情境教学之初中历史论文

摘要：现在在新课标的要求下，初中历史的教学中，对于教学的方法上和需要达到的目标上，都有了很大的发展，随着时代的不同，慢慢地发生了一些变化。以下是小编精心整理的《情境教学之初中历史论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

情境教学之初中历史论文 篇1：

初中历史情境教学之我见

摘要：切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，而且为初中历史教学开辟了一条康庄大道。作为中学历史教师更应充分利用各种条件，创设有趣、开放、充满活力的教学情境，让学生主动参与学习过程中。通过有效场景和材料，促使学生新旧知识的有机整合，促使学生的可持续发展和健康成长。

关键词：历史教学 情境教学自主学习 探究能力

在初中历史教学中，创设最佳历史课情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使其心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。现笔者根据多年的教学经验，谈谈自己的想法。

1．实施情境教学是由历史学科的特点决定的。

历史教育的功能要通过历史教学来发挥的。在历史教学中，“不仅是通过历史知识的传授发展学生的观察、记忆、辩证的思维等方面的能力，而且是通过历史教学的内容，尤其是通过对历史事件、历史人物的讲授，从中挖掘出相关人物的光辉思想和优秀品德，促使学生的德、智、体、美、劳各方面得到发展和建立完好的人格”。“历史知识”具有“过去性”、“具体性”、“史论统一性”的特点。其中，“具体性”和“史论统一性”即事实与理论的统一性是许多学科都应具备的条件，并非历史学科所特有。但是，列于首位的“过去性”，却揭示了历史知识的特点。历史课的教学过程是教师指导学生认识历史的过程，它必须遵循认识过程的基本原理；同时，又因历史知识存在形式的特殊性，要求采用相应的教学方式和手段。存在决定意识，作为历史教育工作者，必须从历史存在的角度探索历史学科教学的规律和手段。历史教学必须遵循认识历史的基本规律，要“培养学生的创造性学习能力……增强学生自主学习和探究的能力”，首先就必须运用各种材料和手段激发并引导学生通过想像在头脑里再现有关史实的具体情景，形成生动的历史观念，以便他们经过自己的分析得出正确的认识。因此，情境教学就成为历史授课的重要手段。我们进行情境教学的目的是为了使学生在亲自感知具体历史现象的基础上，揭露史实本质，认识社会发展的规律。为此，就要用历史唯物主义的观点、方法选择和组织情境材料，以便和学生一起经过分析、综合得出科学的结论。

2．时间、空间和人物构成了实施情境教学的“三要素”。

情境教学必须围绕教学目的，设法情境教科书上重点问题的具体情景，使学生经过想像和思维，切实达到教学目的的要求。历史课情境教学的进行，可以帮助学生运用已掌握的历史材料，给历史史实以合适的定位，从而构建起历史体系。历史体系也就是指历史存在的具体特点，即历史年代、历史地点和历史人物的活动。时间、地点、人物是具体把握史实的三个基本要素。恩格斯说：“一切存在的基本形式是空间和时间。”时间、地点是确定史实存在位置和演化情景的纵横坐标；人物是史实得以登上坐标的载体。

3．以材料还原历史是历史情境教学的关键环节。

具体的历史情况，要通过具体的教学媒介来实现其教学功能。所谓“教学媒介”泛指任何用来传播知识的通讯手段，包括文字材料和视听辅助材料。历史人物的活动、史实发展的具体情节大多是通过文字材料给后世保存下来的。文字材料是历史知识的主要来源。原始社会由于没有成型的文字，历史的演变至今不甚清晰。进入奴隶制社会以后，历史舞台上才看到了生龙活虎的人的活动，看到了刀光剑影的历史事件。这都要归功于文字的记载。教学中，可以根据教材的需要和学生的接受能力适当演示有关的考古资料（包括模型、照片），从而使学生深信史实，成为最有力的想象根据。不过，考古材料只是史实的物证，不能展现史实发展的过程。因此，演示考古材料要同讲述史实过程结合起来。

4．实施历史情境教学过程中应该注意的几个问题。

(1)文字材料应用于教学，多是借助于言语传授。历史教师要努力提高语言的表达能力，在广泛阅读文字史料的基础上，不断丰富自己的历史词汇，加强语言的历史感和时代性。

(2)考古材料都是学生从未见过的陌生事物。学生不易找出它们的价值所在。这就要求我们演示文物时，把文物的特征跟学生的生活经验联系起来，使他们从比较、对比中认识文物反映的历史意义。

(3)应用历史题材的影视作品时，教师要使学生明确艺术作品跟历史记录的区别，分清作品中哪些人物情节是历史上确实存在的_-哪些是虚构的，并引导学生把注意力集中到反映史实本质的主要情节上去。

(4)综合运用各种材料和手段，造成时代气氛。时空观念比较抽象、难以彗捉到其存在的具体形式，针对这一特点，计算机多媒体课件则能以文字、图形、图表的动态形式形象地展示出来，易于为学生理解掌握，形成正确的时空概念。采用多媒体的情境教学已是历史教学的新趋势。

(5)放手让学生亲自参与，研读材料、参加实践，开展必要的历史课外活动，从而使学生有如身临其境，以期取得最佳的再现效果。依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》，从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成。课堂受到师生好评，也使学生的综合能力得到了锻炼和提高。

总之，教学是一门艺术,对艺术的探索是永无止境的。只有经过不断的尝试和革新,情境教学法将会有更多的突破,它的运用将会给历史教学注入持久的活力。 我国有丰富的历史典籍和历史文物。只要广大教师立足于培养学生的学习兴趣，探索历史教学改革的新途径、新思路，努力提高课堂教学效果，相信历史课的情境教学，会更加受到青少年学生的喜爱，教学效果也会更上一层楼。

（作者单位：河北省涉县第四中学）

作者：李献华

情境教学之初中历史论文 篇2：

初中历史教学实践情境教学之我见

摘要：现在在新课标的要求下，初中历史的教学中，对于教学的方法上和需要达到的目标上，都有了很大的发展，随着时代的不同，慢慢地发生了一些变化。在现在的教学的过程中，非常注重对学生的历史观上的要求，在教学的过程中，追求让学生形成一个正确的历史观，对于历史能够有一个正确的态度，在这个过程中，还需要学生能够自己形成一个正确的价值观，在遇到事情的时候，能够有一个正确的价值观的指引。在进行历史教学的时候，可以使用情境教学的方式进行，在和历史的相关的故事相结合的情况下，让学生在这样的学习过程中，慢慢地进行一些历史知识的掌握，让学生在学习的时候，学习到更多的东西。本文主要对情境教学在历史的教学中，进行使用的情况进行分析，分析在进行情境教学的时候，有什么样的切入点，从这个方面进行研究，使历史教学能够更好地进行。

关键词：初中历史教学；情境教学；情境创设

一、 情境教学的内涵

在情境教学中，非常地看重“情”与“境”，情主要指在教学的时候，使用到的情景，境主要指在进行教学的时候，能够表达出的一个意境，在发展的过程中，通过一定的情景，学生能够体会到相关的一个意境，让学生在这样的情况下，更好地进行发展。在进行历史教学的时候，教师可以通过一定的形式，比如使用教材上的内容，和博物馆中的一些历史性的东西，来进行一些历史知识的展现，让学生在这样的情况下，能够更好地进行知识的学习，让学生充分地领会到在情景中进行历史知识学习的时候，有一个什么样的体验，促进学生的学习和发展。当然，在这个过程中，还可以通过一些能够展现出历史画面的场景，来让学生进行一些当时情况的了解，使用这样的方法，可以使这个过程更加地生动，促进学生在历史知识上的学习。

二、 情境创设的切入点

（一） 回归生活，以现实的质感让学生触摸历史

我国的历史非常的悠久，有几千年的历史，在这个历史的长河中，有很多的事情发生，在这些事情发展的过程中，有一些非常有代表性的事情，能够为历史的发展，承担起自己的责任，使这个历史发展的过程更加的美妙。在这些历史的发展中，很多的历史的事件还有着他独特的意义，使这个事件在历史的发展中，起着非常重要的作用。在教师进行历史教学的时候，可以让学生在感知历史的基础上进行知识的学习，在这样的情况下，进行知识学习的时候，可以让这个过程，能够更好地进行，让学生在学习的时候，更好地进行知识的理解，知道在历史的发展中，是经历了怎样的事情，才让这件历史逐渐地进行总结，使人们能够通过这样的总结，在以后的发展中，进行实践和应用。

在进行教学的时候，也可以使用雕塑来让学生进行一些知识的学习，让学生在这样的基础上，进行雕像欣赏的时候，心里对于历史会有一点好奇心，在这样的基础上，教师在进行一些知识的教学，学生在学习的时候，会更加的积极，能够把自己更好地融入到学习的过程中，学习的效率也会受到很大的影響，促进学生的学习。

（二） 善于创设语言情境

在历史的知识中，一件历史的发展的背景不同，会对学生产生不一样的影响，在这样的过程中，进行知识教学的时候，大多是通过一些历史事件来让学生进行了解的，在这样的情况下，每一个学生在进行了解和学习的时候，会有不一样的感觉，这样就会对学生的情感的总结，有不一样的发展。在学生的求知欲上，教师可以充分地使用这个点，来对学生进行一个知识的教育，让学生在学习的时候，能够有一个好的学习上的发展，让学生在进行历史知识学习的时候，能够通过实践，不断地进行自我价值观的形成，使学生在学习的过程中，不断地促进自己的发展。

教师在进行教学的时候，也可以通过创设一些情境，让学生在这样的环境下，进行一些知识的学习，感受中国历史的发展，体会在这个过程中，历史发展的特点，从中找出一些历史发展的经验，在现在的发展中进行使用。例如，教师在讲授北宋的时候，为了让学生能够更好地体验到在那个时候，有什么样的事情发生，让学生在学习的时候，能够更好地进行知识的掌握，教师可以让学生进行《清明上河图》的观赏，学生在观看完清明上河图的时候，会对其中的一些场景进行了解，在了解之后，能够对当时的情况有一个大致的了解，使学生在学习的时候，能够更加亲切地去学习，掌握知识。

三、 结语

现在的教学目标上，比较注重对学生的实际能力的锻炼，教师在进行教学的时候，应该在这个方面进行注意，使学生在学习的时候，能够学习到更多知识的同时，还要对学生的实践能力进行锻炼，让学生在发展的过程中，掌握到更多的能力。

参考文献：

[1] 王丽梅.浅谈情境教学法在历史教学中的运用[J].新西部，2011（9）.

[2] 张亭只.谈情境教学法在中学历史教学中的运用[J].新西部，2008（7）.

[3] 霍峻.情境教学：历史教学的一种有效方法[J].辽宁医学院学报，2007（2）.

作者简介： 吴天贵，四川省宜宾市长宁县三元乡义务教育学校。

作者：吴天贵

情境教学之初中历史论文 篇3：

初中历史教学实践情境教学法之我见

摘 要：情境教学法是當前初中历史教学中常用的教学方式之一，期间学生能够在教师营造的课堂氛围中提升学习的积极性和主动性，进而为提升整体的教学质量效果奠定良好基础。尤其对于历史年代较为久远的历史事件，更加需要通过创设情境的方式，使得学生能够对不同的历史情景产生感知，进而为强化初中历史教学的整体效果奠定良好基础。本文将对初中历史教学实践中情境教学法的运用进行分析。

关键词：初中历史 教学实践 情境教学法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.049

情境教学法主要是指课堂教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以及形象具体的生活场景，进而学生能够更好地在良好的情境中理解历史教材中的内容，进而为增强学生的历史涵养奠定良好基础。随着我国教育体制的不断变革，初中历史教育的重要性也日益突出，因此，当代历史教师需要积极转变传统的教学理念，通过融入创新的教学方法，激发学生参与历史课堂学习的积极性。但情景教学法在当前初中历史教学的过程中依然存在一定的问题，以下将其进行分析：

一、情境教学法在初中历史教学中存在的问题

历史教学情境是多种多样的，其中包括语言创设情境、设置问题创设情境、角色扮演创设情境和影视资料创设情境等形式，以下将对情境教学法在初中历史教学中存在的问题进行分析：

1.语言不准确、不生动

在初中历史教学中，使用语言情境是最普遍、最直接的教学方法。根据历史课堂教学中历史事件、历史人物等特点，使学生走入历史情境，激发学生对历史学习的兴趣。但是，随着现代教学手段、教学方法的日益丰富，一些教师逐渐忽略了语言的重要性，实际上，在教学过程中，教师若能合理地利用语言情境，就能取得良好的教学效果，而对于部分历史情境更加需要借助语言进行创造。例如，在讲授部编版教材七年级上册第三课《远古的传说》时，由于这部分内容在史料上记载的很少，在教授的过程中就需要通过口头讲述神话故事以及历史传说等方式为学生创设良好的语言情境，使得学生能够更好地感知华夏祖先对人类文明演变所做出的巨大贡献，进而为培养学生的爱国情怀以及民族责任意识奠定良好基础。

2.问题设置或难或易

在初中历史教学过程中教师所创设的问题情景，尚未遵循“最近发展区”的原则，使得许多学生在不同难度的问题中出现缺乏深入思考以及困惑的现象，由此将不利于提升学生学习历史知识的能力。历史教师提出的问题缺乏梯度，会使学生在解答过程中无从下手，从而导致课堂上“冷场”。反之，若设定问题太浅薄，缺乏深度，学生只要熟读教科书就能很容易地找到答案，也将不利于提升学生深度思考的能力。例如，在讲授部编版教材七年级上册第九课《秦统一中国》时，如果教师直接设置“秦灭六国的意义？秦始皇巩固统一的措施？”等这样几个问题，期间学生可以在课本上轻松地找到答案，但其对历史知识的掌握能力难以得到提升，这也不利于实现历史教学目标。

3.忽视学生的主体性

目前初中历史教学注重学生的主体性，利用角色扮演情境，才能较好地实现这一目标。创设人物角色扮演情境主要是指在教师的有效指导下，学生扮演各种历史角色，并能站在所扮演的角色位置思考、处理各种问题。显然，这种情景创设方法更注重学生在教学中的主体性。但是，在现实的历史教学中，许多教师因一系列原因，对学生各方面能力缺乏自信，同时认为学生缺乏自律性，常常不敢放手让学生参与角色扮演，使得学生的发挥和创新空间难以得到提升。例如，在部编版教材七年级上册第七课《战国时期的社会变化》内容的讲授中，期间可以引导学生扮演历史故事中的奴隶、统治者和新兴地主阶级等角色，进而促使其更好地感知大变革时代的历史情境，但在角色扮演情境设置的过程中，教师为了更加快速地完成教学目标，在学生表演的过程中将进行不停地提醒和暗示，使学生的自主知识运用能力难以得到提升。

二、初中历史教学实践情境教学法的运用

1.情境设置悬念，引导学生主动探索

由于受传统教育观念的影响，历史教学模式单一，教师占主导地位，学生缺少自主思考和自主学习的空间，由此将不利于培养学生的核心素养能力。而将历史情境教学法融入历史悬念设置中，将能够更好地激发学生对教学内容的好奇心，促使学生能够在悬念的引导下对历史知识进行深入探究，进而为促使学生加深对历史知识的认知和理解奠定良好基础。例如，在学习八年级上册《新文化运动》一课时，教师可以先向学生介绍新文化运动的内容，而后设置悬念：“什么是‘德先生’和‘赛先生’？”“为什么这两位先生能够救治当时的中国？”期间通过问题悬念的融入，促使学生能够更好地认知“两位先生”在抨击以孔子为代表的儒家传统道德与文化，深刻揭露封建礼教吃人本质上的作用，进而为优化学生的核心素养能力奠定良好基础。

2.创设问题情境，促使学生深入思考

要想更好地激发课堂教学的活力，必须积极创设问题情境，使学生能围绕历史教师提出的问题进行思考和探究，从而为初中历史学习效果的优化打下良好的基础。创造问题情境，使原来静态的历史教学方式转变为动态的内容探究，使学生在课堂中自主参与，从而为优化学生的思维能力奠定了良好的基础。

比如学习《中国早期人类的代表——北京人》一课时，通过精心的问题设计，引导学生从历史背景入手，联系具体内容进行问题分析、解决问题，使学生在问题探究中体会到历史知识的趣味性，从而掌握阅读、理解、分析历史材料的能力。教师给学生们展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器》等图画，引导学生们思考第一幅图画所讲述的事情。而后向学生抛出问题：元谋人生活在哪里？元谋人懂得哪些技术？人和动物的根本区别在哪里？通过教师创设问题情境，期间通过教师的提问和学生的回答，使得历史课堂的互动性得到增强，进而为构建高效有趣的历史课堂奠定良好基础。

3.创设动态情境，提升课堂教学趣味性

随着信息技术的不断发展，初中历史教学过程中所使用的多种历史资源也逐渐呈现出多元化的特点，同时，信息技术还能为学生提供更丰富的微视频、动画、录像等动态教学资源，从而为学生感官体验的优化奠定良好基础。在这段时间里，历史教师可以在学生较高的参与热情中进行初中历史教学，使学生学习历史的效果和效率得到提高。例如在学习《原始农耕生活》这课时，教师可以借助信息技术为学生创作远古时代人们耕种情境的动画微课，使得远古时代的农耕文明能够更加直观地呈现出来，进而促使学生能够更好地感知社会生活的巨大变化。通过动态情境的创设，使得学生能够将枯燥的历史概念与生动的信息内容结合起来，使得历史知识教育的趣味性和生动性能够得到提升。

4.创设音乐情境，以声激趣触情

在初中历史教学中，教师可以根据教学内容选择合适的音乐作品，通过音乐形式创设教学情境，激发学生的内在情感，从而为加深对历史的认识奠定基础，也是提高初中历史教学趣味性的有效途径。在此基礎上，通过设置音乐情境，可以更好地理解历史背景及事件发生的历史信息，使历史教学内容更具层次性，从而为优化学生的历史学习效果和质量打下良好基础。比如学习《伟大的历史转折》时，教师可以借助学生耳熟能详的流行歌曲来为学生创设音乐情境，比如《走进新时代》《在希望的田野上》《春天的故事》《感恩的心》等，使得学生能够在浓厚的历史背景音乐氛围中激发情感意识，为促进学生深入了解历史知识内容奠定良好基础。

5.多媒体技术融入，创设多元化情境

与传统的历史课程教学相比，多媒体技术通过图像、视频等手段提高了历史课程教学的可视性，从而使学生更好地掌握课程的技术要点。但是，在多媒体教学过于单一的过程中，学生往往会产生厌倦感，因此，教师应积极运用多媒体技术，创设多种教学方式，以提高学生的学习兴趣。比如教师可以通过播放历史录像，让学生感受到其中的历史文化氛围，更好地激发学生的学习热情，提高历史课程的教学效果。

总而言之，情景教学法可以为初中历史学习提供一个更为生动具体的平台，促使学生在良好的情境中充分调动情感意识，进而向学生展示遥远而陌生的历史知识，使学生能够在丰富的历史情境中感知历史事件的发展的过程，并对其中的历史文化进行深度感知，进而为提升整体的历史涵养奠定良好基础。

参考文献：

[1] 魏杰宝《构建有效情境打造生动课堂——探析初中历史教学中情境教学法的运用》，《科学咨询（教育科研）》2020年第1期。

[2] 何伟权《论情境教学在初中历史教学中的应用》，《才智》2020年第10期。

[3] 张建忠《情境教学法在初中历史教学中的应用研究》，《中国新通信》2019年第6期。

作者：兰润生