“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式的生态建构

2022-09-26

混合式教学模式是近几年随着信息化教学手段的不断升级而兴起的一种新的教学模式, 是“面对面教学”和“网络学习”的有效整合。任何教学模式的兴起归根到底是为了促进“人的发展”, 大学英语混合式教学也不例外, 应该以提高学习者的语言能力、促进其生命健康可持续发展为目的, 这恰恰是教育生态学所倡导的。

混合式教学模式在国外的研究主要集中于翻转教学过程的设计和课堂实践, 并呈现出新元素不断增加、教学模式不断丰富的趋势, 如可汗学院引入了游戏化学习机制, 美国加州河畔联合学区引入了数字化互动教材, 斯坦福大学增加了社交媒体元素等。在国内, 关于混合式教学模式的研究已经有许多, 大多数集中于翻转课堂的教学模式设计上 (如张金磊、赵兴龙、胡杰辉、伍忠杰、卢海燕、钟晓流等) , 许多一线教师也根据模式进行了教学实践, 开展实际应用研究。教育生态学视阈下的英语教学研究近年来也在蓬勃发展, 相关研究主要集中于理论研究和生态教育的宏观层面。

目前, 国内学界基于教育生态学视角而进行的、围绕混合式教学的生态环境建设、尤其是以学习者为中心的研究尚不多见, 这正是本研究试图完成的任务, 即:构建促进外语学习者生物个体语言能力提升和生命健康可持续发展的混合式教学生态环境。

一、翻转课堂在混合式教学模式中的应用

翻转课堂起源于美国, 最初是教授者录制视频给那些因受时间、地点和天气等因素影响而不能按时参加面授的学习者, 供他们学习使用。2007年美国科罗拉多州的两位高中教师乔纳森·伯尔曼 (Jon Bergmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron·Sams) 用录屏软件将课程的内容和教师的同步讲解生成视频传到网上, 以帮助缺席的学生补课。这与“上课听讲、下课写作业的”传统教学模式恰好相反, 也因此得名“翻转课堂” (flipped classroom or inverted classroom) 。自此, 翻转课堂这一新的教学模式引起了教育界的广泛关注。

(一) 场所翻转与过程翻转 (Places Inverted and Process Flipped)

翻转课堂 (flipped classroom) 也被翻译为“颠倒课堂” (inverted classroom) , “翻转”的究竟是什么呢?从其实施的过程初步判断, 是学习者学习的场所发生了变化, 由传统的教室变成了家庭或其它任何有网络的地方。进一步分析后发现, 事实上翻转的因素还有很多, 知识的传递与摄取由传统的课中变成了课前, 知识的运用由传统的课后变成了课中, 课堂时间由传统的“面授”变成了提问答疑、讨论交流、成果展示, 学生学习的方式由传统的“听讲”变成了“自主”, 教师角色由传统的“主讲”变成了“辅助”, 教学媒体也由现有的投影、PowerPoint等“课堂多媒体”变成了视频讲座、播客、电子书、网络交流平台等“网络复合媒体”。因此, “翻转”不只发生在学习的场所, 而是贯穿于整个教学活动的全过程, 而且引起了整个教学流程中“教与学”的全面调整;从这个意上讲, 比起翻转课堂 (flipped classroom) , 这种新的教学方式称为“翻转教学” (flipped teaching and learning) 更为合适 (赵兴龙, 2013) 。

(二) 知识传递与知识内化 (Messages Delivery and Knowledge Construction)

翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化 (赵兴龙, 2013) 。学习者的学习过程是一个“知识内化” (Knowledge Construction) 的过程, 任何一个学习者在接受新的学习内容时, 都会运用已有知识、经验和自己的学习方法, 消化吸收新的知识, 内化为己有。翻转课堂中, 传授和听讲 (知识的传递和接受) 提前到“课前”, 在一定程度上实现学习“个性化”和“自主化”的同时实现了“知识内化的优化”。

(三) 输出驱动与输入促成 (Output-driven and Input-enabled)

语言输入和语言输出是决定学习者语言能力的两大核心要素, 语言输出是核心竞争力, 但是高质量的输出必须以良好的输入为基础。传统的课堂教学以输入为主, 有时受到课时少、内容多的限制, 课上只有输入, 输出主要以书面作业为主;因此, 传统模式下的大学英语教学一直面临着输入多而低效、输出少而困难的问题。教学流程的翻转恰好能解决了这一问题, 把“输入”置于课前, 使输入不受课堂时间和空间的限制, 提高语言输入效率的同时培养了学习者的自主学习能力。

二、以学习者为中心的教学生态建构

在教育生态学的视角下, 课堂生态是一个以生态主体 (教师和学生) 为中心、多种生态群落相互作用的有机系统, 课堂生态主体具有主观能动性, 与周围其它生态群落或生态因子协同互动, 实现整个课堂生态的动态发展。

首先, 建构生态化翻转课堂要求教师根据学习者的特点、以“能力提升和健康可持续发展”为导向, 进行一体化教学设计, 不能凭着经验跟着感觉走, 在这个过程中教学团队的建设更有利于翻转课堂的有效开展。以“为了更好的学而设计如何教”为理念, 明确教学目标, 优化课程设置, 根据教学内容和学生特点, 精心设计课程, 录制视频、整合网络教学资源, 在这个过程中教师个人的力量比较有限, 更好的途径是建设强有力的教学团队。

其次, 生态化教学是以学习者为中心的教学建构, 需要学习者转变学习方式、提高自主学习的意识。学习者必须改变“习惯被填鸭”的学习方式, 消除“从众”心理, 利用课程资源或其它网络资源主动习得语言知识, 独立思考问题, 积极开展自由的学习讨论, 珍惜学习机会, 利用课堂或即时沟通软件开启与教师的平等对话, 并有意识地明确学习目的、端正学习态度、调整学习兴趣、学习方法和学习策略、利用学习工具, 不断督促自己提高自主学习和终身学习的能力。

同时, 教师作为生态化课堂的建构者, 需要不断提高自身信息化素养和教学能力, 合理转变角色, 做好建构者、引导者、协调者和监控者。教师要通过不断学习, 加强对生态课堂的理解, 把生态理念贯穿到教学的方方面面, 利用先进的信息化手段建构和实施翻转教学, 以教育生态学的视角审视整个教学过程和每一个教学要素, 尤其是要平衡好教师“恰当放手”和学生“合理自主”之间的“度”。