英语教学生态学论文

【摘要】在新媒体环境下，从教育生态学的角度，当前大学英语教学的困境主要是由于教学生态系统生态因子的生态位混乱和违反教育生态学规律造成的。基于教育生态学的大学英语教学模式可以从以下几个方面构建：转变教师角色观念，提高信息素养，完善教师发展体系；转变学生学习观念，培养学生自主学习能力；加强学校硬件和软件建设，构建生态化教学环境。下面是小编整理的《英语教学生态学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

英语教学生态学论文 篇1：

初中英语教学中的生态学习观

【摘    要】我国越来越融入国际化进程，因此人们对英语学习的重视和热情也相应地提高。初中阶段作为学生学习英语的关键时期，因此，提高初中英语课堂教学的有效性显得更为必要。本文以生态学习观为背景，分析初中英语课堂存在的问题，进而探究初中英语课堂有效性的策略，以期促进学生全面发展，提高英语课堂教学的效率。

【关键词】生态学习  英语课堂教学  有效性

一、对生态学习概念的界定

“生态学”最早由德国生物学家海克尔（Haeckel）于1866年提出来，它主要研究生物体与生物环境之间的关系，广泛被各学科所采用，并衍生出教育生态学。在教育领域，生态学习观以生态意识为首要原则，强调的是个体与共同体在学习过程中相互贡献，相互塑造。生态学习观研究的是教育主体（教师与学生）及其相互作用的环境，包括课堂物理环境，如教室的布置，课桌摆放等，也包括课堂人文环境，如班风，学风，教风，班级纪律等，因此，生态学习观认为，学习不仅是一种认识活动，也是一种社会性的交往实践和返观自我的反思性实践。在传统的英语课堂，学生很少甚至是拒绝开口说英语，教师把教学重点放在了语法，词汇，语篇等基础知识，基本技能上，导致学生个体的不平衡发展。生态学习观以整体的视角，关注学生全面发展，以学生为中心，满足学生发展需求，让英语课堂教学更加有效，更加多姿多彩。

二、初中英语课堂存在的问题

（一）教师授课方式单一

学生的英语学习兴趣和学习质量都会受到教师讲课方式的影响。然而，调查发现，某些初中老师大都是老师站在讲台上滔滔不绝地讲，并未在学生间走动，忽略了所传授的知识点学生是否理解了这一关键步骤。如果只是教师一味的自己讲给自己听，不和学生们互动，这样就缺少了来自学生的反馈，所以英语课堂教学的有效性也就无从谈起了。长此以往，学生英语学习动机降低，学习效率不高，要想提高英语课堂教学的有效性更是难上加难。

（二）学生学习兴趣不高

兴趣是最好的老师。在英语课上，如果学生失去学习英语的兴趣，老师就会被孤立，学生就会被动接受，学生就不能够把教师讲授的知识主动地融入到自己的知识体系中去，这样也就造成了教师传递的知识与学生实际学到的知识的断层与脱节。所以培养学生英语学习的兴趣也是至关重要的，也有利于提高英语课堂教学的有效性。

（三）小组学习效率偏低

小组是初中英语课堂教学的重要环节。一些英语教师也意识到了教学方式存在的问题，于是采用小组学习的模式。但老师在分组及实际的操作中效果不理想。教师把学习程度好的分在一组，把学习水平低的分在一组。这样在做学习交流活动时，程度好的越来越好，程度稍差的因缺少学习水平高的学生的指导，就变得越来越差。长此以往，学生就会放弃学习英语。在小组学习的过程中，如果教师不观察学生的学习情况，就很难把握学生学习的进度，这样也不利于英语课堂教学有效性的提高。

三、提高初中英语课堂有效性的策略

（一）教学方法多样化

在生态学习观指导下，教师不再一味的灌输知识，而是考虑学生的发展需要，因材施教，用启发的方法一步步引导学生。孔子的启发式教学和苏格拉底的“产婆术”都提倡在教学前让学生先思考，适时再进行启发，如果学生未能用适当言辞表达出来，就去开导他。此外，由于学生的个性特点和个别差异，有的学生擅长语法，有的学生爱好语音，所以教师要了解学生的学习特点和个别差异，有针对性地教学。

（二）关注学生情感

过去的英语课堂教学过于注重书本知识，重视学生掌握英语的基本知识和基本技能，忽视了学生的情感态度和文化意识的培养。生态学习观重视学生本位，关注学生的全面发展，让学生成长为课堂中的主人，成长为一个有知识，有温度的人。只有学生体会到了来自教师情感上的关注，才会真正地受到关注和激励，这样学生才会主动地获取并探索知识，提高学生主动性，积极性，促使学生能动地参与到课堂。比如，初中生在学习“Ask for advice”的相关知识时，教师可以采用讨论“What do you think of the skirt？I will have an interview，so Iam quite nervous.Could you please give me some suggestions？”这些都是关于询问对方意见和建议等的基本话题，与日常生活紧密相关，通过课堂的情景设计，学生能够迅速回答给出建议。这些回答都是简短具体的日常交际用语，不用花费更多的时间去组织语言表达，更容易激发学生学习兴趣，体会成就感，提高自信心。再比如，教师在讲解英语中的颜色，动物时，如果仅仅是简单机械地告诉学生“red”是“红色”，“dog”是“狗”，就会使课堂陷入枯燥无味，学生失去兴趣。介绍这些颜色和动物在中国，在西方英语国家分别代表什么含义，可以让学生了解不同国家的文化，开阔国际视野，增强学生的文化意识。

（三）提高小组学习效率

生态学习强调学生与学生之间，教师与学生之间，师生与课堂环境之间和谐相处。小组学习可以扩展学习空间，丰富学习手段，但是不合理的学习小组分配势必会影响小组学习效率，降低英语课堂教学的有效性。教师作为学生学习的引路人，有必要也有义务让学生成为课堂的主人。教师在进行分组时要保证每个组的成员都有高中低三个层次的学生，有利于小组公平竞争;小组学习中教师并不是放任课堂而不管，教师在小组学习之前要教给学生讨论的方法，提出有思考价值的问题，并把小组讨论的要求，作用告诉学生，做到有目的地教学。

四、结束语

教师在课堂教学时要以生态学习观为指导，注重教学方法多样化，多种手段教学，重视对学生的情感和文化意識的关注，转变教师角色，以学生为课堂主体，进行有针对性的教学，以激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，踊跃参与课堂，营造良好的课堂氛围，从而提高初中英语课堂教学的有效性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社2011年版，第7页.

[2]徐幽燕.基于网络环境的大学英语生态课堂的构建[J].外语教育与翻译发展创新研究（第五卷）.2014.03：44-45.

[3]侯器.试论网络环境下良好生态学习环境的构建及策略[J].中小学电报.2012.09：9-10.

作者：程霞

英语教学生态学论文 篇2：

新媒体时代基于教育生态学的大学英语教学模式研究

【摘要】在新媒体环境下，从教育生态学的角度，当前大学英语教学的困境主要是由于教学生态系统生态因子的生态位混乱和违反教育生态学规律造成的。基于教育生态学的大学英语教学模式可以从以下几个方面构建：转变教师角色观念，提高信息素养，完善教师发展体系；转变学生学习观念，培养学生自主学习能力；加强学校硬件和软件建设，构建生态化教学环境。

【关键词】教育生态学；大学英语教学；教学模式构建

【作者简介】秦玉（1983-），女，汉族，河南信阳人，郑州大学西亚斯国际学院，硕士， 副教授，研究方向：应用英语教学。

【基金项目】河南省教育厅2019年人文社科项目“郑州建设国家中心城市视野下国际化应用型外语人才培养研究”（2019-ZDJH-244）和2018年河南省社科联课题（SKL-2018-1611）阶段性成果。

引言

新媒体是一种新的媒体形式，是相对于传统媒体而言的。传统媒体包括报刊、广播、电视等方式，新媒体是指利用数字技术、网络技术以及电脑、手机、数字电视机等终端向大众传送信息的方式。以网络技术为核心的新媒体进入大学英语教学后，给其注入了新的活力，改变了传统的教学方式，极大推动了大学英语教学的发展。新媒体技术进入大学英语教学后，各教学要素、教学环节都会发生很大的变化，最终影响到大学英语教学质量和外语人才培养质量。因此，如何在新的形式下探索出一条有利于大学英语教学的教学模式成为亟待解决的问题。

一、教育生态学理论

随着人们对生态环境的反思，生态化思想逐渐被引入到教育领域内，是一个新兴的交叉学科。最早把生态学运用到教育领域在20世纪30年代，1932年美国教育家沃勒在《教育社会学》一书中第一次提到“课堂生态学”这个概念。1976年美国教育家劳伦斯.克雷明在《公共教育》一书中最早提出“教育生态学”这个概念。教育生态学融合教育学和生态学的相关概念，用生态学的观点来解释教育领域内出现的问题，找到教育的本质和规律，促进教育朝着健康科学的方向发展，为教育工作者的科学研究和教学实践提供指导。

二、大学英语教学困境和原因分析

1.困境。

（1）师生观念与角色定位失调。新媒体环境下，计算机网络技术成为教学的重要手段和途径之一，正在改变这传统的教学方式。对于教师的调查显示，半数的教师都没有成为学生学习引导者的意识，更不用提他们能实地去指导学生自主学习方法和策略，依靠教师提高学生的自主学习能力也无从谈起。另外，很多学生不能很好把握自己的角色，对于自己的学习没有计划，自主学习能力差，学习积极性低。

（2）教学模式陈旧。综合对于精读课堂和听说课堂的观察结果发现，传统的“教师为主，学生为辅”的课堂模式依然广泛存在，教师高强度的给学生灌输知识。当前虽然进入了新媒体时代，网络技术可以为人们提供诸多方便，但教师和学生并没有把它很好的运用到大学英语教学中来。我们的观念和行动还未摆脱传统教学模式的影响，阻碍了大学英语教学的发展。

（3）学生信息素养低，自主学习能力不足。虽然大多数的学生经常使用网络，但是真正用来帮助学习英语的同学却少之又少。很多学生在利用网络学习英语的过程中很焦虑，特别是一些理工科的学生由于英语基础较差，再加上专业课任务繁重，不知道该如何平衡英语学习时间和专业课学习时间比例。基础差，再加上时间分配上的问题，很多学生处于学习焦虑情绪中，这种情绪反过来也会影响学生自主学习能力的发展。

（4）教师信息素养低。教师信息素养能力是利用计算机网络教学的关键因素。关于教师信息意识方面的调查显示 69.1%的英语教师确定自己已经意识到信息技术的重要性，25.1%的英语教师表示自己经常参加信息检索以及多媒体课件制作方面的培训。项目组对教师信息知识的掌握程度展开调查时发现，肯定自己掌握信息知识的英语教师只占36.4%，可以熟练使用教学相关软件的教师占 41.2%，而能够独立完成视频和音频剪辑的教师只占30%。这些数据表明英语教师虽然具备一定的信息素养，但是信息素养能力还有待提高。

2.从教育生态学视角分析大学英语教学困境。

（1）教学生态系统生态因子的生态位混乱。新元素进入大学英语教学生态系统后，成为新的生态因子，必定要和原有的因子争夺生态位。原有因子的生态位受到威胁，生态系统失去平衡。首先，教材的生态位被挤占。在网络上可以查找到行业内最新的知识和信息，这是传统教材不能比拟的。因此，纸质教材的生态位受到网络资源的排挤，失去了原有的重要作用。其次，教师的生态位也被挤占。再次，网络技术的使用削弱了教师和学生之间的交流，挤占了师生信息和情感交流的通道。

（2）违反教育生态学规律。大学英语教学要遵守最适度原则，否则就会影响教学效果。我们在实地调查的过程中发现大学英语教学中存在课堂信息量“最多”或“最小”的非生态现象。根据花盆效应理论，我们的大学英语教学一直处于较为封闭的“花盆环境”下进行的，离开课堂这个花盆，学生的英语实际应用能力很差，无法适应社会的需求。最适密度原则认为生态系统内生态因子的密度不能太大，也不能太小，适度的密度才能有利于整個生态系统的发展，各个生态因子才能处于最佳状态。这个原则同样也适用于大学英语课堂教学。新型课堂过高估计现代技术的作用，每个班级的人数过多，密度过大，不利于教学活动的开展，教学效果很不理想。

三、基于教育生态学的大学英语教学模式构建原则

1.大学英语教学生态系统可持续发展原则。大学英语课程要让学生掌握学习知识的能力，只有拥有了这种能力，学生的学习生命力才会旺盛而长久。可持续发展观认为大学英语教学不仅要让学生掌握英语语言知识，同时还要注重培养学生心里健全发展，即实现大学英语教学的人文功能。再次，学生、教师是一个相互联系的整体，如果任何一个因素发展不平衡的话，都会影响到另外一个因素的发展，进而造成整个大学英语教学系统的失衡。因此，可持续发展原则也适用于大学英语教学，如果要构建一个科学的教学模式，我们必须坚持可持续发展原则，促进教学各个生态因子的共同发展。

2.大学英语教学生态系统开放性原则。大学英语教学生态系统也是处于动态平衡的过程中，各个生态因子之间此消彼长，进行着物质、能量和信息的传递与循环。大学英语教学生态系统的平衡首先体现在其内部各个因子之间的动态平衡。教学观念与教学行为、教学内容与教学要求、教师和学生这些生态因子都会发生变化，当一个因子发生变化，其他的因子也要随之做出调整才能保持新的平衡。当学生的学习需求和知识体系发生变化时，教师、教学都必须做出相应的调整，以适应学生主体的变化，才能保證整个生态系统的稳定和发展。

四、基于教育生态学的大学英语教学模式构建策略

1.教授活动主体-教师的优化策略。

（1）转变教师角色观念。首先，教师应该是课堂教学的规划者。在网络多媒体时代，教师要在课前规划好课堂教学内容、教学的组织以及开展哪些教学活动，如何开展这些教学活动。其次，教师应该是课堂教学的开发者。再次，教师应该是课堂教学的协助者，而不是主导者。

（2）提高教师信息素养。新媒体时代，大学英语教师首先要转变角色观念，从传统的课堂主导角色转变为课堂组织者和协助者的角色。观念转变之后，还要求教师要有必备的信息素养，才能适应当前形式发展的需要。新媒体环境下，大学英语教学的内容呈现多样化。除了课本以外，网络学习平台上的资源通过无形的链条形成了一本灵动的“活课本”，如何把它们融入到课堂中去要求教师有更高的信息素养。英语教师要有筛选信息和整合信息的能力，最大限度的利用网络资源来服务于教学。

（3）完善教师发展体系。教师发展是教师转变观念，提升信息素养的重要途径，教师的发展要从以下几个方面着手。第一点，促进大学英语教师的自主发展。第二点，完善大学英语教师培训体系，给教师更多培新机会。语言是动态发展的，它不是静止不动的。教师的知识体系要跟上社会的发展，就要定时的去接受新的教育。英语教师可以通过短期的教育培训来提高自身的综合素质。相关的教师培训机构可以开设与信息技术先关的课程，形式和内容可以多样化。培训的内容可以是专业知识，也可是教学方法以及提高教师信息素养方面内容。

2.学习活动主体-学生的优化策略。

（1）转变学生学习观念。在网络多媒体时代，学生要改变传统观念，成为课堂上的活跃者，积极参与课堂活动。从被动的地位转变为课堂的主宰者，勇于用批判性思维看待问题。课前做好准备，搜集与教学内容相关材料，归类分析这些材料。课堂上，在教师的引导下，把搜集的信息与课本信息对接，得到新的认识，并主动和其它同学分享自己的心得体会。如果对某个问题有不同见解，也要和其他同学讨论，在交流的过程中增长见识，加深对知识的理解。课后，对自己的学习经历进行反思，总结经验和教训。

（2）培养学生自主学习能力。培养学生自主学习能力是成就学生终身学习的重要途径，首先要从转化学生学习目的和提高信息素养入手。英语教师要帮助学生把英语学习的外在动机转化为内在动机，让学生正真喜欢上英语这门语言。教师要引导学生具备网络环境下自主学习情感调控能力，进行自我管理。缺乏监控和管理也是导致大学英语自主学习效果不佳的重要原因。网络时代的学习要求学习者有高度的自控能力，由于我国的教育体制问题，这种自控能力恰恰是很多学生所不具备的一种能力。要解决这个问题，就要建立一个完善的监控体系。

3.生态化教学环境的构建策略。

（1）加强硬件设施建设。高校要加大对硬件建设的投资力度，并邀请教师和学生参与到多媒体教室设备和教学软件的选购中，成为硬件环境建设的决策者。对于机房和多媒体教室的布局和安排要符合教学的要求，机房和教室应该相邻。多数学校的图书馆都设有自主学习中心，应该为学生设立不同的学习区域，满足学生对于学习的需求。学习中心还应配备一定数量的教师，给与学生指导，帮助解决学习中出现的问题。高校应该协调好实验室、设备处，统筹全校的多媒体教室、语音室和机房，做到互通有无，资源共享。网络时代的大学英语教学不能摈弃传统的非数字化的资源，要根据教学需要，融合现代技术和传统教学方法，找到最佳方式开展教学。

（2）加强软件建设。要充分发挥大学英语教学硬件设施的作用，还需要良好的软件环境支持。生态化的大学英语教学软件环境应该包括多样化的课程设置、多元评价体系等方面。第一点，设置多样化的课程。第二点，建立多元评价体系。新媒体形式下，大学英语教学内容、形式、目标都放生了很大的变化。新的环境和模式必定导致英语教学评价体系发生变化，评价方式和评价标准都要相应做出改变来适应新的教学模式。教师要运用多种评价手段，发挥各种方式的优势，建立生态化的评价体系。

五、结语

本文以教育生态学为理论基础，构建一个新的大学英语教学模式。对提高新媒体时代大学英语课堂教学效果、完善大学英语教学模式具有实际的参考和借鉴价值，对学生自主学习能力的提高和教师的发展都有一定的促进作用。

参考文献：

[1]Anderson，T.The Theory and Practice of Online Learning[M].Au Press，Athabasca University， 2008.

[2]郭颖.论教育信息化在现代外语教学中的作用与实现途径[J].现代远距离教育，2012（4）： 47-52.

[3]贾竑，隋晓冰.思维导图应用于我国外语教学研究综述分析[J].中国电力教育，2014（1）.

[4]李芳媛.计算机网络环境下大学英语课程生态化探索[J].外语电化教学，2011（4）.

作者：秦玉

英语教学生态学论文 篇3：

基于教育生态学的大学英语教学思路探析

摘 要：历经长久演变、发展与创新，生态学已然彻底走出了传统研究模式所夹带的局限性，以一种更科学化的研究模式带入了人们研究自然环境与人类发展的视域之下。同时，这一先进的理念也蔓延至人文社科每一领域、各个层次，在社会学科领域与自然学科领域之间建起了一架互通的“桥梁”，为当今教育教学注入了一股全新的“革命”思维，切实推动了社会教育教学取得了“质”的跨越——教育生态学由此而生。对此，文章以教育生态学为研究背景，概述了教育生态学理论，分析了教育生态学与语言学的关系以及教育生态学下英语学科的教学动向，并以此提出了相关教学思路，以期为拓展英语教学思维、推动跨学科合作项目提供有益参考。

关键词：教育生态学；大学英语；语言学；教学思路

一、教育生態学理论概述

从知识体系层面来阐述教育生态学，可追溯到“新唯灵论”的根源本性——是人的意志精神与宇宙自然的统一，与此一说，倒也与中国封建社会的“天人一体”发展观相近，都是对人类及其社会属性、自然及其生态循环的和谐、完整的一种高度赞同和尊崇。而从现代学术研究结果来看，教育生态学的中心主旨，即是以人类自身、人类社会、生态环境三者为研究对象，采取生态系统中的理念取向、观点认知以及规律进行分析、探索、挖掘，试图寻找出生态自然界与人类社会之间相关联系，进而丰富社会哲学综合性研究。具体地说，教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。简单地说，教育生态学的功用一分为二，内部功用旨在育才，而外部功用则在发挥社会功能，即传递文化、协助个人社会化、使人们建立共同的价值观等。于实践中，教育生态学在教育教学中的无声渗透，引导着师生关系和谐的迈入了稳定发展之境。与其他学科教育教学不同，英语教育生态系统在整体教育环境中处于不同的生态位，其中關系不仅是依存，还会出现竞争。同时，受周遭主观或客观的环境因素干预，不同的语言种类、不同的语言学科课程的生态位在不一样的期间、时段或区域内，所承载、体现出的生态宽度也是各不一样的。由此可以推定，其相关发展态势最终也会有所不同的。在教学实践中，英语课程与其他学科相比，在课程比例、课时分配、设置等方面也是存在不同程度上的竞争或排斥；又或是虽然都在一致的生态位，但彼此间仍然存在相互排斥或是竞争的生态关系。通俗的说，即相互吞并、兼容。由此说明教育生态环境并非只是常规形态下泛指的教育环境，还将心理、生理的环境因素等也一并纳入了体系之中，整体围绕“教育”为中心，对其产生、发展等发挥着不同程度上的调控效果。

二、国内英语教育生态学环境概述

就目前国内英语教育生态环境而言，其课程设置和教学内容与其他学科知识之间存在着横向竞争关系。具体地说，教育生态学理论中的“空间”“功能”“多维级位”等概念及其内容，都在不同程度上与英语教育活动有着高度的相似性，故而以其特质来考量国内英语教育生态学环境是极具现实意义的。与其他学科教育教学不同，英语教育生态学在整体教育环境中处于不同的生态位，而其中的关系不仅是依存，还存在着竞争。同时，受周遭主观或客观的环境因素干预，不同的语言种类、不同的语言学科课程的生态位在不一样的期间、时段或区域内，所承载、体现出的生态宽度也是各不一样的，由此也可以推导出，其相关发展态势最终也会有所不同的。此外，英语课程与其他学科，在关于课程比例、课时分配、设置等方面也是存在不同程度上的竞争或是排斥的。如，阿拉伯语、意大利语、法语、瑞士语、荷兰语这类欧洲语言盟系的语种，虽然都在一致的生态位，但彼此间仍然存在相互排斥或是竞争的生态关系，通俗的说，即相互吞并、兼容。也由此证明，教育生态环境并非只是常规形态下泛指的教育环境，其还将教育系统内，有如心理、生理的环境因素等，一并纳入体系之中，整体围绕教育为中心，并对其产生、发展等发挥着不同程度上调控效果。

三、教育生态学与语言学的关系

以往人们对教育环境的定义，通常设定为文化、社会、自然、人类心理与生理等几方面因素组成，但随着对教育教学内涵认知的不断深化，加上社会环境与教育环境两者间的关系日趋紧密，相关学者认为目前已经无法仅仅凭借相关教育的某一因素来研究其内外部的规律。教育生态学的出现，进一步開拓了人们对于教育教学环境的研究范围，将自然生态系统纳入了教学研究中，以期通过对人与自然之间的作用力的激发来促进对两者之间的理性思考，从而构建由人、教育以及环境三者共同组成的既能平衡适应、又存在失衡与矛盾的完整的社会生态系统。

立足于如此庞大的教育生态系统中的生态语言学，则是以分析研究语言的生态因素、揭示语言与环境的相互作用为其主要内容；以综合运用生态学原理及生态思维，对某一具体语言的话语或语篇作微观研究，考察语言生存与发展的生态环境，分析该语言系统和语言使用的非生态特征，以及评估各种语言活力与生存状况为其主要手法，旨在揭示语言与现实世界之间一直在进行互变互动过程。换言之，如果教育生态系统内信息流受阻，语言教育将停滞不前。即，语言教育发展（质量、数量、规模、速度）等因素均值不对等，教育生态系统也将因此出现各种失衡现象，反之亦然。

四、英语学科的教育生态观

英语教育生态系统组成是立体的，主要被划为三个层次：一是上位层；二是中位层；三是下位层。以此，自上而下、由里及外的掌管著宏观、中观和微观三个类别的生态系统。

进一步说，从空间上看英语语言教育“宏观生态”的内容，仍主要围绕英语语言的教育与环境因素之间关系而展开，同时兼并英语语言教育中的其他要素。也就是说，在教育生态学指导下的英语专业教育“宏观生态”即是指英语的语言专业教育与社会、文化等环境之间关系，以此围绕三者关系，结合英语语言专业教育发展历程进行再度审视，继而进一步细致考察生态内部结构的英语语种生态位、英语课程生态位、以及师资队伍生态结构等因素对英语语言专业教育的影响和制约。而英语语言专业教育的“中观生态”主要是分析英语语言课程中与生态相关的一切内涵，比如英语课程生态的结构、价值取向、课程理念、理论体系内容等。至于英语语言教育的“微观生态”，则涵盖了课堂教学的各个层面，这是英语语言课堂教学环境中的生态，也是英语语言的教育主体——教师和学生。而从英语语言专业教育主体内部反向分析，又可将教育主体——师生分别视作“个体生态”“群体生态”。其中，个体生态是指师生个体对英语语言“教”与“学”的观念、内涵、行为等因素的认识；而群体生态则是指师生在英语语言教育环境中的具体的、真实的生存状况。

五、教育生态学对英语教学的作用

教育生态学是以生态自然内涵为主导关联，旨在探索发现蕴藏教学中的各种生态因素，藉此辅助教学，提高教学实效。具体地说，教育生态学对英语教学的主要作用如下：

其一，有助于学生深化对英语语言的认知水平，完善语言实践能力，对引发学生掌握多角度分析、理解语言文化背景、批判和建构英语语言知识体系大有裨益。

其二，有助于开展有针对性地精准教学，教学生态中的师生关系是流动的、互为依存的，所以，教师可借着对学生在课堂上的行为变化、在学习上的知识迁移水平，及其变化细节中所显现出的隐性或显性信息，进行及时、准确的修正，从而能够更有针对性地传授英语语法知识，丰富跨文化交流机会，提升学生英语交际能力。

其三，有助于导出课堂生态的适应功能创设相宜的课堂环境。实践证明，轻松、愉悦的课堂环境是促进课堂主体完成教学任务、达到教学目标的驱动器，同理，在英语语言学习过程中，相宜舒适的课堂环境，也能够激发出学生为追求学习目标、满足学习需求而主动采取与此目标和需求相适应的行动，继而成为其促进并实现自我发展的显性动力。

除上述外，生态观视域下的英语教育重视每一个生态因子及其关联，因此，可推导出英语课堂生态是以生态思维为其教育理念，重点关注教学实践中课堂的生存空间。具体地说，教师、学生和英语文本作为俄语教学中的核心主体，在英语教学活动和交互过程中，主体间应当相互适应、相互调适，使师生知识结构能够转化旧时分散状态，在既定规律的协调下统一归结，并由此衍生出现新的知识。一言以蔽之，英语语言学科教学的课堂生态作用旨在借用教育生态学为其研究视角，秉持教育生态学理论提倡的一系列观点，并用生态自然的方法来分析课堂现象和课堂问题，最终实现英语课堂教学效果的有效提升。

六、教育生态学指导下的英语教学思路

（一）将英语语言技能训练与思维训练结合

生态视域中的课堂教学应以生态核心为其研究内涵，并基于此建立主导关联，从中联系课堂的各种因素。而生态发展观视域下的英语课堂教学是以构建高效课堂为目的，在教学中巧妙导入课程内容，并将英语语言思维训练融入课中，从而在激发学生求知欲的同时，实现对英语语言能力的训练和提高。对此，实践中可设计以 “The power of smiles”为主题，借助多媒体设备的辅助为学生创设各种“微笑”情境，吸引学生注意力的同时引导学生说出视频画面中与微笑相关的单词、短语或句子，并就情境视频内容铺设相关问题来进行思维训练，但要注意根据不同学习阶段来分别设计。比如，在初级阶段，可以利用“行为主义理论”所产生的刺激反应来强化语言学习，以为学生打下坚实的英语语言基础；而在中高阶段，便可以利用“构建主义理论”来培养并训练学生的批判性思维。具体地说，教育生态观中的“建构主义理论”，重视的是对学生分析、解决问题的能力和创造性思维能力等的培养，其强调学生既是认知和信息的主体，也是知识意义的主动建构者；强调合作学习不仅限是“生生合作”和“师生合作”，还应当通过合作来发挥多方主体的共同作用，能够主动搜集并分析有关的信息和资料，最终实现对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。例如，以“Climate change”和“The environmental protection ”为主题来创设情境，同样借助多媒体设备播放“哥本哈根世界气候大会议程及相关事件”“《京都协定书》签订背景及相关内容”等视频，以此作为铺垫导出学习主题，点燃学生英语学习热情；再以层层设问来贯穿全文学习：要求学生就此现象与问题发表个人观点，一面加深学生对文章主题的理解，另一方面训练学生的英语口头表达能力；最后，安排学生就这一主题进行分组辩论，有效训练英语语言表达能力的同时，强化其对英语语言文化的理解和辨识能力，且在准备辩论资料的过程中，学生视野、认知也将得到广泛拓展，使之知其然，亦知所以然。

作者：彭瑛