情境教学法下初中政治论文

情境教学对于初中政治教学有着独特的作用，它能够激发学生学习的动力，对教学效率产生正面影响。在新课改的浪潮下，在初中政治教学中应用情境教学法是大势所趋。今天小编为大家精心挑选了关于《情境教学法下初中政治论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

情境教学法下初中政治论文 篇1：

情境教学法在初中政治课堂中的应用浅探

摘 要：情境教学法在初中政治课堂中的应用是一个重要课题。在初中政治课堂中应用情境教学法可采取如下方式：创设多媒体情境、创设生活情境及创设新闻情境。希望这些情境教学法应用方式可给更多初中政治教师以积极有益的启示。

关键词：情境教学法；初中政治；多媒体；生活；新闻

在新课程改革春风的影响下，我国教育质量得到显著提升，各种新型教学方法逐步得以广泛应用。其中，尤以情境教学法更为令人瞩目。情境教学法为本土教学方法，是李吉林于二十世纪八十年代提出的。情境教学法的提出是一场划时代教育革命，它改变了传统教学模式，更尊重学生的情感体验。目前，国内关于情境教学法在初中政治课堂中的应用研究越来越多。阐述了如何在初中政治课堂中有效应用情境教学法。

一、创设多媒体情境

多媒体情境的创设极具现代感和科技感，初中生对多媒体情境的创设亦极为青睐。我们探索情境教学法在初中政治课堂中的应用必然会提及多媒体情境的创设。新时代初中政治教师应在具体的课堂教学中有效创设多媒体情境。

例如，教学“坚持改革开放”时，为了让学生充分了解改革开放四十年我国社会经济产生的巨大变化，教师特从《厉害了，我的国》中截取部分视频片段让学生观看。看到视频中呈现的我国改革开放四十年来产生的各种社会经济变化，同学们似乎也被深深感染。视频播放完毕后，教师说道：“从视频中不难看出，如今的中国已经腾飞。那么，你们能够简单总结中国腾飞的重要原因是什么吗？”问题提出后，同学们纷纷举手作答。有同学说道：“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，也是促进中国腾飞的重要驱动力。”听到这名同学的回答，教师立即予以肯定，并说道：“在未来，中国仍要坚持改革开放。接下来，就让我们一起对本课相关内容进一步进行探讨……”

在上述教学片段中，初中政治教师通过多媒体情境的创设让学生直观了解到中国改革开放四十年来的巨大变化。通过这样的多媒体情境创设，同学们的学习热情也被点燃，为接下来的新课学习做好了重要铺垫。

二、创设生活情境

所谓生活情境是指结合学生生活实际创设的教学情境。由于生活情境的创设更贴近于学生实际，因此更容易引发学生的情感共鸣，更容易调动学生的课堂参与积极性。所以，初中政治教师应选择合适时机，在课堂中有效创设生活情境。

例如，教学“创新改变生活”时，初中政治教师讲授完基本教学内容后，如此说道：“多年以来，创新一直在改变着我们的生活。你们能结合自身实际谈一谈创新是如何改变我们生活的吗？”此话一出，同学们立即陷入思考。很快就有学生举手说道：“我记得小时候大人买东西付钱都需要现金，现在已经不同了。自从移动支付出现后，我们出门已不再需要带钱包，扫码就可以付款。”还有同学说道：“以前人们买商品只能到实体店，现在已经可以坐在家里网购了。快递员会将购买的商品直接送至家中。”……听到同学们滔滔不绝地诉说创新给我们生活带来的变化，教师也深有感触，说道：“是啊，人类之所以能够发展至今天，取得令人瞩目的成就主要缘于创新。创新确实能改变我们的生活，希望同学们未来都能够做到积极创新，用创新改变生活……”

具体的初中政治课堂教学实践表明，在初中政治课堂中创设生活情境的做法是可行且有效的。生活情境的创设不仅可以活跃课堂教学氛围，唤起初中生的情感体验，更可在一定程度上激发初中生的政治学习兴趣。

三、创设新闻情境

所谓新闻情境是指结合相关新闻创设的教学情境。新闻情境的创设符合初中政治学科特点，是初中政治课堂中一种不可或缺的教学情境。作为一线初中政治教师，应对相关新闻报道予以更多关注，积极在课堂中创设新闻情境。

例如，教学“生活在民主国家”时，新课导入阶段，初中政治教师呈现了这样一则新闻：“从2018年开始，村干部选举制度将重大调整，这些人将不能参选村干部。”新闻内容中提及不能参选村干部的主要包括如下几类人：（1）有明显的拉票以及买票行为的；（2）依靠家族势力改变竞选结果的；（3）依靠暴力行为操纵选举过程的；（4）据村里人反映生活作风不良的；（5）横行乡里，损害村民利益的。新闻内容呈现完毕后，教师说道：“村干部选举是民主的重要体现。如今，国家又做出这样的进一步规定，说明我国的民主已得到更好的体现。新时代的我们生活在一个民主富强的国家，今天就让我们一起学习新课……”通过这样的新闻情境创设，同学们学习新课的兴趣进一步增加，有效促进了新课教学质量的提升。

在初中政治课堂中创设新闻情境是一种明智的做法。當前初中生或多或少对新闻都会感兴趣。通过新闻情境的创设不仅可引发初中生对新闻予以更多关注，对提升初中生的政治素养也有很大的帮助。

四、结语

除上述几种情境教学法应用方式外，我们在初中政治课堂中还可适时创设音乐情境、故事情境、游戏情境等。需要注意的是，初中政治教师创设的教学情境必须符合教学主题，且能够充分尊重学生的主体地位。唯有如此，方能真正有效地提升情境教学法在初中政治课堂中的应用成效。

参考文献：

[1]王秀端.浅谈初中政治课堂中的情境教学[J].当代教研论丛，2016（4）.

[2]刘玉梅.如何在初中政治课堂中创设有效情境[J].科教文汇（中旬刊），2013（12）.

[3]巩华明.情境教学在初中政治教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（28）.

编辑 温雪莲

作者：张德萍

情境教学法下初中政治论文 篇2：

情境教学策略在初中政治教学中的应用

情境教学对于初中政治教学有着独特的作用，它能够激发学生学习的动力，对教学效率产生正面影响。在新课改的浪潮下，在初中政治教学中应用情境教学法是大势所趋。

一、情境教学的内涵

什么是情境教学？就是一种教学活动，只不过这其中掺杂了许多的养料：以教与学以及心理学为基础，获知学生的年龄与认知特点，建立一种客体与主体，学生与教师之间的情感环境，以达到激发学习者的学习思维，主动去获得知识，不断地去完善自己的目的。在这个情境教学的含义中，我们了解到许多信息，比如教师和学生之间的情感，认识主体与认识客体之间的情感，教学环境等重要的因素。环境对学习的重要性，人们并没有一早就关注到这一点，这是一个慢慢发展的过程。近代以来，国内外的教育家努力研究教育理论，闻名于世的教学理论相继问世了。这其中的代表人物就有美国的布鲁纳和皮亚杰，前苏联的赞可夫，中国的阎金铎。布鲁纳提出了“发现教育法”，皮亚杰提出了“认知——发展学说”， 赞可夫提出了“教学与发展理论”。而阎金铎的“教学原理”对我国产生了巨大的影响，他立足我国现行教育体制的弊端，提出了自己的观点，将传统的教学三步骤作了全新的阐释：“传授”“发展”“塑造”，这将有利于教学计划的完善与发展。这些教育学专家根据自己的理解所得出的这些教学理论在实际教学活动中得到了应用，使我们的教学活动有了理论上的指导。在这几年中，中国学者在初中政治教学上，将情境教学融入其中，得到的观点对现实都有一定的指导意义。在初中政治教学中，情境教学有了一定的规模与基础，但还需要改进，将其系统化、科学化、规范化。要有一套相对完美的体系，这样才能产生更好的效果。

二、教学的设计方法与实施策略

情境教学在初中政治教学中的应用表现在两个方面：体验和情境活动。什么是体验？就是要让学生在从学习政治的过程中，切身经历并感受政治的存在。什么是情境活动？就是在初中政治的教学过程中，以学生为主体，要关注到学生的情感归属，更要启发学生进行实践创新活动。在初中政治的教学过程应用情境教学，政治教师在准备自己的教学方案的时候，要把以下几点牢记于心。

1.体验

在政治教学的过程中，教师要把创设情境作为一个基础，作为一种手段，使学生能够积极踊跃地参加到政治教学的活动中来。

2.分享

在政治教学的过程中，要应用情境教学使学生主动参与教学。学生参与了，就会对政治内容产生一定的感悟。可以引导学生把这个感悟进行分享，让大家在这个氛围中更好地理解政治内容。

3.强化师生交流

应用情境教学，就要加强师生间的交流，有疑问的地方师生共同进行探讨。这样不仅使学生增长了见识，也加深了师生间的情感牵绊。

4.整合

应用情境教学，教师就要做好自己的本分，对教学内容进行整理与小结，以及要解答学生课后的疑问。这样一来，学生对知识的理解更进一步，掌握的情况也更好。

5.应用

应用情境教学，就要让学生能够将课堂知识与实际生活联系起来。这样不仅对指导学生生活有利，也对学生的学习有利，增强了学生学习的热情与动力。

情境教学对初中政治教学产生了很大的影响，这不仅表现在学生方面，也表现在教师方面。教师的教学方式要求更加的多样化，教师对待学生的态度也要发生改变，这样一来，传统的教学方式颠覆了，学生在教学过程中的主体性地位得到了加强，这是值得庆幸的。

政治教师在将情境教学应用到政治教学中起着主导作用。情境教学的基本模式的构建对于其今后发展的意义是不言而喻的，这项工作是急迫的。在建设情境教学的模式中，还存在着一些困难与挑战，需要广大政治教师共同努力来克服瓶颈，为教学活动的开展制订更好的指导方针。

参考文献

[1]孙浩.初中政治有效教学方法初探[J].读写算（教育教学研究），2010（23）.

[2]蔡映华.以情感激活初中思想政治课的教学[J].上海教育科研，2006（5）.

[3]陈莎莎.浅谈课堂教学情境的创设[J].广西教育，2003（5）.

[4]侯君虎，吴崇兰.创设教学情境激励学生创新[J].湖北教育，2003（15）.

（责任编辑袁妮）

作者：肖丽霞

情境教学法下初中政治论文 篇3：

情境教学法在高中政治课堂的有效运用

摘 要：高中政治学科深刻影响着高中生的人生观、价值观和世界观，对高中生的成长有着重要作用。因此，每个高中生都应学好政治，提升自身的综合素养。但是，很多学生认为高中政治是一门枯燥、无趣的学科，对政治提不起兴趣。情境教学法在高中政治课堂中的应用，改变了传统教学现状，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。文章分析了情境教学法在高中政治教学中存在的问题，并探究情境教学法的具体应用策略。

关键词：情境教学;高中政治;高中生;政治素养

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.040

高中政治是高中阶段的重要课程，也是对学生进行德育的主要学科。改善高中政治教学环境，增强高中政治教学实效，是高中政治教师面临的难题。政治教师通过创设各种生动、形象的教学情境，开发高中生的学习思维，使学生学会用政治的视角看待身边的事物，解决实际问题，树立了正确的人生观、价值观和世界观，提高了政治素养。但是，在当前的教学中，情境教学法还存在一些问题和不足，制约着高中政治教学水平的提高。因此，高中政治教师必须优化教学策略，充分发挥情境教学法的优势，引发学生的情感体验，把政治教育落到实处。

一、创设科技情境，改变学习环境

科学技术的普及给高中政治教学带来新的转机，高中政治教师可以充分利用现代信息技术来构建课堂情境，一方面使高中政治教学不再枯燥乏味，学生学习起来更有动力，另一方面便于政治教师因材施教，改善学习环境。科技情境是一种辅助性的教学手段，是为政治教学服务的，因此，在创设科技情境时一定要体现教学目标，从教材内容出发，将现代化教学理念与情感体验相整合。教师要创设与高中生紧密相关的教学情境，既不能太高深又不能太浅显，一定要把握好度，避免出现适得其反的情况。但在现实教学中，有很多高中政治教师只是为了创设情境而创设情境，一味地利用现代化教学工具，表面上看政治课堂十分高效，但是实际上学生只是盲目地跟随教师观看课件，没有充分挖掘教材的利用价值，课堂情境对政治教学起不到促进作用，导致情境创设无效。科学技术集声音、图形、文字、动画于一身，可以将复杂抽象的政治知识以直观的形式表现出来，再加上政治教师深入浅出的讲解，能有效突破教学重点难点，促进学生学习方式的转变。

思维导图在高中政治教学中占据着重要的作用。政治教师将思维导图展示在多媒体上，供学生参考学习，可以帮助学生有效解决高中政治学习中的很多易混淆问题，真正做到把理论和实际相结合。政治教师要引导高中生自主绘制思维导图，然后在多媒体上进行循环展示，评选出最有创意的思维导图，训练学生的创造性思维，使其在科技情境中获得更大的发展。

二、创设问题情境，鼓励自主探索

情境教学法的应用应该是贯串政治课堂教学始终的，只有这样才能充分发挥其在政治教学中的作用。高中政治教师在课堂教学时对情境教学的使用要体现多元化和广泛性特点，让学生在自主探索中建构有价值的政治知识体系，获得知识、情感、能力的全面发展。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”政治课堂上的提问本身就蕴藏着一些规律，需要政治教师创造性地加以挖掘，做到“一石激起千层浪”，充分展示政治教学的内在魅力，满足学生的探究欲望。一个好的问题情境能够使学生集中注意力，抓住政治学习中的关键点，与教师进行深度沟通，增强解决问题的能力。因此，教师要创设问题情境，让学生在情境中质疑，在情境中探索，最终实现自主学习。一个好的问题情境必须要结合实际教学内容，避免生搬硬套。只有设计出便于课堂操作的、具有实际意义的问题情境，才会激发高中生的探究欲望，想方设法地去解决问题，最终把握解题思路。高中政治教师不仅要创设贴近学生实际生活的问题情境，还要与实政热点问题相结合，这样才便于与学生产生互动，让学生探讨自己对社会热点的看法，感受政治课程学习的价值。高中政治教师要创设思考性的问题情境，每一个问题都要引发学生的思考，并且鼓励学生从多个角度去分析，增强学生的学习能力。还有很多问题情境创设的方式，需要政治教师不断学习与探究，为学生留出思维空间，给学生带来感悟新知的情感体验，获得综合素质的提升。

三、创设故事情境，激活学生情感

新课程改革要求高中政治课堂教学方式向以学生为本的理念转变。学生的认知过程是一个由浅入深、由易到难的过程，这就决定了政治教学必须层层深入，合理设置教学情境，以满足不同层次学生的学习需求，达到真正掌握所学知识点的目的。高中政治教师要善于为学生营造一种全新的未知的氛围，发展学生的政治思维，优化学生的政治意识，让高中生在政治课堂上受益匪浅。故事情境并不是只有小学或者初中才可以使用，高中教学仍然可以使用，只要教师能够把握故事情境的方向和定位，同样可以为课堂教学助力。故事知识的涵盖面广，语言信息量大，并且每个小故事的背后都蕴含着一定的哲理，可以吸引高中生的注意力，既符合高中生的思维习惯，又能满足其积极参与课堂教学活动的意识，激发高中生对政治学习的兴趣。因此，高中政治教师要恰当地创设故事情境，培养学生的好奇心和想象力，让高中生在具体的故事情境中集中精力去学习和互动，感知政治知識。政治教师在选择故事内容时不仅要与政治教学内容相关联，还要抓住高中生的兴趣点，在故事中穿插政治知识，帮助学生自然习得知识。另外，政治教师还可以利用发生在高中生身边的故事创设教学情境，让高中生用政治眼光和政治语言去分析身边的社会现象。实践证明，有趣的故事是教师抓住学生学习兴趣与注意力的制胜法门。在高中政治教学中创设故事情境，是将政治知识以故事的形式展现给高中生，既可以为学生解除困惑，让高中生多感官地构建政治知识体系，还能激活高中生的政治情感，打造快乐课堂。

四、创设音乐情境，加深学生认知

有些高中政治教师把情境教学当成教学的法宝，在课堂上创设一个接一个的情境，使情境教学泛滥，学生在多个情境中学习，根本找不到学习的重点。音乐具有较强的感染力，它会给高中生带来美的享受和美的震撼，能够净化高中生的心灵，是政治教学的一个重要辅助手段。高中政治教师可以创设音乐情境，充分挖掘音乐素材，利用音乐特有的节奏和旋律把高中生带入情境中，唤起高中生的情感共鸣，拓展高中生的想象空间，引领高中生快速进入学习状态，加深学生对政治知识的认知。

因此，高中政治教师要结合政治教材，选用与教学内容和情感基调一致、学生耳熟能详的音乐素材，并对其进行艺术加工和处理，使高中生从优美的旋律和富有内涵的歌词中感受生活，悟出其中所蕴含的政治哲理，从而更好地学习政治知识。恰当的音乐情境创设也可以为政治课堂营造一定的学习氛围，或优雅恬静，或气势恢宏，或激情澎湃，从而激发高中生的情感，使学生以饱满的热情投入政治课堂学习中，始终保持注意力。高中政治教师要思考如何讓学生学会欣赏，使政治课堂教学不再是知识的堆砌，启发高中生不断地思考，在想象与实践中增强创造意识，为高中生创造一片学习的新天地。高中生不应该是知识的“接受者”和“记录者”，而应该是知识的“发现者”“探究者”和“运用者”，推动政治学科朝着素质教育目标迈进。

五、创设生活情境，实现学以致用

传统的政治教学只关注学生的学习成绩，对学生的学习过程漠不关心，在教学中只注重学生对政治知识的掌握程度，而对学生是否能够学以致用毫不关心，导致高中生政治学习出现高分低能的现象。高中生对于理论知识只能纸上谈兵，并不能用于解决实际问题。

其实，政治学科与我们的日常生活有着千丝万缕的联系。政治理论源于生活又高于生活，指导生活是政治学习的最终结果。因此，高中政治教师在教学中要进行生活化的教学尝试，积极创设生活化的教学情境，引入生活中的政治教育资源，形成政治教育大格局，使高中生循序渐进地掌握政治学习规律。在当前的政治教材中，很多案例略显陈旧，并不是非常贴近高中生的生活，导致许多高中生对政治学习的兴趣不高。为此，高中政治教师在教学时可以适当地舍弃教材上这些过时的材料，从高中生的生活中选取案例，或者把学生关注的国内外的大事和社会热点作为教学案例，让高中生改变原有的认知结构，激发高中生的逻辑思维，促使高中生不断学习新知识。政治学习强调学以致用，高中政治教师要关注高中生的生活体验，将课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，把政治学习置于丰富多彩的社会生活中，让高中生在生活中获得个性的释放。高中生之所以对政治学科缺乏兴趣，一个主要的原因就是认为政治学习没有实际用处，最大的用处也就是为了高考。在这种观念的影响下，政治学习变得过于功利化，需要高中政治教师及时纠正，实现政治思想的升华。

综上所述，情境教学法的运用开创了高中政治教学的新局面，丰富了高中生的学习体验，为高中政治课堂注入了生机与活力。作为高中政治教师，要努力提高专业化水平，创造性地运用教学策略，营造多样化的课堂情境，提升高中生的课堂参与度。政治教师要认识到不同的情境教学方式会产生不同的教学效果，在使用情境教学法时要根据教材内容和学生实际做出选择，使高中生能够入情入境，达到理想的教育成效。

参考文献：

[1]巫宗琴.情境教学法在高中政治课堂的应用研究[J].启迪与智慧，2020（5）.

[2]刘畅.试论生活情境教学法在高中思想政治课中的运用研究[J].才智，2019（14）.

[3]程庆红.情境教学法在高中政治教学中的应用探究[J].中学课程辅导，2019（15）.

[4]姜杉.情境教学法在高中政治教学中的运用探讨[J].当代家庭教育，2019（7）.

[5]胡天亮.情境教学法在高中政治教学中的运用探讨[J].文理导航，2018（12）.

[责任编辑 李爱莉]

作者：钱宏翠