一次工业革命的意义是什么？第一次工业革命对人类文明有什么影响等问题，促使学生深入研究教材内容，进行认真思考，做好问题的解答。在学生说完答案后，笔者还会对学生所说的内容进行合理性的指引，促使学生优化自身对第一次工业革命的看法，更好地看待和了解第一次工业革命。这种学习方式，使得学生不仅更好地学习了知识，还有效提高了自身的探究能力。

三、开展实践活动

初中历史教师还可以进行实践活动，使得学生通过实践活动，融入到具体性的情境中，学习和了解历史知识，增强自身的知识学习水平，使得自身获得更好的发展。

如，在讲授“不断发展的现代社会”这部分的知识时，笔者便会开展小组合作式的实践活动。课堂上，笔者会将班级上的学生分为几个小组，让学生在组内进行沟通和交流，依据当下的社会情况，说一说当下社会的发展变化。对学生来说，这种活动，比起一味性地听笔者的讲解，更为有趣，因此能够积极参与这种活动。在活动中，学生会与同学做好沟通和交流，会说出自己的想法，了解他人的想法，比较全面地总结出当下社会的发展變化。笔者还会让学生以小组为单位展现出他们的探究结果，并会依据学生所总结的内容，对学生进行补充式的教育，以帮助学生全面认知当下的社会，促使学生树立科技和竞争意识。

综上，教育需要进行不断地发展和优化，这样，才能够发挥出生机。初中历史教师需要关注新兴且科学的教育形式，依据教育内容，优化教学方法，将情境教学法有效应用起来，以使得学生做好历史知识的学习，让学生的学习水平获得发展和提升。

参考文献：

[1]洪义清.如何让历史走近学生——初中历史情境教学存在的问题及对策[J].文教资料，2013（130.

[2]旷文雅.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2011（13）.

作者：高孟利

历史情境教学法论文 篇3：

高中历史情境教学法应用管窥

摘 要：情境教学法是高中历史教学中必不可少的教学方法之一。教师在高中历史教学的过程中，应适当引入情境教学法，将历史情节与事件进行还原，将学生带入到历史情节与发展中，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生对高中历史的基础知识印象更为深刻，从而让学生的学习更为高效。

关键词：高中历史;情境教学;方法探究

新课程要求教师在高中历史教学的过程中应注重应用情境教学的教学模式，通过再现历史情节与事件，情境交融，让学生在情境的感悟中更好的学习。教师适当引导学生感受历史，了解历史，从而更好的学习历史。教师在高中历史的教学中善用情境再现教学方法，不仅可以引起学生的学习兴趣，将课堂交给学生，还可以让学生在情境再现的历史情节中更好地理解历史。

1、情境再现历史事件，让学生的学习更主动

教师在高中历史的教学过程中，要注重情境再现的教学方法，将课堂还给学生，激发学生的学习主动性。众所周知，高中历史授课的历史知识与内容不是独立存在的，是基于一定的历史背景与历史大环境下，同时也是与其他历史事件相互联系的复杂存在。这就要求教师在高中历史教学的过程中，要适当的引入情境教学，情境再现历史事件，让学生的印象更为深刻，激发学生的学习主动性。让学生在轻松愉快的情境再现中更加高效地学习。

教师在教学中引入情境再现教学时，应注意不要过于表面性。教学过程轰轰烈烈，而最后的教学效果却十分不理想。高中时期的学生已经具备了一定的思维能力，教师在历史教学中一味的追求情境再现，将教学活动举办的如火如荼，往往并不能得到最令人满意的学习效果。这就要求教师在引入情境教学时，应以学生的身心发展状况为基础，注重学生的学习情况，为学生制定合理的，适合学生的情境教学。例如，教师在讲解夏商，周这三朝的历史时，可以利用多媒体为学生播放关于这三朝历史圖片与历史解析视频。让学生对夏商周这三潮的历史背景与情节有初步的认识与了解，从而引起学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，让学生可以做学习的主人。这样不仅可以让学生的学习更为高效，还可以培养学生自主学习的能力。

2、情境再现历史情节，让学生的理解更深刻

情境教学以其在高中历史教学中广泛的应用，以及良好的教学效果，独受教师们的青睐。合理运用情境教学，在历史课堂中情境再现历史情节，让学生了解历史背景与历史意义的基础下，教师在引导学生将历史情节中的事件进一步的还原，这样可以将学生带入到历史事件的发展中，让学生在身临其境的历史再现课堂中，对历史事件及情节产生新的感悟与思考，从而加深学生的学习印象，让学生的学习更为高效。

教师在高中历史教学的过程中，要注重情境教学的运用来培养学生的历史素养。同时，教师也应结合新课程的改进与发展，在课堂上举办多元化的学习方式，让学生在多元化的学习中，更好地了解历史情节与发展。例如，教师可以借助多媒体来再现历史情节与事件，教师在讲解秦朝历史时，可以先利用多媒体为学生展示秦始皇的画像图片以及秦朝时华丽的宫殿以及出土的玉器，瓷器等图片，让学生对秦朝有一定初步的理解。紧接着，教师可以利用微课程的教学模式，让学生在多媒体上观看有关秦朝历史的视频的分析与讲解，将学生带入到历史的发展中，不仅可以为学生情境再现，还可以让学生在观看视频时把握课程的重点与难点，从而提高学生的学习效率。教师在教学中应注重情境教学的运用同时，也应注重利用多元化来再现历史情节。

3、情境再现历史古今，让学生的思想更独特

教师在授课时利用情境教学，通过再现历史的情节与历史的发展过程，来将学生带入到历史的发展中，让学生身临其境的感受历史车轮的不断推进，从而激发学生的学习主动性，让学生的学习更为高效，对历史的印象也更为深刻。教师还应注意，情境教学还应具备一定的现实意义。通过情境教学中的情境再现，可以让学生深切的体会到中国文化的博大精深，五千年历史的源远流长，激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国情怀。

例如，教师在高中历史的授课过程中，适当的引用情境教学，通过历史再现，情境再现，来要学生更好地感受历史的发展。教师可以在民族近代史的讲解中，先利用多媒体与微课程，让学生对民族近代的发展史有着一定初步的了解。教师在引导古今对比，让学生感受中国在近代的发展的坎坷，鸦片战争中被迫打开国门的屈辱，辛亥革命中一次次为了自由和民主的战斗，抗日战争中人民的不屈与英勇，中华人民共和国成立的艰辛…等等，教师可以再让学生感受到当今中国的强大，经济的飞速发展，科技的不断进步，引导学生古今对比。让学生在高中历史的学习中，感受到中国近代发展史的不容易与困难险阻，中国近代发展的迅速与国家的强大。激发学生的爱国情怀，勿忘国耻，活在当下。

情境教学以其在高中历史中广泛的应用，以及良好的教学效果，深受教师的喜爱。情境教学是新课程改革的重大突破，教师合理运用情境教学的教学模式，在高中历史课堂中为学生进行历史情节的再现与还原，让学生身临其境的感受历史的发展进程。从而激发学生的学习主动性，将课堂的主人还给学生。让学生的印象更为深刻，学习更为高效。同时，教师还可以在高中历史的教学中，引导学生古今对比，激发学生的爱国情怀。

作者：张雨