高职教育中网络教育论文

摘要：当前4G等信息技术已充分融入了人们的生活，也融入了企业生产的方方面面。人们的学习方式和企业用人方式的改变，促使着高职教育也需要随之改变。高职教育教学过程应融入信息技术，以适应人们学习方式的改变和高职教育培养目标的改变。同时，信息化教学需要高职教育从管理、信息化资源、硬件建设等方面进行条件保障。下面是小编精心推荐的《高职教育中网络教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高职教育中网络教育论文 篇1：

网络教育在高职院校体育教学中的应用

摘 要 随着现代科学技术的发展，计算机的使用量也越来越多，并且计算机用在生活、工作、购物等方面，现在教育方面也在越来越多的使用计算机，对于以前使用计算机进行其他知识的学习，现在更有高职院校体育教学也用到了网络，当然网络教育有其独特的优势也有其局限性。本文主要从网络体育的概念，网络体育教育优势和局限性，提升网络体育教学质量的措施等方法，总结如何发充分的利用计算机网络资源使体育教育获得更快的发展。

关键词 体育网络教育 优势 局限性

一、网络体育教育的概念

网络体育教育是一个新兴的教育方式，虽然网络教育在其他学科里很早会用到，但是由于体育教育区别其他的教育形式，因此网络教育很少用，但是，随着现在计算机的发展的形式内容越来越多，体育教育也可以借助计算机网络来进行[1]。

二、体育网络教学平台的优势

（一）提供选课平台，

体育网络教育可以有助同学们根据自己的喜好去选课，相比于以前同学们都是一起参加体育课学习，不用同学们选择直接学校安排，这样同学们根本就不知道学校体育老师能够传授哪几门体育课，并且还有时候同学们被迫学习自己不喜欢或者不适合的体育项目，记得我上学时就是学校安排体育学习，记得但是我一名女生学了一年的足球，还有的男生学了一年的健美操，我感觉学校这种相安排当的不合理，不能充分增强同学们应该增强的运动方式，现在有了网络体育教育，同学们便可以根据自己的喜欢去选择自己的体育项目，并且也可以根据自己的时间安排去选择体育项目。学生网上选择自己喜爱的体育项目、选择自己喜爱的体育老师，这种选择体育教学的模式迎合了高职院校学生的心理，能够满足学生参加体育锻炼的需要，让体育课变成学生喜爱的一项活动.[2]

（二）利于提高教学质量。

网络体育不同于传统的教育方式，传统的体育教育便是老师根据自己以前所学的东西交给大家，同学们也不会很自觉的思考问题，但是现在计算机网络的出现如果老师某一项教的不正确，同学们便会指正，从此便会对老师会产生不好的影响，教师面对这样的压力，便会认真预习教给同学们的内容，并且这样也会对老师的教学水平提升带来很大的帮助，从而也给学生的教学质量得到了很大的提高。因此，要不断地调整、提高体育教师队伍的知?识结构、学历结构和教学组织能力，以适应不断变化的高校体育教学改革的需要[3]。

（三）是现代体育教学的需求。

网络课程作为现代信息爆炸时代的产物，为高校体育教育的发展和质量提高创造了较好的条件。传统的教学方式提倡以老师为主，学生为辅，学生只管记住老师讲解的内容，不必思考老师讲的对不对，这样极大降低了学生自主学习的乐趣。然而，网络教育的出现恰恰改变了这种教育方式，在计算机网络教学方式中老师和学生都是平等的，学生也可以自主的去学习，不必要跟着老师走，真正做到了学生自主学习的时代。网络教学平台是现代化教学手段在体育教学?中应用的重要载体，这种体育教育模式是顺应现代教育的潮流，受到了广大学生的普遍喜爱[4]。

三、网络信息平台在高职院校应用的局限性

通过上面我们可知网络体育教学有很多的优点，但是网络教育的正常运行必须是学校满足如下条件。学校要有足够的资金去建设体育教学场地篮球场、排球场、足球场、室内体育馆等等。体育教学网络平台是整个社会信息化、网络化的必然结果，它不仅具有先进的网络教学手段，而且具有高效的互动能力，最大程度地丰富了教学的资源，完备了教学体系，是体育教学发展的必然趋势，但是网络信息平台在高校的应用受到了一定的局限性。网络信息平台对场地、设备要求较高，体育学科教学的主要场所在室外运动场，运动场地的安排和建设也要遵守一定的规则，因而多媒体配置较复杂；由于以前的教师不能胜任现在的工作，学校还需花费高额的费用请专业的教学老师[5]。

四、提升网络体育教学质量的措施

（一）构建网络平台，优化体育课程

高等教育的目的是培养身心健康、全面发展的高素质的专业人才，高校应根据开设专业，制定针对性强的适合地域、气候特点的体育课程，并完善其课程内容。并且老师和同学们均可以通过网络搜索相关的教学视频，同学们可以通过视频中的内容区学习，不仅可以增强学生学习的乐趣还会锻炼同学们搜索资料的能力。同时，也可以根据自己的教学资源寻找更好的资源来帮助同学们更好的学习，这样同学们在老师和同学们共同帮助的情况下，会更快更好的学习这项运动，同时，同学们还可以把自己对这个运动项目的相关部分的理解和学习方法放到网络平台中，供以后的学习学妹学习参考。这样更易于同学们更深刻的记忆这部分内容[6]。

（二）优化平台，合理化管理。

创建了网络平台，我们就要合理的去利用它，并且对于后期发现有更好的方法去学习某项东西，我们还要不断地更新内容。利用网络平台同学们可以和老师、同学们去交流学习该项运动的新的体会、也可以寻求帮助来更好的学习。同时，随着可以的发展我们需要不断地优平台，并且合理的去管理它。优化体育网络教学平台，合理化管理对于加强师生的沟通，改善平台应用的局限性，具有重要作用。

五、结语

体育教学网络课程的建设是高校体育教育面临的重大课题，是未来体育教学主体发展方向。总之，随着人们对网络课程认识的不断深化，以及互联网技术、多媒体技术的不断发展，体育教学网络课程必将迎来它的高速发展时代。

参考文献：

[1] 王竹立.我国教育信息化的困局与出路——兼论网络教育模式的创新[J].远程教育志.2014,02:3-12.

[2] 史培华.国外网络教育述评[J].北京行政学院学报.2002,05:72-75.

[3] 张杰.网络教育与教育新理念[J].电化教育研究.2002,05:29-32+68.

[4] 董杰.浅谈我国网络教育的现状和发展前景[J].成都电子机械高等专科学校学报.2005,03:45-48.

[5] 耿才华.传统教育与网络教育的差异性分析[J].攀登.2008,06:157-160.

[6] 刘蔚函.网络教育资源共建共享机制研究[J].现代情报.2007,12:161-162.

作者：陆航

高职教育中网络教育论文 篇2：

信息时代下高职教育教学思想变革与教学方法探析

摘 要：当前4G等信息技术已充分融入了人们的生活，也融入了企业生产的方方面面。人们的学习方式和企业用人方式的改变，促使着高职教育也需要随之改变。高职教育教学过程应融入信息技术，以适应人们学习方式的改变和高职教育培养目标的改变。同时，信息化教学需要高职教育从管理、信息化资源、硬件建设等方面进行条件保障。

关键词：高职教育；信息技术；教学思想变革；教学方法设计

基金项目：2014年四川高等职业教育研究中心专项资助项目“4G时代下的高职教育教学模式变革研究” （项目编号：GZY14B10）

作者简介：李文平，男，四川信息职业技术学院讲师，主要研究方向为职业技术教育、模具CAD＼CAM。

随着信息技术的不断发展，从PC时代到当前的4G信息时代，人们的学习方式已经发生了改变。随着智能手机的普及，移动互联网络已融入人们的生活，人们对其依赖性逐渐加强。人们的学习方式变得趋于移动网络化、便捷化，学习时间上也趋于碎片化。高职大学生走在应用新的通信技术、互联网技术的前列。据统计，中国拥有网民6.49亿，基本覆盖4.84亿10至39岁的青年人，移动宽带用户5.3亿，手机用户近13亿。[1]在这种情况下，传统教育模式已经难以满足当前市场需求，粗放的“点对面”教学方式即老师讲学生听的课堂教育模式，其教育效果大不如前。因此，有必要分析信息技术对高职教育教学的影响，进而有针对性的对教育教学思想进行变革，并更新教育教学策略，让其适应学生学习方式的改变，以提升教育教学的效果。

一、4G信息技术对高职教育影响分析

当前，信息技术主要以4G 技术为主，4G是第四代移动通信技术，能够传输高质量视频图像，它的图像传输质量与高清晰度电视不相上下，下载速度比目前的拨号上网快2 000倍，上传的速度能够满足几乎所有用户对于无线服务的要求。因此，4G技术带来了互联网技术飞速的提升，也造就了互联网进入到了人们的日常生活。

（一）对学生的影响

1.激发了学生学习的积极性，给予了学生学习的主体性，给予了学生对正在或者将要学习的知识的知情权。因为4G技术的发展，互联网从PC时代发展到现在的移动智能手机时代，移动互联网已深入到人们的生活，人们可以随时随地方便的通过4G手机从移动互联网上了解正在或者将要学习的知识。接受高等教育的成年人，有能力选择、判断网络知识，同时有主动学习的渴望。因此，作为职业教育的中坚力量，高职教育教学模式也应顺势而为，适应这种趋势。

2.增加了学生学习知识的途径，改变了学生获得知识的主要习惯。4G时代的到来，人们可以更便捷的通过移动智能设备APP、微信公众平台，学习到很多很实用的东西。也可以即时访问百度百科、360问答等来答疑解惑。

3.解放了学生学习知识的时间集中性，学生可以利用碎片化的时间来学习，为可以不集中学习提供了一种可能。

（二）对教师的影响

1.改变了教师获取知识的方式，同学生一样，教师学习新的知识途径增加了，在学习时间上，也趋于碎片化，自由化。

2.改变了教师传授知识的方式，因为4G技术的出现，移动互联网的出现，对教师的要求也做出了变化。要求教师具备开发网络知识的能力，具备通过网络与学生进行沟通的能力，一个好的教师就是能找到、设计出让大家感兴趣的好问题，需要在实践中发现、罗列、整理、组织教学问题。

（三）对学校建设的影响

1.在软件建设上，需制定适合开放式、网络式、移动式的信息化教学课程改革、教学运行、管理的规则，需配套各类课程的教学资源。

2.在硬件建设上，需配套4G网络，确保网络全覆盖校园。需打造适合信息化教学运行的硬件平台。

总之，通过调查分析可以发现，新的通信技术、互联网技术带给人们的不仅仅只是学习、生活的影响，更重要的是带给了人们教育观念的转变。人类文明的发展历程就是技术的发展历程。真正对人类文明有根本性作用的是技术的发展，而且每次重大的技术发明都会对人类文明产生重大的改变。它同样也会对教育带来巨大的影响，包括教育思想、方法和内容。4G等新技术的出现也必然影响教育教学模式的发展。

二、信息时代下高职教育教学思想变革分析

（一）变革要求分析

在对教育教学模式变革过程中，适应4G等信息技术对教育的影响，需注意以下问题：

1.高职教育作为教育的一个种类，有其自身特点，在具体教学手段运用中相对其他教育应该有不同之处。高职教育侧重于实践技能的培养，在教学方式上需注意这个特点。

2.无论教育教学模式如何进行变革，都是为了更好地实现高职教育培养目标。高职教育培养目标是：坚持以培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质技能型专门人才。可以发现，高职教育培养的侧重点在于一线技能应用。

3.需适应信息技术对社会的影响。随着信息技术在企业、行业的大规模应用，高职教育需满足社会对掌握信息技术的高素质技能型人才的需求。

当前，国家大力推行工业化与信息化深度融合，企业在生产、服务、管理大量采用信息技术，一个产品的工艺流程、一套生产设备的建设以及后续管理都在深度融合信息技术。企业对在职员工和新进员工都要求具备信息技术应用能力。因此，对职业教育的要求就是需要大规模培养掌握信息技术的高素质技能型人才，培养具备信息素养、岗位信息技术职业能力和就业创业技能的信息时代技术人才。

（二）变革方向分析

为更好的满足高职教育变革要求，更好实现高职教育培养目标，适应人们学习方式的信息化要求，需要对目前的高职教学主要模式进行分析，分析其能否满足这些要求。目前的高职教育教学主要有项目导向、课程导向等教学模式，就这些教学模式本身而言，在培养人才上并没有什么不妥之处，但是在执行这些教学模式的方式上，缺少适应人们学习方式信息化的手段，有的还停留在五段教学法（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）上，这显然会影响教学效果。如何改善这种状况，一个重要的改革方向就是将信息技术与高职教育教学深度融合，让高职教育信息化。

1.让高职教育信息化，能促进教学研究，开发出适合信息时代下的高职教育教学模式。信息技术与高职教育教学进行深度融合，构建高职教育教学的信息化环境，老师与学生使用信息技术进行交流沟通，会激发师生在已有的教学模式之上，开发出适应信息化环境的教育教学模式。

2.高职教育信息化，能更好地实现高职教育侧重于培养掌握信息技术的一线高素质技能型人才的目标。高职教育是为企业、行业培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质技能型专门人才，企业在生产、服务、管理大量采用信息技术，一个产品的工艺流程、一套生产设备的建设以及后续管理都在深度融合信息技术，同时，由于行业技术发展转型升级又最为密集，对在职职工和新进员工的信息技术应用能力提出了新的更高要求。如果高职教育本身都没有信息化，又怎么能培养出一线掌握信息技术的高素质技能型人才呢？

3.高职教育信息化，能更好实现“有教无类”、“因材施教”的教育理念。高职教育的生源特征是学生特点差异化，每个学生在个性、智力水平上差异较大。传统的五段教学法，激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果，采用的是单向互动的模式，教师讲，学生听。按照固定的教材内容、固定的教学进度、固定的教学手段不区分学生的特点进行讲课式学习，这种模式是不能实现 “因材施教”的教学理念的。高职教育信息化后，特别是利用互联网平台，就可以摆脱传统教育教师教、学生听的单向互动模式的束缚，有机会让教育从批量走向个性。教师可以利用互联网络平台等信息手段，提供符合学生特点的学习方案和辅导服务。

4.高职教育信息化，能更好实现高职教育走向开放式、网络式、移动式的大众化学习要求。（1）高职教育信息化能突破“地域限制”，缩小职业教育差距，促进教育资源公平分布。[2]4G等信息技术能让职业教育落后的地区有机会、有渠道获得优质的职业教育数字资源。高职教育突破时空的限制，也实现了高职教育大众化的要求。（2）高职教育信息化让高职教育拆除了学校的围墙，借助信息技术的手段，使学习不局限于校内，而是使学习从在校学生向社会公众扩展，从而实现高职教育大众终身教育的目标，助力高职教育走向大众化的进程。（3）高职教育信息化让职业教育优质资源集中化、移动化，满足人们通过通信智能终端设备进行随时随地学习的要求，这也实现了高职教育走向移动化的要求。（4）高职教育信息化能缩小城乡之间、区域之间、行业之间和学校之间的教育差距，促进职业教育面向人人、面向社会，动态适应社会多样化学习需求，推动全民学习、终身学习的学习型社会建设。

由此可见，高职教育信息化，不仅能适应人们学习方式信息化的改变，还能更好实现高职教育的培养目标，适合高职教育生源的特点，实现因材施教的教学理念，并为普及高职教育走出关键的一步。

但是高职教育信息化过程中必须注意，推进教育信息化，信息技术只是手段，发展教育才是目的，关键是融合创新，促进传统教育与信息化教育的优势互补。再先进的技术、再高级的软件，也无法替代教师的言传身教；再多彩的视频、再精美的画面，也无法替代面对面、手牵手的温暖鼓励。传统教育也有其不可以替代的一面，所以在改革传统教育教学的不足之处时，不能摒弃其优点。

（三） 信息时代下高职教育教学思想

通过调查分析4G等信息技术对当前教育的影响和分析高职教育教学的变革要求和变革方向，可以发现一个特点：高职教育需体现信息化。

因此，在4G时代下，高职的教育教学思想是其教育教学的过程和方法应融入4G等信息技术，并应体现共享互助的特点。应将之前行之有效的一些教育教学模式信息化，在其实施手段上嵌入信息化的特点。同时，应将之前的以课堂为中心的“教学生学”，以辅导为中心的“帮学生学”，转变到信息时代下的以共享为中心的师生“共同学”。

融入4G等信息技术是为了满足学生学习方式的改变，并提供多样学习选择及个性化需求。共享互助是为了促进师生互动、教学相长。信息化条件下，师生可以平等获取信息，个性化学习、自主学习等新型学习模式，微课程、翻转课堂等新型教学模式[3]，无不体现了学生学习主体地位，无不体现了共享互助、师生互动的特点。

三、信息时代下高职教育教学方法设计及其保障措施

（一）高职教育教学方法设计

开发适合教育信息化的教学模式，结合我国高职教育主要采用学校教育的实际，以及兼顾传统教育的优点，适合推广的教学模式是：线上线下组合的学习模式。

线下能发挥传统教育的优势，弥补线上教育的弱点。线上教育适合教育信息化的特点，发挥教育信息化作用。

通过构建线上互动化的教学体系，使学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变，突出学习移动化、个性化、普遍化的优点。

结合线上线下，既发挥传统教育“人”的优势，又发挥线上教育的“技术”特点，提升学生学习过程的兴趣度，激发学生进一步学习。

在具体实施中，线上教育也便于差异化教育的实施，教师可以根据学生们对知识的掌握程度，因材施教，不同的学生采用不同的学习方案，提供不同的学习资料，施以个性化教学。另外，教师还可以跟踪学生的学习情况，如查看学生花了多少时间学习；学生也可以留言，给教师反馈。

线上线下组合的学习的模式需要老师主导，但是学生是主体，具体为实现教学目标，采用信息化的教学手段进行做中学，做中教，其关系逻辑见图1。

具体的信息化教学方法，可采用四段教学法。预教考评，兼顾了学校传统教学体系，这也符合中国当前高职教育的实际。但在实施过程中，融入了信息化教学手段。具体见图2四段教学法。

1.第一段“预”：预告教学内容。

预告时间：根据授课课程时间的长短，决定何时提前预告学生，让学生做准备。

预告方式：集中讲解。

预告手段：可以微博、微信、QQ、短信。

预告内容：要求学生了解对将要学习的课程应准备什么内容。主要是发布教学项目任务，可以通过哪些手段去获取要准备的内容。

2.第二段“教”：教学课堂，采用项目驱动，教学做一体化。

第一步，发布教学项目任务，提出问题。

第二步，课内老师提供ppt、动画、视频、实物等资源，学生积极思考解决问题。

第三步，课后学生可以通过微信、QQ、短信等各种通信渠道，或者课程教学资源平台，与老师、同学进行沟通，查询资料。得到答案后，学生提交解决问题的方案。

第四步，教师与学生一起评价不同学生提出的问题解决方案。

3.第三段“考”：教学考核。

考核时间：针对教学内容的多少，确定课后何时考核。

考核内容：根据教学目标定出考核内容。

考核方式：教学考核模拟真实生产任务进行考核。

4.第四段“评”：教学评价与互动。

评价与互动方式：通过微信、QQ、短信等各种通信渠道，互动留言评价。

对学生要求：需积极参与评价与互动。

对老师要求：积极回应学生的互动。

沟通的技术平台：搭建课程教学互动平台。 （二）高职信息化教学保障措施

要实现高职信息化教育，需从信息化硬件、信息化资源体系以及管理机制上进行保障。

1.从硬件上保障信息化教育教学模式的实现，需要宽带、wifi等对校园全覆盖。建成运行流畅、功能齐全的校园网，可实现多种方式接入互联网，如wifi。若带宽不够，将频繁出现“卡”和“掉线”的情况，极大影响学习质量。加快信息技术终端设施普及，应配备仿真实训基地、网络教室、远程教育培训中心、多媒体应用中心等数字化场所和设施。总之，应满足职业教育信息化环境建设要求。

2.搭建优质资源服务平台，激励从事职业教育的教师开展网络教研，建设网络课程，将优质资源服务平台建设成“数字化教育资源超市”。随着“云平台”技术的应用， 可以广泛开发职业教育数字化优质信息资源。开发包括网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库（包括行业标准库、实训项目库、教学案例库、考核试题库、技能竞赛库等）、名师名课音像以及专业群落网站等多种形式的职业教育数字化信息资源。建设教学资源平台、电子阅览室、数字图书馆等综合资源平台。

3.开发信息化教材。传统教学模式重视载体教材，其作用无可替代，将信息技术充分融入教材尤为重要。譬如，可将二维码引入教材中，学生可通过手机扫描书中的二维码，以观看视频、动画等形式学习相关内容。

4.搭建网络学习互助平台，鼓励师生开通网络学习互助空间。可推进“网络学习空间人人通”。建立基于云服务模式实名制、组织化、可控可管的网络学习空间，实现师生、生生、家校的多元互动。[3]鼓励师生建立个人网络空间，鼓励家长建立家长网络空间；鼓励教师利用网络学习空间开展协同备课和网络研修，形成共同备课、教学研究、资源共享等一体化协作交流机制；鼓励学生使用网络学习空间中的数字资源、网络作业、网上自测、拓展阅读、网络选修课等开展自主学习，教师提供学习指导服务、探究式学习支持，帮助学生养成自我管理、自主学习的良好习惯，促进教与学的方式变革。通过支持师生、生生、家校间学习互动与交流，探索信息技术促进教学改革，以提升教学效率与效果，减轻学生学业负担。

5.健全网络教育管理服务体系，将优质的教学资源送到每个师生手中，做好各资源的分类管理。学校可通过设立数字校园管理中心（或教育技术中心、网络中心）等部门，建设覆盖学校、教师、学生的信息管理系统，有组织、有计划、有步骤地做好本校的信息化工作。加强对教师信息技术应用能力的培训，培养信息化教学的习惯和素养，增强教育管理人员的信息化规划、统筹、协调和执行能力，以高素质人才队伍支撑教育信息化高水平开展。[4]通过构建教学、管理、科研等信息化系统，实现扁平化管理，使教育管理更加科学精准。

参考文献：

[1]刘延东.刘延东在国际教育信息化大会上的致辞

[EB/0L] .[2015-06-18] .http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_176/201506/188941.html.

[2] 陈琳.创建数字化学习资源公建众享模式研究[J].中国 电化教育，2012（1）：43-48.

[3] 汪泷.年内济宁要建教育“网络学习空间人人通”平台 [EB/OL].[2015-05-20].http：//www.qlwb.com.cn/2015 0520/ 385072.shtml.

[4] 刘延东.刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[EB/ 0L] . [2012-11-20] . http：//www.ict.edu.cn/laws/jianghua/liuyandong/n20121120_4805.shtml.

[责任编辑 陈国平]

作者：李文平

高职教育中网络教育论文 篇3：

基于势科学理论的增城市民办高职教育资源共享与整合问题研究

摘 要：依据势科学理论研究增城市民办高职教育资源共享与整合，指出其目前存在的问题，并就增城市民办高职教育资源共享与整合的构建模式提出建议。

关键词：增城市；民办高职教育；资源共享；资源整合

增城市地处珠江三角洲东北部，因位于联结香港、深圳、广州三个大都市的中部，被称为“黄金走廊”。至今，增城市已经连续12年处于广东67个县域经济首位，是广东省著名的制造业、都市农业和生态基地。此外，增城市政府充分发挥民间资金的作用，将民办教育纳入地方经济社会发展和教育发展规划。到目前为止，增城市兴办的高职院校有4所，包括广州华立科技职业学院、广州珠江职业技术学院、广州松田职业学院、广州华商职业学院全部由民间投资，极大地服务于地方实体经济建设。

一、问题的提出

近几年，受经济危机和中国人口出生率逐年下降等因素冲击，国内一些民办学校出现生源不足、学生就业受到影响，部分民办高校都遭遇发展困境、面临着生存危机，民办高等教育转型迫在眉睫。虽然增城市是广州市重要的教育基地，各高校由于办学综合素质较高且学校周边地区经济发展较好仍需要大量人才，还没有出现以上现象，但要居安思危，在继续加强学校内涵建设、积聚自身发展特色的同时，如何借助合适的方式提高办学成本效益是必须深思的问题。

在我国，许多大学城拔地而起，城内众大学建立多种形式的教育资源共享，以保证与提高教育质量的同时极大地降低教育成本。在美国，不少公立和私立大学纷纷通过采用教育联盟形式进行共享教育资源以节约投资与教育成本、提高教育质量。

最近，由西安交通大学李徳昌提出的势科学理论逐渐成为管理领域一种有用的概念、方法与理论，引发了研究人员们的注意。本文将应用势科学理论从不同的视角研究增城市各高职院校的教育资源共享与整合，探索如何将教育资源加以整合从而使增城形成一个资源共享、教育资源配置优化、规模化、集成化和个性化的高职院校教育基地。

二、势科学理论

势科学理论认为，“势”是指有用的信息、具有内在联系的整合信息。势的根本定义是“差别×联系”的信息，即“势=差别×联系”。实际上差别×联系就剔除了一切无差别或无联系的无用信息。势促进了宇宙社会的发展，势等于差别乘以联系或差别除以距离。势的运行规律是差别推动联系，联系推动差别，所以“势趋”不变，宇宙加速膨胀，社会加速发展；势的稳定增长达到某种临界值，系统就发生非平衡相变和非线性分岔，从而衍生出各种风险和创新；创新已经成为社会与人基本的生存方式，不能创新或创新慢就会被社会所淘汰，生存就会受到危险。研究势的产生和运行机制的科学叫做势科学。

根据势科学理论，势概念包含的两个基本要素是“联系”和“差别”。一个系统的复杂本质正是由于系统中这两个元素 “差别”和“联系”之间的的相互作用和耦合产生了巨大的信息量、营造了强大的信息势，从而不断衍生出“分岔”和“相变”的不确定性而展现出复杂。“复”指反复、重复、规律性、嵌套式自相似——联系性，“杂”指多样、杂乱、不同、差别——差异性，所以系统越复杂，系统要素联系越紧差别越大，系统信息量越大势越大（可以证明信息量与信息势是等价的）[1]。

势科学揭示出教育就是教育造势。教育管理的宗旨是将差别大的教育资源紧密地联系起来，造就一种教育资源教育势，势的强度越大，发展的速度就越快，从而产生有效的管理决策和创新，培养出更加适应现代经济社会发展需要的有用人才。

三、基于势科学理论的增城市高职院校教育资源共享与整合的意义

教育资源共享与整合的目的在于根据教育发展的规划以及区域经济市场供需情况，将各种相关教育资源进行整合与优化，相互协作、取长补短，使其成为具有规模化、个性化和集成化的教育产品，实现合理的资源配置结构和教育资源开发，最终提升教育发展的整体水平，成为服务区域经济的助推器。

现代教育问题已经不仅是一个纯粹传授知识的问题，而是一个有关人的成长、组织的发展和社会进步的整体性发展问题。当今社会是教育社会，谁掌握了教育，谁就掌握了主动权。势科学理论认为，“有效的教育势是指经过融会贯通、整合优化以后具有内在联系的教育势。” 有效教育势越大，教育势就越大，学生学习热情就越大，学习效率就越高，学生成材率就越高。将势科学理论引用到增城市高职院校教育资源配置与共享领域，就是研究增城市各高职院校的教育资源教育的相互作用，从根本上找出有效的教育势，发现教育资源与管理的内在联系和规律，打破专业、学科和学校的界限，融合集成，优化重组，通过资源共享与整合形成合作互动、优势互补、互利共赢，提高办学效率，在保证质量、形成教育特色的同时极大限度地降低教育成本，并且从根本上培养出新型、通用型和创新型人才，以更好地为区域经济发展和转型做出贡献。

增城市教育群拥有丰富的教育资源，各高校地理位置邻近，在增城一体化建设进程中教育资源的优化配置和整合是重要部分，并且增城市发展规划年中明确将高职教育产业列为其重点发展产业，所以势科学理论是增城教育资源整合持续稳定发展的保障。

四、增城市高职教育资源共享存在的问题

（一）各校具体办学情况存在差异

教育群资源的整合与优化共享是以该群内教育资源的发展为基础的。增城目前的高职教育办学以民间投资为主角。由于没有政府拨款、缺乏财政资金扶持，私立院校对投资办学方面更注重投资回报，在资源投资方面更加慎重，造成教育群内各院校资源参差不齐。

（二）教育群资源教育共享意识缺乏

当初政府集中建立各私立院校并令其地理位置毗邻的初衷之一就是为了实现教育资源共享。虽然不少增城市私立高职院校因是与广东省著名大学有紧密的教学合作而形成自身一定的教育教学特色的，但在现实中，由于利益驱使，更受经费相对不足等因素影响，各高校较多地考虑本校利益，各自为战，教育资源共享与整合意识不强，对教育资源共享缺乏热情，不愿分享本校有价值的优势资源，害怕在资源共享中失去优势与竞争力。

当今社会，工业化和信息化的迅猛发展使世界经济发展越来越快、越来越复杂。势科学认为，具有知识的人解决复杂问题的战略就是用知识，因为知识是抽象的，知识越多就能将复杂系统中越多的、差别越大的问题联系起来营造信息强势，当由知识营造的信息势超过面对的复杂问题的信息势时，复杂问题就迎刃而解。但是，任何一家企业都越来越明白自身的知识资源总是有限的，仅仅依靠自身的知识资源难以在市场竞争中立于不败之地，也难以在短时间内发展出企业所需的竞争能力。所以，在企业界越来越多的企业开始通过资源共享与整合寻求帮助，例如阿里巴巴集团与海尔集团建立战略合作；在教育界，美国两所私立学校圣班奈迪克学院和圣约翰大学（the College of Saint Benedict）建立合作，实现资源共享、优势互补以及互通有无。通过资源共享，两所私立学校不仅缓解化解自身的资源与发展危机，而且可以提高优质教育资源的利用率，产生协同效应优势，在推动优质教育资源的均衡发展的同时也极大地提升了自身的实力和竞争力，使自己在激烈的竞争中赢得立足之地[2]。

（三）领导不重视，缺乏统一协调各院校资源共享与整合的机构、平台、政策

教育资源的共享与整合需要跨学校、多单位范围协调与集中，整合一系列资源和通用过程，置于统一的框架之下，以提供快速和准确的保障。要想顺利实现这一目标，仅依赖各院校自身力量是无法完成的，需要得到当地政府的支持、帮助与出面协调。正确的管理制度和保障机制是促进教育教育资源共享的有力保障武器。地方政府要承担更多责任，充分发挥宏观调控能力，协助各院校建立一个专门的平台与机构进行协调管理，以及颁布一套完善的教育资源共享制度与政策。但是，由于当地政府有关部门与不少院校领导重视不够，缺乏必要的行政参与，没有出台一系列具体有效的调控政策和措施，没有起到应有的主导作用。

（四）教育资源配套不合理的制约

教育资源有硬件和软件资源之分。硬件资源主要包括教学楼、学术交流中心、图书馆、体育场馆、网络教育、实验等教学设施器材；软件资源主要是指生源、师资力量、专业、课程和教学管理等。只有硬软件资源协调发展、相互促进，才能显著地提高教育质量。

由于增城市各高校的投资主要来自民间，校内的硬软件资源的配置往往只注重自身的需求和优势的发展，按照各自原有的思路进行管理，而忽视了增城市高职教育群内整体教育功能的挖掘与提升，这样就造成教育资源配置结构的不合理。而且，经过一定时间的发展，各院校形成了自己的资源优势项目，在这些优势项目上的硬软件资源配备也比较先进，但其他项目的资源配备就显得不足。笔者了解到，在增城市，民办高职院校专业主要集中在包括机电类、计算机类、外语外贸类、经济管理类的传统文科和几个在增城市应用性较强的学科领域，这样各院校的优势资源较集中与重复建设。然而，根据势科学理论，优势资源差别越小，联系越松散，形成的教育信息势越小，教育能力就越弱。并且，没有一定数量的优质资源的供给，教育群整体难以实现长期有效的优势互补，制约着教育资源的共建共享的发展。

五、增城市各高职院校教育资源共享与整合模式构建的基本设想

（一）建立教育资源共享体系的目标

教育资源共享体系是指增城高职院校教育群内各个高校的教育资源共建、共享、整合与协同管理的体系，指对各种教育资源进行布局、配置、共享和整合的方法和过程。构建大学城教育资源共享体系的主要目标是提高办学质量、经济效益和社会社会效益。社会效益包括高校自身的建设，如教学质量的提升、师资队伍素质改善、教学资源利用效率提高、学科的建设发展、管理体制和运行机制等。通过把教育群内各高职院校的众多教育资源充分组织起来，做到资源共享、合理配置、统筹兼顾，形成相互配合、支持和补充的局面，极大程度地提高增城市高职院校教育群的竞争力，培养出面向地方经济社会发展需要的，具有创新精神、实践应用能力、社会适应能力的创新型人才，更好地为区域经济服务。

（二）明确教育资源共享与整合体系的内容及其影响因素

增城市高职教育群共享教育资源的内容很宽广，可择其要素，在课程、专业、实验室、实践基地、图书室、体育场所、老师等重要资源方面实现资源开放、合作、共享、共建与整合。

设计资源共享与整合的内容要受到众因素影响。Yeaworth R C认为，通过教育联盟建立起来的教育资源共享内容要受到三类因素影响：组织-管理、个人和资源费用。具体见表1[3]。

（三）建立增城教市育资源共享管理机构与运行机制

增城市教育群内各高职院校虽然在地理位置上毗邻，但是办学类别多、层次多，隶属不同的办学主体，在具体办学实施过程中，基本上是各自为政。因此，教育群内资源共享体系建设的目标要求有合适的组织结构形式与之匹配，必然需要政府部门牵头建立一个管理机构进行制定有关教育资源共享与整合的互惠互利运行机制，组织规划与协调和管理。该机构与各高职院校有关部门密切配合，针对资源共享与整合予以规划、诊断、协调、指导和支持，具有综合分析机能、计划机能和控制机能，以达成管理目标，从而保证整个教育群资源共享与整合的高效平稳运转。从增城市教育群的目前状况来看，可由地方政府出面牵头教育主管行政机构、高校投资方、各高校共同组建管理委员会，下设两个二级机构：教学管理委员会和行政管理委员会，分别执行不同的职能。

（四）投入共建共享资金，提供经费保障

目前，国内一些大学城市教育资源共建共享的运作资金大多来自各高校的自筹，没有政府部门的教育专项资金，造成在有效推进和提高某些资源建设和共享方面的速度放缓，有时甚至不能深入开展或停步不前。因此，资金是教育群资源共建共享体系开展必不可少的支撑条件，对其投入一定的专项资金必不可少。教育群资源共享与整合（特别是数字化教育资源）的共建共享协调机构的组建、运作，共建共享过程中所开展的各项业务都需要一定的资金支持，为坚定教育群高职院校共建共享教育资源的信心和决心，加快优质教学资源的整合与积聚，缩短磨合期，使大学城文献教育资源建设早日步入良性的整体化发展轨道，地方政府应对教育群资源共建共享活动（尤其是实施初期）给予一定的资金支持，安排专门的财政拨款。

参考文献：

[1] 李德昌.信息人教育学[M].北京：科学出版社，2011：5-9.

[2] 黄亚婷.美国高等学校教育资源共享研究[J].现代教育科学，2012，（11）：132-136.

[3] Yeaworth R C.Consortia arrangements and educational telecommunication[J].J Prof Nurs，1996，（3）：147-153

[责任编辑 仲 琪]

作者：张白瑜 张冬梅