教学情境下小学科学论文

摘要：在新课改背景下，小学科学教学逐渐得到了一定程度的改善和创新。在这一过程中，教师对教学模式和教学理念进行了一定程度的更新，让教学过程变得更加的合理、有效。其中，情景教学方式得到了广泛的应用和落实，通过这种教学模式，能够让学生拥有更加优良的学习体验和学习环境，并且也能够为高效课堂的构建提供较大的推动作用。以下是小编精心整理的《教学情境下小学科学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

教学情境下小学科学论文 篇1：

新课改背景下小学科学情境化教学之我见

摘要：伴随着新课程改革的有序推进，以情境化教学为代表的新型教学模式充分涌现，并在小学科学课堂上发挥着越来越重要的作用。情境化教学的核心要义就在于通过多样化方法的运用，为学生营造紧扣教材内容、契合心理预期的课堂氛围，进而实现学习效率与质量的双向提高。基于此，教师应当对情境化教学的实际运用予以重视，并且探索多种教学模式的运用，为学生科学核心素养的培养创造有利条件。

关键词：小学科学;情境化;代入感;视听结合;互动式

小学科学课程作为学生了解科学知识、培养客观思维的重要学科，是学生综合素质全面发展的重要一环。以往的小学科学课堂常常采用照本宣科的教学方式，没有一个趣味横生的、贴近生活的、直观可视的教学情境，从而导致学生的学习兴趣不高，对小学科学知识的汲取与运用也不可避免的受到影响。针对这种情况，教师应当顺应新课程改革的发展大势，主动的采用情境化教学的方式，为学生创设多元化、动态化的教学情境，引导学生发挥自主学习能力进行高效学习。

一、营造生活化情境，增强学生课堂代入感

运用情境化教学法构建小学科学课堂，有赖于生活化情境的营造，在此基础上有利于使学生产生更为强烈的课堂代入感，并使学生意识到科学与实际生活紧密相连、密不可分。常言道：“科学蕴含在实际生活的方方面面。”诚如此言，教师应当具有一定的前瞻性与预见性，在小学科学课堂与学生的实际生活之间搭建一座沟通的桥梁，与此同时引导学生在生活化的情境中进行知识探索，从实际生活中探索科学知识，并将学到的科学知识运用到实际生活中去解决问题，达到从认识到实践再从实践深化认识的效果。

例如，在学习“声音是怎样产生的”时，这节课的科学知识点与学生的实际生活具有密切相关性。本着“营造生活化情境，增强学生课堂代入感”的教学理念，我首先做了课前导入，即“在实际生活中我们会听到多样化的声音，如拨动钢尺发声、敲击鼓面发声等，那么你们知道它们的发声原理吗？经过这节课的学习，你们就会了解。”受此影响，学生的课堂代入感得到了显著提升。而后我引导学生联想自己在实际生活中利用物体发声的经验，分析教材中涉及到的实例。产生了很好的学习效果，与此同时，我为学生做了课堂拓展，对人体的发声器官——喉咙，进行了探索，进一步深化了学生对这节课科学知识的认知。

二、营造可视化情境，打造视听结合课堂

运用情境化教学法构建小学科学课堂，还有赖于可视化情境的营造，在此基础上有利于视听结合课堂的打造，使学生在学习过程中将多重感官调动起来，直观的了解到科学知识的历史沿革、基本概念、运用方法等。在信息技术迅猛发展的背景下，多媒体教学模式在小学科学课堂上发挥着不可替代的作用，同时也成为了营造可视化情境的重要“法宝”。基于此，教师应当善于利用多媒体教学模式，以教材内容为基础，以声情并茂、视听结合为手段，为学生降低学习难度、提升学习效果。

例如，在学习“我们是怎样听到声音的”时，这节课的知识点是声音知识的深化，利用学生了解听到声音的原理。本着“营造可视化情境，打造视听结合课堂”的教学理念，我首先利用多媒体课件为学生展示了可视化的人耳图片，调动学生的视觉感官通过观察与学习，了解到人耳的构成，即“外耳”“中耳”“内耳”，一方面降低了学生的理解难度，另一方面激发了学生的探究兴趣。而后我采用播放视频的方式，引导学生观察声音被人耳听到的过程，充分的调动了视觉与听觉感官，进一步深化了学生对声音的认知。

三、营造互动式情境，提升学生学习参与度

运用情境化教学法构建小学科学课堂，同样离不开互动式情境的营造，在此基础上有利于活跃课堂氛围，将学生的课堂参与度提升到一个新的高度。除此之外，教师也可以在互动中动态化的了解学生的学习情况，进而及时的调整教学进度与方法，引导学生在发挥自主学习能力与互学互鉴的前提下夯实知识基础。基于此，教师应当注重互动式教学情境的营造，使学生在互动中提升认知、深化理解，为科学核心素养的有效培养奠定坚实有力的基础。

例如，在学习“让小车运动起来”时，这节课的知识点围绕着小车的运动展开。秉承着“营造互动式情境，提升学生学习参与度”的教学理念，我首先引导学生浏览教材中涉及到的马车、手推车、蒸汽机车、家用轿车，并使学生尝试着说出不同类型车辆的动力来源，在学生的交流讨论中，活跃了课堂氛围，虽然得到了五花八门的答案，但这也是学生开动脑筋的成果，我对此予以了充分赞赏。在学生对知识有了基本了解之后开展了师生互动，师生互动采用问答式的模式进行，在“提问+回答”的过程中，学生回顾了所学知识，并将之運用到解决实际问题中去，将互动式教学情境的理念落到了实处。

总而言之，情境化教学在小学科学课堂上的有效运用，不仅是教师提升教学效果的必然需求，同时也是增强学生学习收获感的必由之路。基于此，教师应当在新课程改革深入推进的教育背景下更新教学观念，善于运用多样化的教学模式营造教学情境，以情境化教学为依托，将学生对科学的学习兴趣与积极性充分调动起来，进而实现学习效率与质量的实质化提高。

参考文献

[1]季振华.情境化视域下小学科学课程的教学实践[J].科普童话，2020（01）

[2]胡宏碧.小学科学探究活动生活化的教学探究[J].新课程研究，2019（10）

作者：王小文

教学情境下小学科学论文 篇2：

新课改背景下开展小学科学情境教学的策略研究

摘要：在新课改背景下，小学科学教学逐渐得到了一定程度的改善和创新。在这一过程中，教师对教学模式和教学理念进行了一定程度的更新，让教学过程变得更加的合理、有效。其中，情景教学方式得到了广泛的应用和落实，通过这种教学模式，能够让学生拥有更加优良的学习体验和学习环境，并且也能够为高效课堂的构建提供较大的推动作用。于是，教师便需要根据自己的教学情况来进行教学情境的合理落实，使学生能够通过对情景的融入而产生最佳的学习效果，本文将针对如何在新课改模式下在小学科学教学中落实情境教学模式这一问题，提出几点相关的建议和策略。

关键词：新课改;小学科学;情境教学;教学策略

随着新课改的不断推进，教师的教学观念发生了一定的转变，相对于过去不完善的教学过程，现代教学模式能够在很大程度上弥补其不足之处。在这一过程中，教师有必要将情景教学过程进行合理、有效的落实，让学生能够在课堂中拥有一种身临其境的感觉，使学生能够通过这种学习模式更加容易的理解小学科学相关的知识。并且，通过这种方式，也能够在一定程度上提高学生的认知能力和理解能力，使学生产生更加优良的学习效果和学习质量，也能够让学生对学习过程产生更加强烈的兴趣，提高学习的主动性和积极性，以此有效促进科学教学过程的发展。

1.注重内容的实践性

想要使情境创设的过程更加合理、有效，教师便需要开展丰富的实践活动，来激发学生进行主动的参与，让学生能够通过自己的实践来进行情景的构建。在这一过程中，能够让学生在拥有丰富的理论知识基础上，不断的锻炼自己的实践能力和应用能力，并且，对于科学这门学科来说，其内容本身便具备着较强的实践性，于是，通过实践的过程，学生便能够对科学知识内容产生更加深刻的理解和认知，让学生能够通过实践过程，不断积累自身的学习经验和生活经验。但在这一过程中，根据教材中的内容，并不是所有的知识内容都适合組织实践活动，教师需要通过合理的设计和展现，开创出最为合适的学习情境。

例如，教师在讲解 “设计制作小赛车”这节课时，教师便可以此为主题来进行实践活动的展开，以竞赛的形式鼓励学生进行踊跃的参与，使学生能够根据教师所提供的材料来进行小赛车的制作，通过竞赛的形式，能够使学生激发出自身的求胜欲，学生在学习的过程中更加的认真专注。并且，在这一过程中，教师可以让学生以小组为单位来进行设计，使学生能够通过合理的分工过程，而完成自己相应的学习任务，让学生各抒己见，逐渐占据课堂的主体地位。在这一过程中，学生便能够形成较强的团队意识和集体荣誉感，让学生能够为了集体的荣誉，而全身心的投入在学习过程中，让学生能够通过真实的操作过程，而拥有更加优良的学习体验。

2.创设生活化的情景

对于小学科学这门学科，其知识内容大多都源自于生活，于是，教师便可以利用这一特点，对学生开展生活化的教学过程，构建生活化的教学情境。在这一过程中，学生能够逐渐认识到学习科学知识的重要作用，让学生能够更加积极主动的进行活动的参与。并且，教师所提供的生活化素材具有较强的丰富性和实用性，学生能够根据自己的生活经验来进行知识的探究，让学生能够在这一过程中拥有较强的代入感，强化学生的理解能力和认知水平。并且，在这一过程中，教师可以根据了时代的进步和发展，在课堂中应用新颖的信息技术，让学生能够以一种更加直观的学习模式而进行学习和体验，增添课堂环节的趣味性和生动性，并且，教师可以利用丰富且广泛的网络资源来拓宽学生的视野和知识面，让学生能够逐渐认识到科学知识的广泛性和实用性。

例如，教师在讲解“植物新生命的开始”这节课时，教师可以在课程的导入过程为学生发送实景微课，教师在制作微课视频时，需要根据学生的具体学习需求和学习兴趣来进行构建，让学生通过实景的图像或视频，而去了解植物新生命的开始过程，让学生能够通过对视频内容的了解而逐渐形成较强的观察能力和思维能力，使学生能够在日常生活中也能够主动的去发现科学现象，以此培养学生形成较强的科学意识和学习能力。通过课堂导入的过程，学生能够对接下来所讲解的内容产生较大的好奇和期待，使学生能够产生更加优良的学习效果。

结束语：

综上所述，想要在小学科学教学中应用情境教学模式，教师便需要更加注重教材中内容的实践性，学生提供更加真实的教学情境，让学生能够通过实践过程，对知识产生新的理解和认知，并且，教师还需要为学生创设出生活化的情境，使学生能够感受到科学知识对于生活的重要价值，让学生能够更加积极、主动地配合教师的教学过程，使学生能够通过科学课堂，不断提升自身的科学素养和学习能力，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李荣福.新课改背景下开展小学科学情境教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：33-34.

[2]褚翠萍.新课改模式下的小学科学情境教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：49-50.

[3]徐群芝.依托情境教学，提升科学素养——小学科学情境教学的有效策略[J].小学时代，2019（29）：67-68.

作者：刘立通

教学情境下小学科学论文 篇3：

浅谈幼儿教学中的情境创设

摘 要：教学情境是教学中的重要组成部分，在教学知识的时候注重教学情境的创设，可以使学生更好地融入学习情境中。幼儿的年龄小，理解能力和接受能力较弱，在教学时创设必要的教学情境，对他们的学习有百利而无一害。那么，在教学时该如何创设适合幼儿学习的教学情境呢？根据相关的教学经验进行详细的论述。

关键词：幼儿；教学；情境创设

随着时代的发展，越来越多的人认识到幼儿时期的教育对于孩子成长和发展的重要性，良好的启蒙教育，对于孩子以后的发展有着极为重要的意义，在进行幼儿教育教学的时候教学方法数不胜数，如生活化教学、挫折教育、愉快教育等，而创设有效的教学情境，也是教学关注的重點，下面笔者将简要地谈谈自己对幼儿教学中情境创设的认识。

一、运用丰富的教学语言创设教学情境

语言是人与人之间进行沟通和交流的重要方式，对于幼儿来说尤其如此，他们的年纪小，所掌握的知识有限，他们了解事物的主要方式就是通过与教师和其他幼儿交流沟通所获取的。因此，教师在教学知识、进行情境创设的时候也要学会利用语言的优势和特点，创设适合幼儿学习的情境。

比如，在教学音乐知识的时候，大部分孩子都喜欢欣赏优美动听的儿歌，却不愿意學习枯燥的乐理知识，这样是不利于幼儿的全面发展的，而在教学的时候，教师也不能采取强硬的知识灌输法，让孩子们死记硬背，这样容易打击幼儿学习的积极性，那么，教师在教学的时候就可以运用幽默的语言，创设合适的情境，调动幼儿的学习积极性。如，在学习“哆啦咪发索啦西”的时候，教师就可以将不同的音符想象成不同的事物，如“哗”就像小溪的水流声。这样，幼儿在学习的时候，感受到学习的趣味，学习的积极性也更高。

二、运用表演创设情境

幼儿的表现欲强，他们大多数都比较活泼好动，如有的孩子在课堂上学会了一首歌，学会背一首诗了，在回家之后就希望能够让父母和其他人知道。教师在教学的时候，如果能够利用好幼儿的这种天性，在教学的时候让幼儿进行角色扮演，感受知识，这样既能使幼儿获取知识，又能使幼儿获得心理上的满足。

比如，在进行幼儿安全教育的时候，为了使幼儿了解保护自己和安全的重要性，教师就可以开展角色扮演的游戏，让幼儿分别扮演不同的角色，如被骗的孩子以及骗人的坏人。此外，在学习问路、购物等常识性知识的时候，教师也可以让班上的幼儿分别扮演购买者和售货员，问路人与被问路的人。在这样的教学情境下，幼儿才能更好地理解和掌握知识，而且还能在教学的时候，感受到学习的快乐，为他们以后的学习奠定良好的基础。

三、在游戏中创设情境

每一个孩子都喜欢玩游戏，游戏可以说是幼儿的天性。近些年，随着教学的发展，不少人认识到游戏对于教学的帮助，将游戏融入教学中，激发学生的学习积极性，而在幼儿教学中，教师也可以将游戏与教学结合，创设适合幼儿学习的教学情境，促进教学的发展。

例如，在学习简单的大小和分类知识时，教师就可以创设分蛋糕的游戏，在课堂上取一个蛋糕分给班上的小朋友，让幼儿思考一个蛋糕该如何进行划分，对吃蛋糕的人才是公平的，这样孩子们既感受到游戏的乐趣，也学到了知识。但是，教师在运用游戏创设教学情境的时候，也要充分考虑到游戏的实施是否具有危险性，游戏的开展是否合理，以及在游戏开展的过程中，是否能使幼儿真正学到知识。教师在教学的时候，切忌一味地追求娱乐性，而忽略了幼儿对知识的学习，也不能一味地教学知识，而忽略了趣味性，在教学的时候要注重将游戏与知识相结合，从而更好地完成教学任务。

四、运用问题创设情境

幼儿的好奇心比较重，他们对于外界的许多事物都有极强的好奇心，他们的大脑中好像装着一本十万个为什么，虽然有时候他们提出的问题比较幼稚，但是，教师在教学的时候要细致耐心地回答他们所提出的一些问题，保持幼儿的学习积极性。

此外，教师在教学的时候还要学会提一些富有挑战性的问题，发散他们的思维。如在学习美术知识的时候，教师教幼儿运用肥皂制作一些有趣的工艺品，可以这样提问，在生活中肥皂还可以帮我们做什么，可能很快就有孩子会想到肥皂可以用来洗衣服，有的孩子可能还会想到肥皂还可以用来洗手，但是教师如果再进行深入提问，幼儿可能就会茫然，不知道肥皂可以做什么，在这个时候，教师就可以将幼儿的视线拉回课堂，使他们意识到肥皂还可以用来做工艺品，这样的话，幼儿能够快速地进入课堂，学好知识。

五、实物教学创设情境

实物教学是一个十分重要的概念，这种教学模式实际上指的就是在教学的时候，将生活中的事物与课堂教学联系起来，使教学生活化。教师在教学的时候，运用实物教学取材方便，教学内容也十分的宽泛，不论是学习语文还是数学、音乐、美术等知识都可以利用实物创设情境，开展教学，激发幼儿的学习欲望。

如在学习美术知识的时候，教师给学生布置画一幅与春天有关的画时，可以将幼儿带入大自然中，感受春天的鸟语花香，这样春天变得更加的形象化、立体化，在进行描绘和创作的时候，孩子们心中有丘壑，下笔也不会空无一物。而在学习了一些简单的数学知识以后，教师也可以鼓励幼儿将自己所学的知识与生活联系起来，学以致用，丰富自己的认知。

总之，以上所说的几种教学方法，只是笔者在教学时运用的一些情境创设方法，而在教学中创设教学情境的方法还有很多，如故事创设、活动创设等，教师在教学时只要注意观察就会发现，生活中处处都是情境。但是教师在进行情境创设时也要根据幼儿的实际情况和学习需要，真正提升学生的能力。

参考文献：

[1]王静.情境教学在幼儿园数学教育活动中的运用现状及建议[D].辽宁师范大学，2015.

[2]李凤琴.幼儿教学情境创设的原则及其方法[J].启迪与智慧（教育），2014（1）.

[3]潘莉.谈幼儿园社会教育中的情境创设[J].小学科学（教师论坛），2012（7）.

作者：傅咏梅