初中信息技术情境教学法论文

摘要：信息技术课程教学生活化教学模式的运用是促进提升学生理解能力，强化发展学生自主学习水平的有效措施。生活化教学模式的运用需要结合多角度进行分析，为学生创设丰富的教学方案，同时结合生活化课后作业及拓展学习内容的渗透，使学生在愉快的学习体验中掌握更加全面的信息技术知识，以此达到良好的教学效果。下面是小编为大家整理的《初中信息技术情境教学法论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

初中信息技术情境教学法论文 篇1：

情境教学法在初中信息技术课堂中的应用

【摘要】隨着时代进步，信息技术发展迅速，对人们生产与生活产生了重要影响。在初中阶段，信息技术是极为重要的综合性实践学科，教师应采用情境教学法根据课程内容，融合多种元素设计情境，以此调动初中生学习热情和兴趣，让课堂变的更富有趣味性。促使初中生能以积极的情绪自主融入教学情境之中，帮助学生快速理解信息技术知识，大幅度提高初中生课堂学习效率。

【关键词】情境教学法;初中信息技术;课堂应用

前言：

情境教学法是近年来兴起的教学策略，在各个学科都获得了显著效果，并且也广受学生喜爱。随着科技的飞速发展，信息技术已成为一门重点学科，教师从多方面着手，将情境教学法应用于初中信息技术课堂中，能快速将学生兴趣激发，调动其融入课堂的自主与积极性，促使初中生能在高效学习中更认真、专注，得以扎实掌握好信息技术知识。确保初中生在学习上能有所突破，为其日后长远发展奠定良好基础。

一、结合实际生活应用情境教学法

信息技术在生活与学习中是不可或缺的一部分，它可集多种优势于一身，带给人们诸多便利。而在初中阶段，信息技术这门学科的开展，对于学生来说更是为其日后长远发展奠定基础。因此，教师需正确认知这一点，并在授课过程中应用情境教学法，可根据课程内容，结合实际生活设计情境。一方面可让初中生更感兴趣，将其学习热情调动起来，促使初中生能自主融入高效学习，另一方面能使其了解信息技术的重要性，并将知识完全理解与扎实掌握。同时课堂氛围也变的相对轻松且能让初中生心情愉悦，使其得以大幅度提高学习质量，确保初中信息技术能在情境教学法的应用下收效显著。

例如，在《信息与信息技术》一课，本课要求初中生了解信息技术的概念、历史，以及对人们生活的影响，让初中生感受信息技术的魅力。在教学开展中，教师可结合实际生活设计情境。比如：如果课堂中只是单纯听讲，会让初中生较为抵触，教师可借助多媒体，展示生活中人们运用信息技术的图片或视频。包括学生利用互联网查阅学习资料;人们出行喜欢用软件查询、购买火车票和飞机票;旅游时用手机软件购买门票，查阅目的地相关信息;还有人们常用的聊天软件等等，各行各业都离不开信息技术。如此利用生活情境，可让初中生对信息技术有全面认知且更感兴趣，从而产生学习欲望，促使初中生能更好的理解与掌握知识，得以提高学习质量与课堂教学效率。

二、结合合作学习应用情境教学法

初中信息技术这门学科知识丰富，所涉及的范围也较广，掌握好知识对初中生学习与发展均有很大影响。但在实际课堂中，初中生通常学习模式较为固定，致使课堂氛围相对沉闷，学生之间也缺少交流与探讨，这将不利于他们提升。因此，在授课过程中，教师可应用情境教学法，根据课程内容与知识点，设计合作情境。可将初中生分为不同小组，给予一定任务，让初中生以组为单位合作进行交流、探讨、思考与互相分享。只有如此，才能增加初中生兴趣，使其快速融入各自小组，并积极进行合作学习。确保初中生能将知识掌握扎实，提高学习质量，同时可发展初中生多项能力，实现其不断进步。

例如，在《设计主题网站》一课，本课要求初中生在掌握知识后设计主题网站，在教学开展过程中，教师可结合合作学习设计情境。比如：当初中生掌握了知识与技能后，可将其分为不同小组，并布置设计主题网站的任务。让初中生在组内分工明确，先确定主题再规划网站，一部分初中生负责收集与处理素材，另一部分负责选取网页制作工具，最后再共同设计精致、美观的主题网站。在小组合作过程中，初中生会互相帮助与分享，并进行交流、探讨与分析，通过完成任务可将本课信息技术知识完全掌握。如此一来，就能显著提高初中生学习质量，同时课堂氛围也会变的更热烈、活跃，可有效加强学生之间的互动，得以实现初中信息技术高效课堂的构建。

三、结合实践操作应用情境教学法

情境教学法是课程改革背景下的全新方法，效果十分显著，且广受学生喜爱。如若能将此种高效教学方法应用于初中信息技术课堂中，不仅可以改变学生被动听讲式学习，还能为其打造良好氛围，让课堂更富有活力，借此助力初中生高效学习。故而，在授课过程中，教师可根据教学内容，结合实践操作设计情境。这将改变初中生单纯听讲，缺乏实践的学习现状，可给予他们锻炼机会。如此一来，就能将初中生兴趣与热情激发，提高课堂参与度，促使初中生能在实践操作中完全理解与掌握知识，并加强记忆。确保初中生能在良好且活跃的课堂氛围下大幅度提升学习质量，使其得以真正实现突破。

例如，在《体验动画制作》一课，通常在实际教学中，教师仅会进行讲解，学生实践机会并不多，往往会使其产生厌倦情绪，课堂参与度不高，教学效果也普遍偏低。因此，教师可结合实践设计情境，给予初中生锻炼机会。比如：当初中生掌握了动画制作方法与知识后，教师就可以让他们动手进行实践操作，根据自己的喜好，制作简短的动画，让初中生能有丰富体验，最后挑选优秀的作品在课堂上展示。如此利用实践操作情境，既可让初中生得到锻炼，使其能将本课知识掌握的更扎实，并得到有效运用，还能提高初中生各方面能力。使其学习质量有所保障，同时课堂氛围也会变的更愉悦、轻松，让初中生充分感受到信息技术的魅力与学习乐趣，确保教师教学更具高效性。

总结：

初中信息技术课程的开展是为学生日后学习、工作与生活奠定基础，此门学科极为重要。因此，教师必须更加重视，并优化与调整当前已有授课模式，在课程开展中应用情境教学法。可从初中生的爱好、需求、特点等方面着手，创设生活、合作与实践等多样且有效的情境，借此将初中生兴趣与热情调动起来，使其在学习中更加主动、积极。确保初中生能在情境的帮助下完全掌握信息技术知识，得以突显教师优质教学效果。

参考文献：

[1]王亮，蔡海珍.情境教学在初中信息技术教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2020（02）：135.

[2]汤怀忠.微探情境教学在初中信息技术教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2018（11）：36.

作者：黄涛

初中信息技术情境教学法论文 篇2：

情境教学法在初中信息技术课堂中的应用研究

摘要：信息技术课程教学生活化教学模式的运用是促进提升学生理解能力，强化发展学生自主学习水平的有效措施。生活化教学模式的运用需要结合多角度进行分析，为学生创设丰富的教学方案，同时结合生活化课后作业及拓展学习内容的渗透，使学生在愉快的学习体验中掌握更加全面的信息技术知识，以此达到良好的教学效果。

关键词：信息技术;情景教学;教学策略

中圖分类号：G4 文献标识码：A

引言

信息技术其实和人们的生产生活有着非常紧密的联系，中学生的生活与学习也和信息技术息息相关。但是作为中学生，他们并没有对信息技术的充分认知，也没有从技术原理、软件操作的层面接触过信息技术，因此在学习中容易遇到障碍，出现操作不熟练、理解不透彻、掌握不牢固、学习没兴趣等情况。开展生活化的教学，这是我们融生活于理论，让理论实际相结合的过程，可以更好的帮助学生形成学科认知，掌握信息技术。

一、初中信息技术课堂教学中存在的问题

学生自身并没有认识到信息技术课程学习的重要性。当前，我国教育部门注重素质教育，但是以往应试教育观念仍然存在，并具有一定束缚性。由此，导致学生对信息技术课程重视度不足，学生更加注重其他主学科学习，并将大部分学习时间都投入到考试科目学习当中。所以，学生在信息技术课程学习当中，往往不够认真，课堂学习氛围较差，对信息技术知识的学习也较不重视，从而导致大部分学生掌握到的信息技术知识并不全面。另外，在当前初中信息技术课堂教学中，课堂多娱乐，影响学生学习效果。大多数情况下，很多学生在信息技术课堂学习中，会主动忽视教师教学内容，直接在计算机上开始上网，进入娱乐模式，在网上玩游戏、看视频或者玩聊天软件等，这些课程教学现象屡屡多见。由此，学生不能够在信息技术课堂教学当中获取更多的知识内容。

二、情境教学法在初中信息技术课堂中的应用策略

（一）结合学生生活经验设计教学方案

信息技术教学内容与实际生活之间有着十分密切的关联，其主要教学目标在于强化学生信息技术运用能力，引导学生学会将信息技术知识与实践生活相结合，解决生活问题并提升生活效率。在生活化教学模式的发展过程中，教师可以在信息技术教学方案设计过程中结合实际生活进行，以此丰富学生的学习体验。例如：在初中信息技术教学中，其中以引导学生学会按照要求制作表格并将数据填充，同时学会共享自己的电子表格，完成复制及拼合等流程。在本课教学过程中，教师可以根据学生的生活背景为其设计教学方案，引导学生将生活元素通过表格呈现。比如将生活中用水问题、用电问题等常见数据通过电子表格的形式直观展现。这种教学方式可以有效促进提升学生的理解能力和学习效果，帮助学生在良好的学习氛围中全面掌握信息技术知识。同时，以生活经验为核心的信息技术教学方案设计中，教师应当以学生更易理解的方式进行表达，以此促进提升学生的学习积极性。

（二）利用信息技术采集生活素材，创设学习情境

创设情景进行学习，是希望中学生将学科知识进行充分的综合，锻炼大家灵活运用课堂知识完成任务、满足需要的能力。比如我们在学习word软件的排版这方面知识的时候，教师在网上搜集到了某杂志社给出的一份约稿函，约稿函是真实有效的，其内容是面向中学生邀约“忠实读者”勋章设计稿。稿件比较细致的规定了交稿格式。要求学生设计的徽章必须包含杂志名称缩写字母“J、K”，同时要求学生给出的徽章大小在5cmx5cm尺寸规格内，并要求设计作品在word里面呈现。需要附带设计说明，用500字以内的文字介绍设计理念、解读设计创意。这样的任务情景是从真实生活中的杂志约稿函发展而来，考验的是学生对画图软件、网上检索、word排版、文字输入等多方面的知识点的掌握能力。以此为任务情境，学生的热情被充分调动起来，并且能贯穿整个任务过程，从而扎实的掌握学科知识。

（三）创设合作探究游戏，培养学生合作能力

初中信息技术教学中，学生在教师的教育和指导下，通过认真听课与加强动手实践，能够掌握一些信息技术的基础知识，获得与自身学习能力相符的知识与能力。在新课改的背景下，教师应当更加注重凸显学生的课堂学习主体地位，根据信息技术课程内容创设合作探究游戏，引领学生借助小组的力量进行自主学习与合作探究，以此不仅可以让学生掌握超越自身学习能力的更多知识与技能，还能够培养学生的合作能力，更好完善自身的信息技术知识体系。例如，关于“power point的认识和应用”的相关教学中，在教授学生关于power point软件的基础应用后，教师可以根据学生的相关学习基础，组织开展“考单词”的合作探究游戏，按照4人一组的规则将学生分为若干个小组，要求学生制作power point自定义动画游戏，让小组成员制作闯四关的考单词试题游戏，每一关的试题是10个词汇组成，并且按照不同的方式呈现。对于设计具体的游戏形式，每一关应当逐步提高游戏的难度，设置不同的测试问题，词汇出现的速度也需要不断加快，留下的反应时间减少。在小组合作创设与参与这项合作探究的游戏中，学生体会到合作的重要性，发展了竞争意识，体会到成功的喜悦，进而更加积极主动学习信息技术知识。

结束语

综上所述，在当前初中信息技术课程教学中存在一定教学问题，不利于课程教学有效发展。对此，为构建初中信息技术高效课堂教学方法，教师应多向学生设置情景问题，提出教学任务，评价教学任务等，实施任务驱动教学方法，引导学生对信息技术操作问题多加思考。或者教师在信息技术课程教学中融合学科教学，提高学生信息技术操作能力，注重实践教学方法，提高学生信息技术实践操作能力。总而言之，教师应结合实际课程教学问题，探索新型教学方法，从而打造初中信息技术高效课堂。

参考文献

[1]金沙.情境教学法在初中信息技术课堂中的运用探研[J].科学大众（科学教育），2014（07）：21.

[2]魏宏.情境教学法在信息技术课堂教学中的应用[J].新课程（中学），2013（07）：32-33.

[3]孙琦.浅谈情境教学法在信息技术课堂中的应用[J].中小学电教，2007（09）：33.

作者：王莉

初中信息技术情境教学法论文 篇3：

刍议情境教学法在初中信息技术课堂中的运用

摘要：随着新课改的不断深入，对初中教学也提出了全新的要求。尤其是对于初中信息技术课堂教学来说，由于受到多种因素的影响，使得学生的学习效果并不理想。因此，教师在开展课堂教学的过程中，就要认识到情境教学法在初中信息技术课堂中的实际效果，这样才能活跃好课堂的氛围与环境，同时也可以提高课堂教学的质量。基于此本文针对在初中信息技术课堂中采用情境教学法进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

关键词：情境教学法；初中信息技术；课堂教学；运用分析

一、前言

在初中信息技术课堂教学中采用情境教学法不仅可以提高学生参与教学活动的兴趣，还可以提高学生的信息素养。所以说，在初中信息技术教学中创建出教学情境不仅可以提高课堂教学的质量，还可以提高学生的学习效果。但是就实际上来说，由于长期受到传统教学模式的影响，使得学生的学习的学习效果并不理想。

二、在初中信息技术课堂教学中存在的问题

（一）学生的学习兴趣不足

学生只有对学习的内容产生出兴趣才会主动参与到学习中去，所以说，兴趣是学生学习知识的基本动力，同时也是提高课堂教学效果的关键。但是通过相关调查可以看出，就现阶段来说，一些学校在开展课堂教学的过程中存在着一定的问题，这样也就使得学生对信息技术的学习兴趣不高，从而也就使得学生的学习效果并不理想。如教师在讲述与网络游戏相关的内容时，学生的学习兴趣往往相对较高，而对于一些计算机基础知识讲述的过程中学生的学习兴趣就显得不足，从而也就使得学习的效果也不好。所以说，现阶段的初中信息技术课堂教学中学生的学习兴趣上存在这一定的不足。

（二）学生自身认知上存在不足

对于初中信息技术教学来说，主要的教学目标就是要让学生掌握好与信息技术相关的知识。且就现阶段来说，随着计算机的不断普及与发展，已经成为了家庭设备中的一部分，学生对计算机并不陌生。但是在这种现象的影响下，使得学生认为学习信息技术就是为了玩游戏等，从而也就降低了初中信息技术教学的实际教育作用。由于学生自身对信息技术学习存在着一定的认知不足，所以也就使得学生并没有认识到信息技术对自身未来发展的重要性，也就降低了学生的学习效果[1]。

三、在初中信息技术教学中采用情景教学法的措施

（一）创建出相应的教学情境，以此来引出教学主题

对于教师来说，在开展课堂教学之前就会让学生掌握好学习的内容，这样也就可以让学生的注意力集中在所要学习的知识上，但是对于这一种教学模式来说，也正是因为学生的注意力过早的集中，使得学生的学习兴趣难以长时间的保持，从而也就使得学生在学习的过程中学习的效果并不理想。且对于一些学生来说，由于对某一知识并不感兴趣，所以当听到教师所要讲述的内容是自己不感兴趣的知识时，就会使得自身的学习热情降低。因此，在这种情景下，教师就可以为学生创建出教学情境，让学生掌握好计算机的运作方法等。且对于这一情境来说，虽然与枯燥的系统知识看似没有太多的联系，但是却可以让学生在无形中受到影响，从而学会这一知识。教师通过采取有效的教学方法来开展教学活动，可以激发出学生的学习兴趣，同时也可以让学生透过表象看到本质，这样也就实现了高效的教学。如学生在学习“计算机系统”的过程中，教师就可以利用多媒体设备来为学生创建出相应的教学情境，并鼓励学生进行想象。通过有效情境的影响，可以让学生快速的接受计算机系统的相关知识，这样也就可以积极参与的学习与讨论中去，从而也就可以提高了学生的学习效果。在情境的影响下，一些枯燥乏味的计算机知识可以变得更加活跃，这样也就可以让学生更好的接受教师所讲述的内容了[2]。

（二）通过情境任务来开展教学

通过调查可以看出，学生对信息技术兴趣不高的另一大原因就是由于教师在开展课堂教学的过程中往往是要求学生根据教材中的内容来进行操作的。但是对于这一阶段的学生来说，存在着一定的个性特点，且在学习中自身已经掌握了一定的操作知识，所以也就不愿意在受到教材的约束。如果教师在开展课堂教学的过程中采用教材来进行教学，往往也就会使得学生产生出厌烦的心理，这样也就降低了学生学习的热情。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好任务情境，以此来保证学生的学习热情。如在实际教学中，教师可以为学生设计出一个长远的比赛目标，让学生明确比赛中的相关信息，这样也就可以让学生积极参与到比赛的准备活动中去，同时也可以使得一些学生主动向教师寻求帮助，从而提高学生的学习效果与效果。

（三）突出信息技术的实用性

对于初中生来说，由于对信息技术学习上存在着一定的误解，所以教师在开展课堂教学的的过程中就可以与其他学科教师进行联合，创进出为了应用信息技术而进行学习的情境，以此来让学生加深对计算机知识的认识，从而也就可以让学生对计算机知识产生出正确的认识，这样也就提高了学生的学习效果[3]。

四、结语

综上所述可以看出，在初中信息技术教学中存在着许多的情境教学因素。因此，教师就要运用好情境教学法，以此来创建出良好的课堂教学环境，同时也要给学生一定的时间与空间，这样学生才能真正的参与到学习中去，从而认识到学习信息技术知识的乐趣。

（作者单位：德惠市第十二中学）

参考文献：

[1]金沙.情境教学法在初中信息技术课堂中的运用探研[J].科学大众（科学教育），2014，（07）：21-21.

[2]陈建.情境教学法在初中信息技术教学中的运用探析[J].文理导航·教育研究与实践，2015，（04）：211-211.

[3]傅云丹.弹好情境课堂变奏曲——浅谈初中信息技术七年级下册第六课教学设计[J].新课程学习（基础教育），2011，（02）：342-343.

作者：于世彪