情境教学法初中历史教学论文

摘要：情境教学法主要指的是通过创设有趣、生动、参与性及知识性较强的教育情境指引学生思考、探究、表达、实践及创造的育人举措，该教法与学生认知能力、成长规律、发展需要相契合，可提升教育水平。如何在课上有效发挥情境教学法的作用成为教师要解决的问题。本文通过研究情境教学法在初中历史教学中应用的方略，以期为提高初中历史教学质量提供参考。下面是小编精心推荐的《情境教学法初中历史教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

情境教学法初中历史教学论文 篇1：

情境教学法在初中历史教学中的应用

摘 要：近年来，随着中学素质教育的普及以及信息化教学方法的不断融合，使得初中历史教学所依赖的方式和方法得到了重大的创新和改革。情境教学法作为一种良好的教学方法，在初中历史教学中发挥了越来越大的价值。但是，对于情境教学法在初中历史教学过程中所能够发挥的价值和作用以及作用发挥的有效机制的认识和理解并不全面，这也就使情境教学法在教学中应该发挥的作用并没有充分发挥出来。因此，我们有必要对如何有效发挥情境教学法在初中历史教学工作中的应用这一问题进行深入的研究和实践，以促进该教学法的效用最大化。

关键词：情境教学法；初中；历史教学；价值；路径

一、 前言

教育领域的供给侧改革注重中小学教育教学改革的社会化，强调教育服务学生发展的重要性。以学生的知识和能力培养作为教学的重点和落脚点。而在中学教学中，历史教学注重的是对学生历史知识和现象的认识和思考，通过对历史知识的学习来强化学生世界观、价值观和人生观的培养。对于初中历史教学来说，学生对于知识的接受和学习能力已经有了一定的认识和积淀，所需要的不仅仅是历史知识点的单纯记忆，更多的是想从来龙去脉方面来更深入地理解知识的发展情况。这也就是传统的课堂教学方法受到了较大的挑战，一些历史事件的分析和演绎需要借助音频、视频和场景来进行再现式的演绎或者讲解。有鉴于此，一些情境教学法便被引入到了初中历史教学的课堂中，通过多媒体技术手段或者现场的演绎来强化学生对于历史知识及相关素养的认识和提高，并取得了很好的效果。

二、 初中历史教学中的情境教学法概述

具体针对初中历史教学来说，所谓的情境教学法是指教师在开展历史教学过程中，有目的地在课程开展中引入或者创设一些形象生动的历史场景，以此来展示历史内容发展的情况，以吸引学生的注意力和好奇心，从而帮助学生更好地理解历史现象，强化历史观念，养成良好的历史学习习惯的一种有效的方法。

简单来说，情境教学法就是借助对一些历史情境的再现来帮助学习对相关的教学内容进行深刻的理解和记忆，启发学生养成良好的唯物史观，能够从历史事件背后学到人类社会发展的规律和对自身成长发展的启发。

但是与其他教学科目的情境教学法相区别的是历史教学中的情境教学法要在尊重历史的前提下开展，所设置的情境要在客观历史发展的情况下进行有效的设计，不能够将那些虚假的内容或者信息借助历史情境来对学生进行过多的讲解。这也是出于历史教学发展的实际需要所提出的。

三、 情境教学法在初中历史教学中的价值

在初中历史教学中，情境教学法的恰当应用既符合学生对历史发展好奇心和求知欲的需要，也符合历史教学的目标，是一种从教学实踐中发展出来的适应历史教学需要的科学方法。具体来说，情境教学法对初中历史教学的促进作用主要体现在以下几方面：

（一） 情境教学法能够激发学生学习历史的兴趣，活跃课堂教学

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学的最高境界莫过于让学生自己挖掘好奇心和兴趣，并在这种心态下去发挥自己的求知行为，强化自己的学习动机，这样才能够将学习长期持久地保持下去。历史教学中，情境教学法的有效应用能够对学生感兴趣的内容进行针对性的展示、分析和讲解，帮助学生逐渐认清历史现象背后的规律，从而增强历史教学的魅力。

例如，教师在讲《三国鼎立》时，通过将电视剧《三国演义》的相关视频摘出来放到课堂上，通过生动的故事强化学生对于历史发展规律的认识。而这也逐渐地勾起了学生对于我国古代历史发展中的一些重要历史事件的好奇心，使其对历史学习抱有更大的兴趣。

（二） 情境教学法能够强化学生对于历史知识背后所蕴含的规律的认识

历史教学的重要目的之一就是通过对历史上发生的事件的学习和思考来启发学生的人类发展规律，让学生能够真正感受到历史发展的重要性。教师在向学生传授历史知识的时候，借助情境教学法不仅能够有效地完成相应的历史教学任务，更能够启发学生去思考更深层次的内容，并尝试提出有效的解决方案。

例如，在讲解西安事变时，可以通过相关联的一系列历史事件以及各党派力量之间谈判与博弈来演绎历史发展的不可逆转性和人民群众在历史发展中的伟大作用等规律。逐渐培养学生形成良好的唯物史观，启发其在平时的生活和学习中要顺应社会发展的潮流，紧跟时代发展的步伐。

（三） 情境教学法能够强化学生相关学习能力的培养

素质教育注重学生综合素质和能力的培养与提升。历史教学的重要使命就是强化学生对历史知识的认识，并通过学习来思考这些知识所能够产生的价值，最重要的是指导其将来的生活和学习。在历史课堂上，教师通过一定的情境设置和展示能够让学生以“是什么”“为什么”的视角来思考历史现象背后的原因，最终再尝试性地探索“如果是我在这样的情境中，会怎么办”，使得学生的历史学习形成了一个系统化的链条。一方面丰富了学生的知识，另一方面也强化了学生积极思考、善于创新的能力，使得素质教育真正落到实处。

四、 情境教学法在初中历史教学中应用的路径

既然情境教学法在初中历史教学中如此有效，那么我们该如何将其恰当地应用到我们的日常教学中呢？事实上，这也是当下我们进行历史课程改革和探索的重点课题。下面就结合相关的研究来探讨一下情境教学法在初中历史教学中真正发挥作用的路径。

（一） 创设问题情境，启发学生思维

从本质上来说，情境教学法只是我们实现历史教学目标的一种方法和手段，创设教学情境固然重要，但是我们要牢记情境设置需要解决的问题。在开展相关情境设置之前，要先对所需要解决的问题进行明确，让学生课前能够有充分的时间思考，对于某一情境首先有一个自己的认识。这其中需要注意的是问题要设计的巧妙，含而不露，如果在开展情境教学之前，学生已经对问题的答案有了清醒的认识，情境已经失去了其自身的意义，那么也就没有开展这一教学的需要了。

例如，在讲述毛主席论持久战这一思想理论形成的时候，可以先将相关的零碎的历史背景内容进行提示，让学生先自己思考（比如，如果当时是自己面对复杂的国内外形势，该采取如何的措施来加以应对，等等），然后再通过多媒体手段将这一思想形成的过程进行动态化的演绎，从而突出了论持久战思想的创造性和建设性意义。

（二） 创设互动情境，挖掘学生潜力

情境教学法的另一个妙用就是能够让学生参与到相关的情境之中，通过设身处地的角色演绎来强化其对历史知识和人物心态的感悟。在开展情境教学法时，教师要尽可能多地设置一些人物角色供学生来扮演，这样一方面发挥了学生参与课堂教学的积极性，另一方面也强化了历史教学的价值与意义，使学生对历史学习充满好奇心。同时，学生通过言语表达、模仿、思考等能力的体验，进一步收获学习的真谛，并在其中实现了智力的自我开展。

例如，教师在讲解《解放奴隶宣言》这一内容时，通过让学生亲身体验黑人与白人之间的斗争来强化学生对人民群众是历史发展的主体这一人类历史发展规律的认识，使得法律面前人人平等的思想深入学生的内心。

（三） 转换课堂主体，发挥学生主体作用

素质教育强调学生课堂学习主体地位的回归与强化。教师在开展情境教学法时可以将情境的设置主导权交给学生，让学生充分发挥自己的主动性，自我激发潜力，并在活动中勇于承担重要的角色，这样可以提升学生创新、管理和協调等能力，使其能够在历史课堂上收获知识以外的内容。

（四） 对教学效果进行跟踪反馈

教学方法设计的初衷是为了提升学生学习历史的效果，而对于情境教学法实施过程中和实施后真正达到的效果，我们往往并没有过多地重视，这样就导致教学方法实施中所存在的问题以及相关的优化改进措施并没有真正地被挖掘出来，情境教学法促进教学效果的价值也就大打折扣，因此，在情境教学法教学以后，一定要对教学的效果进行跟踪和听取学生的反馈，看是否有更好的办法来强化历史教学的效果，在以后开展类似的活动时加以改进和优化，这样也就形成了一个动态的教学闭环，不断地进行教学方法和教学效果的优化提升。当然，获得教学效果反馈的方式有很多，其中更直接的就是与学生进行互动交流。例如，在课堂结束后采用“同学们觉得这堂课怎么样呢？”“大家是否对×××有了一个清晰的认识呢？”等问题来鼓励和听取学生对教学活动的建议。

五、 结语

情境教学法在历史教学中的应用一方面是教育教学技术条件不断完善的产物，另一方面也是当前我国教育教学改革发展的一种必然趋势。通过特定的情境设置、演绎和思考能够让学生对历史知识和归类的学习与认知提高到新的层次，强化学生学习的主体，塑造良好的世界观、人生观和价值观，为国家和社会的长远发展培养优秀的人才。因此，我们在日常历史教学活动的开展过程中要勇于尝试，善于总结，实现历史教学效果的最大化。

参考文献：

[1]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究，2012，（05）.

[2]车武一.情境教学法在历史教学中的运用[J].延边教育学院学报，2011，（01）.

作者：吴玉法

情境教学法初中历史教学论文 篇2：

情境教学法在初中历史教学中应用研究

摘要：情境教学法主要指的是通过创设有趣、生动、参与性及知识性较强的教育情境指引学生思考、探究、表达、实践及创造的育人举措，该教法与学生认知能力、成长规律、发展需要相契合，可提升教育水平。如何在课上有效发挥情境教学法的作用成为教师要解决的问题。本文通过研究情境教学法在初中历史教学中应用的方略，以期为提高初中历史教学质量提供参考。

关键词：情境教学法;初中历史;课堂教学

在初中历史课上应用情境教学法的价值如下：其一，通过情境创设让历史课堂能与学生的认知体系无限贴近，用情境带领学生学习历史知识，使历史教学能事半功倍;其二，依托情境把更多教材意外的内容引入课堂，增强历史教学内容的延展性及综合性，为学生历史思维、时空观念、史料证实等素养的强化给予支持;其三，丰富情境教学形式，使初中历史课堂更加多变且备受期待，继而多渠道完成授课任务。基于此，为提高初中历史教学质量研究情境教学法应用良策尤为重要。

一、理念优化，为初中历史情境教学活动有效展开奠定基础

以往的历史情境教学理念以学生参与、趣味驱动为主，在保留情境教学优势的同时需引入陶行知教育理念，把社会资源、生活资源导入情境并使之更加贴近学生的世界，使学生能在新时代审视历史并受到启发，继而提升历史情境教学水平。例如，教师在进行《改革开放》教学时，可将录音机、随身听、小型VCD机、MP3、MP4、无线耳机等历代听歌“神器”拿到班级里，用真实的事物展现过往的历史，将科技的进步与改革开放联系起来，为学生创设生活化的历史知识探究情境，为学生走进生活探寻改革开放的身影与影响带来启发，同时为新课导入提供良机。在学生观察与思考的过程中教师鼓励学生调查实践，以家庭为单位，搜集改革开放信息，可将“电器的进阶”、“家庭成员收入”等视为调查实践主题，并用图表等方式展示调查结果，继而在家庭情境中学习历史知识，将“家庭大事件”与改革开放时间线联系起来，使历史知识更加形象具体且易于理解，同时助学生树立“四个自信”，尤其对国家政策抱有极大的信心，实现历史教育、德育融合的生活化情境教学目标[1]。

二、创新争优，多思路达成初中历史情境教学目标

为使初中历史情境教学活动更利于学生实践、思考、创新，教师要拓宽育人思路，多举措提高历史情境教学质量。例如，教师在进行《灿烂的宋元文化》教学时，可将“传统历史服饰时装秀”设为情境式教學主题，引领学生扮演服装设计师，用宋元文化、秦汉文化、隋唐等文化元素设计时装，使用废弃编织袋、布条、塑料袋等物品通过二次利用并调用聪明才智完成设计任务，使学生能在服饰设计中牢记历史知识，并能将秦汉文化、隋唐文化、宋元等时期的文化区别开来，同时在服饰设计中拓宽眼界，根据设计需要从书籍、网络等媒介搜集更多历史资料用以支撑自己的设计创想，达到培养学生自学能力、创造力、史料证实等素养的情境教学目的。需要注意的是，实践情境教学法多在课后起效，可作为学生社团活动、课后作业规设的动力，助学生在娱乐性、知识性兼顾的情境中学习进取。再如，教师在进行《中华民族的抗日战争》、《星星之火，可以燎原》等红色历史为主的教学时可采用信息化教学法，组织学生观看相关历史题材的电影或纪录片，营造影视化育人情境，用影视语言讲解历史知识并启发学生思考，组织学生配音、片段表演或围绕感兴趣的内容进行讨论，使学生在电影化的历史教学情境中参与度更高，助其优化情感体验、活跃思维、各抒己见，在此过程中更为深刻的理解并记忆历史知识，继而提高初中历史情境教学质量。

三、体系升级，基于“三全育人”提升初中历史情境教学水平

“三全育人”能增强教育协同效应，在全面育人及全员参与育人的条件下网罗各领域的历史教育资源，为历史情境教学给予支持。例如，有条件的学校可组织学生参观历史博物馆，在历史文物带领下穿越到过去，了解传统技艺、民族文化、时代背景、主要历史事件，加之展馆工作人员的专业讲解，使历史知识更加生动，继而在博物馆情境中有效提升教学水平。因为各地区历史博物馆规模、数量等方面存在差异，所以教师可利用网络弥补这方面的缺陷，组织学生观看《天天向上》介绍湖南博物馆相关节目、《我在故宫修文物》、《国家宝藏》等电视节目，同时与历史知识的输出结合起来，挖掘博物馆及文物构建历史教学情境的育人潜力，使学生能对历史产生更加强烈的探知兴趣，感受历史人文底蕴、品鉴历史之美、传承历史文化，继而充分运用历史课以外的资源完善情境教学体系[2]。

结束语：

综上所述，学生在历史情境教学活动中不仅能学习知识，还能开阔眼界，增强文化自信，提升史料证实、创新实践等素养，基于此初中历史教师需有效运用情境教学法，优化教育理念，多思路达成历史情境教学目标，还需注重“三全育人”，将社会资源引入历史教学情境，继而提高初中历史情境教学质量。

参考文献

[1] 俞新三，秦德禄. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 学周刊，2021（11）：63-64.

[2] 傅燕妮. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 读与写，2021，18（26）：223.

作者：袁红芳

情境教学法初中历史教学论文 篇3：

情境教学法在初中历史教学中的应用

摘 要：历史是发生在过去的，具有一去不复返的特性，所以学生对历史知识的认识不能有较为直观的理解。情境教学法指教师在课堂中通过创设多元化的情境，营造良好的学习氛围，以达到巩固学生对知识的掌握。在运用情境教学法中，除了需要教师加强对教学内容的理解外，也需要教师切实把握其运用内涵。因此，本文就情境教学法的应用做出了具体探讨，以帮助初中历史教师更好地掌握使用技巧。

关键词：初中历史教学 情境教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.064

一、绪论

（一）研究目的

随着素质教育和课程改革的深入开展，教师创造出了许多行之有效的教学方法，以确保学生在教学中的主体地位的发挥和个性的全面发展。在历史教学中，也从过去强调传统的知识、能力、方法等“三维目标”的培养到现行的唯物史观、时空观念等“核心素养”的培养。因此，在这观念的转变下，运用情境教学法不仅有利于激发学生学习动机，还可以让学生在情境中掌握知识、塑造良好的品格。所以，研究情境教学法对改善和促进历史教学有着十分重要的意义。

（二）研究意义

1.情境教学能促进学生的积极性

在课堂教学中，教师所创设的不同情境，如“问题情境”“故事情境”等内容，不仅可以帮助学生掌握历史知识、学会分析总结历史问题的方法，还利于激发学生的活力、调动学生学习的积极性和主动性。

2.情感教学能营造良好的师生关系

本文从课前、课中、课后三个不同角度进一步论述初中历史课堂教学中如何运用情境教学法。这一运用的探讨不仅可以推动情境教学法在初中历史课堂教学中的应用，而且还可以营造良好的学习氛围，建立和谐互助的师生关系，最终使整个教学过程顺利完成。

二、文献综述

（一）情境教学法的内涵研究

王涛通过分析讨论历史教学情境、学生的经验体验和教学目标三者之间的关系，得出了三者之间的关系是紧密相连、密不可分的結论。朱汉国认为在课堂教学中，创设历史情境是教学任务顺利完成的前提。此外，运用情境教学可以将课本内容生动形象的展示出来，以解决学生学习中所产生的困顿。冯卫东将情境教学法界定为“教师通过有目的、有意识地创设具有一定情绪色彩的场景，以达到加强学生对知识的理解和掌握的目的”。

（二）情境教学法运用意义的研究

叶其炎认为，运用情境教学法不仅有利于激发学生学习的求知欲、培养学生分析问题解决问题的能力，还有利于学生学会辩证客观的分析历史事件和历史人物。黄香萍认为在历史课堂中创设不同的情境，有利于师生之间产生情感共鸣，以达到入其境、感其情、悟其道的效果。林桂平认为在历史教学过程之中，通过整合教学目标、创设历史情境、升华情感目标，有利于学生健全人格的发展和价值观的形成。

三、情境教学法的概念

（一）情境教学法

情境教学法是指在课堂教学中，教师引入、创设与本节课教学内容和教学目标相符的情境，引起学生的情感共鸣，以提高教学效率、优化教学效果。换而言之，情境教学就是教师通过提前预设某种价值意图，在教学过程中运用技巧把这种提前假设好的意图表现出来，传递给学生，让学生形成一定的感知。

（二）历史情境教学法

历史情境教学法特指在历史学科教学中，教师基于历史课标的要求和历史学科的特点，以实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标为目的，通过运用多种手段，创设多元化的情境，以拉近历史与现实的距离，激发学生的学习兴趣。同时，所创设的情境还能有效的培养学生的思维能力、优化学生的认知体验。

四、初中历史教学中情境教学法的应用

（一）导入新课创设历史情境的方法

1.运用现代化手段创设情境

在历史教学中，多媒体技术愈来愈扮演着重要的角色，发挥着重要的作用。多媒体教学不仅突破了传统教学的不足之处，有效便捷的传达了知识，而且在教学过程中可以给学生营造一种身临其境的氛围，变抽象为形象。

例如在讲解《明朝的对外关系》这一课时，教师可以通过多媒体技术向学生播放郑和下西洋视频的片段，创设情境，导入新课。通过观看视频，让学生在视觉上感受郑和下西洋这一壮举，从而激发学生的学习的兴趣。

2.运用直观教具创设情境

历史是发生在过去的，与现实生活的距离拉得越远，学生感知起来就越为困难。因此，教师在讲授知识时，就需尽可能多运用直观教具来讲解。其中，历史地图作为历史直观教具的一种，运用地图不仅有利于教师的教、学生的学，而且也有利于加强历史教学的形象性，帮助学生对历史产生较为直观的认识。

例如在讲解《秦统一中国》这一课时，教师可以用地图这一直观教具导入，启发学生智力，开发学生能力。通过展现地图的方式，一方面，有利于帮助学生巩固复习了上节课所学习到的各诸侯国地理位置的知识;另一方面，也为本节课讲解秦统一六国的内容做了铺垫。

（二）教学过程创设历史情境的方法

1.提出问题创设情境

无论什么学科，好的教学过程就是一个提出问题、分析问题、解决问题的不断变化循环的过程。一个良好问题的引入，不仅可以让学生迅速进入状态、激发学生学习的兴趣，而且还可以提高学生学习的主动性、培养学生分析问题探究问题的能力。

例如在讲述《秦末农民大起义》时，可以创设一个问题情境：“为何实力强大的项羽最后败于实力薄弱的刘邦呢？”在设置完这个问题情境后，教师引导学生进行思考，最后从刘邦、项羽这两位历史人物不同的性格这一角度进行总结，从而达到启发学生的目的。

2.设置故事创设情境

初中学生生性活泼，表现欲强，喜欢通过读历史故事来学习历史。而历史知识本身就具有一定的趣味性、可读性。所以，为了激发学生学习的兴趣，教师应通过创设故事情境的方法，为学生的学习营造良好的氛围。

例如在讲述《沟通中外文明的丝绸之路》时，教师可以根据课本知识创设一个故事情境，在课中引导学生扮演汉武帝、张骞等人。通过学生对人物角色的扮演，提出问题“张骞为什么要出使西域”？这个故事情境的设置，一方面让学生掌握基本史实的同时，另一方面也有利于学习张骞身上不屈不挠、勇于探索的精神，使学生情感、态度、价值观都得到升华。

（三）教学结束创设历史情境的方法

1.运用语言描述创设情境

课堂教学的基本结构是由导入、主体、结束三部分组成的。由此可见，结束在教学中也占据着重要位置。此外，教师在课堂中的教学语言，对于学生都起着引导、激励、潜移默化的作用。因此，好的结束语言的创设，不仅可以帮助学生巩固本节课所学知识，而且还可以达到迅速升华学生情感态度的目的。

例如在讲解《西汉建立和“文景之治”》一课结束时，教师可以创设一个语言情境：“汉武帝统治时期，实现了真正意义上的大一统，将西汉王朝推到了最为鼎盛的时期。但是在其执政后期，汉武帝仍犯了很多的过错，他为了检讨自己的错误，在晚期颁布了罪己诏。那么，同学们，我们该如何来正确的评价汉武帝呢？”通过语言情境的设置，不仅有利于学生归纳总结本节课的知识点，而且还有利于在情境中完成本课的教学重难点，让学生学会用唯物史观和辩证唯物史观分析历史人物，一分为二的进行评价。

2.运用歌曲音乐创设情境

无论什么样的歌曲，都具有一定的感染力，而且现在大多数学生都爱听歌唱歌。所以教师就可以针对学生喜欢唱歌这一特点，把歌曲和历史教学结合起来，将歌曲应用于历史教学之中，创设情境，渲染氛围。

例如在讲解《明朝的对外关系》这一课结尾时，教师可以向学生播放《七子之歌》。利用歌曲，拉近学生和历史的距离，掌握澳门自古以来就是中国领土不可分割的部分，帮助学生树立主动维护民族团结的价值观念，增强民族自豪感，培养学生的爱国主义情感。

综上所述，教师在课堂教学中，除了必要引导学生分析、学习历史知识外，还应创设多元化的历史情境。所创设的情境，不仅革新了教学方法，提高了学生的求知欲，还有利于帮助学生实现又好又快的发展。

参考文献：

[1] 王涛《历史情境概念界定和创设方法浅谈》，《历史教学（中版）》2007年第10期。

[2] 朱汉国《普通高中历史课程分析与实施策略》，北京师范大学出版社，2010年。

[3] 叶其炎《刍议情境問题探究法在高中历史课堂教学中的运用》，《新课程学习（上）》2013年第4期。

作者：敖铃惠