情境课堂下初中历史论文

【摘要】随着新课改的深入发展，自主学习、合作探究的课堂教学方式得到了广泛的认可和应用。情境教学在初中历史教学中的应用，能够提升学生的课堂参与度，并且可以促使学生积极思考和主动探究。应用情境教学，既符合新课改的要求，也有助于初中历史教学质量的提升，同时也有助于教师自身教学素养的提升。下面是小编精心推荐的《情境课堂下初中历史论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

情境课堂下初中历史论文 篇1：

基于单元主题下初中历史课堂情境教学的实践探究

【摘 要】 在初中阶段，历史课程是不可或缺的重要课程。以情景教学法进行单元化的初中历史教学，可以帮助学生更好地掌握整个单元的总体概念，从而更加深入地了解历史进程。同时，还能将枯燥乏味的课堂变得积极活跃，让学生们充满学习的动力，让教师更能调动学生们的积极性。本文探讨了在单元视角下初中历史课堂情境教学的实践探究。

【关键词】 单元主题  情境教学  实践探究

一、引言

教育是具有艺术价值的，其中的艺术性就体现在情境教学的合理运用中。因此，教师在创设情景教学时，要注意节奏性的把握，确保整体的教学流程具有目的性，这样才能够将课本中的知识重点，传授给学生们，让学生们理解得更为透彻。与此同时，教师要注意情境教学的色彩性和丰富性，能够直接吸引学生们的目光，增加他们的感官体验感，这样才能激发他们的学习兴趣，让学生更好地投入到历史的课堂之中。

二、通过多媒体技术，创设课堂情境

在初中阶段，学生已经有了一定的思维能力，有自己独立思考的方式。因此，教师在教育过程中，要改变传统“满堂灌”的教学方式所带来的负面影响。教师需要将多媒体技术与课本知识相互融合，从而创造出适合学生心理需求的教学方法，这样才能有效地提高学生的兴趣。在历史教学中，由于地域跨越较大，时间较长，学生很难通过现有的认知对历史有着更深层次的理解。而单元式的历史教学方法，能够将琐碎的历史知识点更好地贯穿，构建出一个整体的框架，让学生能够深入了解整个过程，然后再通过多媒体技术的应用，让知识突破时间和空间的限制，从而直观、系统地展现在学生们的面前，让学生们感受到历史的魅力，穿梭在历史的长河之中，见证一个又一个的历史事件的发生。在多媒体应用下的历史情境教学，能够增加教学趣味性，从而有效地提高学习效率。

例如，教师在讲解《隋唐时期：繁荣与开放的时代》这个单元时，教师可以运用多媒体，将准备好的图片、视频、动漫以及相关的音乐，在课堂上为学生们展示出来，让学生们可以感受到盛唐的魅力，以及隋朝衰败的原由，从“贞观之治”到“开元盛世”让学生们更好地理解整个单元的历史进程。由于学生对知识理解的不太彻底，教师可以先从地理位置出发，为学生们展示隋唐的国土面积，让学生们有一个大概的了解，然后在具体的标明事件发生的地点、时间等，然后在通过多媒体技术创设情境，让学生更好地融入其中，教师再通过适当的引导，将历史进程做一个整体的规划，从“隋朝的衰败”直到“安史之乱唐朝灭亡”，这样学生就能直观地了解到这段历史的进程，从而更好地增加感官体验，以及从中学习知识。单元式的历史情景教学法，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能有效地提高学生的思维逻辑能力，将一个单元的历史进行有效的串联，在扩大知识层面与见解的同时，取得更好的学习效果。

三、通过角色扮演，创设课堂情境

在创设情境的背景下，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生更加直接地增加体验，从而了解历史人物的鲜明性格，在增加课堂趣味性的同时，加强的是学习的体验感，这样能够让学生更加深入地了解内容，以及发生事件的原由。

例如，在教学《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》这个单元时，教师可以把辽、西夏、北宋并立的局面作为这堂课的主题，然后创设相关的情境，让学生体会到当时复杂的历史状况。教师可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演这三个国家，为了让学生理解得更为透彻，要先让学生进行阅读课本，然后再根据课本的中的内容，进行表演，让学生能深刻地了解到這三个国家的文化背景，以及相应的思想，从而让学生学习得更为透彻，如同身临其境一般。由于时间与地域的限制，只能让学生站在历史发展的高度去进行讨论。在课堂后期，教师还可以组织学生对这段时期的内容进行分组总结，让每个小组成员都说出自己的体会或者相应的感想，让每个学生都有参与感，都能获得相应的体验。

四、通过问题巧设，创设问题情境

问题是人们思考与前进的动力，有了问题才能让学生更好地进行思考，进行下一步的拓展练习，让学生带着问题去寻找答案，不仅能有效地提高学生的思维逻辑能力，还能增加学生的想象力。

例如，在讲解《秦末农民大起义》时，教师可以先给学生们提出问题，“如果你们是陈胜吴广你们会怎么做”“如何去推翻秦王朝的残暴统治”，学生要想回答出相应的问题，就必须充分地了解课本中的内容，以及当时的历史情况。这种开放性的问题，不仅可以用课本中的内容进行回答，还可以展开联想，扩展思路，以不同的角度去讨论。教师可以对表现突出的学生进行奖励，提高学生的积极性，让学生们更好地参与进来。

五、结束语

总而言之，在教育的不断改革下， 新型教学模式也在逐渐地应用到各个学科之中。对此，教师也要应用新的教学模式，更好地激发学生的积极性，提高学生的历史学习兴趣，将学生更好地引导到课堂之中。情境教学法的合理应用，能够提高学生的思维活跃力，增加他们的思维能力，更好地了解历史内容，从而达到相应的教学目的。

参考文献

[1] 任典海.基于情境教学的初中历史与社会教学探究[J].文理导航·教育研究与实践， 2019（12）：58-59.

[2] 杨洪蕾.情景教学在初中历史课堂中的重要性及应用分析[J].中华辞赋， 2019（6）：102.

[3] 杨洪蕾.情景教学在初中历史课堂中的重要性及应用分析[J].中华辞赋， 2019（6）：102.

[4] 许月珊.初中历史课堂中情境教学的探究[J].读与写（上，下旬）， 2019， 16（16）：208.

作者：马彦佳

情境课堂下初中历史论文 篇2：

基于初中历史教学中情境教学的应用研究

【摘    要】随着新课改的深入发展，自主学习、合作探究的课堂教学方式得到了广泛的认可和应用。情境教学在初中历史教学中的应用，能够提升学生的课堂参与度，并且可以促使学生积极思考和主动探究。应用情境教学，既符合新课改的要求，也有助于初中历史教学质量的提升，同时也有助于教师自身教学素养的提升。因此，教师应给予情境教学高度的重视，在教学中合理应用情境教学，促进教学效果的提升。本文就情境教学的具体应用措施进行探究，仅供大家参考。

【关键词】初中历史;情境教学;应用措施

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情境教學法是指通过情境的创设来帮助学生学习和理解相关知识，进而加深对相关知识的印象的教学方法。对于初中历史教学而言，情境教学能够发挥出更大的作用，通过情境教学，可以重现历史情境，学生处于历史情境中学习，能够有效加深学生对历史事件的认识和理解，进而取得更好的学习效果。

一、情境教学的作用分析

（一）激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”通常情况下，兴趣与学习效率成正比关系，兴趣越足，学习效率便会越高。反之，如果学生对学习缺乏兴趣，不仅学习效率低下，而且还会缺乏学习的动力。兴趣就好比一块磁石，拥有巨大的吸引力，可以吸引学生积极地投入到知识的海洋之中。学习兴趣也是一种情感态度，是学生主动学习不断前进的动力源泉。兴趣还是学生学习的内在动力，有助于激发学生的潜能，在兴趣的驱使下，能够使学生的学习取得事半功倍的效果。应用情境教学法，能够重现历史情境，让学生在历史情境之中体验历史、感知历史，进而完成对历史知识的学习。通过情境教学法，能够让历史知识的学习不再枯燥和乏味，能够使学生的学习变得更加轻松和愉快，让学生对历史充满兴趣。

（二）有利于学生主体作用的发挥

学生是知识的接受者，而知识的接受应是一个主动的过程，但传统的“灌输式”教学使得学生的知识接受过程变成了被动的过程。这必将会影响学生对知识的接受程度，导致教学效果不理想。同时，学生是知识的接受者，也就是说接受知识的主体是学生，只有充分发挥出学生的主体作用才能使学生更好地接受知识。因此，教师的教学活动应围绕学生展开，教师的教学方法也应结合学生的学情来选择。

对于学生的学习而言，学习的过程并不只是信息的接受，而是要在接受信息的基础上对信息进行加工，达到理解信息与记忆信息的目的。在初中历史教学中应用情境教学，可以加深学生的情感体验，通过历史情境来引导学生自主探究，让学生对历史事件以及历史事件的影响产生更加深刻的体会，并结合自己的体会对历史做出评价，形成自己的认识。在此过程中学生既能掌握更多的知识，也能认识到学习的乐趣。总之，情境教学能够让学生更多地感悟与体会历史，而不是由教师一味地灌输，进而可以更好地发挥出学生的主体作用。

（三）有助于培养学生的情感态度价值观

我国教育事业的发展，推动了历史教学的进步，历史教学正从注重认知和理性转变为注重情感态度。因此培养学生的情感态度也是初中历史教学的主要目的。情境教学法可以带给学生更加深刻的情感体验，在历史情境中了解和学习历史知识，能够促使学生对历史做出更加客观与公正的评价。历史承载着德育的重任，通过历史教学，可以培养学生的爱国热情。在实际的教学过程中，教师可以向学生直接呈现火烧圆明园的图片、播放国歌的音频、通过多媒体展示抗战的视频等方式在课堂中渲染浓郁的氛围，带动学生的情绪，陶冶学生的情操，同时培养学生的爱国热情，帮助学生树立正确的情感态度价值观。

二、初中历史教学中情境教学的应用措施

（一）运用语言创设情境

语言是最主要的教学工具，同时也是创设情境的最主要方式之一。情境的创设，不能一味地创设直观的教学情境，直观的教学情境会导致教学出现表面化以及简单化的特征，难以引导学生思考，不利于学生思维的发展。因此，在教学过程中教师应注重运用语言创设情境，通过艺术性语言与情境展示向融合的方式开展教学，这样更容易引起学生的共鸣，促使学生积极思考，进而取得更好的教学效果。

例如，教师在讲解《鸦片战争》方面知识的过程中，可以向学生呈现罂粟危害图，同时向学生播放《炮子谣》的音频——“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死……我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千……”在图片与音频的渲染下，将学生直接代入到悲惨与气量的情感世界之中，让学生深刻地感受到鸦片的巨大危害。在这样的情感体验下，学生会对《鸦片战争》这部分知识的学习更加认真和投入，从而取得更好的学习效果。再比如，在讲解《甲午战争》这部分知识的过程中，教师可以用充满激情的语言来讲解邓世昌的故事，让学生体会到邓世昌为国献身的大无畏精神。运用语言创设情境往往更具感染力，更能打动学生，也能更好地发挥出情境教学的作用。

（二）运用教具创设情境

歷史知识是以过去发生的事情为主，在教学中应用情境教学法教师可以运用实物或者图片等资料来创设情境，这样可以使历史知识表现得更加直观和具体，有助于将复杂的知识内容进行简化，降低学生学习的难度，提升学生学习的质量和效果。直观教具包括影音资料、实物材料、教材中的插图以及相关的地图等，结合这些直观教具，再配合教师的讲解，能够创设出更加真实的情境，带给学生多重的感官刺激，提升历史知识的生动性。

例如教师在讲解改革开放相关的知识内容时，可以向学生呈现十一届三中全会、家庭联产承包责任制、经济特区的设立等方面的图片，这些图片都展示了我国改革开放所取得的重大成就。通过这些图片资料，可以营造出与教学内容相关的情境，帮助学生加深对历史知识的理解，同时也能使学生认识到改革开放相关知识的联系。在此基础上，教师还可以引导学生收集相关的图片资料，并在下节课中向其他同学展示，进一步巩固学生学习的知识。

（三）运用多媒体创设情境

多媒体在教学中的应用，为情境创设带来了极大的便利，应用多媒体创设历史情境，可以带给学生身临其境的感觉，能够帮助学生加深对所学知识的印象。以《蒙古的星期和元朝的建立》这部分内容的教学为例，由于元朝的统一历时时间较长，学生对统一的顺序难以准确把握。因此针对这种情况，教师可以应用多媒体制作元朝统一动态图画，将元朝统一过程中灭掉的国家逐一在地图中标明，这样可以帮助学生加深记忆，提升学生的记忆质量。

三、结语

情境教学在初中历史教学中的应用，有助于提升初中历史教学的质量和效果。通过情境教学法，能够使课堂更加活跃，能够使学生成为学习的主体，对于提升教学质量具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]王红欣. 初中历史教学中基于时空观念素养的情境教学法应用探究[D].河北师范大学，2020.

[2]孟繁伟. 基于情境教学的高中生唯物史观培养研究[D].天津师范大学，2019.

[3]程玉婷. 初中历史有效教学情境策略及应用效果研究[D].华中师范大学，2019.

[4]周长杰.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].教育科学（全文版），2016（06）.

[5]于江深.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].中华少年.科学家，2016（21）.

[6]叶国湘.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].考试周刊，2017（36）.

（责编  张  欣）

作者：吴小英

情境课堂下初中历史论文 篇3：

情境创设在初中历史课堂教学中的应用

[摘 要：情境创设是初中历史课堂教学中的重要举措，目前大众对历史课堂教学的情境创设存在较少认知，并在情境创设时出现了一定误区。本文从历史教学情境创设教学的涵义及意义、初中历史课堂教学中情境创设的主要方式、初中历史课堂教学中情境创设的误区三个方面来系统介绍情境教学在历史课堂中的应用。从而得出历史教学情境创设，是实现新课程改革理想的一个重要方法，对于初中历史课堂教学具有重要意义这一结论。

关键词：初中历史；课堂教学；情境创设]

课堂教学是学校教育工作的中心环节，是中小学校实施素质教育的主要阵地。学生在课堂——这一教师专设的教学情境中完成由不知到已知、由不会学到会学的转变。全日制义务教育《历史课程标准（实验稿）》指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”这是本次课程改革的基本理念之一。情境创设是实现新课程改革理想的一个重要方法。

一、历史教学情境创设教学的涵义及意义

情境与情境同义，在《现代汉语词典》释为具体场合的情形，景象或境地.从概念中可以看出，无论是什么情形、景象或境地，都必须是具体的。因此，具体可感性是情境的重要特质。在心理学中认为，情境对人起直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。而历史教学情境创设，就是为学生提供特定的背景和条件下的历史问题或现实生活中的学习环境，从而引发学生主动学习的启动环节。虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。笔者认为历史情境创设教学，就是指在历史教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、创设或制造与历史教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的历史知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。

二、初中历史课堂教学中情境创设的主要方式

在新课程改革过程中把教师由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者，成为学生学习的促进者和引导者，使学生在一个优化的教学情境下积极主动的学习。依据现代教育学和心理学理论，根据初中学生的认知规律和历史学科的特点，在初中历史课堂上，教师有必要着重进行历史情境、问题情境、情感情境的创设。

历史情境创设主要通过历史音频资料、语言描绘、直观教学、角色表演的方法来实现。例如历史角色扮演就是典型的一种方法，以增加历史教学中知识点的趣味性和深刻记忆。在历史情境创设过程中要注意科学性、目的性、实效性。

问题情境创设的方法有：激趣法、诱导法、引深法、比较法、矛盾法、悬念法、质疑法等。在问题情境创设过程中要注意提问的时机，善于启发、诱导、掌握难易适度，及时的鼓励、赞赏。

情感情境创设应从两个方面出发：一是从师生之间的人际情感关系出发，二是从历史教学内容中的情感因素出发，运用展示情感、发掘情感、赋予情感、体验情感的方法来创设情感情境。同时课堂教学中的各教学情境不是分割孤立的，而是相互融合的。在情感情境创设过程中教师应强调学生的主体作用，引导学生积极主动的参与其中。

三、初中历史课堂教学中情境创设的误区

1.情境创设的僵硬化

在历史课堂教学中，有些教师为了课堂教学气氛的活躍，把与教学无关的情境生搬硬套到教学过程中，不但耽误了教学时间，而且误导了学生对历史知识的学习和掌握。比如在学习郑和下西洋时，把“三宝太监”的来历大讲特讲，游离了对郑和下西洋基础知识的学习，对学生学习和体会郑和的高贵品质和精神没有起到积极作用。

2.情境创设的无效氛围化

在历史教学中，有时会发现教师的课堂教学非常的生动活泼，但学生却在整堂课中没有建构起新的知识体系，只是单纯的创设了热闹的历史情境，却没有起到教书和育人功能。比如在教学朱元璋建立明朝历史时，过分强调朱元璋之前放牛、做和尚等经历，冲淡了学生对朱元璋参加元末农民起义，并建立了明朝的历史认知。创设了大量容易引发生动氛围的情境，但没有深化对朱元璋统治政策的影响，也未联系之后对其参加元明朝代更替中农民起义的影响。这种情境创设虽然学生很感兴趣并积极参与但却是无效无意义的。

3.错误或虚假的情境创设

由于学生在日常生活中大量接触各类失真甚至歪曲真实历史的影视剧及小说，学生看后会对历史产生了一定的错误认识。如果教师在课堂中不加以甄别引导，容易形成不正确的历史情境，从而让学生对真实历史产生错误认识。例如讲到三国的曹操时，学生就容易受到电视剧或历史演义小说的影响，对历史人物曹操产生了偏义认识，认为曹操是“虚伪奸诈”的“乱世奸雄”，而在讨论时歪曲了历史事实，教师对于此应创设正确情境加以引导和解释。

四、结论和展望

教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、共同成长的过程。历史教学情境创设教学，是实现新课程改革理想的一个重要方法，它对于教师的教学具有重要的指导意义。尽管本文已经针对初中历史教学情境创设教学进行了研究。但囿于教学方法的实践性和可塑性，在情境创设应用中的区别化和规范化方向还需做进一步的研究。

作者：周园园