生态课堂构建大学英语论文

构建大学英语课堂生态教学目标的原则张献丽安阳师院人文管理学院河南安阳455000摘要：针对目前很多高校和教师教学目标功利化、应试化这一反生态的现状，建构一种尊重生命的生态化大学英语教学目标势在必行。生态化教学目标旨在促进学生生命个体和教师生命个体的鲜活成长，互动发展。下面是小编为大家整理的《生态课堂构建大学英语论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

生态课堂构建大学英语论文 篇1：

构建大学英语生态课堂提高师生课堂幸福指数

（中国石油大学 文学院，山东 青岛 266580）

摘 要： 本文在分析高校英语课堂现状的基础上，从教育生态学和心理学理论出发，提出有效构建生态课堂的几点建议，从而为改革中大学英语课堂献策强化课堂教学效果，增强课堂教学有效性和师生的课堂幸福感。

关键词： 大学英语教学 生态课堂 课堂教学效果 课堂幸福感

一、引言

当前国家经济政治高速发展，对人才的需求和人才素质的要求不断提高，教育也面临着挑战和机遇，大学英语应势改革发展。随着人们生活水平和教育水平的提高，师生的需求不仅仅满足于获得知识，还要更加有趣地探索世界，提高认知并获得自我实现和自我存在的幸福感。教育部2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》为大学英语教育指明了方向：教育坚持以人为本，遵循教育规律，提高教育现代化水平。《大学英语课程教学要求》提出“坚持分类要求和因材施教”，为大学英语改革提供可行的参考模式。目前各学科蓬勃发展，学科交叉研究的现状大大提高了人们的认知水平，为行为模式改变发展提供了丰富理论基础。本文分析大学英语现状，交叉生态学和心理学视角，探讨大学英语课堂改革发展措施，以提高课堂教学有效性和师生课堂幸福指数。

二、生态课堂和课堂幸福感

课堂是师生共建的主要交流环境，从课堂的自然环境（课桌讲台等）设置到课堂内人（师生）的关系和交流，以及课堂气氛（师生的活跃程度）都直接或间接影响师生的课堂情绪和感受，从而影响师生课堂幸福指数。健康循环、协调发展的生态课堂为课堂主要元素（教师和学生）提供和谐发展空间，从而增强课堂教学效果和师生双方共同的课堂幸福感。

1.生态学认为，在一定时间和相对稳定的条件下，生态系统各部分处于相互适应的动态之中，从而协调发展。生态课堂是以生态的眼光和方法组织改善课堂。课堂是由生物及其生存环境共同组成的系统共同体，该系统中存在生物之间的密切联系，也存在生物与环境之间的相互作用，他们在固定时间段共生合作形成生命共同体（尹红艳，2016）。简言之，生态课堂是由课堂主体（教师和学生）通过现代化教学设施按照一定规则和理念设计组成一个相互作用并互相依赖的具有信息分析和交流功能的有机整体。课堂生态由教师引导，师生共同维持发展建设，良好的生态课堂保障课堂教学及学习效果，同时使师生双方完成自我实现，提升师生的课堂幸福指数。

2.从心理学角度分析，幸福是指人类个体认识到自己的需要得到满足，理想得到实现时产生的一种非常满足的情绪情感状态。幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得快樂，而且包含了通过充分开发潜能而达到完美的个人体验。积极心理学认为，教育应更关注学生健全的人格、正面的人生态度和积极的主观体验，提倡教育工作者应以一种更加开放、欣赏的眼光挖掘学生的潜能。课堂教学需要通过一定的方法与手段，调动一切积极因素，陪伴学生完成获知体验。教师应首先具有感受幸福的能力，教师的幸福感和满足感及对未来的乐观态度会在感染学生习得知识的同时提高幸福的感受能力。学生的幸福感体现在他们感官上对客观世界和知识不断探究思考的乐趣，从而提高自我认知，达到自我实现和满足感；通过愉悦平等的课堂沟通交流和小组合作实现作为社会人的人际交往需求，建立融洽的人际关系。

三、大学英语课堂现状

2010年央视关于大学生英语学习情况的一份调查报告显示：许多大学教师在教学中仍然采用传统教育理念，对现代教育思想和语言学习特点缺乏基本理解（郑佳丽，2014）。外语工作者过分强调英语的工具性，学科发展需求乃至考试需要，对其人的因素（教师和学生）关注较少。大学英语课堂对学习者思维方式拓展、价值观念和人格结构的发展及学生的课堂情绪及课堂幸福感关注度不够。随着教育科技的发展和全国高校的扩招，高校普遍采用多媒体大班教学。教师与学生课堂有效交流难度增大，导致学生对流水式课堂失去兴趣。教育科技的发展、手机网络等广泛应用，使教师课堂受到挑战，教师授课的幸福指数降低，教师自我的角色定位不准确。尤其是近年来，大学英语分级教学的开始，分级教学方便教学过程，在增强教学效果的同时，部分学生产生外语学习焦虑，缺乏课堂幸福感。师生内在情绪作用于他们的潜意识或显意识，给教师的授课情绪和学生的学习情绪带来负面影响，从而使教师授课行为及学生的学习行为出现偏差，课堂气氛不良，教学及学习效果削弱。这些情况亟待改善。

四、有效构建大学英语生态课堂

语言课堂学习不仅注重信息的传递和吸纳，更注重观点的表达与交流。第二语言学习者在运用第二语言表述时，在语言表述水平达标基础上，情绪心理因素对表达效果起了很大作用。良性循环的生态课堂为语言学习者提供物质和心理的安全保障，强化课堂学习效果，获得积极的课堂体验和课堂幸福感。综合多年教学实践和感受，笔者认为：积极营造良性课堂的自然环境和人文环境、注重授课环节学生体验式学习、加强课堂有效的师生合作、增进师生课堂情感交流是构建生态课堂、提升师生课堂幸福指数的有效手段。

1.营造良性课堂环境。从课堂自然构建来讲，课堂组织空间模式可以突破传统的课堂模式，设置圆桌式或环式空间模式的面对面模式拉近教师与学生的距离，增加非语言交流的机会，达到最佳交流效果。充分利用现代化教具丰富课堂，强化课堂教学效果。合理使用现代化教学手段及网络在线学习，完善线上及线下的课后跟踪机制，培养学生自主学习习惯。

从课堂主体来讲，师生双方指定约束双方的制度和规则，相互尊重、平等交流。教师平等对待每个生命，不只看分数或关系。接受学生差异，并关注学生个性化优势，努力助其成长。例如：有的学生英语成绩并不好，但极具表演天赋，在制作微电影等小组活动中大显身手，可以收获极大信心和学习兴趣。在整个教学过程中，如果教师和学生双方的积极性都得到调动，师生双方在教学活动中都有积极情感的投入，教师就会教得积极，学生也会学得投入。在教学过程中，伴随学生获得知识的，是愉悦的情感体验及获得知识后的自豪和神圣感。

2.构筑体验式生态课堂。体验是学生在实践活动中亲身经历的一种心理活动，更多的是指情感的一种体会和感受。在课堂教学中，可以为学生创造积极的环境，提供体验的内容，让他们在学习的过程中体验到学习所带来的快乐和幸福，体验到主观幸福感。教师以课堂为舞台、以任何可用感官接觸的道具、以学生为主体，创造值得学生回忆、让学生有所感受、留下难以忘记的印象的语言活动。语言不再是外在表达而是内在的个人在形体、情绪、知识上的体验和参与。例如：课文“The Last Leaf”，整个班级分成若干小组，每组都有英文短剧现场在课堂上呈现。大家在参与感受与评论中完成对整个文章情节和任务的理解，达到语言在学中用，在用中学的目的。对于某一观点即兴的课堂辩论或表演，是笔者创造体验式教学课堂的常用手段。

3.构筑合作式生态课堂。合作共生是生态最基本的表征。课堂合作不仅体现在简单沟通中，课堂内外小组合作竞争也为学生成长提供人际交往环境。通常笔者将班级分成若干学习小组，教学在预习、课堂讨论、作业甚至写作等课堂活动中以小组方式进行。小组内成员签订“合同”，明细权责，轮流负责，大家共同管理，共同荣辱。为完成相关任务，小组之间需要不断合作竞争。在合作中，学生体会社会化的约束、沟通与协作，学会平衡个人与团体关系。通常合作成功的小组，组内成员各方面表现都很好。课堂中学生富有活力，师生合作和谐，教师和学生都能完成自我实现并相互配合，课堂中人就会感到愉悦、感受幸福。现代化合作式生态课堂为提升师生课堂幸福感提供有效途径和有力保障。

4.构筑愉悦的生态课堂。现代大学生有不同的心理需求，传统严肃的课堂下他们有不同的“娱乐”需求，为了激发他们的学习表达欲望，首先教师课堂设计需要智慧。例如：下面一个口语讨论题：“What historical figure do you like most？”笔者将此口语题目变成“What historical figure would you like to marry？”学生课堂讨论积极性大大增强，自主发言人数增多，讨论效果显著。此外，大学生年龄阶段特征决定他们有极强的好胜心。在学习及测验过程中，多使用正强化，以加分原则鼓励学生“斗起来”，相互竞争中调动学生学习热情。学生更喜欢“即时性反馈”。教师对学生评价要全面即时，快速即时性评价能充分调动学生再次尝试的热情，是鼓励学生积极参与课堂的有效手段。

爱的语言有很多种，师生学会表达对学生的关爱，引导学生正视“成长的烦恼”，客观评价自我，积极疏导情绪，学会体会幸福。维持师生间良好的情感状态，并把这种情感推移到整个学习活动中。教师以积极的心态看待发展中的学生，尊重、宽容学生，在课堂中发展和利用自己的积极心理，帮助学生发展积极心理。在积极和谐的氛围中，让学生感受到幸福，从而师生互相陪伴，相互成就，共同成长。

五、结语

苏霍姆林斯基曾说：理想的教育是培养真正的人，让每个人都能幸福度过一生。这就是教育应该追求的终极价值。课堂是师生生命共同的一个场景，是师生生命成长过程中一个特定的生态圈。课堂中一个个具体又各具特色的生命相互尊重的同时不断交流、竞争、平衡，共同构筑一个健康和谐的“生态圈”，教师和每位学生为之贡献的同时从中汲取养分完成个人成长，生命得到滋养，共同感受幸福。

参考文献：

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[2]潘光文.课堂的生态学研究[D].重庆：西南师范大学，2004.

[3]肖永春.幸福心理学[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[4]尹红艳.生态课堂的建构[J].教育科学（全文版），2016.

[5]郑佳丽.浅析中国大学的英语教学现状[J].博览群书·教育，2014（11）.

作者：顾丽娜

生态课堂构建大学英语论文 篇2：

构建大学英语课堂生态教学目标的原则

构建大学英语课堂生态教学目标的原则

张献丽

安阳师院人文管理学院 河南安阳 455000

摘 要：针对目前很多高校和教师教学目标功利化、应试化这一反生态的现状，建构一种尊重生命的生态化大学英语教学目标势在必行。生态化教学目标旨在促进学生生命个体和教师生命个体的鲜活成长，互动发展。本文通过调查问卷和访谈分析了目前英语教学目标生态失衡现象，进而指出构建生态教学目标的原则。只有构建生态的英语教学目标才能实现学生和英语教育的可持续发展。

关键词：生态教学目标；生态失衡；构建原则；

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》的通知明确指出 “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。此教学目标是多元化、多层次、可持续发展的。首先，该教学目标突出了知识与能力目标，强调培养学生的英语综合应用能力和交际能力。其次，该教学目标也强调了教学中的方法目标，要求在英语教学过程中应提高和增强学生的自主学习能力。同时，该教学目标也没有忽略情感和价值观目标，强调英语教学的实用性、文化性和趣味性。

然而，在实际的英语课堂教学过程中，教师们忙于“传道、授业、解惑”，过分强调知识目标的实现，忽视对学生学习方法的引导，没有关注学生的兴趣和情感需求等，致使学生的探索精神无法得到有效的培养，学生的思辨能力和语言运用能力得不到明显提高。从生态学的角度而言，大学英语的“教学目标和模式不是适应一般的社会需求，而是适应整个社会可持续发展的需要”。本文从生态学视角出发，运用生态学理论剖析了现今大学英语教学目标中出现的失衡现象，以及建构生态教学目标的有效途径和方法。

一、大学英语课堂教学目标生态失衡分析

本文依据调查问卷，从教学的两个主体---教师和学生---两个方面分析目前大学英语课堂教学目标生态失衡的原因。首先，教师方面。教师是课堂教学目标的设计者，是课堂活动的引导者和主持者，是学生学习的引路人。教师对课堂教学目标的认识将对其教学内容、教学重难点、教学方法和模式以及对学生的要求有决定性影响。其次，学生方面。学生对课堂教学目标的认识将对学生的学习目标、学习内容、学习兴趣、以及学习能动性等方面有重要影响。

为了使调查结果更全面、真实，具有效度，考虑到高校各教师和学生的个体差异，笔者分别对商丘学院和安阳师院人文管理学院的 40名教師和200 名学生进行了问卷调查，其中回收有效问卷分别为 38份和185份。对回收的问卷主要采用excel统计分析软件进行数据分析。将表征同一类行为的题的分数（1=不符合，2=不太符合，3=说不好，4=比较符合，5=符合）按照学生评价统计、教师评价统计的方法进行处理，得出每一类行为评估者给出的分数。

调查问卷的数据分析结果显示，在教学内容和教习目标方面学生问卷和教师问卷分数排名基本一致，换言之，教师和学生对英语学习主要内容以及学习英语的目的的认知基本一致。教师和学生对英语课堂最终目标的认定基本一致，都以考试尤其是英语四六级考试为教与学的终极目标。在此目标的指引下，在目前的大学英语课堂教学中教师关注的是对学生知识目标的培养，以传授语言知识为主，精讲语法知识点和词汇，忽视了对学生运用英语进行交际的能力的培养，而学生的英语学习也以识记语言知识为主，缺少培养自己实际综合运用语言技能的意识。学生问卷和教师问卷中分数排名差异较大的主要体现在教师和学生对教学主体关系和课堂活动形式上。教师们普遍认为在自己的英语教学过程中把学生当做课堂的主人，比较充分的考虑到了学生的学习兴趣和个性差异，但是学生们对此并不认同。通过对教师和学生的访谈，笔者发现造成这种差异的主要原因在于学生和教师沟通是停滞的，而不是动态的、可持续的、可发展的。但是这些差异从另一个层面上来说也反映了教师已经从思想上认识到了构建和谐、平等、生态的教学主体关系、重视学生情感需求和培养英语学习者实际综合运用语言技能的重要性，只是在实际的教学操作上还存在误差，这也是现在英语教学效果不理想的根本原因所在。

英语教学目标生态失衡是目前大学英语教育诸多弊端的根本。没有和谐可持续的生态教学目标大学英语教育的改革会举步维艰，难以有实质性进展。

二、构建生态化教学目标体系的原则

（一）坚持全方位的培养目标

听、说、读、写、译是外语学习者能力结构中的生态五因子，它们相辅相成、相互制约、相互作用。任何一个生态因子如果未得到足够的重视， 其他生态因子就会受到制约，其直接结果便使整个学习结果不尽人意。也就是说，任何一种能力训练的失衡或脱节，都会造成语言技能发展不完整， 并造成众所周知的外语聋哑症等不良现象。因此，优化目前的大学英语教学目标就是要坚持生态化的、全方位的大学英语教育目标，加强对听、说、读、写、译等各种基本能力的培养。

（二）设计多元化的教学目标

教学目标不仅仅是指知识目标，它还涵盖能力目标和情感目标，具有多元化的特点。英语教学不仅是为了完成教学大纲所要求的教学内容，还要注重培养学生的交际应用能力，由原先的对基础语言技能的培养升至跨文化交际能力的培养。因此，生态化英语教学目标下的“多元目标”要求教师要更加注重英语教学过程中学生自身素质的提高；要求教师要设立“文化目标”，注重培养学生的文化意和文化情趣，在英语教学中渗透历史文化、思维方式、人际交往、生活态度以及社会、政治、经济和时事等更为广泛的内容，使学生具备跨文化交际能力。总之，生态化教学目标是基于语言知识习得，培养学生的各种能力、全面提高学生综合文化素质的目标。

（三）构建多层次的教学目标

多层次教学目标首先意指与多元化教学目标所对应的在知识层面，能力层面，应用交际层面，情感层面，文化层面，意识层面，思维层面等各层面的合理分配与传递，这些层次既层层递进，又相互交织。因此，教师在设置教学目标时要注重各层面的交替、渗透与传播。此外，在构建教学目标时，教师还要注意以学生为本，充分考虑并尊重学生间的个体差异，采用弹性的滚动教学机制，在一定层面上实施分层次教学，引领学生在各自不同的起点上，都能得到一定程度的发展。总之，教学目标的设置要有层次，分级别，使得不同水平的学生在各自相应的层次上都有所获，并且针对有变化的学生及时调整课堂教学目标。

（四）设置持续发展的教学目标

《大学英语课程教学要求》中提到大学英语教学要“增强其主动学习能力”。学生的自主学习能力是学生在驾驭语言的能力的基础上， 具有良好的学习策略， 开发并发展学生内部潜能，为自身的可持续发展打下良好的基础，使之具有终生学习的能力。生态化教学目标不仅要关注学生的认知过程，更要注重学生生命发展、个性发展、内心情感体验、积极探索的学习态度，英语学习持久的内在动机，引导学生形成有效的学习策略，“提升学生自主学习英语的动力、能力和效力，让课堂成为学生自主发展的舞台，促进生命实体在良好的生态条件下按自身固有的规律自由地、健康地、持续地生长发展。”

三、结论

教学目标是教学的出发点和归宿。在透彻理解培养教学目标的前提下，教师要构建全方位的、多元化的、多层次的、可持续发展的生态教学目标。要明确学生在掌握基础知识的基础上，培养学生英语综合应用能力和相应文化意识与内涵，从而提高对于语言本身、语言运用、语言背景、语言文化、语言思维、生活领悟、道德趋向、情感诉求等。坚决摒除把语言教学目标定格在应试上，充分考虑学生的英語学习兴趣和前景、与生活的契合点，从而长远地培养学生的英语学习意识和跨文化交际意识，实现学生和英语教育的可持续发展。

参考文献：

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[12]吴鼎福，诸文蔚. 教育生态学[M]. 南京：江苏教育出版社，2000.

基金项目： 2014年度河南省教育厅人文社会科学研究项目（编号：2014-zc-059）

作者：张献丽

生态课堂构建大学英语论文 篇3：

构建生态化大学英语课堂的研究

摘要：在大学英语教学课堂，教师通过采取生态化教学模式开展教学，提高了课堂教学效率，激发了学生学习兴趣。因此，为了保证课堂教学质量，教师要合理地进行生态化英语教学设计，从而进一步帮助学生提高英语实践能力。

关键词：大学英语;生态化;研究

引言

所谓教育生态学，其实是用生态学的理论来研究教育教学的现象，其遵循的原则是和谐、共生、全面发展。从生态学这一角度来看，要想取得最佳的学习效果，必须要采用最自然的学习方法，让学生保持最自然的状态。也就是说，课堂教学要以人为本，以发展为本，要充分调动学生的学习积极性。可以说，在倡导生态社会的今天，构建生态课堂也是为今教育发展的重大趋势。为此，本文将从大学英语生态课堂的内涵入手，对大学英语生态课堂的构建提出一些建议，希望能够为英语教师的教学提供借鉴。

一、大学英语课程教育存在的不足

（一）英语教育目标、生态定位存在偏差

正如前文中所强调，大学生态化的英语课堂是一项多元素融合的课程，但作为高校的学生，在学习的时候也存在客观的差异，包括英语课程涵盖了英语文学、商务英语等，使得生态化的英语课程，在內容设置上也有着较大的区分度。对于只学习基础英语知识的英语专业而言，教师通常会对学生进行基础英语、高级英语、语法、口语、听力、写作的教学，较少涉及英语选修课、商务英语等课程的教学。如果仅仅聚焦于某一个专业的教学内容的话，生态英语的构建势必将会过于单薄，无法发挥其应有的价值和作用，学生的综合能力也难以得到显著提升。

（二）英语教育课程生态主体过于单一滞后

大学英语教师教学任务较为繁重，所以，绝大多数的教师也仍然以照本宣科的方式进行教学，只是以教材的内容作为大纲，进行“填鸭式”的教学方法，针对学生应当拥有的主体地位没有充分的挖掘。学生在学习过程中也相对被动，所以往往只能死记硬背英语的知识点。这就导致了生态化教学模式的开展工作往往存在较大的困境，学生的主动价值没有体现，课程质量差强人意。

二、大学英语课堂生态化教学模式的构建

（一）树立和改进生态英语教学理念

在当前阶段教育改革背景之下，只有从实际情况出发，强调大学英语生态课堂体系构建，才能够真正意义上地激发学生自主学习的积极性，最终为相关工作的顺利整合和进一步完善打下坚实的基础。事实上，只有真正地认识到生态英语教学实践活动所具有的现实意义，不断深化和拓展教学内容，并从多个维度、多个层面完善大学英语教学理念，才能够全方位地提升教育质量。

（二）完善生态教学体系

本文中重点研究的大学英语生态教学课程设计，从本质上来说就是要用更为贴合大学生学习规律的互动关系取代传统教学中师生之间单纯的“教与学”的关系。正如我们所了解的那样，生态教学工作的主体从本质上来说是一种基于复杂关系结构而发展的事物，这要求我们必须从实际情况出发，积极主动地转变师生关系，从而推动教学和学习活动的共同发展。而我们所重点强调的大学生英语生态课程体系设计，需要重点突出教学过程中师生之间的互动关系，用复杂、变化的师生关系取代传统教学模式中单纯的教和学的关系，进而为生态教学体系的完善提供强有力的支持。事实上，要构建一套更为科学、合理的教学体制，一方面要求我们树立科学的工作观念，将理论知识应用于教学实践;另一方面，生态英语教学环境的构建以及学生自主学习习惯的培养，都是教学活动中的重点和难点所在。除此之外，完善和推动生态教学体系建设工作，是教育、教学实践活动取得成绩的关键所在，也同样是当前阶段市场经济环境下，促进我国社会人才培养体系进一步完善和发展应有的题中之意。

（三）建设生态化心理环境，融洽师生关系

良好的心理环境是建立和谐生态课堂的前提，Doll&Noel指出，教师的权威不是来自权力的威慑而是教师自身的知识修养、人格魅力和创造性劳动本身，它产生于师生平等共同探讨的教学情境之中。但在当前社会大环境、网络的冲击、教师职称晋升压力等作用下，教师与学生的生态遭到了破坏，因此要“树立生本教学的理念，营造平等和谐的教学氛围，创设民主宽松的学习环境，建立相互促进提升的师生关系”。在生态化大学英语课程建设中，我们一方面要充分认识并尊重教师个体特性，建立以课堂为纽带的师生合作成长共同体。同时，教师需要更新观念，在信息技术时代，知识的生产不再仅由传统权威的教育机构、专家学者生产，以百度、谷歌、知乎、果壳网等为代表的社交媒体在社会知识生产中日益扮演重要角色，学生的知识面得到了极大的拓展。教师应充分利用这些资源，使它成为我们讨论、辩论、形成共识的手段，通过建立民主平等、互尊互爱的师生关系，鼓励学生自主自信表达观点、宽容学生的差错、重视学生的个性需求、肯定学生的进步，这都有助于建立安全、友爱、自由的生态课堂心理环境。

（四）实施生态化教学评价

在基于互联网的语言教学中，建构生态型课程的重要途径之一就是充分利用90后及00后学习者的馈赠与分享精神、协同合作精神和利他动机，设计线上学习平台教学活动。以评估环节为例，大量研究已经证明，语言学习过程中的自我评价、同伴评价、小组互评都是有效的语言学习策略，但在线下实际授课过程中很多老师发现该类活动开展存在各种各样的阻力，比如有些学生较为自谦、内敛，还有部分学生不愿在公开场合明确表达个人观点，尤其是带有批评或否定色彩的观点，如此一来评价环节往往流于形式。但在基于互联网的评价环节，学生能更好地克服内外阻力，充分发挥出馈赠与分享精神、协同合作精神和利他行为，个体在自我评价、同伴互评和小组互评中更加客观真实，点赞、打分和点评等互动拓展了自我评价、同伴评价的深度和广度。

结束语

总之，随着新时期发展，在大学英语教学过程中，教师要结合学生学习实际，科学地开展生态化英语教学研究。通过以上分析，总结了生态化英语课堂教学模式，希望研究能够进一步提高学生英语综合水平，从而为学生日后发展奠定良好基础。

参考文献

[1]于海亮.计算机网络环境下大学英语生态化教学模式之构建研究[J].信息记录材料，2018，19（7）：132-133.

[2]吴乔艳.网络信息化背景下大学英语生态化课堂的有效构建[J].济南职业学院学报，2018（1）：86-88.

[3]吴斌.信息化环境下大学英语课堂生态化教学模式构建策略探究[J].英语教师，2017，17（17）：14-17.

作者：王子南