生活德育研究管理论文

[摘要]德育管理是小学管理的重要一环，也是学校管理的重要内容。德育管理呈现体系性，自然需要展开精细化管理，以提升德育管理品质。制订精细化德育管理计划、开展系列化德育管理活动、实施专业化德育管理检控，从不同角度不同层次展开德育管理行动，都可以有效提升学校德育管理水平。下面是小编整理的《生活德育研究管理论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

生活德育研究管理论文 篇1：

严抓德育常规管理　力促学生自主发展

摘　要：中职教育一方面必须加强德育规范管理，另一方面必须促进学生自主发展。本文指出处理好“德育规范管理”与“学生自主发展”的关系的措施：健全德育制度，全面推行德育精细化管理；强化问题意识，不断加强德育队伍建设；构建德育一体化机制，全力营造良好的育人氛围；坚持以人为本，努力构建学生自主管理新机制。

关键词：中职；德育常规；精细化；自主发展

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出:“未成年人思想道德建设的主要任务是：……从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为……从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展……使他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面提高。”由此可见，中职教育一方面必须加强德育规范管理，另一方面必须促进学生自主发展。

所谓“德育规范管理”是指抓好学生道德行为和良好习惯的养成教育，并对其进行科学管理，严格管理，促进学生综合素质的全面提高。所谓“学生自主发展”是指学校通过学生“自我定向、自我规划、自我反思”等方式方法，培养和提高学生的主观能动性和创造力，使学生成为教育活动的主体和自我发展的主体，进而成为主体性的社会成员。两者的关系是相辅相成的：德育规范管理是学生自主发展的前提和保障，学生自主发展则进一步促进了德育规范管理的实施。

一、正确处理“德育规范管理”与“学生自主发展”的关系

我们发现，虽然一些学校的德育规范越来越多，可学生的行为却越来越不合“规范”，许多学生过分强调自己的“个性发展”而不顾学校的德育规范，将“自我发展”理解为另一个极端，即我行我素，天马行空。其原因是多方面的，单从德育管理的角度看，主要在于管理者对德育规范的错误理解和运用不当造成的，另一方面在于管理者不能很好地将“德育规范管理”与“学生自主发展”这看似矛盾的对立面有机地结合起来。因此，我们必须长期不懈地严抓德育规范管理；在一定程度加强学生自我管理。学生自我管理的过程也就是学生的群体意识得到增强、人格修养得到升华、综合素质得到提高的过程。

（一）用常规管理制度规范学生行为，促使学生由他律变为自律。

众所周知，德育的基础是人格教育，需要努力把外部灌输和开发人的自觉性结合起来，从细节抓起，强调先在认知，重在体验，才能变他律为自律，从而使之养成促进人格发展的习惯。

德育管理无小事，我们每天都应要求并监督学生一切按制度办事，用制度规范自己的行为，真正做到令行禁止；以正确的荣辱观为指导，引导学生明是非，辨美丑，使他们养成良好的行为习惯；不允许任何违规行为发生，一旦发生则严肃处理；通过多种形式的评比活动，进一步巩固、加强学生的行为规范意识和培养文明礼貌的良好习惯，努力提高文明素养水平，使良好的班风、学风和校风更完善，从而促进学生整体素质得到全面的提高和发展。通过制定和执行学习、生活等各方面的规章制度，对学生形成良好的道德行为有着重要的意义。但是，德育的内容除了日常行为规范以外，还有伦理道德、原则和信仰价值的追求，故德育不能仅局限于行为规范的训练。因此，在教育活动中，我们必须在严抓德育规范管理的同时，提高学生自我修养、自我批评、自我反省、克己自制的思想意识，变他律为自律，这是学生走向成熟的标志，也是教育效果的体现方式之一。

（二）实施“学生自我管理工程”，促使学生自主发展得以实现。

随着年龄的增长，高中生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。我们必须正确引导，使他们“自我定向、自我规划、自我反思”，并为之努力奋斗，最终实现自主发展。从学生高一入学开始就应让他们自己确立高中三年的奋斗目标，并紧紧围绕目标制定分年级的阶段性目标及措施；高二年级紧紧围绕既定的总目标努力完成子目标；高三年级对照总目标寻找差距，全力冲刺、实现高中阶段的总目标。

学校努力为学生的自主发展搭建充分发挥聪明才干的平台。一方面，在各科教学中，应充分体现以学生为主体，为其创设“自主、合作、探究”学习方式的环境和条件，尊重学生的独特见解。另一方面，让学生参与德育规范管理，让他们在其中挑大梁，同时也使他们在参与管理的过程中受到教育，提高能力。再者，让学生在学校重大活动中担任主角，在活动中增长才干。如“校运会”、“艺体文化节”、“辩论比赛”、“志愿者服务”等重大活动，学校有关部门都应当有意识地让学生主动参与，无论是在活动方案的设计，还是活动过程的管理或是活动内容的安排，都让学生发挥其主人翁的作用，真正放手调动学生参与的积极性，安排学生来办学生集体活动，使学生在活动中增长综合素质。

总而言之，我们提倡发挥学生的自由和个性，力促学生自主发展，但个性的发展离不开规则，学生的自主发展离不开德育规范管理。让我们正确认识两者相辅相成的关系，在德育规范管理的基础上力促学生自主发展，让学生的自主发展进一步促进德育规范管理的实施。

二、德育常规精细化，有助学生自主发展

近年来，中山中专坚持以“三风”（教风、学风、校风）建设为基础，以师生共同价值观形成为重点，以精细化管理为手段，以学生自主管理为特色，以“培养现代文明人”为目标，努力构建“以德治校、全员参与、自主管理、三位（学校、社会、家庭）一体”的学校德育工作机制，不断改进和加强学校德育工作，取得了良好的效果，赢得了社会的一致好评。

（一）健全德育制度，全面推行德育精细化管理。

制度化是实现有科学管理的基础。根据新时期学校德育工作特点，学校完善和建立了一套行之有效的学校德育管理制度，编印了《中山中专学生手册》，对学校德育管理进行了规范和优化，保证了每一个环节都有章可循。如在队伍管理方面，建立了班主任目标管理评价制度、科任教师德育评价制度、生活辅导老师目标评价制度，学生干部管理制度等，对德育队伍建设进行了规范和要求。在学生管理方面，建立了寄宿生管理制度、违纪积分实施办法、校园卫生管理制度、学生礼仪常规等一系列的制度，对学生行为习惯等各方面进行严格规范。在德育评价方面，建立了学生奖惩制度、思想品德评价制度、德育队伍评优评先制度等。每年新生入校军训期间，学校统一组织新生学习讨论《中山中专学生手册》，让每一个学生尽快地熟悉学校管理制度，自觉适应学校管理要求。

在健全制度和加强民主管理的基础上，学校全面推行了德育精细化管理，提出了“用心工作，爱心育人，真心服务，细心做事”管理理念，将德育常规管理引向深入。具体做法是：

1. 德育过程的程序化和协同化。

管理的目的就是使复杂的事情流程化和协同化。在德育管理中我们按照流程化和协同化原则，努力构建德育规范化管理体系。如：如何规范学生的发型着装、仪容仪表，是任何学校德育中不可回避的一个工作。我们采取上下联动，协同作战，从校长到学生处到专业科、班主任和全体学生齐抓共管，不到半个月时间，就使全校学生发型着装得到了基本规范。这个过程中采取的不是简单的一刀切，而是利用电视、广播、宣传栏、黑板报、读报课、班会课反复宣传，陈述利弊；邀请部分家长一起座谈，对个别顾虑太深的学生，通过多种渠道做耐心细致的说服工作。

2. 德育对象的细节化和信息化。

德育工作的目的就是塑造学生健全的人格和高尚的灵魂。“学校无小事，事事关育人”。我们注重学生成长过程中每个细节的教育管理，将学生入学以来的所有操行情况进行认真详细记载，并全部录入电脑，同时还建立了学生“违纪积分档案”，基本实现了学生管理信息化。

在中专校园里，手机及其他电子产品普遍使用，给教育管理带来了极大的尴尬。上课时学生的手机响起来，令教师非常恼火。有时学生深夜还在打电话、发信息、玩游戏，严重影响了正常的休息。更有甚者，利用手机聊天、谈恋爱、考试舞弊。学校明令禁止学生在校园内使用手机，但屡禁不止，令人头疼。我们先是召开部分教师座谈会，共同探讨禁止学生使用手机的必要性、可行性和策略性；然后在学生中进行问卷调查，了解学生使用手机的情况；接着分班讨论“中专学生使用手机是利大于弊还是弊大于利”，在学生中形成基本共识。学校还利用校园电视台、广播站、宣传栏等进行正面引导，班主任找一些有手机的学生逐个谈心，召开部分家长座谈会让家长正确认识给子女配备手机的利和弊，把工作做细、做深入。同时，学校也采取一些比较刚性的规定，如第一次发现手机，通知家长领回，第二次发现手机至学生毕业时由家长领回等。经过两个多月的努力，现在学生在校园内使用手机的现象已基本得到控制。

3. 德育评价的人性化和科学化。

任何制度化和程序化的工作都有它的灵活性，学校工作是做人的工作，因此人性化和科学化一直是我们的追求。它集中体现在评价德育队伍上的以人为本，以事实和科学体系为准，在进行学生思想评价和评优评先时的以人为本和人文关怀。

（二）强化问题意识，不断加强德育队伍建设。

人们常说：“德育讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”。因此，形成齐抓共管、持之以恒的德育工作格局显得尤为重要。近年来，学校形成了“书中自有黄金屋，校园处处是课堂”德育工作理念，让德育工作真正做到春风化雨，润物无声。对此，我们在工作中牢固树立问题意识，及时发现问题、寻找差距。每周五上午的德育工作例会，大家畅所欲言，重点研究解决一周来发现的问题。在德育管理中我们坚持把起床、出操、内务整理、吃饭、集合等处处都当作课堂，有课堂的地方就有问题，有问题就需要去探讨和解决。

在强化问题意识的同时，我们从抓德育队伍建设入手，着力构建学校立体的德育教育网络，努力做到全员育人。一是建立了一支以党委为核心，校长为首，学生处、团委、专业科为主体的德育管理队伍，全面加强了对学校德育工作的领导。二是建立一支以班级（包括班主任）、团支部和学生社团为组织形式的德育工作队伍，确保了德育工作的具体落实。三是建立一支校外德育辅导队伍，聘请专家学者、英模人物等为校外辅导员，进行言传身教；成立家长委员会和家长学校，增强家庭教育的合力；动员后进生的同学和亲朋好友进行疏导和帮助，以亲情唤真情等。四是建立社区德育机构，创建校外德育基地，让学生在广阔的社会空间接受洗礼，受到情的感染和理的深化。

通过多年努力，学校已基本形成了“管理育人、教学育人、服务育人、环境育人、家庭育人、友情育人、社会育人”德育工作新格局，保证了德育工作时时有人抓，处处有人管，事事有人干。

（三）构建德育一体化机制，全力营造良好的育人氛围。

以中山中专为龙头，初步形成了一个辐射中山市乃至广东省的中职德育一体化管理体系。学校定期召开有全市中职德育校长和德育处主任参加的德育工作一体化研讨会，进行中职德育教育的一体化研究，帮助学生实现初中到中职的平稳过渡。

认真组织开展丰富多彩的学生课外活动，做到主题活动系列化、社会实践经常化、活动形式多样化。学生课外活动有培训类的活动，如音乐、美术、奥赛技能培训等；有竞赛类的活动，如演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵赛、“十佳”歌手赛、运动会等；有展示类的活动，如文艺晚会、才艺展示、美术作品展、校园“文化周”等；有服务类的活动，如为孤寡老人献爱心、为贫困学生送温暖、为患病学生捐款、社会志愿者服务等；有创新类的活动，如“三小作品”的制作、小论文的撰写等；有社团类活动，如文学社、爱心社、阳光社团、心理学会、校园广播站等。通过这些活动的开展，丰富了学生校园文化生活，弘扬了学校主流文化，让学生的行为在活动中得到规范，让学生的能力在活动中得以提高，让学生的意识在活动中不断强化，让学生的思想在活动中闪耀光芒。

（四）坚持以人为本，努力构建学生自主管理新机制。

“人的本质是主体的，能动的”。德育的主题应该是培养学生的“自主精神”，最大限度地发挥学生潜能，实现学生自主发展，和谐发展、全面发展和终身发展。在激发学生自主精神，培养学生自主管理方面，我校做了大量工作，也取得了较好的效果。《中国职业技术教育》2012年第7期以《创新载体 德育有为》为题对中山中专自主发展经验进行了长篇报道，并在全省乃至全国推介。一是加强了校园文化建设，努力营造一种积极向上的校园主流文化，让学生在民主、和谐、温馨的环境中得到自我升华，实现自我超越；二是在学生的自主管理和自主发展中帮助学生养成良好的社会道德，具有强烈的社会责任感，并在实践中养成自我教育的习惯，满足自我发展的精神需求，塑造良好的自我人格形象；三是努力为学生创设一个自主管理和自主发展的平台，让学生参与学校各项管理，让他们在活动中不断完善自我。学校在面对普高扩招、中职生源日益紧张的情况下，也能占得一席之地，主要就是着力培养了学生的自主学习，自我求知的能力；校园电视台、广播站、书香文学社等学生社团组织集中了一大批优秀的学生，他们从采访写稿、摄像、主播、录制后期制作、出刊、印刷发行等都由学生自主完成。我们的校园文化艺术节、体育竞赛、学生社团活动等，从策划、组织、裁判、评委、秩序维持等都由学生自主完成，这已成为学校一道亮丽的风景线。

总之，学校德育精细化管理是我们管理的主线，它要求我们“每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一个举措都要精致，每一项工作都是精品”。通过学生自主管理和自主发展，让每一个学生真正成为学习的主人，教育的主体，这是我们永恒的追求目标。

（作者单位：中山市中等专业学校）

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]王希尧.人本教育学[M].成都：四川教育出版社，1999.

[3]金志云.自我教育：方法与模式的探讨[J].扬州大学学报，2000，（1）.

[4]俞建文.主体德育模式及其实现形式[J].中国职业技术教育，2003，（1）.

责任编辑　朱守锂

作者：凌新文 李乔生

生活德育研究管理论文 篇2：

小学德育精细化管理实现途径探索

[摘 要] 德育管理是小学管理的重要一环，也是学校管理的重要内容。德育管理呈现体系性，自然需要展开精细化管理，以提升德育管理品质。制订精细化德育管理计划、开展系列化德育管理活动、实施专业化德育管理检控，从不同角度不同层次展开德育管理行动，都可以有效提升学校德育管理水平。学校德育管理是一个復杂的系统性工程，我们要从计划制订、组织实施、质量监控等方面进行考量，确保德育管理能够实现健康发展。

[关键词] 小学德育;精细化管理;实现路径
一、制订精细化德育管理计划

德育管理涉及管理目标、管理任务、管理程序、管理步骤、管理监管、管理检测等内容，自然需要有完整的工作计划。在进行德育管理目标设计时，需要对学校管理现实和管理困难有充分的评估，对学生德育基础有充分的调研，这样才能设定适合度更高的德育管理目标。德育管理目标是学校德育管理工作的主线，反映着学校教育教学的核心诉求，针对不同年级学生德育的特点，设计不同的德育管理目标，这是现代学校德育管理计划设计的重要特征。

德育管理精细化，这是学校德育管理追求的主要目标。在进行德育管理计划设计时，需要充分考虑学校德育管理实际，具体体现在几个方面：其一，明确德育管理工作思路，要凸显学生的主体地位，将社会主义核心价值观融入德育管理的全过程，围绕学校德育管理基本目标展开教育教学活动。其二，要加强德育管理队伍建设，全面提升德育管理品质，德育管理的设计者和执行者是教师，强化师德教育，树立立德树人管理理念，优化教师队伍成长环境，是提升德育管理水平的基础。其三，制定管理细则，为精细化管理创造良好条件。
二、开展系列化德育管理活动

落实德育管理目标任务，需要有系统的管理措施。首先要建立统一的学校德育管理组织体系，学校主要领导要牵头抓德育管理，具体管理部门要负责抓具体措施的落实和执行，班主任和科任教师要将德育管理执行到每一个细节上，体现精选化管理性质。其次，要开展多种形式的德育管理活动，在教学中渗透德育内容，这是最为基本的教育策略运用。结合学生兴趣爱好，为学生准备更多德育方向的实践活动，也能够给学生带来更多思想触动。最后是家校联合，对学生进行全方位管理，教师和家长要达成更多教育共识，这样才能形成管理合力，促进学生健康成长。

在进行小学德育管理活动设计时，我们要注意扩大管理活动的覆盖面。在具体执行时，需要体现阶段性，不同学段学生有不同的思想追求，德育管理活动也需要有匹配性。如主题性德育管理活动，主题班会、主题实践、主题征文、主题宣传、主题歌咏比赛、主题演讲活动等，都能够实现对学生进行德育的目的。活动启动后，学校领导要靠上去，班主任和科任教师都需要承担管理责任，学校职能管理部门要发挥主导作用，负责主题活动的组织和调度。为丰富学生文化娱乐生活，我们还需要为学生准备丰富多彩的文化活动，将德育理念渗透到活动之中，也可以获得很好的管理效果。如体育运动会、体操比赛、书法比赛、演唱会等，德育管理效果都非常显著。
三、实施专业化德育管理检控

德育管理是一项系统性工程，有严密的工作计划，有科学的行动操作，自然不能缺少严格的质量监控。在具体实施检控策略时，需要做好几个方面的工作。德育管理检控需要有统一的执行标准，不仅能够体现精细化管理意识，还能够获得最为真实的检测数据，为进一步调整管理策略提供更多参考。德育管理涉及数据众多，如何将这些数据进行合理化处理，关系到质量检控的成败，我们需要提高管理检控意识，本着对学生高度负责的精神，全面落实管理检测细则。

在进行德育管理精细化达成度检测时，需要有完善的检测系统，学校要根据德育管理实际确定检测设计。如班级德育管理量化制度的执行，需要体现在具体的数据上，学校需要借助多种技术手段，对这些数据进行科学处理，形成客观的评估结果。学校在对检控数据进行科学分析的基础上，自然能够形成更多德育管理经验。学校在年度德育管理评价中也需要有大数据的支持，德育管理检控系统能够给出科学的数据和结论，自然也可以为学校德育管理评价提供重要参考。学校德育管理进入信息时代之后，科学利用信息技术展开辅助操作，已经成为普遍追求。

学校利用大数据对德育管理质量进行检测，为学校进一步展开德育管理工作做好了充分准备，无疑给学校管理带来了更多内驱动力，也为学生健康成长提供更多保障。德育管理无处不在，展开德育管理优化实践，强化德育管理检控，势必能够形成新的管理动力。

参考文献：

[1]魏杰辉.小学德育活动应提倡多样化[J].课程教育研究，2018（9）：230-231.

[2]黄莹.关于精细化管理在小学德育管理中的运用分析[J].中国校外教育，2018（2）：24-25.

（责任编辑：刘洁）

作者：杨姝

生活德育研究管理论文 篇3：

“以德育人”小学德育管理初探

【摘要】随着时代发展，对小学教育的要求不再局限于知识层面的学习，更加注重小学德育管理。在小学阶段开展小学德育管理，利于学生的优秀人格形成、正确观念树立、良好习惯养成，促使学生健康成长。以德育人是小学德育管理中的重要理念，是小学德育管理的重要目标。文中顺应时代教育要求，从以德育人理念出发，探究小学德育管理的有效措施，为小学德育管理质量提升以及学生素质教育提升提供参考，为素质教育贡献一份力量。

【关键词】以德育人;小学德育管理;管理策略

在新时代新课改后，学校对于德育的重视程度逐渐提高。小学德育管理是小学生的德育启蒙重要环节。在小学德育管理中，需要面对时代背景的变化以及小学阶段学生的年龄特点、心理特点开展德育管理，应区别于其他阶段的德育管理。此外，小学德育管理中所应用的理念与措施是保障德育质量与效率的重要内容，在小学德育中应坚持以德育人的理念，积极探索小学德育管理的有效措施。

一、开展以德育人的德育管理的重要性

学校是开展德育的主要场所之一，小学阶段是学生德育启蒙的关键时期，德育贯穿在教育的整个阶段，需要采取有效措施积极对待德育管理。小学阶段开展德育主要有两个方向：一是课程中的德育管理，二是日常德育行为的管理渗透。两个方向均需要切合学生的需求与现状开展，从学生角度出发，更符合以德育人的德育理念，也更符合当下时代对小学德育的要求，利于德育管理的质量提高。另一方面，增强以德育人在小学德育管理中的应用，可以让德育内容落实到学生自身发展中，为学生营造良好的小学校园德育氛围，提高学生的德育意识，有方向引导学生养成良好的德育行为习惯，帮助学生形成正确的价值观、人生观、世界观，促进学生全面发展。

二、小学德育管理的策略

第一，完善德育管理制度，合理开展小学德育管理。首先，结合学校的情况以及每个学习阶段的学生情况、年龄情况、心理特点等制定针对性的管理措施以及制度，确保小学德育管理得以合理、高效开展。在完善小学德育管理制度时，应具备具备长远的目光、统筹全局的意识，兼顾到小学德育管理的各方面开展情况，落实到小学德育管理中的常见教育内容、各个环节教育、细节教育，明确德育管理的方向与目标，以及坚定小学德育管理的以德育人的立场，小学德育管理工作切入到学生自身。此外，在制定以及实施小学德育管理制度时，可以合理运用网络技术开展管理，提高制度的实施程度以及督促小学德育管理制度的实施，提高小学德育管理的效率，紧跟时代的步伐，将小学德育管理合理化、简便化、高效化。

第二，加强教师与领导的德育工作，提升小学德育管理师资力量。在小学德育管理中，教师与相关领导应明确认识到德育管理的重要性，坚持以德育人，有意识、有计划地提高自身的德育意识与德育工作开展质量。同时，学校应积极采取有效措施支持教师及相关领导的德育工作质量提升行为，为小学教师及相关领导提供相应的平台与交流机会提升，或通过定期开展德育主题培训与交流会针对性地提高教师与相关领导的德育工作质量，进而提高小学学校的德育师资力量，从学校层面保障以德育人的小学德育管理开展质量。

第三，引入中华传统文化，增强学生文化认同。在小学教学课文中，不乏中华传统文化内容，在开展德育管理过程中教师可深度挖掘教材中的中华传统文化德育内容，结合教材内容与在课堂教学渗透德育管理，营造良好的德育氛围与德育环境，促进小学德育管理落实到各个教学环节中，提高德育的覆盖面，确保德育教学质量的高效、高质量开展，让学生在良好的德育氛围中不断增强自身的德育意识与德育行为。开展德育管理，让学生在良好的环境下接受德育的熏陶，利于增强学生的文化自信、爱国情怀，促使学生全面发展德育，实现当代德育的要求。

第四，丰富德育方式，强化以德育人。在小学德育管理中坚持以德育人，并不断丰富德育管理方式，吸引学生的注意力与激发学生的学习兴趣，通过丰富多样的德育管理方式营造浓厚的德育氛围，让学生在良好环境下高效接受德育的渗透，帮助学生形成良好的德育意识与日常行为习惯。例如，注重日常教学中德育内容的渗透以及日常德育行为的表现，细化到学生的日常行为、语言表达上，让小学生潜移默化接受德育，避免学生面对长时间枯燥的德育内容产生抵触心理，影响小学德育管理质量。此外，还可结合学生特点增设德育行为的实践活动，让小学德育管理工作走出课堂，走出校园，走入生活，走近社会，如敬老院的志愿活动、生活中德育行为、我在家中的德育行为等主题活动，通过实践学习让学生参与到小学德育中，体现以学生为本、以德育人理念，让学生切身感受到德育行为的意义，进一步加强学生对德育的认识、理解与应用。

第五，加强学校与家庭的联系，全面促进德育顺利开展。在小学德育管理中，教师可加强与学生家长的联系，形成学校、家庭联合管理模式，弥补教师在课后的管理漏洞，利于与学生家长统一的德育观念以及德育管理方式，化身为德育管理助力，促进小学德育管理顺利开展。此外，加强学校与家长的联系，让德育贯穿在学生的日常生活中，也可以让学生知道德育不单是在校园中一项学习内容，更多是应用到日常的行为，扩大学生对德育的理解。增强学校与家长的联系，让家长重视学生的德育，在日常生活中督促学生形成良好的德育意识与德育行为，促进学生对德育的重视程度，从学生及其家长层面提高小学德育管理工作的顺利性与质量。

第六，完善德育管理评价体系，激发德育管理开展动力。首先，明确小学德育管理的评价目标，在评价过程中围绕目标的开展情况进行全面合理的评价，增设评价德育管理的方式内容，将爱国主义、马克思主义、道德素质内容、劳动教育内容、实践表现等列入评论体系，划分为短期效果评价与长期效果评价，增强短期与长期德育的联系，全面保障德育贯穿在学生的整個学习生活中。同时，在德育评价体系中增设激励体制，公平公正地对小学德育管理中的优秀行为、优秀内容、以德育人内容进行表扬与激励，推动德育顺利开展，激发小学德育管理的积极性。

在小学德育管理中完善管理制度与评价体系，增强教师的德育意识与工作能力，保持长期目标与短期目标有序渐进开展，并采取多项措施保障小学德育管理的质量。同时，在小学德育管理中应坚持以德育人，将德育渗透在日常教学中学生的课后生活中，通过丰富多样的德育管理方式与增设实践环节，加强学生对德育的认识与应用，贯彻德育育人理念，提高小学德育管理质量。

参考文献：

[1]马仲华.浅谈如何做好小学德育管理工作[J].课程教育研究，2020（12）：63.

[2]周卫红.浅谈小学德育管理中存在的问题及其解决办法[J].才智，2020（06）：31.

[3]张岩.基于新时代背景下小学德育管理研究[J].中国农村教育，2020（05）：4.

作者：张盛波