创设情境教学初中历史论文

摘要：随着核心素养概念的确定，为初中历史教学活动指明了方向，教师在教学过程中更有目标性。历史情境的创设对于历史教学，更好的帮助教学突破时空阻碍，强化历史认知。本文通过教材解读，运用多媒体展示，创设问题情境，角色扮演等方法创设教学情境，从而进行核心素养教学，提升学生历史学习能力。今天小编给大家找来了《创设情境教学初中历史论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

创设情境教学初中历史论文 篇1：

创设情境,让初中历史教学更有效

情境是学生获取知识、发展能力、提升学生心理品质的重要手段，是沟通学生实际与学习，搭起学生现实和抽象概念之间的桥梁。特别是历史教学，教师更可充分发挥情境教学的功效，让学生在情境中感悟，理解，实现知识的“再创造”，提升学生的历史感悟水平。那么，如何在初中历史教学中创设情境，给课堂带来趣味，让历史课堂充满活力与高效？笔者认为可通过以下几个方面着手：

一、发挥媒体作用，创设至真至诚的情感情境

人是感情动物，情感教学也因此在当今的课堂教学中越来越受到人们的重视。而在历史教学中，教师创设至真至诚的情感情境，将学生引入浓烈的情感氛围中，让学生感受情感的熏陶，能够极大的催生学生的学习认同感，使学生受到感染和鼓舞。特别是在教学过程中，通过给学生播放一些与教学内容紧密相连的视频或音乐，将学生带入历史的氛围中，可以引起学生的情感共鸣，加深学生对知识的理解。如在教学“一国两制”的相关知识时，通过给学生播放《我的中国心》和《故乡的云》这些歌曲，渲染课堂气氛，让学生浸润在浓浓的爱国主义情感氛围中，加深了学生对祖国成功收回港澳主权的认同。

再比如在教学“九一八”事变的内容时，我给学生播放了反映“九一八”事变史实的主题影片《抵抗 抵抗》，影片中震撼人心的场景，可歌可泣的英雄事迹，极大的引发了学生的爱国热情，学生们都情不自禁的唱起了影片的主题曲，学生的浓厚的情感也都得到了最大限度的激发。通过播放贴近教学主题的视频以及教师恰到好处的语言渲染，将学生置于事件发生的真实情境中，让学生尽可能地融入课堂之中，以此来完成新知的教学，可以吸引学生产生强烈的求知欲和学习兴趣，让他们充满期待地步入新课的学习中。

二、引导学生表演，模拟生动真实的事件情境

所谓模拟事件情境即教学过程中，教师通过引导学生表演、参与，通过对事件的解读，让学生产生如临其境之感，从而让学生对历史事件达到深层的理解，达到增强学生的历史情感和求知欲的目的。例如在教学“西安事变”的知识时，我让学生在课前查阅资料，做好准备，课堂上表演“西安事变”的情景。经过学生的精心准备，课堂上扮演张学良，杨虎城的学生对“蒋介石”进行了有效的劝说，可谓动之以情，晓之以理，软硬兼施，学生们表演的有模有样，煞有介事，观看者也兴致浓厚，评头论足，极大的增强了课堂的生动性和真实感。使学生犹如穿越了时空的隧道，回到了历史事件发生的现实中，不仅深刻理解了“西安事变”的重要意义，还培养了学生表达和表演的潜能，使他们的心理得到了最大限度的满足，体验了成功的喜悦。再如在教学“三国鼎立”这一内容时，我同样创设表演情境，引导学生走上讲台，充分展示：设身处地，假设你是当年的诸葛亮，你将怎样纵论天下？通过表演，再现了历史，学生在这样的情境中，其学习的兴趣和效果是不言而喻的。

三、有效利用资料，构建耳目一新的图像情境

历史教材中，安排了大量真实而又珍贵的资料、图片。在教学中，教师可充分引导学生观察，研究教材中的图片及资料，让学生从对这些资料图片的解读中感受历史的沧桑，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的观察分析能力。例如在教学八年级上册《南京大屠杀》这一内容时，运用课本上几幅真实的历史照片，如《日军砍杀南京青年》、《日军把南京青年当做刀靶练习刺杀》等，引导学生仔细品读，想象，从而深刻体会日本侵略者的残忍和惨无人性，极大的激发了学生对侵略者在我国犯下的滔天罪行的愤慨，教师此时再结合近年来日本右翼反华势力的抬头，甚至日本名古屋市长河村隆之公开否定南京大屠杀的事实，教育学生既要时刻保持清醒的头脑，更要奋发图强，努力学好文化知识，建设好我们伟大的祖国，才能不再使我们的祖国受到欺凌。

四、巧用历史故事，创设鲜活的语言情境

历史学科，富含大量真实生动的历史故事，教师在教学中，选择恰当的时机，给学生讲述，可以有效吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象能力。同时，还可增强学生对历史学科的情感，愉悦课堂的氛围，激活学生的鉴赏能力和评价水平。

如在教学有关“戚继光抗倭”的内容时，我给学生讲述了一段戚继光亲自参加战斗的动人故事：在一个月黑风高的夜晚，戚继光亲自跨上战马，手舞双剑，左冲右突，带领他的部队突袭敌人的阵地。他的部下见到自己的主帅亲自冲锋陷阵，顿时军心大振，勇猛异常。经过这场厮杀，歼灭了所有的敌人。在戚继光的带领下，经过四年的奋战，我国东南沿海的日本倭寇基本被肃清。民族英雄戚继光和他的戚家军，为打败倭寇作出了重大的贡献，学生们听了这个“小故事”，必然升起对民族英雄戚继光的无比崇敬，从而对他的英雄事迹也产生了浓厚的兴趣。这样的小故事不仅起到了调节课堂的目的，同时还使学生受到了爱国主义教育，起到了事半功倍的效果。

此外，历史教学中的情境创设，还有很多途径。比如：设疑问难式的问题情境；引人入胜的文学情境；置身其中，亲身触摸历史的文物情境等。教师巧妙运用，都可极大的丰富学生的感知，让学生感知历史，亲历历史，加深对历史知识的认识。

总之，教师在情境创设的过程中，必须事前做好充分的准备，课堂上精心组织，给学生呈现真实而有效的历史情境，让学生在情境中体会，在情境中领悟，从而提高学生学习历史的灵性和效果，从而大幅度提高初中历史的教学效率。

（作者单位：江苏省淮安市清浦中学）

作者：王云霞

创设情境教学初中历史论文 篇2：

基于核心素养下的初中历史创设情境教学

摘要：随着核心素养概念的确定，为初中历史教学活动指明了方向，教师在教学过程中更有目标性。历史情境的创设对于历史教学，更好的帮助教学突破时空阻碍，强化历史认知。本文通过教材解读，运用多媒体展示，创设问题情境，角色扮演等方法创设教学情境，从而进行核心素养教学，提升学生历史学习能力。

关键词：核心素养;历史教学;情境创设

历史学科核心素养是教学过程中教育学家根据历史教学特点，基于对学生历史学习要求而总结出的核心内容，包含：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。因此，在历史教学中，教师要紧紧围绕历史核心素养的要求，进行教学设计，通过学生易于接受的教学形式，渗透历史核心素养要求，从而提升教学效果。笔者通过教学实践研究，总结了几点基于历史情境创设中渗透核心素养的方法。

一、深入解读教材，构建信息情境

教材作为教学的基础，是教师不能忽视的信息来源。在教学信息多样化的情况下，教材不再是唯一的教学资料来源，但是历史教材作为历史教学的基础材料，也是教师不可忽视的信息来源，它是历史学者总结各类历史资料编写的历史教材，突出了历史的教学特性。教师只有在吃透教材的基础上，有效整合教材资料，才能更为准确的综合教学信息，为学生展示历史资料。因此，教师可以有效利用教材资源，为学生创设有效的信息情境，引导学生自主构建信息情境，从而提升学生的历史理解。例如在教学《隋朝的统一与灭亡》时，教师引导学生整合教材内容，构建关于隋朝的经济以及科举制的信息网。通过对大运河的讲解，引导学生构建信息图，构建大运河的始流，经流以及终点，从而感受大运河修建带来的经济文化的变化，体会其对隋朝经济、文化发展的影响;再者，隋朝另一大特点科举制的创办，魏晋时期实行九品中正制，造成了“上品无寒门，下品无势族”的局面，隋朝创建科举制，有效打破这一局面，促使学子均有机会通过科举考试评选进士科。教师可以引导学生自主构建两种制度的信息图进行对比，从而使学生感悟隋朝两大举措对后世的影响。教师通过信息情境教学，不仅能提升学生对历史知识的理解，更能让学生感受历史的魅力所在。

二、运用多媒体，突破时空阻碍

多媒体的出现，對于历史教学起到了巨大的推动作用。多媒体具有丰富画面，转变灵活等特点，给人以视觉与听觉的刺激，从而使学生身临其境感受历史场景、历史画面，促使学生突破时空阻碍，亲身感受历史的变迁，从而提升学生的学习兴趣以及对历史的理解。例如在教学《动荡的春秋时期》一课时，教师可以利用多媒体为学生展示“烽火戏诸侯”的图片以及片段视频，使学生感受周幽王的昏庸无道，为取悦王妃而做出的荒唐举动，强化学生对于人物的感知，以及诸侯的心理变化，从而理解后期犬戎进攻西周而无外援的结果。通过多媒体的运用，让学生通过鲜活的历史情境，感受当时王室的衰败以及历史变迁的必然，从而对于历史事件有更为准确的认知，突破时空束缚，提升学习感悟。

三、运用问题探究，强化历史认知

新课程强调学生自主学习能力的发展，培养学生自主学习能力，解决问题的能力也是核心素养对于历史教学的要求。不断提问，不断引导学生对历史问题探究，能促使学生对历史问题有不同的收获，使学生历史思维活跃，不断对历史问题产生新的认知。因此，教师在历史教学中教师要善于创设有效问题情境，强化学生自主问题探究，从而在自主剖析问题的过程中，积累史料，进行论证，并对历史问题进行历史解释，从而提升学生的历史认知，提升学生解决问题能力。例如在教学《明朝的建立》时，教师在教学的过程中，可以根据已教学内容，创设问题情境。朱元璋在强化皇权的过程中废除丞相立中书，六部直接听命于皇帝;地方取消行省设三司，权力一分魏三，互不统属;设立五军都督府，将军队调动和武官人并权力归于兵部，皇帝掌握军事大权;设立锦衣卫等措施。这样的统治形式，引导学生设身处地的感受当时的政治环境：假如你是明朝的百姓，你对当时的统治形式，有什么想法吗？这个问题情境一出现，学生们对当时的明朝统治有了更加切身的感受，纷纷提出了对明朝统治的认知：朱元璋设立的中书省和三司对于皇权的统治有着更加积极的作用，但是锦衣卫等特务组织的创立对于社会也有着严重的负面影响，对当时的社会发展起到了严重的阻碍作用，也导致了明朝后期社会混乱的局面。教师为学生提供时间进行问题的讨论与探究，引导学生自主对问题进行深化分析，从而使学生不知不觉间对明朝有了更为深入的认识与理解。

四、角色扮演，强化历史责任

苏霍林姆斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，在历史教学中，教师可以通过让学生进行角色扮演的形式，使学生亲身参与到历史事件中，强化学生的情感认知，以及历史责任。在教学《戊戌变法》时，教师可以让学生来模拟康有为上书变法时朝堂的论战，让学生分两组，一组是康有为改革派，一组时顽固派大臣，让学生准备资料进行角色扮演，从而感受戊戌变法得以实施的不易以及历史变革的艰难，从而体会变法者的历史责任，强化学生的爱国情怀，树立正确的历史价值观。

历史情境创设的方式多种多样，教师要根据历史教学要求，立足学生需求以及核心素养概要，为学生创设合理有效的历史教学情境，从而使学生更好的融合历史知识，感悟历史情感，自主探究历史史料，强化历史理解，从而解决历史问题。促使学生更好的进行历史学习，实现学生从知识积累到人文精神的提升蜕变。

参考文献：

[1]高廷智.核心素养下初中历史情境教学的实施研究[J].新课程（中），2019（11）：48.

[2]吴霞.核心素养下初中历史情境教学研究[J].课程教育研究，2020（03）：57.

作者：林敬

创设情境教学初中历史论文 篇3：

如何在初中历史课堂中有效创设情境教学法

摘 要：历史是初中课程体系中的重要组成部分，在历史课堂中创设教学情境是当代教师必须具备的职业素养，但是如何保证情境教学的有效性？还需要教师从学生的发展角度进行思索。因此，作为一名初中历史教师，我们要拿出以人为本的教育理念，在课堂实践活动中落实能够调动学生学习积极性的情境教学法，从而达到提升初中历史课堂教学质量的目的。

关键词：初中历史;情境教学法;直观情境;问题情境;合作情境

在传统教学时期，“填鸭式”的教学策略形成的课堂情境无疑是单调乏味的，所以学生对待学习保持的始终是消极的情感。但是新课改推出了新的教育理念，当代教师应该紧跟时代的步伐，及时对自身的教学思想做出相应的创新。基于此，作为一名新时代下的初中历史教师，我们不妨将情境教学法有效创设于课堂实践活动之中，发挥学生学习的主观能动性，使学生可以全身心地融入到历史课堂当中，从而达到优化初中历史课堂教学效果的目的。下面，我将结合自身教学实践经验，对如何在初中历史课堂中有效创设情境教学法作以下几方面论述：

一、创设直观情境，激发学生学习兴趣

从时间看，历史是一门离我们现实生活相对较远的学科;从空间上看，历史教学活动主要展开的阵地在课堂之中。不过随着科学技术的日益进步，多媒体技术在教育领域中的应用已经充分突破了课堂教学的时空局限性。因此，作为一名初中历史教师，我们要善于能够创设拉近学生和历史之间距离的直观情境，从而激发学生的学习兴趣，绽放精彩的初中历史课堂。

例如，我在引导学生学习《元朝的统治》这一节时，首先，我利用多媒体技术展示了白塔寺，由此引出了元朝，又展示了元朝的疆域图，指导学生了解了元朝的疆域概况以及行省制度的实施。然后，我重点加强了元朝对西藏地区的统治讲解，帮助学生认识到了元朝扩大和巩固统一的多民族国家所做出的贡献。之后，我以多媒體技术播放了歌曲《爱我中华》，使学生清晰地认识到了中华文明是由各少数民族共同创造的真谛，让学生感受到了中华民族大家庭的温暖。最后，我做了课堂小结，让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过创设直观情境，激发了学生强烈的学习兴趣，使学生近距离的接触了历史，提高学生学习的积极情感，从而充分绽放出了精彩的初中历史课堂。

二、创设问题情境，活跃学生学习思维

传统教学时期课堂沉闷氛围的形成，源自于教师“灌输式”教学方法的应用，造成学生的大脑思维长期处于沉寂状态。因此，作为一名新时期教育环境下的初中历史教师，我们不妨创设问题情境提高学生的探究兴趣，助力学生形成活跃的学习思维，从而完成构建初中历史高效课堂的任务。

例如，我在引导学生学习《宋代经济的发展》这一节时，首先，我对学生提问道：“东晋南北朝时期江南开发的原因和影响主要是什么？”旨在让学生对历史知识之间的前后联系引起重视。然后，我在课件上展示了西汉、唐朝、北宋在南方和北方的人口数以及占全国人口比例的表格。以此表格做问题依据，结合教材内容帮助学生了解了宋朝农业的发展、手工业的发展和商业的繁荣。之后，我引导学生做了总结，引导学生归纳了宋朝经济重心南移的原因和过程。最后，我组织学生交流了学习收获，使学生感受到了学习知识和维护社会安定的必要性。这样，我通过创设问题情境，活跃了学生的学习思维，使学生带着探究的兴趣有了对本节知识的认识和理解，切实完成了初中历史高效课堂的构建。

三、创设合作情境，增强学生学习动力

学生的课堂主体性需要被发挥出来是新时代教师所应当具备的教学思想，所以当代教师必须落实能够刺激学生课堂主体意识的教学方法。因此，作为一名新时代下初中历史教师，我们可以创设合作情境，通过合作的方式让学生主动参与到知识的获取过程当中，从而给予学生适当的引导，达到提升初中历史教学有效性的目的。

例如，我在引导学生学习《明朝的科技、建筑与文学》这一节时，首先，我将学生分成了学习小组，让学生调动自己的知识储备，合作总结出明朝时期涌现的科学家以及科学巨著，旨在使学生积极参与到课堂当中，顺利导入新课。然后，我结合图片与学生合作探讨了北京紫禁城、明长城、明代的小说和戏剧产生的重要影响，让学生有了对历史的感知，提高了学生的审美能力。之后，我组织学生在小组内部开展了如何看待长城这一问题的讨论，培养了学生辩证地、多角度地看待历史问题的能力。最后，我引导学生做了对本节知识的整理，让学生合作交流了学习收获。这样，我通过创设合作情境，发挥了学生的主体地位，使学生有了对待学习的充足动力，从而充分达到了提升初中历史教学有效性的目的。

总而言之，情境教学法的应用是遵循以人为本教育理念的高效教学手段。因此，作为一名初中历史教师，我们要尽己所能，力求落实在课堂中的情境教学法有效，从而实现促进学生全面发展的终极目标。

参考文献：

[1]黄健辉.情境教学法在初中历史教学中的有效运用探讨[J].课程教育研究，2017（31）：69-70.

[2]韩兴华.初中历史教学中情境教学的创设与运用[J].中学历史教学参考，2016（24）：59.

作者：王晓梅