大学生态英语教育论文

【摘要】随着时代的不断发展变化，在新课标改革的指引下，对教育工作者们指出了更高的教学要求。教师们不再依靠以往传统的教学模式，进行单一的，“填鸭式”教学，而是在为新时代下的学生们努力创造一个良好的环境，为培养学生们的创新意识与思维，为让学生们树立正确的世界观、人生观和价值观，而挖掘创新教育的潜力，本文就以大学英语教育面临的困境展开谈论。今天小编给大家找来了《大学生态英语教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

大学生态英语教育论文 篇1：

大学英语教育困境的生态解析与对策思考

【摘要】随着课程改革的不断推进，我国大学英语的教育模式经历了数次变革，取得了一定的成效。但从整体来上看，高耗时、低效率的教育现状仍未得到根本的转变，我国大学英语教育中还存在着很多问题和不足。本文以教育生态学为视角，分析大学英语教育的困境，并探讨相应的对策，以期深化教育改革，为大学英语教育走出困境提供参考。

【关键词】大学英语 教育困境 生态解析 对策

从教育生态学的角度来讲，大学英语教育是一个独立的生态系统，受系统内外环境的综合影响，具有专业性、交互性等特点。目前，我国大学英语面临的困境主要是由教学目标不明确、教育生态环境不够开放等原因造成的。要想走出困境，就必须在教学实践中突出学生的主体地位，紧扣教学目标，注重各阶段英语教育的衔接，构建互动、自由、开放、和谐的全新教育模式，促进大学英语教育生态的可持续发展。

一、大学英语教育困境的生态解析

（一）教学目标不明确

一切教学活动都是围绕一定的教学目标展开的，教学目标定位是否准确直接关系到教学活动的效果。现阶段，我国大学英语教学目标不够明确，与教学内容不符。一些大学简单地将英语定性为一门语言沟通的工具，单纯强调提高学生的英语应试能力和交际能力，忽视了对他们语言综合素质的培养，与素质教育的理念和社会发展的要求相背离。还有一些大学将教学目标定的过高，不利于学生英语学习兴趣的提高。除此之外，教学目标缺乏阶段性和衔接性，导致学生的英语学习脱节，出现知识重复的现象。如高中英语的教学目标主要为提升学生的语言综合能力，而到了大学阶段，教学目标基本上没有变化，只是增加了单词的数量，这就导致大学英语的教学质量没有明显的提升，缺乏层次性，在一定程度上阻碍了英语教学的改革和发展。

（二）英语教育生态环境不开放

首先，现阶段我国的大学英语以公共课堂教学为主，教育环境相对封闭，忽视第二课堂的开展，学生缺乏语言运用的锻炼，难以构建良好的语言环境，导致“哑巴英语”想象的出现。其次，从学生的内在环境来看，学生英语学习的功利性较强。相关研究结果显示，大学生英语学习的动机主要有英语有助于未来就业、英语是通用语言、英语是学习其他知识的语言工具等，动机整体呈现“工具性”的特点。学生在这种动机的驱动下进行的英语学习，缺乏主动性和持续性，不利于良好学习习惯的养成以及学习能力的提升。最后，大学英语教师在教学中，往往只注重知识的传授，而忽视了与学生之间的交流，学生很容易产生焦虑等负面情绪，不利于营造和谐平等的学习氛围，阻碍英语教学效果的提升。

二、大学英语教育走出困境的对策分析

（一）制定明确的教学目标

明确的教学目标不仅能够为教师的教学活动提供指导，还能够为学生的学习指明方向，使之明确学习任务，进行有针对性的学习。在课程改革不断深化的大背景下，各学校对教学目标的制定越来越重视，在中小学的课堂中，教师必须提前明确教学目标才能进行课堂教学。大学英语教育的改革也可借鉴中小学的相关做法，教师除了要认真研读教学大纲和课程标准外，还要设置科学合理的教学目标。这也需要特别提到的是，大学英语的教学目标不能趋于形式，要符合教育要求和学生身心发展特点，真正实现英语教学的有效性。同时教学目标的设定还需要具有灵活性。大学阶段的教育工作主要是为社会培养专业人才，因此教学目标也要根据专业的特点进行相应的改变，体现专业性和实用性，为学生更好的适应未来职业发展打下良好的基础。

（二）促进教学方式生态化

教学方式即教学活动的组织形式，包括教师为实现教学目标所采用的教学手段等。传统的教学形式单一，课堂枯燥乏味，学生很难提起学习的兴趣，导致课堂效率低下，教学效果不佳。因此，大学教师在英语课堂中，要创新教学手段，不断丰富课堂的组织形式。首先，注重与学生的交流，通过有效的课堂互动激发学生的潜能和学习热情，发挥学生的主体性及主观能动性，构建平等和谐的师生关系，从而营造轻松的学习氛围。其次，教师要加强教学手段的灵活应用，针对学生的发展特点和学习程度，采用相应的教学方式和交流方式，尊重个体差异；还要根据不同类型的英语课程，选取不同的课堂组织形式。最后，随着经济的发展，信息技术日趋成熟，教师要将信息技术和英语教学进行有机的整合。在英语课堂中合理应用多媒体技术，能够使学生更直观的学习新知识，摆脱以课本为中心的传统课堂模式，实现教学手段的创新，提高大学英语教育的质量和水平。教学方式多种多样，需要大学英语教师在工作实践中不断探索、发掘，切实推动英语教学改革。

（三）改革评价方式，完善评价体系建设

教学评价是大学教育教学工作的重要环节，能够对学生的学习进行检验，同时也能促使教师发现教学过程中存在的问题，不断提高自身的教学能力。建立科学完善的教学评级体系，能够保障英语教学的健康发展。完善大学英语教学评价体系主要有两个方面的内容。首先是推动学生学习评价方式的改革。在评价主体上，倡导学生自评和互评相结合。在评价内容上，除了以成绩为参考外，更要注重对学生学习态度、学习能力、综合素质等多方面的综合评价。在评价形式上，摒弃传统“以成绩论英雄”的评价模式，促进形成性评价、定期评价与终结性评价的有机结合，建立更加全面的评价体系，为学生的学习提供科学的监督和指导。其次对教师教学效果的评价也至关重要，能够对前期的教学工作进行总结，促进日后工作的顺利开展。高校要制定相应的奖惩机制，改善工资体系，提高教师工作的积极性；定期开展职称评定工作，为教师的职业发展提供良好的前景，促使大学英语教育能够朝着更加科学、高效的方向发展。

三、结语

综上所述，现阶段我国大学英语教育的困境是切实存在的，对大学教育进行改革已是大势所趋。以教育生态学为视角，构建全新的教育模式，能够帮助我国大学英语教育走出困境，更好的实现教育目标。广大院校和教育工作者要结合我国的英语教育现状及院校发展特点，进行多层次全方位的探索，不断拓展教育思路，促进大学英语教学工作的健康可持续发展，提高教育水平和人才质量。

参考文献：

[1]杨琳.新时代背景下大学英语教育困境及发展之路[J].黑河学院学报，2017，8（10）：86-87.

[2]楊云高.我国大学英语教育困境的生态解析与对策思考[J].校园英语，2017（15）：26.

[3]黄雯怡.我国大学英语教育困境的生态解析与对策思考[J].外语研究，2016，33（03）：53-57.

作者：李国利

大学生态英语教育论文 篇2：

我国大学英语教育困境的生态解析与对策思考

【摘要】随着时代的不断发展变化，在新课标改革的指引下，对教育工作者们指出了更高的教学要求。教师们不再依靠以往传统的教学模式，进行单一的，“填鸭式”教学，而是在为新时代下的学生们努力创造一个良好的环境，为培养学生们的创新意识与思维，为让学生们树立正确的世界观、人生观和价值观，而挖掘创新教育的潜力，本文就以大学英语教育面临的困境展开谈论。

【关键词】大学英语 教育困境 解析

俗话说，兴趣是学生最好的老师，如果学生们具有丰富的想象力，对有限的知识发挥无限的想象与创新，那么则对于创新思维的培养具有重要意义。教育工作者们要调动起学生们的学习兴趣，在课堂上积极的展示自我，尤其在大学英语课程的教学过程中，对于一些枯燥，乏味的理论知识来说，更加需要调动学生们的学习积极性，激发学生的学习热情，如果学生们的学习兴趣不高，对于创新思维能力的培养也会造成巨大的阻碍。因此，创新式教育对于大学英语教学进程的把握都具有重要的意义。

一、我国大学英语教育困境

通过调查分析可知：中国的大学教学，尤其是在大学英语教学的过程中，仍然存在诸多问题急待解决。

1.应试教育的现象依然普遍。随着新课标的不断改革，对中国的教育事业，尤其是在大学英语教育上，强调改变原有的应试教育模式，重视学生实践能力的培养，为学生今后的人生成长奠定坚实的基础，让学生们真正成为课堂上面的主人。但在中国诸多大学的教育教育模式依然是应试教育，过度的重视学生们的考试成绩，以成绩作为衡量一个学生好坏的标准的现象依旧普遍。

2.教学模式单一。在大学英语教学课堂上，大多采用单一的教学模式，将书本上面的知识强行灌输给学生。这就会出现一旦遇到学生们不懂的英语难题，就会产生厌烦心理的现象，而不是迎难而上，积极解决不会的问题。这种单一、枯燥的教学方式，不仅起到不良的教学效果，还会加重学生们的学习负担，在对待大学英语学习上，失去了积极的学习态度和浓厚的学习热情。

二、创新性教学在大学英语教学中的意义

1.调动学生学习兴趣，培养创新意识。对于大学英语的学习，是需要学生们具有丰富的想象力，在大学英语教学过程中，教育工作者们为了提高学生们的学习能力，应该采用创新的教学方式，积极改变应试教育的教学模式，着力培养学生的想象力。特别是于大学英语课程的教学，更应该注重培养学生们的想象能力，锻炼学生们的语言表达能力，因此在教学的过程中，应该将创新式的教学方式应用到大学英语课程中，帮助学生们丰富想象能力，这也有助于引导学生更加深入的了解大学英语知识，轻松掌握大学英语课程的内容，有效的开发大学生们的创造性思维。

2.鼓励学生发散性思维，培养创新精神。对于某个问题，可以解决的办法成千上万，鼓励学生们多角度的看待每一个问题，利用发散性的思维方式，采用不同的角度来思考这个问题，提出对于该问题不同的理解。老师在教学的过程中，对于学生们提出的问题进行解释时，要善于听取学生们的意见，接受学生们的思维，鼓励学生们积极发言，表现自我，教育工作者们不能过早的进行回复评论，打压学生们的积极性，尤其是对于大学生的错误回答，要鼓励学生们的好奇心与积极性，切不可打压，挖苦。在课堂上的学习中开拓学生们的思维，开辟创新型大学英语课程教学方式

三、我国大学英语教育方法探索

1.建立平等的新型师生关系。建立一个平等的师生关系是十分重要的，只有一个平等的师生关系，才能建立一个和谐稳定的大学英语教学环境，将英语课本上的内容进行扩展，让学生们的想象力和思维创新能力得到充分的发挥，对于深奥难懂的英语知识，用活跃的方式进行讲解，最大程度的减少学生们的抵触心理，培养学生的探索精神，在未知的英语世界中寻找答案。

2.引导学生参与创新活动。教师为学生创造新型的教学平台。打造轻松愉快的教学环境，就能更好地激发学生们的创新意识，鼓励学生们参与到创新型活动中来，这就是开展创新教学的目的所在，积极与同学展开互动，在活动的过程中，教育工作者们也要积极的参与进去，和学生们真正的站在一起，真正做到为学生們服务，只有这样才可以让英语创新型教育的积极性得以发挥。

3.发挥多媒体教学优势。在我国大学的英语教育方式的建设发展中，不仅要不断加强师资力量，同时对于硬件设备也要有所加强，教师在教学过程中，利用多媒体教学，采用先进技术教学，既节省了教学时间，又能提高教学的质量与水平，所谓一举两得。有效的利用多媒体教学，采取多种教学手段，进行大学英语课程教学，可以有效的吸引学生们的注意力，激发学生学习英语的热情。

四、结语

中国教育事业的蓬勃发展需要广大教育工作者们的共同努力，在我国大学英语教育教学过程中，采用多元化的教学方式，为学生们营造一个良好的英语学习氛围。同时也调动学生学习英语的积极性与能动性，开拓学生思维，勇于创新，与时俱进。提升学生们对英语学习的自主学习能力，为学生未来的发展打下坚实的基础，为中国的发展培养一批又一批的实用型创新型人才。

参考文献：

[1]黄雯怡.我国大学英语教育困境的生态解析与对策思考[J].外语研究，2016，（03）：53-57.

[2]叶枭.大学英语教学中的文化教育困境辨析[J].佳木斯教育学院学报，2014，（11）：385-386.

作者：杨云高

大学生态英语教育论文 篇3：

新升格本科院校大学英语生态课堂研究

本文从教育生态学的角度出发研究新升格本科院校大学英语生态课堂，以萍乡学院为例，深入分析我校大学英语课堂，揭示大学英语课堂的应然状态，针对问题提出可行性策略，优化大学英语生态课堂，有利于一线大学教师进行英语教学改革创新，从而提高大学英语课堂的教学质量，最终实现新升格本科院校的可持续发展。

【关键词】生态课堂；大学英语；物理环境；社会环境；价值环境

1 前言

克雷明（Lawrence Cremin）在其《公共教育》（Public Education）一书中正式提出了“教育生态学” （ecology of education）这一术语，为人们研究教育的相关问题提供了一个全新的视角——教育生态学，即“依据生态学的原理，分析教育生态环境及生态因子对教育的作用和影响。”生态课堂属于教育生态学的微观范畴，依据生态学的原理，分析课堂生态环境及生态因子对课堂教学的作用和影响，即“研究课堂现象，分析问题，提高课堂教学效果。”。“课堂生态环境是一个包括课堂物理、 社会和价值环境在内的复合生态环境。”同理，大学英语生态课堂由英语课堂物理环境、英语课堂社会环境和英语课堂价值环境三个生态因子组成。基于此，以萍乡学院为例，深入分析我校大学英语课堂，揭示大学英语课堂的应然状态，针对问题提出可行性策略，初步构建大学英语生态课堂。

2 我校大学英语生态课堂的现状

2.1 问卷设计

大学英语生态课堂有其自身的特点，“大学英语课堂物理环境由光线与照明、气味与噪音、颜色与温度、设施与装饰、舒适度等要素组成。大学英语课堂社会环境由座位编排、师生生态位、班级规模与类别、男女生比例、校园语言环境、第二课堂等要素组成。大学英语课堂价值环境由对待英语四、六级考试的态度，校风，班风与学风，学习目的与兴趣，教学方法与效果，课堂气氛，师生关系等要素组成。”根据以上要素，课题组设计了一套问卷，以问卷调查的方式收集数据。问卷包含30个单选题，3个填空题，1-10单选题涉及大学英语课堂物理环境，11-20单选题涉及社会环境，21-30单选题涉及价值环境，3个填空题调查班级人数和期望班级人数。课题组向萍乡学院11个二级学院（外国语学院除外）共发放220份问卷，每个学院随机抽取20名大学生做问卷调查，最终获得有效问卷206份。对单选题赋值，赋值的标准为：25个题为正向陈述，符合事实=3，不符合事实=1，不确定=2；5题为反向陈述，符合事实=1，不符合事实=3，不确定=2；填空题不赋值。

2.2 数据分析

所有问卷选项进行赋值后，进行数据分析，获得以下数据，分析结果见表 1。

表1中，物理环境的均数最高，其次是价值环境，社会环境的均数最低，说明这三个生态因子中，物理环境最优，其次是价值环境，最后是社会环境，下面笔者就问题做具体分析。

大学英语课堂物理环境的主要问题是温度和墙面装饰：教室内未安装空调，46%的学生认为教室内温度过高或过低；大学英语教室内为白色无装饰墙面，39%的学生不喜欢此类墙面。

大学英语课堂社会环境的主要问题是座位编排，课堂参与度、班级规模和第二课外活动。仅有20%的学生希望大学英语课堂座位编排采用行列式；大学英语课堂上，经常站（坐）在讲台授课的英语教师占28%，68%的学生希望英语教师在教室走动与学生互动教学，只为 35%能够积极主动发言的学生，参与度并不高；班级人数均数为 40.02 人，最小值为 20，最大值为 76，学生期望的人数均数为35.14，最小值为 10，最大值为 45，实际班级规模要大于学生期望的班级规模； 70%的学生认为学校开展的英语类课外活动次数不充足，内容不够丰富，未充分利用第二课堂。

大学英语课堂价值环境的主要问题是学风、学生英语学习目的、英语教师教学模式和大学英语课堂氛围。只有28%的学生希望学校安排晚自习，更好地学习英语，96%的学生认为参加全国四、六级英语考试目的是帮助就业，只有36%学生赞同大学英语课堂上，教学气氛活跃，教师教学方式灵活。

3 大学英语生态课堂的构建

3.1 优化大学英语课堂物理环境的策略

温度方面，实验证明，“最适宜学生智力活动的教室温度是 20-25℃，环境温度每超过这一适宜温度值 1℃，学生的学习能力会相应降低 2%。”[3：238]客观方面，学校有必要加大投资，安装空调，为学生提供良好的学习环境；主观方面，夏季应打开风扇和门窗，通风透气，使室内保持适宜的温度。

墙面装饰方面，研究表明，颜色对教学活动产生一定程度上的影响，“白色极易反射灯光，使人疲劳。”而“浅色可消除大脑疲劳，使人提高学习效率。”大学英语课堂教室内，可将墙面刷成浅蓝色或浅绿色，让学生和老师保持清醒的头脑，提高教学质量。同时，在大学英语教室里面，装饰英语名人名言、英语张贴画、挂图等等，营造良好英语学习环境，让学生从环境中学习。

3.2 优化大学英语课堂社会环境的策略

座位编排方面，我校所有教室均采用行列式座位编排，研究表明，行列式座位编排适合以教师为中心的课堂模式，不利于师生互动交流，影响学生参与课堂的积极度。“从教师面前的第一排延展开去，到教室的 2/3 处，有一个积极参与课堂活动的学生的三角地带。”区域内的学生参与课堂积极性较高，而区域外的则相反。因此，应该根据不同的课程来编排座位。比如，采用行列式时，大学英语课程以传授新知识为主，讲解重、难点；教师可以把平时发言不积极、喜欢坐在后排和两旁的学生安排到三角地带的座位上，促使其积极面对学习；采取圆形或椭圆形用来组织讨论，利用不同的课堂活动，把整个班级的学生学习积极性调动起来，尽量优化学生的生态位，促进其成为学习主体，主动参与课堂活动。

课堂参与度方面，不仅是学生参与课堂，教师也要参与课堂。研究表明，“教师周围的区域称为活跃区，该区域内的学生表现活跃；而远离教师的学生则较被动，易成为边缘生。”教师在课堂上的位置直接影响到学生心理和教学效果，尤其是多媒体授课时，大多数教师站在讲台上授课，易造成与学生之间的心理距离和情感疏离，影响了学生参与课堂的积極性，这就要求英语教师避免经常性站（坐）在讲台授课，利用可随身携带的麦克和ppt遥控器，在教室走动与学生互动教学，扩大活跃区的范围，让学生主动参与课堂，通过优化教师的生态位缩短师生距离，促进师生间的交流。

第二课外活动方面，问卷数据表明，大部分人对英语课外活动不满意，主要是因为开展的活动种类不多、次数不充足、内容不丰富。通过学生访谈了解到，学校外国语学院每年会举办英语知识竞赛、英文授课大赛等活动，英语俱乐部会举办英语角等活动。但是，除了外国语学院举办的英语类课外活动，其他十一个二级学院举办的英语类活动寥寥无几，甚至不少同学反映课后从未参与过任何外语类的课外活动。英语第二课堂是正课的有效延伸，将课堂内的英语学习生态环境扩展到课堂外，学生的英语学习与实践空间将被扩大，其作用不可小觑。因此，各个二级学院应开展内容丰富、形式多样的英语课外活动，比如，学院英语配音大赛、英语戏剧之夜等等，让本学院学生参与其中，营造全校良好的英语学习氛围。最终，通过开辟第二课堂，激发了学生的求知欲，提高了学生的语言能力。

3.3 优化大学英语课堂价值环境的策略

學风方面，一方面，要求英语教师在教学中展现严谨治学的教风，带动学生形成良好学风，好的学风来自好的教风，比如授课过程注重自己的言行举止，潜移默化影响学生的行为。另一方面，开展优良学风评比活动，创造积极进取的学习环境，在大学英语教学过程中，可采用多种比赛、竞赛活动激发学生兴趣。

学生英语学习目的方面，需要淡化英语四、六级考试，强化学生学习内动力。一方面，教师应该帮助学生端正认识，激发学生的内在学习动机，引导学生了解国际化大背景下掌握英语的重要性，让学生走出英语课堂还有机会学习和应用英语。另一方面，用人单位需改变将四、六级考试作为择人标准的现状，教育部也需进一步淡化英语四、六级考试。

大学英语课堂氛围方面，必须把握情感因素的重要性，要注意营造和谐、平等的课堂氛围，兼顾不同层次学生，尊重个性发展，让每一个学生都能在课堂学习中获得成就感，同时，营造宽松的课堂气氛，让学生愿意在这样的生态环境中进行语言实践。

4 结论

本次研究仅以萍乡学院十一个二级学院（外国语学院除外）的大学英语课堂为例，通过研究发现“非生态”问题，并针对这一系列问题提出优化生态课堂的建议，有利于一线大学教师进行英语教学改革创新，从而提高大学英语课堂的教学质量，最终实现新升格本科院校的可持续发展。

参考文献

[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.

[2]张明兰，孙建光，李景光.大学英语课堂生态现状及生态培养策略的研究[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2012，11：98-102.

作者简介

王婕（1987-），女，江西省萍乡市人。硕士研究生学历。现为萍乡学院助教，主要从事英美文学、英语教育研究。

作者单位

萍乡学院 江西省萍乡市 337000

作者：王婕