英语情境教学法论文

【摘要】小学英语情境教学法就是将外部情境和个人体验有机的结合在一起，注重学生的入境入情，尤其强调学生在情感体验的基础上，交流、内化、感悟学习成果。本文作者大胆践行牛津小学英语词汇教法，并且取得较好的效果。以下是小编精心整理的《英语情境教学法论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

英语情境教学法论文 篇1：

浅谈初中英语情境教学法

英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。

1、情境教学法理论依据和来源

情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看做是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。

情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。

2、情境教学法的应用

一、在课堂上创设情境

1、利用实物，巧设情境

教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。如：教学“There？be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。

在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。这种方法基本贯穿了我初中英语教学的始终。

2、语言描述，引入情境

充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。

3、运用媒体教学手段，创设情境

在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对于“What day is it today”“Wha day was it yesterday？”的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教材呈现方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am—was，like—liked），这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。

T：When she was young，what did she like to do？

S：Listen to the radio.

T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio.What did you like to do when you were young？

S1：When 1 was young，I liked to swim.

S2：When 1 was young，I liked to sing.

4、角色扮演、游戏，体会情境

运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。在教学过程中就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。

如我在讲解finish doing sth时先让学生熟知它的句型结构，然后让学生分别担任不同角色进行会话表演：

1.Did you finish reading the book？

Yes I did.

2.I have finished cleaning our classroom.

3.I am playing basketball after I finish doing my homework.

课堂创设情境的方法很多，教师在教学中应结合多种方法，考虑具体情况，从实际出发，从学生的兴趣出发。

二、课外创设情境

语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。

总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深语言信息的输入，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

作者：陈勇

英语情境教学法论文 篇2：

刍议小学英语情境教学法

【摘 要】小学英语情境教学法就是将外部情境和个人体验有机的结合在一起，注重学生的入境入情，尤其强调学生在情感体验的基础上，交流、内化、感悟学习成果。本文作者大胆践行牛津小学英语词汇教法，并且取得较好的效果。

【关键词】媒体情境；实物情境；对话情境；表演情境；小学英语

美国著名教育家杜威指出：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”小学生主要用声音、色彩和形象来思维，轻松愉悦的教学情境不仅能引发他们行动与思索，而且促使学生充分展示自我，创新意识和创新能力稳步提高。所谓小学英语情境教学法，就是将外部情境和个人体验有机的结合在一起，注重学生的入境入情，尤其强调学生在情感体验的基础上，交流、内化、感悟学习成果。那么，如何践行小学英语情境教学法呢？笔者认为可以从以下几个方面尝试：

一、媒体情境，激发兴趣

英语与汉语有着巨大的差异，许多学生难以真正进入学习英语的门槛，有的甚至感到一筹莫展，学习兴趣荡然无存。教师借助现代多媒体创设教学情境，能让学生从声、色、视等角度感知千姿百态的人文景观，不仅产生“身临其境”之感觉，而且能点燃创新的火花，积极编制丰富多彩的情景会话。譬如，我在执教《牛津小学英语》（译林版）5A“ Unit 4 Halloween”一课时，由于大部分学生不了解西方世界的传统节日——万圣节，为了让他们更好的理解会话内容，我就先用现代多媒体课件播放了关于万圣节的大概情况，许多天真烂漫的国外小朋友开心地过万圣节的画面让全班学生笑逐颜开、欣喜若狂，有的学生甚至渴望立即参与这个盛大节日；接着，再让学生以小组合作的学习方式，根据画面内容自主选择相应的情景组编会话，最后全班交流，从而顺利解决了课堂课中的学习重点和难点，拓宽了学生的想象空间。

二、实物情境，学以致用

“百闻不如一见”是童叟皆知的道理，在小学英语课堂教学中，只有合理创设生活化的情境，才能是使学生在直观感受中受到启迪，语言交流的情趣同步提升。譬如，我在引导学生学习“Would you like…”时，现场设计了一个生日聚会：在讲台上摆放蛋糕、水果、饮料等实物，随意指派一名男生充当生日主人，其余学生为他祝贺，并一起合唱《Happy Birthday》；接着，那位过生日的学生询问“来宾”想吃什么？许多学生一一报出了自己喜欢的食物。面对如此生活化的实物情境，许多学生兴致勃勃，都争先恐后担当party主人，通过连续数次的生日聚会活动，课堂三维教学目标基本达到了。再如，我在引导三年级学生学习“pen， ruler， pencil， pencil-box”等文具用品名称时，就组织了“看谁反应快”的比赛性小游戏。游戏前，先让每一个学生做好准备，把上述文具摆好在各自的课桌上；接着，我用英语说出文件名称时，学生迅速把相应的文具举起来，凡是一次出错或者反应太慢的学生将被淘汰，最后选出最佳“高手”。类似根据课堂教学实际创设的实物情境，不仅锻炼了学生的会话能力和听力，而且巩固了新学单词的记忆力。

三、对话情境，加强交流

“精讲多练”是传统教学中倡导的教学理念，虽然取得了一定的效果，但是不利于激发学生的学习兴趣。由于不少学生在精讲的过程中产生厌烦情绪，因此，在“练习”中只能“跟着感觉走了”。其实，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在生活化的场景中灵活地运用有关的语言知识，才能逐步提高语言交际能力。如果教师根据教学实际需要创设对话情境，那就能使学生在看、听、说、想的过程中达到掌握语言的目的。小学英语新教材每单元都有重点句型，教师应该抓住重点句型，有的放矢地引导学生突破教材的束缚，在情真意切的生活情境中灵活运用句型，体验学习英语的无比乐趣。譬如，我在执教“tall、short”这两个单词时，营造了“学生比身高”的对话情境，指派身材一高一矮的学生走上讲台，把学生的情绪逐步引到了一个亢奋状态：“××× is short；××× is tall. ” 很多学生除了用short、tall描述台上的同学外，还在同桌之间就各自高矮进行对话，气氛异常活跃，人人愿说、想说、乐说，积极参与轻松的对话之中，教学效果事半功倍。

四、表演情境，锤炼能力

所谓表演情境就是指教师在英语课堂教学中创设的氛围，能使学生通过角色扮演活动进行自主学习，有利于锤炼学生的英语综合能力。正如美国当代著名教育家布鲁姆指出：“高效的外语课堂教学应当在课内创设丰富多彩的教学情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。虽然教师教学实践中不能把现实生活情景搬入课堂，但能模拟化创设接近生活的真实语言环境，以利学生逐步掌握对话内容。譬如，我在执教《牛津小学英语》5A “After School”这一课时，创设了放学后学生活动的party场景，先与学生说：“Classes are over.”然后让学生在轻松愉快的氛围中学习“I am going to …”和“Where are you going？”等句型；最后，再请几个学生上台作相应的表演，许多学生很快就把语音、语义与情景联系起来，进一步理解了句子“I am going to …”和“Where are you going？”两句的含义，从而让他们顺利构建英语思维意识，说得好，记得牢。

“以生为本”是新课程改革中要求教师必须树立的教学新理念，尤其在情境教学过程中，我们必须坚持“从易到难，由浅入深，先短后长”的原则，引导学生从感性认识上升到理性认识，千方百计地激励学生善于思考，勇于开口，乐于说话。“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。”但愿大家锐意进取，大胆创新，努力开创牛津小学英语教学的新局面。

作者：高燕

英语情境教学法论文 篇3：

高中英语情境教学法的应用研究

摘要：高中英语是三大主科之一，在实际教学当中有着较大的难度，而且信息量的增多，给学生学习带来了一定程度的压力。若是教师不能在实际教学过程当中采用合理的教学方法和手段，那么学起来会更加困难。为了降低英语的学习难度，英语教师一定要对教学模式进行不断的优化和创新，把情境教学引入其中，为学生营造一个良好的英语学习情境，并且增强英语课堂的趣味性，促进学生英语综合能力的提升。

关键词：情境教学;高中;英语教学;应用

前言

近年来，随着社会的快速发展，全球化一体化已成为当今时代的特征。因此，英语也已成为一个优秀人才必备的一项工作生活技能。英语的学习不再仅仅是纸上谈兵，而是要真正成为学生成长的必备工具。为此，我们提出将情景教学法应用在高中的英语课堂中，以真实或假设的情景来渲染课堂气氛，让学生将自己充分代入到课堂学习中。在情景教学中，学生不仅可以将课堂知识掌握的更加扎实，而且还可以锻炼自己的英语表达尧理解及感知能力，调动全身的感官来学习英语。那么，使用怎样的应用策略能够让情景教学法真正地实现其教学价值，提高学生的英语水平，就是本文探讨研究的主题。

一、营造良好的英语语用情境

在进行高中英语学习的过程中，不但要对语言知识有一个熟练的掌握和应用，还要使学生的综合能力得到提高。英语教学的宗旨是为了提高学生的实际应用能力，使学生的英语基础不断得到夯实，为其日后的双语沟通能力奠定良好的基础。从目前的高中英语教学现状可以看出，英语的综合应用能力较低，不能把所学英语知识应用到日常的生活当中，这也给学生的英语学习带来了一定难度。从当前的高中英语学习现状分析得知，学生在学习英语时，没有一个良好的语言环境，使学生不能把所学知识进行灵活地应用。长此以往，学生的英语能力只能停留在理论上，并且还在一定程度上会阻碍学生的综合能力的提高。由于应试教育思想的根深蒂固，在进行高中英语学习时，学生主要依赖于教师的讲解、教材的练习等，教学模式缺乏灵活性，使得学生所学知识和现实生活出现脱节，“哑巴英语”问题也更加明显。尽管有的学生英语考试成绩较好，但缺乏实际应用能力，这也不利于学生英语综合能力的提升。由此可以看出，在进行高中英语教学的过程当中，要对英语情境的创设给予高度的重视，并且进行科学合理地设计，与学生加强互动，使学生能够在一个良好的语用氛围之内进行英语学习。在对情景进行设计的过程当中，要从学生的实际学习特点和学习能力出发，制定具有针对性和具体性的教学内容，并充分发挥自身的引导作用。比如，在学习“The Internet”这部分内容时，可以为学生设定一个优劣势的讨论情境，给学生充足的时间和空间进行言论发表，引导和鼓励学生大胆说出自己的想法和观点。在交流和讨论的过程当中，可以把学生的主观能动性充分调动起来，使其能够对所学知识进行灵活地应用，对英语语言有一个深层次的理解和认知，同时还能对英语学习方法有一个较好的掌握。在研究和讨论时，词汇、句子的频繁使用，能够使学生的英语知识体系得到不断的拓展和完善，进而促进学生英语综合能力的提升。

二、创设问题教学情境

为了能够使情境教学法的优势和特点充分发挥出来，教师可以为学生创设问题教学情境，激发学生的主观能动性，使得英语课堂的学习质量和效率得到提高。高中的英语学习难度较大，也在一定程度上给学生带来了压力。为了可以延长学生学习英语的兴趣，降低学习难度，教师可以对英语知识进行梳理，促进学生对英语知识的消化和理解。为了使学生能够对所学知识有一个深刻的记忆和理解，在进行实际教学时，可以频繁地使用一些固定搭配、词汇或是短语，加深学生的印象，使学生自动建立一个英语的应用思维意识。但是，这种固定单一的教学模式时间长会让学生觉得枯燥乏味，缺乏新鲜感，不利于英语知识的系统学习。基于此种情况，在实际教学时，可以为学生创设问题教学情境，吸引学生注意力，提高学生的课堂参与度，与学生展开良好的互动，使他们在英语学习时能够全身心地投入到英语情境教学的实践当中，在轻松快乐的学习环境下能够对问题进行多角度思考，在问题的驱使下形成一个良好的英语知识体系，不再是被动的接受知识，使其能够进行主动学习;对他们的英语学习能力进行不断的挖掘，建立一个高效的英语教学课堂。比如，在学习“Unit5Music”教学过程当中，为了可以使得学生的学习质量和效率得到提升，教师要对教材内容进行综合分析和研究，为学生创造与教学内容相符的问题情景，并引导学生自主学习，进而使得学生的英语综合能力得到提高。为了确保问题情境的有效性，教师在进行设置时，要以教材为基础，结合学生的实际学习能力来进行问题情境的设置，而且还要具有针对性。让学生带着问题进入到情境教学当中，可以在很大程度上防止过多主观因素的干扰。在实际学习时，学生可以站在不同的角度对问题进行思考，进而对英语的语用逻辑性有一个良好的认知，提高自主学习能力，为英语的日后学习打下坚实的基础。

三、开设课堂竞赛，以竞赛的方式加深学生印象

开设课堂竞赛也是情景教学法的具体策略之一。与之前的策略不同，这种方式是以竞赛的形式给学生提供真实的情景，让学生在这种竞赛情景所烘托出的激烈氛围中，锻炼自己的英语能力。这种真实发生的情景能够带给学生一定的冲击力，增强学生对竞赛内容的记忆力。例如，教师可以根据某一英语课文主题为辩题，开设课堂小型辩论赛，将学生分为正反双方开展辩论。在辩论过程中，学生经常会遇到不会的尧表述不清楚的单词，此时教师可以进行适当的引导补充。辩论赛可以极大地调动学生的情绪，让学生在激烈尧紧张的氛围中对所学到或适当扩充的知识点进行有效记忆。教师也可以将学生等分为几个小组，然后以小组为单位开展诗词比赛尧英文朗诵比赛或汉译英比赛，让学生在准备及参赛过程中不断学习，在真实的情境下发挥自己的潜能。这样不仅可以提高学生的英语水平，还可以锻炼学生的应变能力，也能够让学生在比赛中体会到团結协作的力量，提升学生的综合能力及学科素养。值得一提的是，这种方式虽然能够提高学生对英语学习的积极性，但是并不适合在所有的课堂教学中应用。教师应进行有效的调控与把握，在合适的课文教学中应用这种以竞赛为真实情境的教学方法。

结语

综上所述，情境教学法的有效应用在高中英语教学当中起着十分重要的作用。可以依据学生的实际学习特点进行因材施教，并为其创造合适的教学情境，进而引入相应的英语知识，不但能够使学生的思维得到拓展，还能推动学生英语综合能力的提高。

参考文献

[1]何奥斯.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[D].华中师范大学，2015.

[2]丘燕萍.情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.

作者：吴晓敏