小学应用题教学研究论文

摘要：应用题是对小学生数学知识应用能力的综合性考查，也是小学数学教学中的难点和重点。在新课标的倡导下，数学教学应该把培养学生应用意识作为重点，把综合实践培养应用意识作为载体。基于应用题的基础上进行分析解答，巩固数学的基础知识，提升小学生分析问题、解决问题、综合运用问题的能力。应用题贯穿整个小学数学教学的始终，同时也是核心和灵魂。今天小编给大家找来了《小学应用题教学研究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学应用题教学研究论文 篇1：

小学数学应用题教学研究

【摘要】对于小學数学教学来说，应用题教学既是难点也是重点，而且对于小学生未来学习数学更具有基础性作用，因而小学数学教师一定要更加重视应用题教学创新，努力使小学生在应用题学习、分析、应用等诸多方面取得实效。本文对小学数学应用题教学进行了研究，首先分析了小学数学应用题教学的难点，在此基础上就如何提高小学数学应用题教学质量、培养小学生的综合素质提出了一些新的思路，旨在为促进小学数学应用题教学科学化提供一些有益参考。

【关键词】小学教育  数学教学  应用题教学  教学创新

作为小学教育的主要课程，小学数学不仅受到了学校、教师的重视，而且家长也高度重视，而应用题教学开展的如何，对于小学数学教学有效性具有十分重要的影响。尽管从总体上来看，绝大多数小学数学教师都能够按照要求和标准开展应用题教学，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些制约因素，导致小学数学应用题教学工作无法更好地开展，甚至很多教师认为这是小学数学教学的难点。究其原因，最根本的就是还没有找到应用题教学的科学方法和策略，需要教师不断实践和研究，以期取得更好的成效。

一、 小学数学应用题教学的制约因素

一方面，小学生学习兴趣不够浓厚。由于小学生刚刚接触应用题，而且也具有一定的难度，小学生的逻辑思维能力不强，遇到困难很多时候都会打“退学鼓”，因而小学生学习应用题的兴趣不浓，根据无法投入到应用题学习当中，这已经成为制约小学数学应用题教学的重要因素。

另一方面，小学生解题思路受到限制。小学数学应用题的类型较多，而且每道应用题都有很多种解法。但由于小学生逻辑思维能力不强，而且在这方面的训练也相对较少，这就直接导致一些小学生的解题思路受到限制。

二、小学数学应用题教学的新思路

一是激发学生学习兴趣。兴趣是最好的教师。开展小学数学应用题教学，至关重要的就是要在培养小学生学习兴趣方面下功夫，为更好地开展教学工作奠定坚实的基础。这就需要教师要运用多元化的教学方法，努力培养小学生学习应用题的兴趣，特别是由于小学应用题与生活息息相关，因而教师应当运用“生活化”的教学方法，不仅能够使小学生更容易接受，而且也能够引起小学生的“共鸣”，进而使小学生投入到应用题学习中来。

二是培养学生解题思路。对于小学应用题教学来说，不仅要学会传授知识，更重要的是要培养学生的能力。这就需要小学数学教师在开展应用题教学的过程中，一定要在培养小学生解题思路方面下功夫，加强对学生解题思路的训练，使学生能够掌握解题的基本规律，从而提高解决问题的能力。我在开展应用题教学的过程中，将教学工作当成一个“开启心智”的过程中，对于每一道应用题，都教育和引导学生掌握规律和方法，并且让学生融入到教学当中，学生可以自由想象，并且表达自己的看法，我则重点在总结上下功夫。我还高度重视激励教学方法的应用，对于学生的想法，哪怕是错误，我也不会立即给予纠正，而是通过因势利导方式，让学生进入正确的轨道，效果十分理想。

三是拓展学生思维模式。数学应用题变式训练是原题的知识点不变，也就是万变不离其宗，目前素质教育深入改革，倡导学生创新能力，思维应变能力，以及自主探索能力的锻炼，而数学应用题变式训练无疑是最佳训练手段。我在开展应用题教学的过程中，十分重视对学生思维模式的培养，积极引导学生进行“一题多解”，尽管有一些学生在解题的过程中，步骤比较多，而且也比较繁琐，但我也没有给出学生正确的答案，而是将更加简洁的解题方法作为其中的一种方法，让学生掌握，这种教学方法并没限制和束缚学生的思维空间，相反对学生的解题思维进行了多元化的锻炼。

综上所述，应用题教学是小学数学教学的重点和难点，但对于培养小学生综合素质至关重要，而且也有利于小学生更好的学习数学，因而教师一定要重视应用题教学工作，特别是要围绕培养学生数学意识和数学思维，积极探索更加有效的教学模式和教学方法，重点要在激发学生学习兴趣、培养学生解题思路、拓展学生思维模式三个方面下功夫，切实通过教师的积极努力、学生思维的拓展，使小学应用题教学实现新的突破，最大限度培养小学生的数学能力，为未来更好的学习数学、应用数学创造有利条件。

参考文献：

[1]杨远林.小学数学应用题教学研究[J].好家长，2017，（48）：119.

[2]雷鸣.小学数学应用题教学研究[J].新校园（中旬），2016，（07）：64.

作者：杜磊

小学应用题教学研究论文 篇2：

小学数学应用题教学研究

摘 要：应用题是对小学生数学知识应用能力的综合性考查，也是小学数学教学中的难点和重点。在新课标的倡导下，数学教学应该把培养学生应用意识作为重点，把综合实践培养应用意识作为载体。基于应用题的基础上进行分析解答，巩固数学的基础知识，提升小学生分析问题、解决问题、综合运用问题的能力。应用题贯穿整个小学数学教学的始终，同时也是核心和灵魂。针对小学数学应用题存在的问题中，想要更好地走出困境，解决“教师怕教，学生怕学”的现象，那么就应在重视应用题的同时，采取相应对策，创新教学，激活思维。

关键词：小学数学；应用题；教学研究

一、联系实际，激发兴趣

通过应用题的教学，学生不仅可以掌握数学基础知识，还可以把数学的实际应用和生活密切联系起来，帮助学生提升解决问题的能力和分析问题的能力。小学数学教学中，数学教师要根据实际情况，从小学生可以认知的生活场景入手，把学生身边的故事、实例、新闻等编织成故事放入到应用题中，让学生联系实际，解决实际生活中的问题，并感受到成就感。例如：“連减应用题”中，数学教师可以假设桌子上面有30个杯子，被一个同学拿走9个，然后又被一个同学拿走11个，那么还剩下几个杯子？再例如：小明同学考了班级第一名，妈妈给他50块钱去买学习用品，一个本子10元，买七本，妈妈给小明的钱够不够？这样就把实际的生活问题和数学应用巧妙地结合起来。

二、学会审题，理清关系

数学应用题的解答实际是数学思维的过程，其中首先应从身体开始，包含了情节、条件、问题几个要素。引导学生看到题目之后，应先思考理解题意，弄清楚条件是什么，数量关系是什么。除此之外，借助简单的实务题和线段图来理解题目的内容，并在此过程中把概念具体化、简单化，让学生多角度、多方面、多逆向地分析数量关系。并按照识别和理解阶段→分析阶段→建立数学模型阶段→实施解题计划阶段→评价阶段实现一脉相承。

三、重应用方法，明确思路

不少数学题的解决是“数形结合”的过程，小学生在数学应用题的过程中，最初是综合性思维的构建，掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。帮助学生形成稳定的应用题的思维脉络。让小学生明白从哪开始，再往哪里去，遇到困难怎么克服，然后制订新的目标再前进。例如：在解题的过程中，小学数学教师要注意方法，利用分析法、比较法、感知法、综合法、变式法、逆向思维等多元化的解决方式进行分析，并在长期的潜移默化中日积月累，形成良好的目标设定。

四、思维发散，提升解题

数学学习的最终目的是帮助学生学会举一反三，形成解决问题的能力，因此加强应用题的训练，有助于学生提升自身的思维扩展能力培养。加强数量关系的分析与训练也成为重中之重。已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的有效关系，恰恰是解决实际问题的重要基础条件。

首先，一题多变训练法；换句话说，就是在同一个条件下，根据不同的条件提出不同的问题。例如：水中有30条金鱼，20条黑鱼，这个时候数学教师就可以引导学生探究问题的本质，并提出问题：求和还是求差？求倍数关系？求比……这些不仅可以构建学生认知和数量之间的关系，还可以从一定的高度锻炼学生解决问题的能力。

其次，一题多解训练法；教师要保证学生思维灵活性的引导，从不同的角度向着不同的方向进行引导，寻找最佳的答案，并打破原有的思维逻辑。

最后，同题扩展训练法；在一个题目的已知条件分析问题。例如：一个平行四边形，底面是8米，底是高的两倍，面积是多少？这个题目中，明显的直接条件不存在，教师需要引导学生从已有条件中寻找直接性的条件，在思维的转换中，解决需要解决的问题，并在长期的潜移默化中，帮助学生准确判断解决问题的能力，并经过分析、思考和计算，完成一道应用题。

在“新时代”的背景下，小学数学应用题的教学在飞速发展的社会中，呈现了不少问题和弊端。数学教师需要按照时代的需求提升教学的质量。引导小学生，灵活运用解决问题的能力和方法，并通过解题训练，帮助学生进行思维的拓展，从综合水平上，帮助学生分析问题和解决问题，提升小学数学应用题教学的质量。并在此基础上，把数学的应用题和生活实践结合起来，以事半功倍的效果呈现到大家面前。

参考文献：

[1]张梦敏.小学数学应用题微课设计及实施研究[D].宁夏大学，2016.

[2]毕红梅.提高小学六年级数学应用题解决能力的对策研究[D].河北师范大学，2015.

[3]邓冰瑜.面向小学数学应用题自动解答的数量单位识别与转换研究[D].华中师范大学，2017.

作者：王小锁

小学应用题教学研究论文 篇3：

小学数学应用题教学研究

摘 要：在当前的小学数学实际课堂教学过程中，由于受到小学生理解能力和其他方面的限制，使得应用题成为了其中的一个较为突出的难点问题。本文分析了当前小学数学应用题教学中出现的一些问题，并提出了一些可行的建议，希望能够对提升小学数学应用题教学效果起到一定的促进作用。

关键词：小学数学；应用题教学；问题与对策

随着新课改的推行，素质教育理念更加的深入人心，应用题教学能够有效帮助小学生培育良好的发现问题、分析问题、解决问题的能力，促使学生形成优秀的创造性思维和较强的实践能力，这非常契合素质教育理念的要求。然而在当前小学数学应用题课堂教学中，实际教学效果却并不尽如人意。

1目前我国小学数学应用题课堂教学中的问题

1.1教师对教材的把控出现偏差

随着新课改的推行，小学数学教材也完成了相应的改编，现在的小学数学教材不再单独设立应用题教学的章节，而是将应用题分散到了不同章节的练习题以及例题中。这就使得不同种类的应用题出现在了同一个章节中，对老师的教学造成了很大的困扰。之前数学老师觉得应用题是一个教学难点，在应用新教材后，部分数学老师觉得应用题的教学更难了，他们不明白应该如何非常科学地使用教材，对教材的整体把控出现了偏差，因此，进一步增加了应用题教学的难度。

1.2对传统应用题教学精华进行了过分否定

传统教学中，为了提升应用题的教学效果，小学数学教师会尽可能的联系实际生活来引导学生进行思考和学习，在此过程中不但提升了小学生的应用题解答能力，而且还培育了他们运用学到的知识解决实际问题的能力。但是，新课改实施后，有些老师片面地理解了新课改的要求，对传统的教学方式进行全盘否定，将单纯的数量关系分析、形式化的解答过程当成了应用题教学的基本模式，在这种教学模式下进行教学虽然在一定程度上提升了学生的解题能力，但是却不利于他们将来的发展。

2小学数学应用题教学的一些建议

2.1培育小学生良好的题目阅读能力

题目阅读是小学生解答应用题的第一个环节，也是非常关键的一个环节，只有具备了良好的题目阅读能力，小学生才可以充分理解题目的意思，有效地识别题目中的陷阱，为应用题的解答奠定良好的基础。例如，学校原来用一台打印机来打印考试试卷，这台打印机最大出纸量是每小时200张，之后为了提升试卷打印速度，学校对这台打印机进行了升级和更新，更新后的打印机每小时比之前可以多出纸10%，稳更新之后的打印机每小时能够打印试卷多少张？

首先阅读题目：小学生要通过对应用题题目的阅读明确题意，识别题目中的陷阱，即该题考的是学生乘法以及分数的知识，题目中的陷阱是10%是多出的打印张数而不是当前的打印张数，所以该题的答案应该是：200+200*10%=220（张）。

所以，老师在实际的教学中要注重对学生题目阅读能力的培育。

2.2在教学的方式上对学生的应用题解答能力进行培养

教师在对学生进行教学的时候，可以通过应用题解答的方式，让学生明确一些多样化、灵活的应用题解答方式，并根据实际生活去将大致结果应用题解答出来。但是应该注意的是，在家庭以及社会影响下的学生，可能已经有了应用题解答能力，所以，在进行教学的时候，要对学生的应用题解答经验加以尊重，从而使得学生可以对应用题解答产生极大的兴趣。如果学生出现不合理的应用題解答方式，教师就要对其进行及时的更正，并引导他们掌握更加容易、方便的应用题解答方式。

例如：教师长7m，宽6米，地面上总共铺设了42块地板砖，每一块地板砖长和宽都是1m，那么教师的面积是多大？

小学生在对教室的面积进行解答的时候，有的学生就会根据每个地板砖的面积来进行解答，有的学生会根据教师的长和宽来解答。即6*7=42；1*1*42=42.这两种解答方式都是可行的，教师对学生们的这些应用题解答方式千万不可以有反对的态度，而是要大大支持他们，并对其进行鼓励。最后可以在学生们众多的应用题解答方式中进行对比，找出最为简单的应用题解答方式，让学生们掌握并学会运用。因为应用题解答的方式是不精确的，教师要对学生们的应用题解答方式进行衡量，确定其是否可行，然后让学生们互相交流，保证学生可以不断地进行创新，使得他们的应用题解答方式变得更加丰富多彩，从而加强自身的应用题解答能力。

2.3在课堂教学内容中加入应用题解答的知识

学生在学习的时候，教师对其的引导以及教学严重影响着学生们应用题解答能力的大小。在对学生进行教学的时候，应该将教材中的内容和知识及逆行那个挖掘，将应用题解答知识融入到里面，然后有目的、有计划的传授给学生这些知识。其实在课堂中，如果刻意的将应用题解答知识对学生进行教学其实作用不是很大。比如：教师根据生活中的一些实际案例让学生去进行应用题解答，教师为学生出一道应用题解答题，小红在生日的时候有两个礼物，一个玩具的价格五十块钱，另一个玩具的价格看不清了，但是她知道价格实在一百以内的数字，并且两个数字相乘的结果没有超过两千。这样刻意让学生在进行思考之后，得到一个大致的答案，可以促使学生掌握一定的应用题解答方式，从而提升他们本身的应用题解答能力。

2.4从领悟策略上去鼓励学生创造多样性的应用题解答方式

在对学生进行应用题解答教学的时候，因为一个应用题会拥有几种不同的解答方式，又因为策略方式不同，应用题实际解答的步骤和程序也会出现不同差异。所以，小学数学老师在应用题实际课堂教学中一定要注重引导学生在进行应用题解答的时候要选择恰当的方式，并按照实际情况对解题方式进行比较与合理的调整，从而使得他们可以又快又好的对应用题进行解答。

3结束语

应用题教学是小学数学实际教学过程中的重点，也是难点，良好的应用题解答能力能够为小学生将来的数学学习奠定良好的基础。因此，小学数学老师在实际的教学中要运用灵活的教学方法，充分结合小学生的实际生活来引导和培育小学生的应用题解答能力。

参考文献：

[1]赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育，2012（11）.

[2]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010（05）.

[3]郭忠义.错误的共识 决不是科学——数学应用题表述引发的思考[J].内蒙古教育，2013（23）.

[4]冯沛莲.小学数学应用题教学中的几个问题[J].新课程（教育学术），2010（01）.

作者：黄丽娜