教学情境下音乐教育论文

摘要：创设宽松和谐的音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，丰富情感体验、树立积极乐观的生活态度。阐述运用多种教学方法，创设良好舒适、宽松和谐、符合学生心理需求的音乐学习环境，激发学生学习音乐的浓厚兴趣和音乐创造潜能。让学生觉得音乐学习不是一种负担，而是一种乐趣。下面是小编整理的《教学情境下音乐教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学情境下音乐教育论文 篇1：

小学低年级音乐课堂教学情境创设策略

【摘要】音乐是艺术的重要表现形式，是人类重要的精神娱乐项目。在音乐的世界里，我们可以肆意宣泄情绪，可以与有趣的灵魂交流，可以经历历史、人文的演变过程。每时每刻，人类都离不开音乐。虽然人类喜欢音乐，但是不喜欢学习音乐。实践表明，在小学音乐课堂上，学生往往谈音而鸦雀无声。仔细分析，我发现这是因为音乐课堂突出音乐技术的学习而没有理视审美体验和艺术熏陶。为此，我研究了教学情境在音乐课堂的应用，让音乐课堂变得欣赏、体验、自由、欢乐，让学生在这样的气氛中自主建构音乐知识并形成乐感，最终提升音乐教学效果。

【关键词】小学;低年级;音乐;教学情境

自新课程改革以来，音乐教学越来越强调体验、生活、实践等要素的作用，越来越重视情境教学，引导学生在符合学情的情境中认知、体验音乐技能，培养音乐综合素养。何为教学情境呢？教学情境就是指教学中教师融合教学内容和学生特点而设计的“有的放矢”的场景。这种场景能够让学生快速进入学习状态，与教学内容沟通、交流，体验抽象知识中蕴含的丰富情感。可以这么说，教学情境是寓教于乐的典范，是小学音乐教育的必备法宝。

一、教学情境的作用

教学情境像是一把刀，在教育改革的路上披荆斩棘，开辟了一条全新的学习之路。与直接讲授不同，教学情境好似一件吸引眼球的外衣，让知识变得华丽而有趣。而学生看到这样的“外衣”，不由自主就走进了音乐的世界，想要揭开知识的面纱。因而，教学情境具有活跃课堂气氛、调动学生内在学习动力的作用。此外，融入了生活、热情、大自然等要素的教学情境赋予了知识情感，学生在学习的过程中不仅能够获得音乐技巧，还能够感知音乐的美，从而提高审美素养、提升艺术修养。因而，教学情境还具备培养创新思维、滋养人文修养的作用。总之，教学情境让音乐课堂变得充满了乐趣、充满了人性。

二、如何创建教学情境

（一）用故事组织音乐情境

故事是用简洁易懂、生动有趣的语言讲述人间酸甜苦辣的文学创作形式。由于故事饱含想象与真情，充满童真的小学生特别偏爱故事。鉴于此，教师可以尝试将故事与音乐相结合，打造与教学内容相符合的故事情境，引导学生在语言生动、情感真实的情境中感知抽象的音乐、解读音乐，在培养音乐兴趣的同时高效完成学习任务，从而实现高效的音乐教学。

例如，在教学“柳树姑娘”时，我穿插了故事情境，帮助学生感知音乐情感，培养音乐学习兴趣。具体来说，就是以《柳树姑娘》为音乐背景讲述故事，搭建音乐情境。如下：

春天到了，妞儿的村庄来了一个为漂亮的姑娘，叫作柳儿。柳儿有一头碧绿的头发，与其他人都不同。一开始，大家都害怕她，认为她是妖怪。妞儿也有些怕她，但是又忍不住偷偷去柳树下看她。她很奇怪，吃和睡都在一颗柳树下面。有一次经过小河边，妞儿看着柳儿在梳她那碧绿的头发，一时之间看呆了。柳儿转头看到她，邀请她一起在河边玩儿，柳儿给妞儿梳了一个漂亮的麻花辫儿。渐渐地，她们成为了很好的朋友，一起在河边扔石子、扮演夫妻、梳头发……

在听故事的过程中，学生也听了音乐《柳树姑娘》。配合故事，学生体会到《柳树姑娘》是一首欢快的歌曲，同时理解了歌词内容、激发了学歌的兴趣。因而，在情境中加入故事元素有助于构建高效的音乐课堂。

（二）用游戏组织音乐情境

游戏是小学生喜闻乐见的學习方式。在游戏的世界里，学生是快乐的，是充满想象力的。因此，在音乐教学中，教师可以适当添加游戏元素，构建游戏情境。在游戏情境中，音乐变成了一种环境，每时每刻地存在着。这有助于学生自然接触、自主接受音乐知识，有助于学生培养音乐审美、陶冶艺术情操。

例如，在教学“小乌鸦爱妈妈”时，我构建了游戏情境，引导学生在潜移默化中学习音乐知识。具体来说，我组织了角色扮演的游戏活动。首先，两两一组，将班级学生分成几个小组;其次，要求各小组的两名同学确定好自己要扮演的角色，分别为小乌鸦和乌鸦妈妈;之后，配合音乐，尽情表演。比如，某小组的表演（学生A饰演小乌鸦，学生B饰演乌鸦妈妈）。

场景一：学生A学着乌鸦的动作飞奔而来（音乐背景：路边开放野菊花，飞来一只小乌鸦）。

场景二：学生B假装躺在一个小屋里，一动不动（背景音乐：它的妈妈年级大，躺在屋里飞不动）。

场景三：学生A嘴里衔着一个“虫子”，向乌鸦妈妈的方向“飞”去（背景音乐：多懂事的小乌鸦……急急忙忙赶回家）。

场景四：学生A“喂虫子”给学生B（背景音乐：小乌鸦呀叼来虫子……妈妈把它养育大）。

通过表演的游戏，学生融入到音乐氛围中，仔细体验了歌词所传递的情感，培养了孝敬父母的良好品质。同时，在表演的过程中，肢体动作与音乐配合，让学生掌握了音乐节奏。因此，在情境中融入游戏元素可以实现有效的音乐教学。

（三）用舞蹈组织音乐情境

奥尔夫教学法认为学生具有伴随音乐唱、奏以及舞蹈的本能，甚至可以表现出一些水平。因而，他支持学生通过动作学习感知音乐，鼓励学生动起来，释放音乐个性。鉴于此，在音乐教学中，教师可以结合教学内容构建一些舞蹈类音乐情境，让学生伴随着音乐翩翩起舞，热力全开，以此培养音乐审美创造力，提高音乐教学效率。

例如，在教学“我和星星打电话”时，我设计了舞蹈情境，鼓励学生创造性地参与，提高音乐表现力。具体来说，让学生结合歌词创编舞蹈。首先，听歌词编动作。如，听到“星星星星满天撒”一句，学生的肢体立刻做出反应：双手180°滑过头顶，做出一个抛洒的动作;“你为啥把眼睛眨”一句，学生用手戳头，做出思考并眨眼的动作;“上面都有啥”一句，学生做出望向天空的动作;其次，和学生一起完整地听音乐，删减、修改一些舞蹈动作;最终，引导学生配合音乐起舞。在整个过程中，学生识记了歌词、掌握了音乐节奏，也提高了音乐创造力和表现力，可谓一举多得。因此，教师多设计一些舞蹈情境，可以增强音乐教学品质。

（四）用多媒体组织音乐情境

小学生是感性思维、形象思维的主人公。面对一些图文并茂的知识，他们忍不住地会喜爱，进而积极学习。根据这一特点，教师可以构建多媒体情境，借助多媒体声音、图画、视频都能表现的特性组织一些与音乐内容相符的、能与学生共鸣的情境，促使学生感知抽象音乐背后的形象素材，真正地理解音乐。

例如，在教学“鲜花爱雨露”时，我组织了多媒体情境，诱导学生走进音乐情感世界认真体会，发展音乐素养。具体来说，我利用多媒体播放了与歌词相匹配的视频情境，如下：

花园里百花开，玫瑰、月季……大朵大朵的，一簇一簇的。走近看一看，花儿的花瓣又亮、又滑、又嫩，一颗水珠子刚落在花瓣上就溜到了地上。远处，一群小朋友和老师迎面走了过来。小朋友簇拥着老师来到了花丛中。一个小朋友低下头闻了闻，说到：“真香！”然后，顺势摘了一朵送给了老师。在老师和同学的笑颜下，鲜花更艳丽了。

而学生在观看这段视频的过程中，通过视频中的“声”和“色”就充分理解了歌曲传达的情感——尊师、爱师，掌握了大量情感表达的音樂素材，从而提高了音乐感知力和创造力。因而，教师要学会用多媒体构建情境，以提高音乐教学品质。

总之，教学情境有着让音乐返璞归真的魔法。在教学情境中，学生可以“看到”抽象音乐背后的真实素材，可以“听到”音乐人的真实诉求，在悄无声息中形成音乐审美、发展音乐创造力。因而，教师要重视教学情境的设计与应用，设计出符合学生需求的情境辅助教学，从而提高音乐教学的有效性。

参考文献

[1]朱莉琳.情境教学法在小学音乐教育中的运用[J].北方音乐，2017，37（7）.

[2]娜仁.刍议小学音乐教学中情境的创设[J].北方音乐，2015（10）.

[3]陈志娇.小学音乐教学中情境创设法的应用策略研究[J].北方音乐，2017，37（18）.

作者：谢璐思

教学情境下音乐教育论文 篇2：

耳目一新，乐从心出

摘 要：创设宽松和谐的音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，丰富情感体验、树立积极乐观的生活态度。阐述运用多种教学方法，创设良好舒适、宽松和谐、符合学生心理需求的音乐学习环境，激发学生学习音乐的浓厚兴趣和音乐创造潜能。让学生觉得音乐学习不是一种负担，而是一种乐趣。

关键词：情境教学；创设情境；宽松和谐；音乐课堂

一堂音乐课成功的关键是对学生要有强烈的吸引力，使其有乐学意愿，而采用情境教学法是非常行之有效的办法，通过创设情境，显示鲜明形象，引导学生在其中“感受美”，学会“鉴赏美”“表达美”，从而逐步提高审美情趣。音乐教师在课堂教学中，应努力创设让学生耳目一新、乐从心出的理想课堂情境。笔者认为创设宽松和谐的音乐学习环境可以从以下几方面着手。

一、利用空间创设情境，以求赏心悦目

学生的认识首先从感性开始，合理利用空间使学生在美的环境中领略美的音乐、美的意境、美的色彩，适当的情境创设能极大地激发学生的学习兴趣，产生我要学、我乐学的愿望。

如：在上《过新年》这节课时我创设如下情境，在音乐室的窗户上贴上学生自己制作的各种颜色、形状的窗花，墙上贴上喜庆红色的福字、中国结等，让学生在无穷的快乐和遐想中感受民族文化的熏陶，通过多种艺术手段增强对新年的认识和感受，体验浓厚的亲情和友情。把生活中的场景感受以创设情境的方式展示在孩子们面前，充分调动了学生的学习兴趣及学习主动性，使学生在情境中获得人文素养的熏陶，在愉悦的活动中感受着各民族、各地区的民俗文化。

最后，教师创设了放鞭炮过年的情境，体现了情境创设的连续性。从学生高涨的热情来看，教师的这种情境创设是成功的，不仅产生了人境互动的效果，又使人融入情境之中，情境也因学生的加入而变活了。学生全身心的投入使情境成了激发学生表现欲和情感体验的最佳土壤，学生在边歌边舞边欣赏中体会到各地区过年的民俗文化，这样的课堂使学生不仅从教师所创设的情境中感受到快乐，更受到艺术的熏陶。

二、利用语言创设情境，引发无穷想象

课堂上用得最多、最容易交流的是语言，形象生动的语言是启发学生激情的添加剂。可以掀起课堂上教学的高潮，教师从引导学生音乐作品内涵的情感和意境入手，让学生感受到欢快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随着音乐老师抑扬顿挫、充满感情和赋予表现力的讲解，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地，“耳醉其音，心醉其情”，由此激发创造性想象。

1.利用谜语创设情境教学

音乐教育应该通过引导学生参与音乐活动，使学生享受成功的喜悦，获得审美愉悦的体验，进而使学生喜爱音乐，激发学生进一步学习音乐的兴趣和欲望。如：在上《粉刷匠》一课时，老师说：新的一年了，小朋友们都长大一岁了。有没有变更聪明了呢？让老师来考考你们。首先请你们猜一个谜语吧！一棵小树五个丫，不长叶子不开花，会写会算又会画，小朋友们都爱他。（学生争先恐后的举手猜谜）师：真聪明！每个人都有一双手。我们的双手可以学着做很多很多事情是吗？老师觉得只有爱劳动的手才是最灵巧的手！教师及时抓住学生的兴趣点，激发了学生对本节课学习的

兴趣。

2.利用故事引导想象

利用和学生谈话的方式，编讲一个有趣的故事，最能把学生的思维以最快的速度从课外引到课堂上。一旦学生对你创设的情境有了兴趣，他们就能把精力全身心地投入到课堂中来，并能比较快地实现各种教学目标和要求。如：在上《小青蛙找家》这课时，教师通过故事创设一个小青蛙找家的情境，激起了学生丰富的情绪、情感以及想象活动。教学内容生动有趣，有效地激发了学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。利用故事情节打动学生，然后引导学生对歌词进行感情处理，体会内涵，同时发挥学生的想象力和创造力——表演青蛙找家。教师充分调动了学生的想象，使得整个教学活动都充满了乐趣，学生也处于放松、开放的状态。

3.设疑问难创设问题情境

如：在上《大鹿》一课时，导入部分我先给学生创设了一个问题情境，在一片美丽的大森林里将要发生一件可怕的事情，你们

听……学生带着强烈的好奇心和疑问很认真地欣赏歌曲想在歌曲中找到答案，学生随着音乐里的旋律时而紧张时而喜悦，这就要求音乐教师要以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于情境之中，通过教师引导，使学生入情、入境去感受、体验音乐美的所在，进一步陶冶学生的情操，促进学生全面健康的发展。

三、利用多媒体创设情境，视听结合，寓教于情境交融之中

音乐是抽象的，学生在听音乐时可以自由地展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情境可以不断变化。如果在一种刻板、枯燥的环境下学习音乐、欣赏音乐。势必会抑制学生的想象力、创造力，这就需要教师用生动的语言和美丽的画面营造一个与音乐想象相关联的意境，从而引发学生想象。运用多媒体教学，为学生提供一种声音、文字、图像结合而富于变化的学习环境，调动学生的多种感官，引起学生的好奇心和浓厚的兴趣，使学生主动参与到学习中去。

如：在教歌曲《美丽的草原我的家》一课时，教师从欣赏多媒体课件入手创设教学情境，引导学生从视觉、听觉上感受大草原的美丽，而后再引入主体“爱家乡”，通过看、听等活动，调动了学生的全部感官，充分调动学生的参与意识，使之积极主动参与到教学活动中来，开启了学生多种感知通道，打开了学生情感的闸门，让学生更直观地体验草原的美。

又如：在教《过新年》一课中教师创设情境，用多媒体播放乘新年快车去各地体验各民族、各地区的民俗文化，这就把情境与学习内容交融在一起，与我们的生活交融在一起，学生通过欣赏、感受、表演，尽情地释放感情，课堂教学更加开放，教学内容更加贴近生活，并有效地利用多媒体辅助教学创设情境，丰富了教学手段，淡化了知识的传授过程，丰富了学生的体验，学生无拘无束地表演，几乎达到忘我境界。

四、利用表演创设情境，丰富体验

利用表演不仅能发展学生的创造性思维，而且能使学生开心、

快乐地获得审美愉悦体验，增强了学生进一步学习音乐的兴趣和信心，同时使音乐教学变得更加轻松和愉悦。

如：在《过新年》这课伊始，教师没有按照通常的做法问好、发声联系等，而是首先创设了一个演出开场火爆的情境，教师与学生手拿彩绸，踩着欢快的《春节序曲》音乐热烈地舞进教室。欢快的火爆的音乐衬着师生们优美的舞姿加上音乐教室的新布置，富有新意，诱人遐想，俨然是一场新年联欢会。这种情境的创设让学生耳目一新，给一节课开了一个好头，同时激发了学生的兴趣。

总之，音乐情境教学不仅适应教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程。用于教学开始与结束，可起到愉悦审美环境，唤起审美意识，激发审美渴望的作用，用于教学过程的各环节和教学内容的链接，起到承上启下的作用。培育新的审美心境，唤起新的审美情境和渴望，用于教学之中，则使原有的审美要素更加丰富多彩，产生更加宜人、感人、化人的审美效应。情境是音乐教学情感化的基础和前提，教师依据音乐审美教育为目标，自觉运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的情境中触景生情，在情感共振中获得审美体验，创设情境的目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。鼓励学生在特定的音乐教学情境中有感而发，勇于表现。让学生在参与音乐实践中，发散思维、主动思考、积极探索，增强学习学习音乐的浓厚兴趣。在多彩的情境教学氛围中，使学生有乐在其中的美好体验，从而不知不觉地学到知识，增长才干和发展能力。

参考文献：

[1]余亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003-07.

[2]王国安，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002-05.

作者：梁淑芝

教学情境下音乐教育论文 篇3：

情境教学法在高师公共音乐课“交响音乐欣赏”教学中的应用

[摘要]在音乐教学中，情境教学法的演示效果富有特色，表现手法逼真，艺术形式富有趣味性，表达音乐作品的针对性强，易于掌握操作。情境教学法用于音乐欣赏课教学中具备如下特征：创设的情境富有形象性，创设的情境富有情感性，创设的情境富有启迪性。在教学中创设交响音乐欣赏教学情境可以采用多种方法：运用多媒体创设情境，运用音乐知识创设情境，通过演奏者的情态体会情境，语言辅助呈现情境，创设问题揭示情境。将情境教学法应用于高师公共音乐课“交响音乐欣赏”教学，能够切实提升教学效果。

[关键词]情境教学法；高师；公共音乐课；交响音乐欣赏

[文献标识码]A

[基金项目]本文系包头师范学院本科教学改革研究青年项目“高师音乐教师教学能力发展与课堂教学模式创新研究”（BSJG14Q003）的研究成果。

[作者简介]马佳（1981—），女，内蒙古包头人，硕士，包头师范学院音乐学院讲师。

交响音乐被人们认为是高深莫测、难以接受和理解的高雅艺术，事实却不尽然。让交响音乐进校园，向学生普及交响音乐知识，提升学生对交响音乐的欣赏能力，是高师公共音乐课“交响音乐欣赏”的教学目标。实现这一教学目标可以采用多种教学方法，其中，情境教学法深受教师喜欢，被广泛运用于各个层次的教学环节中。[1]在“交响音乐欣赏”课教学中采用情境教学法，旨在优化教学情境和创设有效的教学途径。

一、音乐情境教学法的特征与价值

（一）创设的情境富有形象性

对音乐作品形象的态度体验富有真切感，神韵相似，即能意会。真切感必须通过影响人的心理活动才能产生具体作用，分析音乐与心理过程的知、情、意的关系，可以探究音乐的心理功能。[2]当学生在情境中感受“形象”时，教师的语言描绘不仅传达音乐作品的意象，而且能促使学生自身产生愉悦和享受这会让学生产生一系列心理和生理变化，表现出诸如愉悦、悲伤、憎恨、愤怒等情绪和表情，而且学生出现的情感的类别、层次与程度都会随情境的变化而变化。情境教学法用于音乐欣赏能够让学生获得与音乐作品情景相对应的形象意蕴，让学生进入真切的画面之中。

（二）创设的情境富有情感性

以认识为基础产生的情感又会影响人的认识过程。每一首交响乐曲都像一个故事一样，用交响音乐效果雕琢、刻画音乐作品所表现的心理情感。Авраменко НВ是一位著名的音乐教育家、长笛演奏家。她在演奏肖斯塔科维奇第七交响曲《列宁格勒》这一音乐作品时，着力表现其中略带忧郁的旋律与热情奔放、浪漫的俄罗斯风格，从新的角度揭示作品所表达的爱国主义情感和所反映的俄罗斯人坚强豪迈的性格。教师在创设情境时能够唤起学生真切的情感，让学生被音乐形象感染，这不仅为学生提供了思维素材，更让学生感触到了思维活动中的情感体验。

（三）创设的情境富有启迪性

通过音乐欣赏获得内在的生动且丰富的情感是大学生在体验音乐意蕴的过程中产生的一系列心理和生理变化。音乐情境教学法就是在学生心理和生理产生变化的瞬间凭借现代化的教学手段让学生领悟音乐作品的内涵，获得启迪。音乐欣赏可以借助生动形象的语言描绘，潜移默化地影响学生，让学生在音乐作品表现的情境之中感受和体验其内涵。从教学的形式来看，音乐情境教学法打破了传统的教学呆板、单调的局面，活跃了音乐课堂的教学气氛，提高了学生学习的兴趣和学习的自觉性，提高了课堂教学效率。从教育教学的价值来看，音乐情境教学法不仅提供了能够让学生体验音乐形象的音画条件，而且让学生充分享受到了音乐的意境，启发学生通过声音联想画面，通过画面感受声音，这对学生思维能力和想象能力的提升具有积极意义。

情境教学法具有情感感性、形象性与启迪性特点，将之运用于“交响音乐欣赏”课的教学中，能提升学生的艺术修养和音乐素养。

二、情境教学法在音乐欣赏课中的运用

在实施情境教学法的过程中，教师要对音乐作品进行规划，以寻求创设情境的途径，科学合理地设计教学情境。

（一）运用多媒体创设情境

笔者在白俄罗斯国立音乐学院读研时，有幸参加了学院的交响乐团，演奏贝多芬第六交响曲《田园》。在教学时，笔者将自己演奏的视频播放给学生看。乐章的开篇由小提琴轻巧地奏出一段民歌风格的乐曲，一下子把人们置身于大自然的愉快心情揭示出来。《溪畔小景》仿佛描绘出一条徐缓流动的小溪，一段牧歌风格的旋律表现出了乡民热烈欢舞的场面，使人们陶醉在狂喜的情绪中。忽然，远处传来阵阵雷声，暴风雨来临。暴风雨过后，天气晴朗，山野明净，牧笛温柔的曲调又传开了。情感的反映是复杂的，而且有着不同且相互独立的决定因素。[3]运用多媒体创设情境，能加深学生对意境的体验。笔者当即在课堂上调查320名学生对这部交响音乐作品的感触，结果43%的学生能够听懂作品的意思，18%的学生能够感触音乐作品的内涵，28%的学生对音乐作品似懂非懂，11%的学生对音乐作品没有感觉。可见利用多媒体教学手段创设情境能获得较好的教学效果。

（二）运用音乐知识创设情境

在欣赏交响音乐教学的过程中，充分发挥教师所掌握的音乐知识，用知识编织具有活力的音乐作品情境，以丰富学生的交响音乐知识，提高学生赏析交响音乐的能力。以贝多芬第六交响曲《田园》第四章《暴风雨》为例，教师可以运用音乐知识创设作品情景：大提琴与低音提琴在深黯的低音区，分别奏出参差不齐的四五个音符，它们不和谐地撞击，发出狂风般的怒号；短笛尖利呼啸，像是瞬间照亮阴云的闪电，劈开浓浓低沉的天空，定音鼓奏出轰响的雷声，这时，巨大的半音阶从乐队至高点直泻而下，跌落到弦乐深深的低音区，把一切都卷入漩涡，长号与定音鼓又加强了这股声势。这样的知识阐述可以很自然地把学生吸引到音乐作品的情境之中。

（三）通过演奏者的情态体会情境

在欣赏交响音乐时要体会表演者的情绪、动态、表情、神态等，这种情态的表现主要体现在面部表情、姿态和语调等方面。演奏者面部表情的变化、身体的姿态和动作的变化都是在表达情绪的状态。从心理学角度分析，这种非言语交往形式（体语）的表现是演奏者对音乐特有的条件反射。[3]音乐表情受音乐结构多种成分与因素的影响，它们的变化也显示演奏者情绪状态的变化。一般来说，演奏者在兴奋时，双眉展开，两眼闪光，眉飞色舞；在舒畅时，满面春风，演奏姿态积极，动作轻快；在悲哀时，双眉紧皱，面带愁容，动作沉缓。在欣赏交响音乐时，通过观察演奏者情绪情感的变化，学生也能体会到音乐作品表达的情境，而且学生的情绪情感也会随之变化。

（四）语言辅助呈现情境

对320名学生的问卷调查显示，单纯的直观教学和有语言描绘辅助的教学，其效果有明显差异。用视频播放小提琴协奏曲《梁祝》，同时用语言描绘音乐作品的内涵，在演奏到《草桥结拜》《同窗共读》时，学生也能投入梁山伯与祝英台同窗共读时互诉衷肠、情意绵绵这样美好而欢乐的情境当中；演奏到《哭灵》《投坟》时，学生也能感触到哭天喊地式的旋律表达了英台殉情的悲愤。这种创设情境的方法富有特色，不仅表现手法逼真，趣味性强，而且情境鲜明，学生进入情境快，对音乐作品的认知更直接。除此之外，学生能够感触到音乐作品的内涵，并且始终能够沿着创作者的情感轨迹来感悟作品的意蕴。

（五）创设问题揭示情境

在欣赏交响音乐时，教师可以通过设置问题激发学生的思维。情境问题的设计要考虑到学生的音乐素养，尤其是学生的音乐知识水平。所提出的问题要简练准确，问题之间要有连续性，让学生能充分参与。教师还可以把音乐知识渗透到音乐作品中，以作品情境中的问题揭示作品情境的内涵，加深学生对作品的理解。笔者播放琵琶协奏曲《草原英雄小姐妹》，并以提问的方式引发学生联想。教师通过创设问题揭示情境，让学生从中体验草原上浓郁的民族特色和具有浓厚草原气息的音乐形象，并将之进行艺术整合，甚至对音乐作品进行二度创作。

三、创设“交响音乐欣赏”课情境教学的策略

（一）注重教学目标、教学情境与学生三者的融合

创设“交响音乐欣赏”课情境教学，一方面要注重目标的指向性与问题的情境性，另一方面要注重情境的互动性和启迪性。欣赏交响音乐作品在教学策略上要有教学目标，并为实现教学目标提供

所应有的条件。运用直观的音响及视频创设情境，都是为了将音乐作品的内容、情节、内涵等指向教学目标。陈录伟认为创设课堂教学情境是为了使学生在解决问题的过程中提升自身的知识、能力和情感等综合素质。[4]“交响音乐欣赏”课教学情境的创设就是为了使学生能主动体验交响音乐作品的内涵，使其具备欣赏及客观评价音乐作品的能力。在欣赏音乐作品时必须按照作曲家的情感主线来感悟作品的内涵、体验作品的情感。教师自身对作品的认识和感情必然会渗透到教学之中，教师要与学生进行教学互动，使用丰富的教学手段增加学生的学习兴趣，调动学生的思维。

（二）选择适合情境教学的音乐作品

情境教学法之所以受音乐教师喜欢，是因为它能够在音乐的效果中表达情感，在音乐的结构中传递情感，在音乐的动态中描绘形象。然而，不是所有的音乐作品都适合情境教学法来教学。要实现让学生学懂、学会、乐学的目的，教师应该灵活选择音乐作品。教师可以根据教学目标选择一些大众化的、通俗易懂的、学生喜欢的音乐作品。除此之外，教师还要处理好情境教学法与其他教学方法的关系。毕竟，在“交响音乐欣赏”课教学中，教师不能只用单一的教学方法。气势磅礴、音乐节奏鲜明、旋律优美的钢琴协奏曲《黄河》展示了船工万众一心，不屈不挠地与风浪拼搏的精神，学生欣赏这支乐曲可以瞬间进入情境。同时，教师还要激发学生的爱国热情，让学生自然而然地产生“爱我中华”的情感，并领会到这支乐曲不仅赞扬了船工顽强拼搏的精神，也歌颂了我们伟大的祖国。

总之，情境教学法适合应用在高师公共音乐课“交响音乐欣赏”的教学中，但是教师要在科学的理念指引下灵活地运用情境教学法，只有这样才能获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]王蓉情境教育法在音乐教学中的应用[J]现代教育科学，2010（2）：120-121

[2]罗小平黄虹音乐心理学[M]上海：上海音乐学院出版社，2011：226-234

[3]霍杰斯·多纳德音乐心理学手册[M]2版刘沛，任恺，译长沙：湖南文艺出版社，2000：310-314

[4]陈录伟论课堂教学问题情境创设的有效策略[J]当代教育科学，2013（22）：54-55

作者：马佳