高职课程综合化分析论文

摘要：通过分析目前国内慕课联盟、慕课网站的选课及运行特点，结合高职院校选修课师资缺乏的问题，提出高职院校选修课慕课化的实施方案。关键词：选修课；文化传承；慕课联盟；实施方案1高职院校开没选修课的意义“公共选修课是指面向全校学生开设的以人义素质与科学素质教育为核心的综合素质类教育课程”。今天小编为大家精心挑选了关于《高职课程综合化分析论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高职课程综合化分析论文 篇1：

微课等现代教学手段在高职“跨境电商会计”教学中的应用

摘 要：在微时代已经来临的社会背景下，以微博、微信为代表的微信息已经成为年轻一代沟通交流、获取相关社会信息的主要途径。为顺应微时代的信息传播趋势，“微课”这一新的教育信息化手段逐渐成为国内高职教育界研究和探索的热点之一。文章简单介绍了“微课”在高职教育中应用的主要优势，结合具体课程分析了现代高职课程教学过程中存在的主要问题，介绍了微课等现代教学手段在高职教学过程中的应用途径及取得的成效，以及在实践中应注意的主要问题。

关键词：微课；高职教学；改革；应用

作者简介：丁慧琼（1971-），女，浙江杭州人，浙江长征职业技术学院讲师，研究方向为财务管理、高职教育；陈芳（1978-），女，浙江青田人，浙江沃尔得商业经营发展有限公司高级经济师，研究方向为企业财务管理。

随着各种微媒体的日渐普及，一个信息传播的微时代已经到来，微时代下信息传播的诸多独有特点，必然会对高职教育的教育对象、教育手段等方面带来不可避免的影响。微课作为一种新的教育信息化手段，较好地利用了智能手机日益普及以及微时代下微信息传播快捷、方便的优势，日益成为教育领域研究和实践探索的热点之一。不同研究者分别从不同的侧面，对微课及其在高职中的应用进行了探讨，如全丽莉对微课程在高职学校中的应用方法和途径进行了探讨[1]，王国光、孙长远对基于建构主义的微课开发方法进行了研究和论述[2]。但由于微课引入到高职教学过程中的时间较短，高职教育过程中微课的建设和应用还有待于广大教师进一步的研究和探索，才能发挥出其更大的作用。

一、微课在高职教育中的应用优势

微课是相对于传统的课程教学模式而言的，通常是指近年出现的一种主要基于较短视频（通常时长在15分钟以下）的教学模式。相对于传统的以自然班级为教学对象、以45分钟为教学单位时长的课堂教学模式而言，微课为手段的教学模式具有诸多无可比拟的优势，主要包括：

（一）学习时间碎片化，更加契合高职学生学习特点

相对于本科学生而言，高职学生注意力能够集中的时间相对更短，这正是传统教学模式课堂教学效果不理想的原因之一。而微课最为显著的特点正是其讲解时间的微短，将传统课堂教学模式较长的学习时间段，碎片化分割为较短的时间段，从而更好地契合了高职学生短时集中注意力的学习特点。

（二）学习资源泛在化，有效克服教学过程的局限性

在传统教学模式下，从空间维度来看，教学空间基本限定在校内的教室或实训室；从时间维度看，教学的时间则基本限定在课堂的45分钟时间内，因此，学生对课程学习资源的获得具有明显的时空局限性从而影响了高职院校的教学效果。而微课则充分利用了现在移动互联网的便捷性和泛在性，通过将微课视频和其他配套资源放置在网络上，可为学生提供时时、处处可用的课程学习资源，从而有效地克服了传统教学模式的时空局限性[3]。

（三）学习进度个性化，更有利于课程的分层化教学

传统教学模式下，整个教学班级统一课程教学进度，难以顾及到学生个体差异而实现课程的分层教学。通过将课程的微课视频及配套资源放置在网络上，每个学生都可以根据自己的情况确定自己的学习进度，从而实现课程学习进度的个性化，在配合课程的分层考核，无疑更加有利于课程的分层教学，更加有利于技能型人才的层次化培养。

二、“跨境电商会计”课程教学中存在的主要问题

为满足蓬勃发展的跨境电商企业对会计岗位人才的需求，许多高职院校会计类专业竞相开设了“跨境电商会计”课程。但由于各种实际因素的限制，现在高职院校中“跨境电商会计”课程的教学还存在着一系列的问题和不足，主要包括：

（一）实训条件欠缺，很难满足课程实训教学需要

一方面，由于跨境电商在我国发展的时间不长，高职院校中普遍缺乏实际操作经验比较丰富的实训指导教师；另一方面，跨境电商会计的实际操作大都是在专业的网络平台上进行的，比如：电商交易平台速卖通、一达通等。

这些专业的跨境电商软件操作平台需要注册真实的实体公司才能注册并登陆，并需要企业有真实的跨境商务订单才能继续后继操作，这对大多数高职院校都是难以做到的。同时，由于财务部门通常隐含着企业的经营机密，学校也难以在实际跨境电商企业建立校外实训基地。因此，高职院校很难为“跨境电商会计”课程的教学创建相应的实训教学环境，严重影响到了学生的实践操作技能培养。

（二）教学模式陈旧，难以调动学生的主观能动性

目前高职院校的“跨境电商会计”课程的教学，大多依然采用以教师为中心的课堂教学模式，即：以45分钟一堂课为基本教学时间单位，教师课堂集中讲解，学生课后练习，再加之课程的实训环境欠缺，因而学生的学习积极性普遍不高。通过对浙江高职院校开设有“跨境电商会计”课程的调研，授课教师普遍反映，课堂教学过程中认真听讲的学生基本在30%左右，课程教学效果可想而知。

三、微课在“跨境电商会计”课程教学中的探索和实践

教学团队建设已成为现阶段高职院校教学改革的重中之重。课程教学团队是教学团队的一种特殊形式。针对高职“跨境电商会计”课程教学中的主要问题，浙江长征职业技术学院组建了由学校专任教师、跨境电商企业会计兼职教师相结合的课程建设团队，开发建设了基于微课的“跨境电商会计”课程网络教学资源，以及基于微课的模拟实训平台，并和微信、翻转课堂等现代教育信息化手段配合应用，对传统的课堂教学过程进行改革，取得了很好的实际效果。具体工作包括：

（一）重新梳理教学内容，开发课程微课教学资源

课程团队首先利用兼职教师的资源优势，根据企业真实的岗位操作流程，重新梳理和序化了教学内容。按照“课程——教学项目——教学任务——知识（技能）点”的四级体系，对课程相关的知识和技能点进行了认真梳理，将整门“跨境电商会计”课程的教学内容分解为60个知识和技能点。以课程中的“出口退税”教学项目为例，其知识和技能点整理如表1所示。

其后，课程团队针对每一个梳理出知识和技能点，拍摄了8～15分钟时长不等的微课视频，并编写了配套的校本教材、开发了单元导学、单元自测题库等相关文字资料，大大地提高了课程的教学效果，方便了学生的自主学习。

（二）开发虚拟实训平台，促进学生实践技能培养

无法创建有效的实训环境一直是困扰学校课程教学的主要困难之一，而实践技能的培养则是高职课程教学最为主要的教学目标。课程建设团队经过调研和努力，创建了基于微课的课程模拟实训平台：该模拟平台主要由专业软件操作过程的微课视频和软件操作的常见问题库两大部分组成，模拟平台建设和使用过程如图1所示。

模拟实训平台的“软件操作微课视频”，由企业兼课教师按照软件的实际操作过程分段录制，放于课程微信群中，供学生自主反复观看。模拟实训平台的“软件操作常见问题”库，由课程教学团队通过专门的跨境电商会计QQ群、软件使用培训、网络资源等途径共同收集，包括常见的错误操作过程，错误操作所引起的结果现象、产生错误的原因分析等，供实训课堂中师生共同讨论使用，以检测同学们对跨境电商专业软件操作过程的掌握情况。

（三）运用现代教育手段，促进教学效果提高

微课等教学资源只是教学内容的静态展示，只有在学生充分利用后，才能真正发挥其在课程教学中的应有作用。为此，课程团队在教学过程中综合应用了微信、微课、翻转课堂等现代信息化教学手段，以促进课程教学效果的提高：

1.创建课程微信交流群，促进师生间的沟通交流。课程团队创建了课程专、兼职教师及学生共同参加的课程教学微信群，一方面，教师通过收集并及时在微信群发布行业相关信息，树立同学们对行业发展和以后就业的信心，激发并维持同学们的课程学习兴趣。另一方面，师生之间也可以就课程学习过程中遇到的困难和建议及时沟通交流。

2.微课和翻转课堂相结合，提高课堂的教学效果。在“跨境电商会计”课程的实训教学过程中，课程团队以微课资源和翻转课堂相结合，对传统的课堂教学模式进行教学改革：教师通过课程微信群提前发布课堂实训教学任务，要求学生在课前通过多次反复观看微课视频，初步熟悉专业跨境电商软件操作过程。在实训课堂教学过程中，教师首先对课程微信群中同学们反应比较集中的问题进行讨论和分析，而后引导学生就常见问题库中的相关问题进行分组讨论，加深学生对专业软件操作过程的理解和掌握。从而通过模拟实训，使同学们对跨境电商会计专业软件的操作过程、注意事项等能较好地初步掌握[4]。

四、取得的成效及实践中应注意的主要问题

（一）实践探索成效显著

笔者所在学校的教学改革实践表明，通过建设课程微课及配套资源，并配合应用微信、翻转课堂等现代教育手段，改革传统课堂教学模式，取得了非常好的教学效果，主要包括：

1.激发了学生的学习兴趣，专业技能竞赛取得历史性突破。通过课程微信群师生之间的沟通交流，使同学们树立了专业发展和岗位就业的信心，有效激发了学生的学习兴趣，学习热情有了很大提高。在得知有机会参加全国会计专业技能竞赛后，同学们踊跃报名，被选中的参赛同学自愿牺牲休息时间积极备战，最终在2015年11月天津举行的“益达杯”第三届全国国际贸易会计职业能力竞赛中，取得了三个二等奖、三个三等奖的优异成绩，实现了我院会计专业技能竞赛历史性的突破。

2.学生教学参与度明显增加，课程教学满意度大幅度提高。如前所述，传统的课堂教学模式下认真听课的学生基本在30%左右，尤其是对于无法实训操作的“跨境电商会计课程”。经过综合应用微信、微课、翻转课堂等现代教育手段进行教学改革后，校内专任教师和企业兼职教师普遍反映，学生学习的积极性显著提高，积极参与课堂教学过程的学生达到了90%以上，学生讲闲话、睡觉等现象基本绝迹，课堂教学效果有了极大的改观。改革前后，课程团队就教学相关的7个方面在二个班中发放调研表，前后回收调研表各为76、84份，二者对比如下表2所示。在学校组织教学检查对专业学生的座谈过程中，学生对本课程的教学满意度也非常高。

3.学生领悟力增强，改革成效得到企业兼职教师高度认可。虽然课程改革后的学生还没有毕业进入企业工作，但聘请的企业会计兼职教师认为，改革后的课程教学已基本对接目前跨境电商会计实际，尤其是基于微课的模拟实训平台和翻转课堂的应用，使学生对跨境电商会计专业软件的操作技能有了较好的掌握，该企业兼职教师认为，经过改革后的校内课程教学，学生毕业后经过较短的熟悉过程，就可以基本胜任跨境电商企业的会计工作。

（二）微课建设和应用过程中应注意的主要问题

微课虽然为高职院校的教学改革带来了现代的教育手段，但在应用过程中也有一些问题需要特别注意，才能保证微课的应用取得预期的效果。主要包括：

1.微课资源建设需要教师更多投入，学校管理应完善激励措施。在传统教学模式下，教师基本不用了解学生的课前预习情况，课堂教学也只要按照已有的课件讲解即可。而在基于微课的课堂教学模式下，微课视频及配套资源的建设，需要教师投入巨大的时间、精力和财力资源；同时微课在课堂教学中的良好应用，也需要教师花费更多的时间和精力去关注学生的课前、课中、课后情况。因而，如何激励并维持教师的教学改革热情和精力投入，就需要学校的教学、人事等管理部门完善配套的激励措施。

2.单纯微课难达预期效果，需要其他手段配合应用。微课只是利用现在的信息传播技术，提供了一定程度上符合时代信息传播特征的教学内容展示和传递手段，其应用效果如何，不仅取决于微课资源本身，还取决于学习着学习意愿的高低，对于高职院校学生尤其如此。因此，在高职院校的课程教学过程中，微课教学资源还须和微信、翻转课堂等其他教学手段相结合，以更加充分激发学生的学习兴趣和学习愿望，才能达到预期的效果。

微课很好地契合了“微时代”信息传播快捷、方便的特点，将微课用于高职教学过程中，可以实现“人人可学、时时可学、处处可学”的目标，又能弥补高职院校在实训师资和实训环境方面的不足。但是考虑到高职学生的学习特点，微课在高职教学的应用过程中，不能完全照搬中小学的翻转课堂模式，必须进行充分的学情分析，并与其它的科学的教育教学手段结合起来，才能取得预期的理想效果。

参考文献：

[1]全丽莉.微课程在高职院校教学中的应用探索[J].职业教育研究，2014（12）：169-172.

[2]王国光，孙长远.基于建构主义学习观的高职院校微课开发研究[J].职教论坛，2014（2）：67-70.

[3]黄浏展.基于微课的高职教学创新研究[J].职教通讯，2015（9）：53-57.

[4]高华，丁慧琼.微时代语境下的高职教学改进初探[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2015（4）：78-80.

责任编辑 时红兵

作者：丁慧琼 陈芳

高职课程综合化分析论文 篇2：

高职院校选修课慕课化方案探索

摘要：通过分析目前国内慕课联盟、慕课网站的选课及运行特点，结合高职院校选修课师资缺乏的问题，提出高职院校选修课慕课化的实施方案。

关键词：选修课；文化传承；慕课联盟；实施方案

1 高职院校开没选修课的意义

“公共选修课是指面向全校学生开设的以人义素质与科学素质教育为核心的综合素质类教育课程” 。通过学习，学生可以接触到自身专业领域以外的课程，有利于扩大学生的知识领域，实现专才教育与通才教育的结合，促进学生德、智、体、美全面发展，最终提高学生综合素质。

2 高职院校开没选修课过程中遭遇的困境

选修课作为高校丰富校园文化、传承历史文明、开阔学生视野的重要手段，一直受到学生的喜爱，但在高职院校中由于特殊的办学定位、教育目标，导致选修课开设上无论内容与形式均受到种种限制。

教师方面。专业课教师专业结构单一，特长集中，基础课教师主要以语文、英语、高等数学及大学体育为主，远达不到丰富学生人文素养的作用。课程种类单调，导致学生选不到自己喜爱的课程。

硬件方面。由于高校对学生选修课选什么课没有明确限制，存在热门选修课可能受到大多数青年学生的欢迎，上课学生几乎涉及学院所有专业，同时班级容量成为超级大班，场地紧张。往往存在一些学生由于喜欢的选修课班容量限制，最终不能选择自己喜爱的课程。

时间方面。高职院校不同专业学生的专业课程，尤其是实验、实训时间不统一，因此人多数选修课须安排在课余时间，如下午放学、晚自习、周末等，上课效果难以保证，造成学生由于专业课程与部分选修课时间冲突，无法选择自已喜爱的课程。

补考方面。一般情况，每学期开设选修课程不尽相同，学生选修课如果不及格，就只能等到下个学期重新选修其他课程。因此，大多数学校选修课程考试不及格，一般都不再安排补考，而高职学生如果正好遇到下厂实习，选修课修学分就更是困难。

3 国内外慕课概述

MOOC（慕课）是2011年末从美国硅谷发展起来的在线学习方式。最初由斯坦福、哈佛、MIT等顶尖名校主动将他们的课程制成视频，上传到特定的网络平台上，免费供全世界的人们学习 。学员可以足不出户聆听世界名师名校的课程 。MOOC课程定期开课，像学校的学期但又不完全等同于学期，学员错过本期可以等该课程下次开课再参加学习，开课周期比学校学期要短。课程视频通常很短，几分钟到十几分钟不等，更符合网络时代碎片化的阅读特点。MOOC的课上还会有很多随堂问题及单元（Quizze）测试，学员需要同答问题以继续上课，与通关游戏类似二另外MOOC有作业、期末考试，通过考试会发给学员一张证书（有些课程认证要缴纳一定费用）：如果在学习中有问题，学员可以在课程论坛发帖求解，可能会得到来自世界任何角落任何年龄的“学霸”的解答！

我国高校正积极主动迎战慕课学习浪潮，各高校纷纷开发自己的MOOC平台或加入国内外MOOC平台：重庆大学2013年4月成立了“中同东西部高校课程共享联盟”，联盟成员包括中国人民大学等40所高校，旨在解决各高校校内选课不足的问题。共享联盟选课时间与各联盟校选课时间一致，由联盟秘书处发布共享课程目录，联盟高校中输入课程高校选择本校所需课程，加入本校课程表供学生选课，并向输出课程高校提交选课学生名单，学生免交选课费，课程共享费由输入和输出课程高校按照联盟制订的规则结算。联盟共享课程教学组织由本地课堂大班授课、直播课堂大班授课、校课堂小班研讨、在线课堂进阶式学习、在线课堂研讨等，有辅导、作业和考试，输出与输入课程的高校将组成跨校跨地的教学团队，共同备课、共同授课。学生课程修完后可获得相应的学分。这种方式融合了传统授课、网络资源、协作学习、小组讨论等教学方式，以学生为中心，实现优质教学资源共享；以信息技术支撑教育创新，促进教学模式改革 。

MOOC学院是果壳网旗下的一个讨论MOOC的学习社区，它不仅收录了三大主流平台Coursera、Udacity、edX的所有课程，还收录了FutureLearn、Ewant等平台的课程 ，并将大部分课程的课程简介翻成中文，为授课视频制作了中文字幕，同时收录中国大学MOOC平台课程、清华大学“学堂在线”的课程。学员可以通过MOOC学院查找感兴趣的MOOC课程，而不必拘泥于某个平台，从而节约学员查找相关课程的时间与精力，同时提高了查找效率。

此外超星尔雅也是一家专注于通识课程教学的中国公司，与周内许多高校有合作。

4 高职选修课慕课化实施方案

一方面高职院校开设选修课师资力量的捉襟见肘，一方面国内外名校名师免费开放授课，高职院校应如何应对？通过分析国内外MOOC平台及运行机制，高职选修课慕课化分析如下。中国东西部高校共享课程联盟成员均为清一色本科院校，理所当然，其共享课程的教学定位以本科院校学生为主，这对高职院校来说一是加入联盟不理想，二是学生参加课程学习不见得理想。故对大部分高职院校来说，中国东西部高校共享课程联盟不是最理想选择。超星尔雅通识课程网面向高等教育，不局限本科或高职，但仅面向签约学校，对于未加入超星尔雅的学校，学生是不能选择其课程学习的，因此，对于尚未就MOOC课程学习方式达成共识的学校，也不是理想选择。而MOOC学院向注册学员（免费注册）提供了国内外大多数MOOC平台的课程，且绝大多数课程是免费的，比较适合高职院校学习需求 。各高校选修课程运行主要包括：课程开设、学生选课、教学组织、结课考核，依据以上4部分提出MOOC学院高职院校选修课慕课化方案。

课程开设。MOOC学院收录有国内外名师名校千门以上课程，内容涉及社会科学、物理、法律等，授课语言包括中文、英文、法语等，大部分课程持续4～10周，为此，选修课选课前，建议高职院校由教务处或选修课程管理部门根据本校学生现状及专业开设情况搜索并分析MOOC学院提供的比较适合的课程，依据开课时间、授课语言、授课时长等划定选修范围，列出较符合学生学习的课程，作为认可选修课学分的选修课程目录供学生选择，为学生提供有针对性的意见，以此作为校内选修课的重要补充。

学生选课。为使学生能成功选课并通过课程期末考试获得证书（certification）或声明（statement），应建议学生选择中文授课或有中文字幕、持续时间6～8周的课程，同时考虑课程内容是否与自己兴趣爱好一致，空闲时间是否满足课程要求，课程是否提供证书或声明，课程是否需要先修知识等。为此，建议学生在查找到所要学习的MOOC课程后，首先查看“公告（Announcements）”，明确修完课程后该组织是否提供相应certification或statement；其次查看“教学计划（Syllabus）”，检查教学安排、教学进程、教学内容以评估自身目前水平是否能获得相关认证；然后查看“评价标准（Gradingand Logistics）”，了解修完该课程应参加的测试（Quizzes）、作业（Assessments）、班级讨论（Discussion Forums）次数及各个期限（Deadline），做到心中有数。

教学组织。大部分高职学生存在自我控制能力差、职业规划意识淡漠，而学生通过MOOC学院选修课程时，学习全程与学校不再发生联系，因此学校需要采取一些手段对学生选修课程学习情况进行跟踪与监督。因此，建议选课结束后，教务处或选修课管理部门应当对学生选课情况进行摸底，重点分析推荐范围外的课程是否适合学生能力，以便学生及早调整MOOC课程；课程学习过程中，建议教务处或选修课管理部门让学生提供所修MOOC课程测试成绩、作业、课程沦坛发帖或回帖等课程学习情况的截图，督促学生完成MOOC课程学习，

结课考核。大部分MOOC课程提供证书（certification）或声明（statement），也有部分课程需要缴纳一定费用方可得到认证，因此作为完成学校选修课学习环节的证明，应要求学生提交完成MOOC课程后网站提供的证书（certification）或声明（statement）以便考核。考虑到高职学生生源实际，对于未获得证书或声明的学生，在最终成绩认定上，也可以补充以下两种方案：（1）由学生提供所修课程大纲、评分标准、作业、测试及考试成绩，然后由学院按一定比例折算，如作业完成情况占50%、测试成绩占30%、考试成绩占20%。（2）由学生提供所修课程大纲、课程完成情况（适用只提供收费证书的课程，如FutureLearn平台MOOC）。

补考安排。对于因各种原因未能按期通过MOOC考核的学生，即使未来学期离开学校进行综合毕业实践，仍然可以通过参加该课程的后续班级继续学习，MOOC学习结束后，按正常结课考核，提交与正考相同的资料，获得选修课成绩。也可以再选修其他课程，不必担心由于离开学校，而无法完成学校选修课相应学分.

5 结语

MOOC必将影响未来学校课堂组织方式和人才培养模式。未来哪个学校的活跃慕课多，这个学校就有影响力；哪门课程的慕课学员多，这门课程的授课教师就在业内有影响力。高职院校在充分利用MOOC平台解决本院校选修课资源不足的基础上，也应考虑一是从学校层面上为学生提供广阔平台学习理论知识与实践技能，积极开发本校品牌专业、特色专业的优质MOOC资源供所有校内外爱好者学习，增加学院影响力；从教师层面上，MOOC使得学生学习名师名校课程变得可行，要想“抓住”学生，将面临更大挑战 ，不仅需要深入钻研教学方法，也需要通过MOOC等平台提高理论水平、开阔视野、开拓思维，不断提高教书育人本领；从学生层面上，自觉主动地进入MOOC学习职业发展所需知识及培养特长爱好变得更加可行，从而切实培养了终身学习的习惯与能力 。

作者：张建珍 宋志平

高职课程综合化分析论文 篇3：

高职院校音乐欣赏课程对学生素质教育的重要性

摘要：高职院校的音乐欣赏课程可以让学生感受到音乐的美妙，可以提升学生的音乐欣赏能力，可以培养学生的音乐素养，可以实现素质教育的目标，本文主要研究高职院校音乐欣赏课程对学生素质教育的重要性以及音乐欣赏课程的教学策略。

关键词：高职院校;音乐欣赏课程;素质教育的重要性

高职院校的教育不仅要培养学生的专业能力，而且要培养学生的综合素质，音乐欣赏课程作为一门艺术学科，教师要引导学生欣赏音乐中包含的旋律、歌词、节奏、情感，了解中西方不同乐器的音色特点，了解不同风格音乐的演唱技巧，通过音乐欣赏课程教学，可以激发学生对于音乐的兴趣，可以让学生感受到音乐的美感，体会音乐中传达的情感，可以丰富学生的内心和思想，通过音乐的熏陶可以让学生精神愉悦，并且能够保持轻松的心态，音乐欣赏课程对于素质教育具有一定的重要性，可以推动素质教育的发展。

一、高职院校音乐欣赏课程对学生素质教育的重要性

相对于传统的应试教育，素质教育注重学生的全面发展，通过素质教育可以提高学生各方面的素质，教师不仅要让学生掌握知识和技能，而且要培养学生具有良好的性格和健全的人格，要保证学生具有良好的道德素质，促进学生身心健康，对于素质教育的落实，教师要改变传统灌输性的教学方式，采取灵活多样的教学方式，提升学生的音乐素养和综合素质，培养更多优秀的文艺工作者。

素质教育是时代发展和教育发展的趋势，通过素质教育可以培养学生的创造性能力，可以培养学生的自学能力，可以提升学生的社会公德，可以让学生树立科学的审美观念，可以提升学生的终身学习意识，教师要认识到音乐欣赏课程教学的重要性，教师要重视音乐欣赏课程教学，明确音乐教育的价值和功能，重视对于音乐人才的培养，通过开展素质教育，可以提高音乐欣赏课程教育的有效性，以下具体分析高职院校音乐欣赏课程对学生素质教育的重要性：

1.有利于提升学生的思想道德品质

在全球互联网背景下，受到社会多元文化的影响，大学生的思想和价值观会受到冲击，高职院校的音乐欣赏课程，教师可以让学生欣赏国内外各种类型的音乐，体会音乐歌词的含义，体会音乐中传达的思想和情感，包括爱情、亲情、友情、生命等主题，学生通过对音乐的欣赏，可以感受音乐中蕴含的思想和情感，学生会受到音乐作品中情感的感染，学生经过长期的音乐欣赏训练对事物会形成一套价值体系和评判标准，有利于学生树立正确的三观，并形成良好的思想道德品质。

例如：对于《祖国颂》这首音乐的欣赏，在播放音乐的过程中，通过学生与音乐家的情感共鸣，可以让学生沉浸在浩荡的旋律中，可以让学生感受到祖国的壮丽山河和繁荣富强，可以鼓舞人心，可以激发学生的爱国情怀和民族自豪感，可以培养学生的时代使命感和社会责任感。此外，有些古典音乐中包含着仁人志士的高尚道德品质和为人之道，学生对于音乐作品的欣赏，内心会受到触动和启发，可以促使学生学习仁人志士的高尚道德情操，有助于学生形成良好的思想道德品质。

2.有利于提升学生的艺术修养

音乐作品中蕴含着创作者的生活感悟，通过专业音乐知识的抽象化可以形成不同风格的曲调和旋律，音乐艺术形式具有丰厚的内涵，音乐的旋律优美，具有较高的审美价值和艺术价值，教师可以带领学生从各个方面分析音乐作品，通过精细化分析和品鉴优秀的音乐作品，可以让学生体会到音乐家的匠心独运，有利于陶冶学生的情操，学生经过长期的音乐欣赏训练，可以增强学生的审美能力和欣赏能力，可以让学生在感受美的过程中欣赏美和创造美，可以提升学生对于艺术的感知能力和领悟能力，可以提升学生的艺术气质和艺术修养。

3.有利于提升学生的心理素质

高职院校的音乐欣赏课程教学，教师可以带领学生感受音乐，在欣赏音乐的过程中，可以启迪学生的心智，可以舒缓学生的身心压力，可以让学生的心理处于放松的状态，可以消除学生的负面情绪，可以净化学生的心灵，可以使学生的心胸更加开阔，可以提升学生的心理承受能力，可以使学生的心理状态更加乐观、开朗、自信，可以提升学生的心理素质。

4.有利于提升学生的民族文化素养

民族音乐是各民族在历史发展过程中创造的具有民族特色的音乐，产生并流传于民间，反映的是民间的生活，民族音乐中包含着丰富的民族精神和民族文化，对于民族音乐的欣赏，教师要引导学生把握民族音乐中涉及的风俗习惯和风土人情，可以让学生感受民族风情和民族文化，可以让学生掌握更多的课外知识，可以开阔学生的视野，可以提升学生的民族文化素养和人文素养，可以让民族优秀文化成为真正的精神财富。

5.有利于培养学生的创造性思維

高职院校的音乐欣赏课程可以开启学生的音乐世界，教师可以在课堂教学中营造宽松的课堂环境，学生掌握了音乐基础知识后会产生联想和思考，学生在思考中会不断的成长和进步，学生在欣赏音乐作品的过程中，可以发挥想象力，可以想象音乐作品中描绘的画面，通过欣赏音乐作品，可以让学生的思维更加活跃、更加敏捷，可以培养学生的创造性思维，可以培养学生的创造力，有利于学生的发展。

6.有利于培养学生健康的生活方式

高职院校的音乐欣赏课程教学中选择的都是比较经典的音乐作品，学生对于这些音乐作品的欣赏，可以汲取音乐作品中蕴含的能量，可以使学生的精神世界更加充实，音乐作品本身就是来源于生活，但是又高于生活的一种艺术作品，音乐作品中构建的是意象世界，从现实生活中提取素材，是一种对生活实践的表达，音乐作品对人的生活会产生无形的影响，通过高雅音乐的陶冶，学生的行为会发生改变，会让学生的行为更加高雅，可以让学生逐渐摒弃不良的行为习惯，并且可以形成健康的生活方式，可以让学生热爱生活，并且树立远大的理想。

二、高职院校音乐欣赏课程的教学策略

高职院校开设音乐欣赏课程，教师可以根据教学内容创新教学方法，教师可以采取有效的教学策略，提升教学的有效性，让学生掌握音乐知识和音乐技能，提升综合素质，以下具体分析高职院校音乐欣赏课程的教学策略：

1.选择适合的教材

高职院校的音乐欣赏课程教学，教师要让学生在欣赏音乐作品的过程中，了解优秀音乐作品中展示的璀璨文化，让学生传承并弘扬优秀文化，教师可以选择《中外名曲欣赏》、《大学音乐》作为音乐欣赏课程的教材，教材要满足实際音乐欣赏课程教学的需要，教材的选择要与时俱进，教师可以将教材中的专业音乐知识介绍变为通俗易懂的语言，有助于学生理解音乐知识，教师可以搜集资料，拓展教学内容，在课堂教学中可以融入特色教学内容，不仅可以让学生获取音乐知识，而且能够让学生在欣赏音乐过程中获得良好的体验。

2.开展多媒体教学

高职院校的音乐欣赏课程教学中，教师要注重教学方法的创新，教师可以利用多媒体开展教学，多媒体教学具有形象、直观的特点，多媒体教学的引入，可以使课堂氛围更加轻松，通过多媒体播放音乐会刺激学生的感官，可以创设特定的情境，可以让学生的脑海中产生虚拟画面，可以激发学生的音乐兴趣，可以让学生产生对于音乐的向往。

例如：对于《高山流水》这首音乐的欣赏教学，这是一首古筝名曲，教师可以利用多媒体给学生播放这首音乐的视频和图片，可以让学生从多个角度欣赏这首音乐作品，可以让学生全方位的理解这首音乐，学生欣赏完这首音乐之后，教师可以让学生说出听完这首音乐的感受，同时学生之间可以交流欣赏音乐的心得体会，学生可以认知到自身在音乐欣赏方面存在的不足，并且可以取长补短，可以提升学生的音乐欣赏能力。此外，教师可以利用多媒体给学生播放音乐节目，包括《中国好声音》、《我是歌手》等，学生在观看音乐节目的过程中可以欣赏音乐，可以培养学生对于流行音乐的欣赏能力，可以让学生感知音乐的表现力和感染力。

3.挖掘创作背景激励学生

高职院校的音乐欣赏教学，教师可以引导学生了解音乐家的背景资料，了解音乐作品的创作背景和创作过程，通过了解音乐的创作背景，可以拓展学生的文化知识面，可以挖掘对于学生的激励元素，由于音乐作品中包含着很多高尚、优秀的品质，通过欣赏不同风格的音乐，可以让学生感受到催人泪下或催人奋进的音乐，可以让学生在欣赏音乐的过程中感受到音乐之美，可以让学生学习音乐家以及音乐作品中蕴含的优秀品质。

例如：对于《二泉音乐》这首音乐的欣赏教学，这是一首二胡名曲，教师可以让学生提前搜集这首音乐创作者的资料以及创作背景，音乐家阿炳创作这首音乐时双目失明，这首音乐是在很艰辛的生活状态下创作的，通过音乐揭示了当时社会的黑暗，反应了内心对于生活的痛苦感受，学生了解了音乐家的创作事迹，内心会受到影响，会更加珍惜现在的幸福生活，并且能够激励学生不断进取。

又如：对于《月光曲》等西方音乐的欣赏教学，教师可以通过讲故事的方式给学生普及音乐家的故事和音乐的创作背景，教师可以用音乐家贝多芬的生平故事激励学生，让学生了解贝多芬创作这首音乐时已经双耳失聪，让学生真正理解音乐背后的故事，学生对于中西方音乐的交替欣赏，可以让学生认识到东西方文化的差异，可以丰富学生的情感体验。

4.发挥学生的主观能动性

高职院校的音乐欣赏课程教学，教师不仅要培养学生欣赏音乐的能力，而且要让学生在课堂上动起来，教师要将学生作为课堂的主体，让学生发挥主观能动性进行探索，通过学生探索获取的知识印象更深刻、掌握更牢固，有利于达到良好的教学效果。

例如：对于《芦花》这首音乐的欣赏教学，教师可以让学生朗诵这首音乐的歌词，通过朗诵可以让学生理解歌词的含义和表达的情感，在播放音乐的过程中，教师可以让学生跟随音乐进行律动，可以培养学生的节奏感。此外，对于一些纯音乐的欣赏，教师可以让学生进行乐曲的填词练习，通过填词练习，可以培养学生的创造性思维能力，可以检验学生对于纯音乐的理解，可以加强学生对于音乐知识的应用，可以使音乐欣赏课堂教学内容更加丰富，可以让学生在课堂上有所收获。

结语：

综上所述，高职院校的音乐欣赏课程教育对于素质教育可以发挥重要作用，教师可以采取有效的教学方法提升教学质量。高职院校音乐欣赏课程对学生素质教育的重要性包括：有利于提升学生的思想道德品质、有利于提升学生的艺术修养、有利于提升学生的心理素质、有利于提升学生的民族文化素养、有利于培养学生的创造性思维、有利于培养学生健康的生活方式，探究高职院校音乐欣赏课程的教学策略包括：选择适合的教材、开展多媒体教学、挖掘创作背景激励学生、发挥学生的主观能动性。通过本文的研究，旨在提升高职院校音乐欣赏课程教学水平，从而推动我国素质教育的发展。

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作者简介：刘力元，男，1981.01，吉林人，毕业院校：星海音乐学院，工作单位：广东舞蹈戏剧职业学院，研究专长：钢琴、视唱练耳、基础乐理。

作者：刘力元